МОУ СОШ №22 г. Томска.
, учитель информатики.
«Разработка тестов по информатике
в программной оболочке Captivate»
Программная оболочка Macromedia Captivate позволяет преподавателю создавать мультимедиа приложения, уроки на компьютере, тесты, ролики. Встроенная подсистема генерации тестов позволяет создать тесты с выбором ответа, тесты – сопоставления данных, тесты, в которые можно вписать ответы, а также тесты со степенью сравнения.
Мною разработаны тесты в программной оболочке Macromedia Captivate. Основой для тестов послужил учебник «Информатика 7-9, базовый курс» под редакцией профессора , дом «Питер», 2003.
Темы тестов:
Тест 1 - Информация. Информационные процессы.
Тест 2 - Информационная картина мира.
Тест 3 - Классификация объектов.
Тест 4 - Классификация моделей.
Тест 5 – Этапы моделирования.
Тест 6 – Алгоритмы.
Тест 7 – Представление о программе.
Тест 8 – Прикладная среда.
Тест 9 – Компьютер, как средство обработки информации.
Тест 10 – Устройства ввода-вывода.
Тест 11 – Взаимодействие устройств компьютера.
Тест 12 – Аппаратное обеспечение компьютерных сетей.
Тест 13 – Кодирование информации в компьютере.
Тест 14 – Логические основы построения компьютера.
Тест 15 – История развития компьютерной техники.
Тест создаётся для получения результатов, помогающих учащимся оценить свои знания. Главными критериями качества тестов является точность результатов измерения и адекватность интерпретации результатов в соответствии с целью. Общими рекомендациями к составлению заданий в тестовой форме закрытого типа являются следующие пункты: в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность и неясность формулировок; необходимо соблюдать единый стиль оформления заданий, входящих в один тест; содержание тестового задания должно быть ориентировано на получение от тестируемого однозначного ответа; основные термины теста должны быть ясно и четко определены; задания должны быть рассчитаны на оценку уровня учебных достижений (уровня подготовленности) в конкретной области знаний; тестовые задания должны формулироваться в виде свернутых кратких суждений. Количество слов в задании не должно превышать 10-12, если при этом не искажается структура тестовой ситуации. Синтаксическое построение должно быть простым, без двойных отрицаний и повторов. В ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и т. п., так как они способствуют угадыванию правильного ответа. Тестовые задания должны содержать не менее 4 вариантов ответов. Варианты ответов не должны содержать перечислений. В этом случае необходимо указать несколько вариантов, указав каждый вид/признак/форму отдельно. В конце ответов не ставятся какие-либо знаки препинания, если они не являются содержанием данного варианта. Содержание тестов не должно отражать понимание и мнение отдельного автора, либо необходимы четкие указания и ссылки на определенного автора. В основную часть задания необходимо включать все слова, с помощью которых формулируется задание, а в ответ должны быть вынесены только варианты ответов по данной проблеме. Никогда не составляются задания с выбором неправильного ответа, т. к. учебный процесс сосредоточен на получении правильных знаний. Задание составляется таким образом, чтобы ключевое слово (чаще всего - существительное) стояло на первом месте в формулировке задания, что способствует более точному формулированию текстовой части задания. Написание текста задания всегда начинается с заглавной буквы, в конце задания ставится двоеточие. Варианты ответов (дистракторы) пишутся с маленькой буквы (если они не являются именем собственным).
От чего зависят результаты тестирования?
Прежде чем приступить к тестированию учащихся преподаватель должен учесть и психологические аспекты этого процесса. Педагог должен помнить, что учащийся, выполняющий тесты достижения, должен иметь возможность самостоятельного выбора между процедурами компьютеризированного тестирования или обычного взаимодействия с преподавателем. Необходим обязательный учет индивидуальных особенностей. Одна и та же реплика для разных учеников может привести к разным эмоциональным состояниям (дезорганизовать действия или активизировать).
Рассмотрим процессы, влияющие на результаты тестирования:
Утомление – временное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Утомление характеризуется:
- снижением темпа деятельности;
- ухудшением продуктивности;
- появлением характерных ошибок.
Уровни проявления утомления:
- Поведенческий (уменьшение скорости работы и точности);
- Физиологический (повышение инерции в динамики нервных процессов);
- Психологический (нарушение качеств процессов памяти, внимания);
- Сдвиг в эмоционально-мотивационной сфере.
Необходимо найти оптимальное время, которое отражало бы баланс между выполнением теста (количеством заданий) и утомлением испытуемых.
Влияние на эмоционально-мотивационную сферу учащегося:
- непосредственно (интересно, использование разнообразных заданий);
- опосредованно (ситуация проведения процедуры тестирования).
Оказать влияние на мотивации можно:
- инструктированием, в котором обращается на важность выполняемых работ;
- объяснением причин, по которым учащимся следует приложить максимум усилий;
- если это апробация тестового задания, то договориться о выставлении оценки по текущей успеваемости.
Особое место среди факторов, влияющих на индивидуальную и групповую работоспособность учащихся, занимает время проведения теста и характер деятельности до тестирования.
Специальные исследования психофизиологов говорят о том, что наиболее благоприятно время для тестирования с 9 до 12 или с 16 до 18 часов. Использование разнообразных форм тестовых заданий позволяет исключить возможность приспособления учащихся к форме, которая соответствует их типу мышления, а значит получить преимущество перед другими.
В статье использованы материалы центра тестирования профессионального образования при Сибирском государственном технологическом университете.
