Сценарий проведения районного методического объединения учителей начальных классов по теме:
«Введение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения»
Цель :
Познакомиться с причинами, вызвавшими появление ФГОС второго поколения, с отличительными признаками стандартов 2 и 1 поколения, структурой новых стандартов, c примерной программой формирования универсальных учебных действий. Подготовительный этап:
1.Отправлены по школам (в электронном виде) документы по введению стандартов второго поколения, материалы краевого семинара.
2. Проведена анкета среди учителей начальных классов школ района.
Анкета:
1. Нужны ли новые стандарты?
2. Каким должен быть выпускник школы по мнению учителя?
3. Каким должен быть выпускник школы по мнению родителя?
4. Какие требования современного общества к выпускнику школы?
5. Какие трудности могут возникнуть при введении ФГОС?
Заседание МО
1.Результаты анкетирования
2. Доклад (с использованием призентации)
Федеральные государственные образовательные стандарты один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование.
В соответствии с Федеральным законом от 5 декабря 2007 года «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».
Государственные образовательные стандарты вводятся в систему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе закона Российской Федерации «Об образовании».
Сейчас много говорят о том, что существующие стандарты устарели, сегодняшнее время требует изменений в образовании. С 01.09.2011 первые классы переходят на новые стандарты.
В гг. на первом курсе в учреждениях профессионального образования был проведён мониторинг, результаты которого оказались неутешительными.
Выяснилось, что одной из главных проблем при обучении бывших выпускников является низкое качество сформированности общеучебных умений и навыков.
Например, учебно-информационные навыки сформированы лишь у 11,5%учащихся, а научно-проектировочные – у 22,3% опрошенных. Кроме того одной из существенных причин, обуславливающих данные трудности, оказалось отсутствие УУД(универсальные учебные действия) и умений:
§ самостоятельно распределять своё время, принимать определённые решения в процессе текущей работы;
§ самостоятельно работать;
§ вступать в диалог, выражать свои мысли, вести беседу;
§ слушать, уважать чувства и мысли собеседника.
Результаты исследования позволяют утверждать, что у большинства учащихся доминирует не интеллектуальная, а эмоциональная сфера. Операции мыслительной деятельности сформированы на низком уровне. 39,1% выпускников имеют низкие показатели и демонстрируют недостаточную сфомированность операций абстрагирования (будут иметь трудности при запоминании больших объёмов сложной информации – психология, философия, биология, химия).
Трудности обучающихся выпускников в период адаптации обусловлена также неготовностью их к резкой смене содержания и объёма материала (одна лекция содержит материал 3-5 школьных уроков, разнообразию новых форм и методов обучения (лекции, семинары, зачёты, рейтинговый контроль знаний и умений), сложному языку научных текстов (нет умения перерабатывать большие объёмы информации и выбирать самое необходимое).
Кроме этого опрос показал, что 30,8% обучающихся испытывают трудности и утомление во время учебного процесса, у 19,2% - чувство тревожности, 46,2% - недосыпают. В результате учащиеся оказываются неспособны освоить весь объём учебного материала, жалуются на перегрузки, зарабатывают стрессы и психические срывы и нервное истощение.
Мониторинг обозначил проблемы не столько выпускников, сколько всей структуры и содержания общего образования.
Вот почему возникла необходимость создания новых стандартов, которые бы определяли, помимо предметных умений и навыков, самостоятельные виды деятельности, состоящие из практического использования предметных и социальных знаний, накопленных в процессе образования.
§ Предпосылки появления образовательных стандартов второго поколения.
Неоспоримо, что социально-экономические научно-технические, экологические и социально-культурные изменения, происходящие в нашей стране, неизбежно влекут за собой радикальные изменения и в образовании. В условиях формирования новой системы образования главная проблема заключается в переустройстве сферы образования. В основу этой системы должны быть положены принципы, соответствующие утверждающимся государственно-политическим и социально-экономическим отношениям и закреплённые Законом РФ -1 «Об образовании».
В связи с изменениями совершенствуются и образовательные технологии. При разработке новых технологий учитываются следующие тенденции развития образования:
§ от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;
§ от механического заучивания к процессу интеллектуального развития;
§ от ориентации на среднестатистического ученика к дифференциации и индивидуализации обучения;
§ от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход. Особая роль отводится духовному воспитанию личности и формированию нравственного облика человека.
