Программа
Инновационного исследования по теме
«Разработка алгоритма формирования экологической культуры школьника для реализации требований ФГОС»
Научный руководитель - , доктор химических наук, профессор, академик РАО, чл.-корр. РАН;
, доктор педагогических наук, кандидат биологических наук, профессор, зав. каф. и директор центра экологического образования и устойчивого развития МИОО, засл. учитель РФ.
Научно-исследовательская база: ГБОУ СОШ № 000 г. Москва
Актуальность исследования: В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования заложены основные требования к результатам экологической подготовки учащихся. Так, на уровне начальной школы (предметная область «Окружающий мир (обществознание и естествознание)» предусматривается воспитание уважительного отношения к природе страны, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
В основной школе в предметной области «Естественнонаучные предметы» (биология, физика, химия) закладывается воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде; овладение экосистемной познавательной моделью и её применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития.
При этом предмет экология в начальной и основной школе отсутствует, что вызывает необходимость разработки метапредметного информационного-деятельностного содержания, направленного на обновление содержания общего и дополнительного образования в соответствии требованиями ФГОС к экологической подготовке учащихся, овладение субъектами образовательного процесса (учащимися, учителями, родителями) жизненно важными знаниями и умениями для деятельности в современных быстро изменяющихся условиях.
В старшей школе, наряду с интеграцией экологического образования в школьные дисциплины, введен предмет «Экология» (базовый уровень), требования к результатам обучения по которому заключаются в следующем:
- сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе «человек – общество – природа»;
- развитие экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
- владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей; знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго - и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
- сформированность личностного отношения к экологическим ценностям; моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде; способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
При этом роль экологического образования для устойчивого развития (ЭОУР) особенна, поскольку позволяет переосмыслить социальные нормы жизни в биосфере, объединяющие все поколения людей, выработать основы экоэкономики. Основным аксиологическим (ценностным) содержанием этой парадигмы является соблюдение биосферосовместимых принципов деятельности человека, забота о будущих поколениях и выработка экологически грамотного поведения на основе ресурсосберегающих принципов.
Достижение поставленных задач неразрывно связано с необходимостью разработки педагогического инструментария, направленного на формирование ключевых образовательных компетентностей школьников на основе метапредметного содержания ЭОУР и создание условий для становления и формирования личности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС. Широкое внедрение универсального педагогического инструментария в образовательные учреждения будет способствовать тиражированию инновационных продуктов системы столичного образования и обеспечит реализацию инновационной активности и технологического предпринимательства молодежи.
Экологическое образование для устойчивого развития (ЭОУР) – развивающее образование, направленное на целостное развитие личности учащихся на основе информационного-деятельностного содержания и концепции устойчивого развития цивилизации.
Цель ЭОУР – создание условий для самореализации и развития всех субъектов образовательного процесса, выработки экологически грамотного поведения в быстро меняющейся социоприродной среде.
Задачи ЭОУР:
- формирование предметных и метапредметных знаний, УУД, ключевых образовательных компетентностей на основе понимания законов экологии и концепции устойчивого развития;
- повышение психологической готовности к безопасным действиям в условиях природно-социальных рисков;
- личностный рост и развитие учащихся, учителей, родителей в условиях социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни.
- развитие инновационного творчества учащихся.
Объект исследования: процесс обучения основам экологии и устойчивого развития в средней общеобразовательной школе и учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования: являются условия, способы и механизмы непрерывного экологического образования, а также процесс устойчивого личностного развития учащегося в условиях школы, определяемые целенаправленной системной разработкой и реализацией экологического образования в связи с уточнением его целей и задач. Основой разработки нового содержания образования - выделение ведущих компетенций, которые способствуют развитию личности, а также поиск, апробация и адаптация современных технологий, позволяющих наиболее эффективно осуществлять последовательный процесс формирования личности, ее способностей, потребностей и своей индивидуальности.
Цель исследования: разработка теоретической основы экологического образования начального, среднего и старшего звена и определить условия его реализации в ГБОУ.
Задачи на 3 года: формирование экологической культуры обучающихся, ответственного отношения к природе, понимания неразрывной связи человеческого общества и природы, ценностных установок по отношению к природным явлениям и процессам, к человеку.
• Формирование здорового образа жизни, мотивационной сферы гигиенического поведения и физического воспитания.
• Обеспечение физического и психического саморазвития участников образовательного процесса.
• Внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий.
• Заложение основы понимания учащимися универсального закона природы как устойчивого развития планеты Земля;
• Раскрытие связей, поддерживающих устойчивость всех форм существования живой природы;
• Раскрытие представлений о картине мира с позиции эволюции человека и биосферы;
• Создание социально-ориентированных навыков через систему научно-практической деятельности;
• Воспитание экологической культуры школьников, в интересах устойчивого личностного развития
• Формирование у ребенка потребности в самопознании, а также мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, экологической культуры;
• Повышение квалификации педагогов в вопросах экологического образования, в интересах устойчивого личностного развития.
