Тезисный план ответов на вопросы государственного экзамена по курсу «Психология»
Специальность «Дошкольное образование»
2012\2013 уч. Год
Курс "Психология человека"
Перечень вопросов:
1.Предмет психологии. Классификация психических явлений.
Определение психологии, как науки. Что изучает? Особенности психологического знания, отличие от обыденной психологии. Психические явления: психические процессы, свойства, состояния. Определения. Особенности каждого из явлений.
2.Отрасли психологии. Место психологии в системе наук.
Раскрыть отрасли психологии. По видам человеческой деятельности (труда, военная, юридическая, инженерная, педагогическая, спортивная), по развитию (возрастная, дошкольная, старости). Связь психологии с философией, естественными науками, медициной и т. д.
3.Методы исследования в психологии.
Понятие метода. Деление методов на основные и вспомогательные. Наблюдение – определение, особенности, ошибки наблюдения. Эксперимент – определение, особенности, виды, психолого-педагогический эксперимент. Беседа – определение, особенности, Анкетирование – определение, особенности, Тесты – определение, особенности. Анализ продуктов деятельности – особенности. Социометрия – особенности. Биографический – особенности. Близнецовый – особенности.
4.Понятие «психика». Этапы развития психики в филогенезе.
Определение психики. Функции психики. Развитие психики. Таблица «Стадии и уровни развития психики и поведения животных» (по , , либо другой вариант).
5.Теория психического отражения, атрибуты психики.
Определение психики. Свойства (атрибуты) психики – отражение, адекватность, адаптация. Психическое отражение – результат работы психики. Теория отражения – психика – это свойство мозга, носит характер отражения, адекватность отражения проверяется практикой. Формы проявления психического отражения – психические свойства, процессы, состояния.
6.Понятия «психика» и «сознание», их соотношение. Функции и структура сознания. Особенности бессознательного.
Определения. Связь между психикой и сознанием. Функции сознания (перечислить и раскрыть). Раскрыть структуру сознания. Признаки сознания. Самосознание. Бессознательное – определение, особенности.
7.Ощущения: понятие, виды, свойства.
Определение ощущений. Функции ощущений. Связь ощущений с анализаторами. Виды ощущений. Свойства ощущений.
8.Восприятие: понятие, виды, свойства.
Определение восприятия. Функции восприятия. Виды и свойства. Отличие восприятия от ощущений. Понятие сенсорного развития и сенсорного эталона.
9.Мышление: понятие, виды. Этапы решения мыслительной задачи.
Определение мышления. Раскрыть виды мышления с указанием в каком возрасте какой вид наиболее характерен. Этапы решения мыслительных задач – проблема, анализ, выдвижение гипотезы, проверка.
10. Процессы и операции мышления.
Определение мышления. Операции мышления – анализ, синтез, обобщение, абстрагирование,
11. Воображение: понятие, виды.
Определение воображения. Функции воображения. Виды воображения, раскрыть виды.
12. Способы создания образов творческого воображения.
Определение воображения. Раскрыть способы создания образов воображения и привести примеры из литературы или художественных произведений.
13. Память: понятие, виды.
Определение памяти. Функции, виды. Раскрыть виды памяти.
14. Процессы памяти. Условия, влияющие на прочность запоминания.
Определение памяти. Перечислить и раскрыть процессы памяти – запоминание, сохранение, извлечение, забывание. Предположить, какие факторы будут способствовать успешному запоминанию. Приемы запоминания.
15. Речь и язык. Функции и виды речи.
Определение речи и языка. Сравнение речи и языка. Функции речи и языка. Виды речи.
Функции языка:
Средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта (кодирование информации) Средство общения и воздействия на человека. Может быть прямое или косвенное воздействие. Орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения). Помогает планировать.Функции речи:
Сигнификативная – обозначающая – слово дает представление о предмете. Обобщающая – слово обозначает группу предметов (связана с мышлением) Коммуникативная – передача знаний. Может включать – Выразительная функция – передача чувств и отношений Информационная функция – передача сведений Волеизлиятельная функция – подчинение слушателя и регулирование деятельности
Виды речевой деятельности и их особенности
В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог – это непосредственное общение двух или нескольких человек.
Диалогическая речь – это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее).
Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.
Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь – связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, – грамматически правильное построение предложений.
Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи.
Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией).
Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.
Внутренняя речь – это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней.
Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими правилами, но и грамматическими.
Информативность речи зависит прежде всего от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению.
Понятность речи зависит, во-первых, от ее смыслового содержания, во-вторых, от ее языковых особенностей и, в-третьих, от соотношения между ее сложностью с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей – с другой.
Выразительность речи предполагает учет обстановки выступления, ясность и отчетливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами и выражениями переносного и образного значения.
16. Внимание: понятие, функции, виды, свойства.
Определение внимания. Функции внимания. Виды внимания. Свойства внимания.
17. Воля: понятие, функции. Простой и сложный волевой акт.
Определение воли. Функции воли. Произвольные и непроизвольные действия. Раскрыть структуру сложного и простого волевого акта. Признаки волевого акта. Как можно развить волю.
18. Соотношение понятий "эмоции" и "чувства". Виды эмоций по Изарду. Виды чувств. Формы проявления чувств. Эмоциональные особенности личности.
Определение эмоций и чувств. Виды чувств – моральные, интеллектуальные, эстетические. Формы проявлений чувств – настроение, аффекты, страсти.
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуальных потребностей. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете служит цели удовлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями.
Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.
Эмоциональные ощущения биологически в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.
Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний – это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности.
Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значения для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком как его собственные внутренние переживания, коммуницируются, т. е. передаются другим людям, сопереживаются.
Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.
Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-либо называется страстью. Устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени, именуются настроениями.
Аффекты – это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец.
Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать; чем меньше итог, полученный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями.
Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности. Они способны оставлять сильные и устойчивые следы в долговременной памяти. В отличие от аффектов работа эмоций и чувств связана по преимуществу с кратковременной и оперативной памятью. Эмоциональная напряженность, накапливаемая в результате возникновения аффектогенных ситуаций, может накапливаться и, если ей вовремя не дать выхода, привести к сильной и бурной эмоциональной разрядке, которая, снимая возникшее напряжение, часто сопровождается чувством усталости, подавленности, депрессией.
Страсть – еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека).
считал, что в эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он обозначил их соответственно как органическую (аффективно-эмоциональную) чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие чувства. К аффективно-эмоциональной чувствительности относятся, по его мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, социальным событиям, нравственным категориям и ценностям.
К. Изард выделил следующие основные эмоции
Интерес (как эмоция) — положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний.
Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика или, во всяком случае, неопределенна.
Удивление — не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес.
Страдание — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса.
Гнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.
Отвращение — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами), соприкосновение с которыми (физическое взаимодействие, коммуникация в общении и пр.) вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта. Отвращение, если оно сочетается с гневом, может в межличностных отношениях мотивировать агрессивное поведение, где нападение мотивируется гневом, а отвращение — желанием избавиться от кого-либо или чего-либо.
Презрение — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства. Последние представляются субъекту как низменные, не соответствующие принятым нравственным нормам и эстетическим критериям.
Страх — отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности. В отличие от эмоции страдания, вызываемой прямым блокированием важнейших потребностей, человек, переживая эмоцию страха, располагает лишь вероятностным прогнозом возможного неблагополучия и действует на основе этого (часто недостаточно достоверного или преувеличенного прогноза).
Стыд — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслом, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.
19. Понятия «деятельность», «мотив» и «потребность», их соотношение. Структура деятельности.
Определение деятельности, мотива, мотивации, потребности. Как эти понятия связаны? Особенности деятельности человека. Структура деятельности. Отличие деятельности от поведения. Умения, навыки, привычки. Виды деятельности – игра, труд, общение, учение. Пирамида потребностей по Маслоу. Классификация мотивов.
20. Темперамент как интегративная характеристика человека. Теории темперамента.
Определение темперамента. Раскрыть теории темперамента и типах нервной системы – Павлов, Гиппократ
21. Основные свойства темперамента. Типы темперамента. Темперамент и деятельность.
Определение темперамента. Раскрыть четыре типа темперамента. Особенности деятельности разных типов темперамента. Свойства темперамента.
22. Характер. Отличительные особенности темперамента и характера. Акцентуации характера.
Определение характера. Отличие темперамента от характер (биологическая и социальная основа). Акцентуации характера по любой классификации.
23. Свойства характера. Черты характера. Пути формирования характера.
Определение характера. Структура характера. Определение черт характера. Как формировать характер.
24. Способности и задатки. Виды способностей. Компоненты сложных способностей.
Определение способностей, задатков. Соотношение задатков и способностей, что строится на чем. Виды способностей – общие и специальные. Сложные способности.
25. Индивид. Личность. Индивидуальность. Понятия, особенности, соотношение.
Определение индивида, личности и индивидуальности. Специфика и структура каждого явления, как они связаны друг с другом, что главнее, что включено в другое явление. Структура личности по любому автору (например )
Вопросы по возрастной психологии по дошкольникам ВСЕ раскрыты в учебнике УРУНТАЕВОЙ. Дошкольная психология. Вопросы по другим возрастам в учебнике Шаповаленко. Возрастная психология. Есть на странице http://*****/psrazv/ в электронном виде.
Полезные схемы по всем вопросам на сайте http://xn--e1aogju. xn--p1ai/ Ищем через поиск по ключевым словам
Предмет возрастной психологии. Понятия «рост» и «развитие». Принципы развития.Определения «Рост», «Развитие». Принципы развития (особенности развития – есть в Шаповаленко Возрастная психология на той же странице, что и Урунтаева), например неравномерность, зигзагообразность, стадиальность…
Понятие «возраст». Подходы к периодизации психического развития.Определение возраста. Виды периодизаций. Привести пример периодизации Эльконина.
Период новорожденности: переходный характер ситуации развития, рефлексы новорожденного; комплекс оживления.Определить сроки периода от рождения до примерно 2 месяцев (до комплекса оживления). Кризис новорожденности, перечислить что изменяется. Рефлексы хватания, шагания, Моро, Бабкина, Бабинского и так далее. Признаки комплекса оживления – улыбка, эмоциональная реакция на взрослого, активное движение, слуховое и зрительное сосредоточение.
Младенчество: развитие двигательной сферы и предпосылки формирования личности.Определить возраст – от 2 месяцев до 1 года. Развитие движения и действий по месяцам. Какие признаки формирующейся личности.
Основные тенденции познавательного развития в младенческом возрасте. Что включает познавательное развитие, какие компоненты. Роль ощущений, направления функционирования и развития ощущений. Особенности зрения, слуха, вкуса, обоняния. Особенности развития психических процессов в раннем детстве. Развитие восприятия в предметной деятельности. Сенсорные эталоны. Раннее детство: социальная ситуация развития, развитие личности, "кризис 3-х лет". Особенности отношений со взрослыми. Личностные достижения. Симптомы кризиса 3 лет. Стратегии работы с детьми в кризисе.
Определение личности. Особенности личности в раннем детстве, в среднем и старшем дошкольном возрасте.
