Основы учебно-исследовательской деятельности студентов (стр. 3 )

Введение............................................................................................... 3

Глава 1 Теория организации учебно-воспитательного процесса в обучении

1.1 Сущность развивающего обучения........................................ 7

1.2 Коллективная форма организации учебно-воспитательного процесса в средней школе............................................................ 14

Выводы по главе 1.............................................................................. 19

Глава 2 Экспериментальная работа по выявлению эффективности развития учащихся при коллективной форме организации учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка

2.1 Организация коллективной формы обучения на уроках русского языка............................................................................. 21

2.2 Описание и анализ проведенной экспериментальной работы…………………………………………..…..…………… 32

Выводы по главе 2............................................................................. 43

Заключение........................................................................................44

Литература.........................................................................................47

Приложение.......................................................................................49

Типичные недочеты

Частыми и существенными недостатками курсовых работ нужно признать:

- схематизм, бездоказательность выдвинутых положений;

- дословное переписывание целых страниц из учебных или специальных работ;

- механическое, неосмысленное соединение высказываний разных учёных или выписок из работ излагающих совершенно противоположные мнения на существо вопроса;

- грамматические и стилистические ошибки;

- нарушение жанрового единства;

- информационная недостаточность, возникающая в результате недостаточной продуманности в деталях всех аспектов темы и проблемы, поверхностного знания фактического материала, а также в силу малого количества использованных первоисточников.

- информационная избыточность: наличие таких содержательных «кусков», которые не соответствуют теме и проблематике текста или недостаточно актуальны для раскрытия замысла; обусловлена расплывчатостью мысли, неумением выделять главное в исходных текстах, а также неспособностью компактно выражать смысл с помощью точных речевых формул;

- нечеткое определение границ темы; недостаточная конкретизация цели работы;

- слабость вступительной части: неинформативное, зачастую формальное или избыточное по содержанию введение, а также введение, для которого характерно сочетание избыточности в одних местах и «ущербности» в других;

- слабость заключительной части, в которой отсутствуют обобщение и синтез предшествующей информации;

- неправильное структурирование текста, отсутствие деления на абзацы или;

- незнание языковых клише, характерных для научного стиля, и неумелое пользование ими;

- небрежность в оформлении: низкая культура цитирования, составления плана, списка использованной литературы и др.

Требования к цитированию

Цитата является точной, дословной выдержкой из какого-либо текста, включенного в собственный текст. Цитаты, как правило, приводятся только для подтверждения аргументов или описаний автора. При цитировании наибольшего внимания заслуживает современная литература и первоисточники. Вторичную литературу следует цитировать как можно экономнее, например, для того, чтобы оспорить некоторые выводы авторов. Общий подход к цитированию состоит в том, что цитаты могут быть в каждой главе и параграфе, за исключением тех мест, в которых автор развивает свою позицию или подытоживает результаты исследования.

Цитирование не должно быть избыточным, что создает впечатление несамостоятельной работы. На одной странице текста не должно быть более трех цитат. Если же требуется большее количество цитат, то их лучше давать в пересказе (непрямое цитирование) с указанием на источник.

Цитата приводится в той форме, в какой она дана в источнике, заключается в кавычки с обеих сторон.

Полностью приведенная цитата начинается с прописной буквы.

Если цитата воспроизводит только часть предложения цитируемого текста, то после открывающихся кавычек ставят отточие, и начинают ее со строчной буквы.

Например: В «Эн­циклопедическом словаре» Брокгауза и Ефрона указывается и на другой признак понятия «проблемы»: «…так называется научный вопрос, могущий быть различно решенным, причем в пользу каждого из возможных решений имеются веские доводы». [Цит. по: ­тов, 1977. С. 54].

Строчная буква ставится и в том случае, когда цитата органически входит в состав предложения, независимо от того, как она начиналась в источнике.

Например: определяет проблему как «сложный вопрос, задачу, требую­щие разрешения, исследования». [51. С.782].

Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается лишь тогда, когда это не искажает смысл всего фрагмента, и обозначается многоточием в местах пропуска, которое ставится в любом месте цитаты. Знак препинания, стоящий перед пропущенным текстом или за ним, не сохраняется. Внизу страницы под чертой дается точная ссылка на издание, из которого взята цитата.