§ Отличие стандартов второго и первого поколения.
Стандарт первого поколения был разработан под руководством академиков РАО, сотрудников ГУ-ВШЭ Эдуарда Днепрова и Владимира Шадрикова и утвержден министром Владимиром Филипповым в начале 2004 года буквально накануне его отставки.
А уже в конце 2004 года Правительством России было принято решение о создании стандарта второго поколения, разработка которого началась в 2005 г. (стандарты первого поколения являлись как бы переходящими)
Создание стандартов первого поколения было прежде всего инициировано потребностями решения актуальных в то время задач обеспечения нормативно-правового регулирования содержания и результатов школьного образования в условиях образовательных систем. Реальная угроза развала единого образовательного пространства страны определила основное назначение стандартов того времени — сохранение единого базового ядра образования в российских школах за счет введения инвариантного минимально допустимого (достаточного) уровня содержания и требований к подготовке выпускников.
Критерии | Стандарты первого поколения | Стандарты второго поколения |
Назначение | Сохранение единого базового ядра образования в российских школах за счет введения инвариантного минимально допустимого (достаточного) уровня содержания и требований к подготовке выпускников. | Обеспечение способности системы гибко реагировать на запросы личности, изменение потребностей экономики и нового общественного устройства |
Надо отметить, что эту задачу стандарты первого поколения выполнили. Но вместе с тем они (во многом невольно и вопреки самой идеологии их создания) стали фактором не столько стабилизации, сколько консервации школьного образования, направленного на реализацию прежних целей и задач школы в условиях отсутствия внятной идеологии ее развития. Это и создало те противоречия, которые стали причиной их неприятия со стороны части общественности, ряда учителей, рассматривавших все версии стандартов первого поколения как тормоз в развитии инновационных процессов в школьном образовании.
«Развивающемуся обществу, — подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», — нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения... прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью... способны к сотрудничеству... обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание»
С принятием нового стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Важно и то, что ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств. Новый стандарт — средство обеспечения планируемого уровня качества образования. Будучи стабильным в течение определенного диапазона времени, он в то же время динамичен и открыт для изменений, отражающих меняющиеся общественные потребности и возможности системы образования по их удовлетворению.
Критерии | Стандарты первого поколения | Стандарты второго поколения |
Основа стандартов | Государство – гарант общедоступного и бесплатного образования (государство даёт и требует результат). | Общественный договор —между личностью, семьей, обществом и государством основанный на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей). |
Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается разработчиками проекта как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые личностью и семьей (индивидуальные потребности личности и семьи), обществом (социальный заказ) и государством (государственный заказ).
Индивидуальные потребности личности (семьи) :
1.Личностная успешность — полноценное и разнообразное развитие личности с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.
2.Социальная успешность — социализация и плодотворное участие в жизни общества.
3.Профессиональная успешность — готовность к выбору профессии.
Социальный заказ - потребности личности и семьи обобщаются до уровня социальных потребностей.
1.Безопасный и здоровый образ жизни — безопасный и здоровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений.
2.Свобода и ответственность — осознание нравственного смысла свободы, умения делать осознанный и ответственный личностный выбор.
3.Социальная справедливость — принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур.
4.Благосостояние — активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности.
Государственные требования — государственные запросы в области общего образования.
1.Национальное единство и безопасность — формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении ("Я – гражданин России!").
Развитие человеческого капитала — подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на технологиях и знаниях.
Конкурентоспособность — фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования, формирование компетентности по освоению новых компетенций.
Одна из задач, которую разработчики сейчас считают наиболее актуальной – поставить перед руководством Минобрнауки России вопрос о том, что образование должно перейти в зону гражданского права.
Вступая во взаимоотношения со страховой компанией, с магазином, где что-то приобретаем, с банком, где берем кредит, мы знаем свои права и обязанности. К сожалению, в отношении образования даже права семьи пока на сегодняшний день четкой нормативной базы не имеют, в силу того что образование находится в зоне публичного права. Образовательные учреждения при этом тоже имеют право предъявить свои требования к семье. Насколько семья надлежащим образом выполняет свои обязанности по воспитанию и обучению ребенка, насколько семья обеспечивает условия для выполнения домашних заданий ребенка, его участия во внеурочных мероприятиях и т. д. Безусловно, здесь меняются и взаимоотношения муниципалитета с образовательным учреждением. По новым образовательным стандартам муниципалитет не просто деньги дает, но и может требовать от школы определенного результата. Все эти позиции в договоре зафиксированы.