• Создание школьного экологического мониторинга, как информационно-образовательной системы;
• Создание для учащихся развивающей среды для самоопределения; проявления самостоятельности, организованности, ответственности, умения использовать предметные знания на практике; творческой самореализации.
• Активное внедрение идей устойчивого развития и создание образовательных ресурсов в сети Интернет на личном пространстве педагогов.
Гипотеза исследования: заключается в предположении, что требования ФГОС к результатам экологической подготовки учащихся будут реализованы, если:
Внедрение экологических аспектов в процесс обучения позволит создать условия для реализации стратегии устойчивого личностного развития и формирования ее, как постоянно совершенствующейся социально-успешной, ведущей здоровый образ жизни, повысить эффективность развития экологической компетентности учащихся и педагогов, создать модель непрерывного экологического образования.
В качестве методов исследовательской работы будут использованы:
• Лекции и семинары для участников инновационной площадки;
• Анкетирование учащихся и родителей;
• Индивидуальные консультации;
• Участие в работе научных конференций и семинаров, круглых столов;
• Организация научно - образовательных секций по экологии и другим предметам по тематике устойчивого развития;
• Организация и проведения семинаров, форумов, круглых столов на базе школы;
• Организация и проведение открытых экологических уроков;
• Разработка сценариев экологических сказок для младших школьников и дошкольников;
• Проведение экологических викторин и праздников;
• Участие в городских и окружных экологических мероприятиях.
По результатам инновационной работы планируется: В чём результат для учащихся
Развитие ключевых образовательных компетентностей, повышение мотивации обучения, выработка экологически грамотного поведения, гражданской активности учащихся в условиях социально-значимой деятельности по улучшению состояния окружающей среды. Развитие рефлексивных умений учащихся, адекватной само-и взамооценки.
Расширение предметных представлений в области экологии и устойчивого развития, ориентация на ресурсосберегающий образ жизни, сохранение собственного здоровья, применение предметных знаний в повседневной жизни.
В чём результативность инновации для учителей ОУ
Повышение профессиональной компетентности учителей и педагогов средствами экологического образования для устойчивого развития. Подготовка к деятельности в условиях новых образовательных стандартов. Овладение информационно-деятельностным содержанием ЭОУР для обновления содержания всех ступеней образования в ОУ. Объединение психологического и педагогического подходов для формирования успешности образовательной деятельности. Содействие в создании и реализации проектов, программ и мероприятий в области экологического образования и охраны окружающей среды.
План поэтапной реализации
ИННОВАЦИОННОГО проекта
«Разработка алгоритма формирования экологической культуры школьника для реализации требований ФГОС»
Основные этапы инновационной деятельности:
Первый этап – предполагает изучение теории и практического опыта экологического образования школьников в интересах устойчивого личностного развития и компетентностно - ориентированного образования. Разработку методики инновационной деятельности и материалов по управлению качеством экологической образовательной среды в интересах устойчивого личностного развития, в ходе чего будут решаться следующие задачи:
1. Изучение и апробация экологических подходов в образовании, теоретико-методологических основ экологии в интересах устойчивого развития: педагогическая теория и практика формирования коммуникативной компетентности, условия реализации экологического образования в системе полного общего среднего образования; возможности образования при формировании экологической компетентности субъектов образовательного процесса в интересах устойчивого личностного развития школьников.
2. Оценка состояния и готовности субъектов образовательного учреждения, ресурсного обеспечения к построению образовательной среды: описание факторов-условий и факторов-причин, обеспечивающих эффективность экологического образования в интересах устойчивого развития, в развитии ключевых компетенций учащихся и педагогов их компетенций.
3. Организация работы по повышению профессиональной готовности педагогов к реализации компетентностно - ориентированного образования в условиях образовательной среды.
4. Разработка программно-методических материалов с учетом специфики и потенциала субъектов образовательного процесса.
Второй этап апробирующий – целенаправленная работа по апробации инновационных материалов, в рамках которой будут решаться следующие задачи:
1. Регулирование взаимодействия между участниками инновационной площадки при использовании индивидуальных учебных планов.
2. Проведение внутришкольной научно-методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в реализации модели открытого образования.
5. Диагностика эффективности инновационной площадки: динамика качества образовательного процесса, качества использования образовательных технологий, удовлетворенности образовательным процессом всех участников инновационной площадки.
6. Сбор и систематизация материалов.
Третий этап обобщающий – использование системы управления экологическим образованием в общеобразовательных учреждениях, обобщение результатов, подготовка отчета; подготовка методических материалов; публикаций.