- писал: «Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботится о том, чтобы как можно больше органов чувств … приняли участие в акте запоминания»2.

При необходимости выразить свое отношение к цитате или к ее отдельным словам рекомендуется ставить после них восклицательный или вопросительный знаки, которые заключают в круглые скобки.

В случае, когда автор работы выделяет в цитате некоторые слова, то их необходимо прокомментировать, Это делается следующим образом: в круглых скобках дается поясняющая оговорка и инициалы студента.

Например: (разрядка наша. - Р. Э.), (подчеркнуто мною. - Р. Э.), (курсив наш. - Р. Э.).

Если из цитируемого отрывка не ясно, о ком или о чем идет речь, в круглых скобках приводится пояснение автора с пометкой своих инициалов.

Например: «По исследованиям автора (. - Р. Э.) словарь школьника 7-10 лет к концу этого возрастного периода - 7-12 тысяч слов, при этом на 1000 слов текста ученик IV класса употребляет 14 абстрактных существительных, ученик V класса - 21.» [11. С.84].

Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник. Ссылка в тексте приводится чаще всего в виде номера, соответствующего цитированному литературному источнику. Следует придерживаться строгого и единообразного способа ссылок (рекомендуется использовать один из основных способов ссылок) — а) через указание в скобках фамилии автора и года работы (в случае двух соавторов — указываются оба автора, в случае большего числа соавторов — фамилия первого автора и обозначение «и др.»), б) через указания в скобках номера источника в списке литературы.

При оформлении сносок (сноска - это дополнительный текст, помещенный отдельно от основного внизу страницы или в конце всего текста, либо в основном тексте в скобках) их помещают на той же странице под строками основного текста с отделением от него небольшой горизонтальной линией.

Ссылки (сноски) на использованную литературу обязательны, так как в этом проявляется культура отношения к чужой мысли, чужому тексту.

Великий русский педагог , рассматривавший учение как серьезный труд, как труд, «полный мысли», считал, что «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет…»[1]

Приемы изложения научных материалов

В работах данного типа необходим научный стиль речи, включающий в себя

– подчеркнутую, строгую логичность, проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте; отсюда – богатство составных подчинительных слов: «благодаря тому, что…», «вследствие того, что…», «между тем, как…» и др., а также отыменных предлогов: в течение…, в соответствии с…, в результате…, в отличие от…, наряду с …, в связи с … и т. п..

– точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики;

– отвлеченность и обобщенность, достигаемые за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;

– объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности. В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально-оценочную лексику. Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: "я наблюдал", "я считаю", "по моему мнению" и т. п. Корректнее использовать местоимение "мы", но желательно обойтись без него. Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного лица, в которых исключается местоимение "мы", т. е. фразы строятся с употреблением слов "наблюдаем", "устанавливаем", имеем". Можно использовать выражения: "на наш взгляд", "по нашему мнению", однако предпочтительнее писать "по мнению автора" (курсовой работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: "изучение опыта свидетельствует о том, что...", "на основании выполненного анализа можно утверждать...", "проведенные исследования подтвердили..." и т. п.

Наиболее употребительные языковые клише

Характерной чертой научного стиля является широкое использование так называемых клише – особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определенных повторяющихся ситуациях. Каждое из речевых клише обычно употребляется в определенных смысловых компонентах реферата, его структурных частях. Поэтому клише выступают не только как часть языковой оболочки текста, символ его принадлежности к научному стилю, но и как полезное средство создания смыслового каркаса текста, обеспечения его связности и целостности.

Описание основных подходов к решению проблемы.

-  В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.

-  Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).

-  В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).

Отсылка на чьё-либо мнение:

-  по утверждению, по словам такого-то…

-  как отмечает такой-то;

-  в такой-то работе высказывается мнение о том, что …

-  известно или общеизвестно, что… и т. д.

Изложение сущности различных точек зрения.

-  Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?). Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).

Выражение отношения к различным точкам зрения.

Согласие

-  Мы разделяем точку зрения автора... …

-  Нельзя не согласиться с мнением автора о том... …

Несогласие, критика.