Изменение содержания обобразования – нормальный естественный процесс, отвечающий задачам совершенствования образовательной системы. Пересмотр целей образования в пользу всемерной реализации его развивающего потенциала требует соответствующего пересмотра, обновления и организации учебного предметного содержания.
Раньше цели определяли как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование компетентностей. То сегодня целью обучения становится развитие учащихся. В первую очередь, фундаментальное ядро образования (инвариантное содержание учебных предметов) будет дополнено программой развития универсальных учебных действий – личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических, коммуникативных. Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться.
Критерии | Стандарты первого поколения | Стандарты второго поколения |
Приоритеты Цели | Формирование общеучебных умений и навыков | Формированием универсальных учебных действий |
Критерии | Стандарты первого поколения | Стандарты второго поколения |
Задачи | формирование общеучебных умений и навыков освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности развитие личности, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться духовно-нравственное и эстетическое воспитание охрана и укрепление здоровья (психического и физического) сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка | личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностных ориентаций и качеств; социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик; общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры; интеллектуальное развитие – развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования; коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранном языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации |
Именно деятельностный подход наиболее адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. В рамках деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Критерии | Стандарты первого поколения | Стандарты второго поколения |
Принципы | Непрерывность образования Учёт возрастных особенностей Здоровьесбережение Взаимосвязь с окружающим миром Доступность и достаточность Духовно-нравственное воспитание Психологическая адаптация Профильное обучение | Непрерывность образования Учёт возрастных особенностей Здоровьесбережение Взаимосвязь с окружающим миром Развитие личности как субъекта творческой деятельности Признание ребёнка как активного субъекта познания Доступность и достаточность Духовно-нравственное воспитание Психологическая адаптация Взаимосвязь семьи и педагога |
Критерии | Стандарты первого поколения | Стандарты второго поколения |
Функции | обеспечение права на полноценное образование обеспечение единства образовательного пространства страны обеспечение преемственности | обеспечение права на полноценное образование обеспечение единства образовательного пространства страны обеспечение преемственности критериально-оценочная повышение объективности оценивания |
Функции стандарта второго поколения сильно изменились, их стало больше.
К числу основных функций стандарта следует отнести:
· обеспечение права на полноценное образование, обеспечение посредством стандарта гарантированных Конституцией РФ «равных возможностей» для каждого гражданина «получения качественного образования»;
· обеспечение единства образовательного пространства страны, переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования. Это позволяет обеспечить внутри страны гарантированное качество подготовки выпускников школы, на которое можно опереться при организации последующего обучения. Стандарт явится важнейшим фактором решения многих демографических и социальных проблем в условиях возможной миграции населения, станет основой признания эквивалентности документов об образовании, полученных в различных регионах, и т. п.;
· обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;
· критериально-оценочную – стандарт - ориентир, равняясь на который развивается система образования. Отдельные компоненты несут в себе требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки, процедурам оценки образовательных результатов выпускников, являются составной частью оценки образовательной деятельности педагогов, образовательных учреждений, системы образования в целом;
· повышение объективности оценивания - коренная перестройка существующей системы контроля и оценки качества образовательных результатов на основе критериально ориентированного подхода к оцениванию и использования системы объективных измерителей качества подготовки выпускников и эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования в целом.
§ Структура образовательных стандартов нового поколения.
Государственные образовательные стандарты вводятся в систему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе закона Российской Федерации «Об образовании».
Введение государственного образовательного стандарта соответствует также ст. 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах. В контексте прав человека образовательный стандарт является документом, который создает важные условия осуществления права на образование и который по своему содержанию должен соответствовать как правам ребенка, так и правам лиц, занимающихся образовательной деятельностью.
Между утвержденным в 2004 г. федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (стандартом первого поколения) и федеральным государственным образовательным стандартом общего образования (стандартом второго поколения) существует ещё одно существенное отличие.
Прежде всего, изменилось само понятие того, что такое стандарт. Соответственно изменились компоненты стандарта. Раньше мы понимали под стандартом фиксированные требования к уровню подготовки выпускников и обязательный минимум содержания, освоение которого обеспечит достижение планируемых образовательных результатов. Недаром стандарты тогда нередко называли стандартами содержания образования.
От двухкомпонентного состава стандарта, включ включавшего обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки выпускников, перешли к другой структуре, она получила название «Три Т».
В соответствии с Федеральным законом от 5 декабря 2007 года «В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».
ТРИ «Т».
1.Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ – это требования к организации образовательного процесса.
Это базисный учебный план, примерные программы, которые включают в себя планируемые результаты, программы внеурочной деятельности, программа воспитания и социализации, которая, в свою очередь, включает в себя программу по работе с семьей, и т. д. То есть это огромное количество нормативных документов, регламентирующих организацию деятельности школы, обеспечивающее достижение планируемых результатов.
Требования представляют собой описание целевых установок, компетентностей выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, семейными, общественными государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья к результатам освоения основных общеобразовательных программ.
Настоящие Требования Инвариантны и обязательны для исполнения на всей территории РФ. Они могут быть дополнены в рамках общего ресурса учебного времени требованиями субъектов РФ, ОУ, учителей, родителей в целях более полного отражения потребностей субъектов образовательной деятельности.
Разработаны требования к структуре основной образовательной программы начального образования (след. семинар).
2.Образовательный процесс должен обязательно иметь ресурсное подкрепление. Для этого и существует второе "Т" – требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Поэтому в структуре стандарта появились требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ – это совокупность регламентов и нормативов, которые обеспечивают успешное функционирование образовательного учреждения по реализации основной образовательной программы, а она, в свою очередь, – достижение планируемых результатов (должен быть ресурс, который обеспечивал бы процесс достижения результата).
В предыдущих образовательных стандартах подобного не было…
Государство принимает на себя гарантии по обеспечению условий, при которых возможно достижение планируемых результатов. Если условия не обеспечены, то нельзя рассчитывать на требуемый уровень качества образования. Вовлекается государство в этот процесс не только через Министерство образования и науки, но и через Министерство финансов, Министерство экономики, многие другие структуры. Образование на деле становится общегосударственным делом.
В соответствии с этими новыми требованиями будет проводиться лицензирование образовательных учреждений. Органы управления будут стремиться к тому, чтобы обеспечить условия и создать предпосылки для введения стандарта второго поколения.
Следующий шаг связан с изменением системы подготовки педагогических кадров в вузах и системы повышения квалификации. Это, наверное, самая острая проблема: система педагогического образования инерционна.
Совершенствование системы подготовки педагогических кадров и их переподготовки потребует изменения учебных программ, учебников, методического обеспечения.
Но заниматься этим бессмысленно, если не будут создана необходимая материально-техническая база. Если учитель химии прошел соответствующую переподготовку, а потом приходит в кабинет, где у него две paзбитых колбы и ржавый штатив, что ему делать с его подготовкой и со всеми этими новыми учебниками?
И последнее, что пришлось сделать. Была изменена система государственной (итоговой) аттестации. Новые планируемые результаты по требуют иного подхода к оцениванию. Вводятся две системы: одна персонализированная, подобная ЕГЭ; другая - в форме мониторинга, ориентированная на массовую оценку деятельности школы, муниципалитета или региона.
Разработаны нормативные документы (нормативы и регламенты кадрового, финансового, материально-технического и иного обеспечения).
Соответственно, если будут выполнены предыдущие требования – будут более высокие результаты освоения основных образовательных программ.
3.Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования. Планируемые результаты являются обязательной составной частью основной образовательной программы начального общего образования.
Требования расписаны по образовательным областям, изучаемым в начальной школе (какую возможность достижения планируемых результатов даёт конкретная предметная область – Русский язык и т. д.)
К личностным (ценностным) результатам обучающихся относятся ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качеств.
К метапредметным (компетвнтностным) результатам обучающихся относятся освоенные учащимися универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (освоенные при изучении нескольких предметов УУД и межпредметные понятия).
Личностные и метапредметные результаты обучения достигаются через освоение всех предметов и внеклассную работу.
К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, навыки и специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичны для изучаемой области знаний.
Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации обучающегося. А личностная часть является предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.
В ФГОС выделены ключевые компетентности, особое место отведено УУД, предложено 4 варианта образовательных планов для начальной школы.
Чтобы обеспечить два компонента нормативно-правовой базой (требования к структуре основных общеобразовательных программ и требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ), разработчики концепции вводят понятие Фундаментального ядра образования, которое задается особым документом.
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ ЯДРО СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - нормативный документ, в котором в обобщенном виде описаны универсальные учебные виды деятельности личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного характера, формирование и развитие которых осуществляется в ходе образовательного процесса.
В ФЯ будут зафиксированы «ключевые факты, понятия, идеи, методы, теории,… предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе». А также – «универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс».
«Основная задача Фундаментального ядра – конкретизировать обобщенные требования к структуре образовательных программ и к результатам образования применительно к содержанию учебных программ и организации учебной деятельности», – объясняют авторы концепции.
На основе Фундаментального ядра будут разрабатываться Базисный учебный план и учебные программы.
И последнее важное отличие – новые стандарты предполагают новый подход к формированию базисного учебного плана школы.
Здесь два значимых нововведения – впервые в БУП (БОП) введена внеурочная деятельность как важная составляющая часть образования, БУП разделён на две составляющие: инвариантную и вариативные части.
Как отмечают авторы, БУП «призван фиксировать рекомендуемый состав учебных предметов и распределение учебного времени». А учебные программы по предметам авторы сразу именуют «примерными» и замечают, что их положения должны иметь «ориентирующий, некатегоричный характер».
Стандарт становится важнейшим средством выстраивания новой системы школьного образования, включая его цели, структуру и содержание, систему оценивания, образовательный процесс, условия и ресурсы (материальные, кадровые, учебно-методические и другие). Это значит, что создание нового стандарта потребует объединения усилий не только дидактов и методистов, как было раньше, но и психологов, физиологов, специалистов по экономике образования, образовательному праву и многим другим направлениям.
Универсальные учебные действия учащихся как умение учиться
Все мы прекрасно понимаем, что каждый ребенок должен получить качественное образование.
Если приоритетной задачей стандартов первого поколения стало сохранение инвариантного ядра общего среднего образования, единого для всех школ РФ, то для стандартов второго поколения более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий существование и развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения должна стать их ориентация на результат образования.
Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязание их с жизненным опытом ребёнка на основе формирования учиться (учить себя) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет.
Решение данной задачи становится возможным благодаря формированию системы УУД (универсальных учебных действий). Близкими понятиями УУД являются – общеучебные умения, общепознавательные действия, общие способы деятельности, надпредметные действия.
Формирование УУД всегда рассматривался как надёжный путь кардинального повышения качества обучения.
Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно дать ему пойманную рыбу. А можно поступить иначе – научить его ловить рыбу, и тогда человек, научившись рыбной ловле, уже никогда не будет голодным.
Так, и овладение УУД представляет учащимся возможность самостоятельного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования учиться.
Примерная программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
· устанавливает ценностные ориентиры начального образования;
· определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
· выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
· определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Давайте рассмотрим, какие определения даются понятию УУД.
- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;
- обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях.
УУД можно сгруппировать в четыре основных блока: личностные; регулятивные, включая саморегуляцию; познавательные, включая логические и знаково-символические; коммуникативные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Они позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Предполагают:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают действия исследования, поиска, отбора, структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Познавательные общеучебные УУД обеспечивают:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
Познавательные логические УУД обеспечивают:
- выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- подведение под понятия, распознавание объектов;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выявление родовидовых и ситуативно существенных признаков;
- выдвижение гипотез и их доказательство.
Знаково-символические УУД: обеспечивают:
- конкретные способы преобразования учебного материала;
- представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала, выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний.
Коммуникативные УУД обеспечивают возможность сотрудничества:
- умения слушать, слышать и понимать партнёра;
- планировать и согласованно выполнять совместную деятельность;
- распределять роли, взаимно контролировать друг друга;
- уметь договариваться, вести дискуссию;
- правильно выражать свои мысли;
- оказывать поддержку друг другу;
- эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Домашнее задание:
1) ознакомиться с БУП ;
2) рассмотреть систему оценки достижений требованиям стандарта.