-  Трудно согласиться с мнением такого-то …

-  Нельзя согласиться с точкой зрения такого-то или таких-то…

-  Эта точка зрения вызывает возражение потому-то и потому-то…

-  С этим нельзя согласиться потому-то…

-  Это положение вызывает возражение и т. п.

-  Хочется опровергнуть взгляды автора... …

-  Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.

-  Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что... …

-  Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?).

-  Автор упускает из виду...…, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?).

Выбор той или иной точки зрения. Выводы.

-  Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).

-  Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).

-  Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).

-  В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).

-  Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что... …

-  На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).

-  Можно сделать заключение, что... …

Лексические средства связи между предложениями, используемые при написании научной работы

Речевая функция	Лексические средства
Причина и следствие, условие и следствие	(и) поэтому, потому, так как, поскольку; отсюда, откуда (следует); вследствие, в результате; в силу, ввиду (этого); в зависимости от; в связи с этим, согласно этому; в таком, в этом (случае); в этих, при таких (условиях)
	свидетельствует, указывает, говорит, соответствует
что	дает возможность, позволяет, способствует, имеет значение и т. д.
Временная соотнесенность и порядок изложения	сначала, прежде всего, в первую очередь; первым, последующим, предшествующим (шагом); одновременно, в то же время, здесь же, наряду с этим, предварительно, ранее, выше, еще раз, вновь, снова, затем, далее, потом, ниже, в дальнейшем, в последующем, впоследствии; во-первых, во-вторых и т. д.; в настоящее время, до настоящего времени, в последние годы, за последние годы
Сопоставле-ние и противо-поставление	однако, но, а, же, как...так и...; также, как и..., не только, но и..., по сравнению; если..., то..., в отличие, в противоположность, наоборот, аналогично, также, таким же образом, с одной стороны, с другой стороны, в то время как, между тем, вместе с тем, тем не менее
Дополнение (уточнение)	также и, причем, при этом, вместе с тем; кроме, сверх, более (того), главным образом, особенно
Ссылка на предыдущее или последующее высказывание	тем более что...; в том числе, в случае, то есть, а именно; (как было) сказано, показано, упомянуто, отмечено, установлено, получено, обнаружено, найдено; (как) говорилось, указывалось, отмечалось, подчеркивалось (выше); согласно, сообразно, соответственно (этому); в соответствии (в связи) с этим; в связи с вышеизложенным; данный, названный, рассматриваемый и т. д. такой (же), подобный, аналогичный, сходный, подобного рода (типа); (по)следующий, некоторый; один из них, многие (некоторые) из них, большая часть, большинство
Обобщение, вывод	таким образом, итак, следовательно; в результате, в итоге, в конечном счете; (отсюда, из этого) следует, вытекает, понятно, ясно; (это) позволяет сделать вывод, сводится к следующему, свидетельствует; наконец, в заключение
Иллюстрация сказанного	например, так, в качестве примера, примером может служить, о чем можно судить, что очевидно
Введение новой информации	Рассмотрим следующие случаи... Приведем несколько примеров... Остановимся подробно на... Некоторые дополнительные замечания... Основные преимущества этого метода... Несколько слов о перспективах исследования...

Процедура защиты выпускных работ

Защита ВКР носит публичный характер. Формой защиты выступает доклад студента (10-12 минут), подготовленный в тезисном виде с предельно четким изложением сути проблемы и аргументацией полученных выводов. Выступление может сопровождаться иллюстративным материалом, презентацией.

Порядок обсуждения ВКР предусматривает ответы студента на вопросы членов государственной аттестационной комиссии и других лиц, присутствующих на защите; выступление научного руководителя и рецензента ответы выпускника на замечания; дискуссию по защищаемой работе.

Список литературы

Последней частью работы является список изученной литературы В список включаются все использованные автором источники, независимо от того, где они были опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале и т. д.) и цитировались ли в работе.

Литературные источники должны быть представлены таким образом, чтобы можно было найти сам источник и в нем нужную информацию. С этой целью для каждого источника необходимо указать: фамилии и инициалы всех авторов, название работы, / название журнала, его выходные данные (том, номер и др.), // название сборника, фамилии его редакторов или составителей и его дополнительные выходные данные, для всех источников место, издательство (для не периодических изданий) и год издания, страницы (если ссылаются на статью, главу в сборнике или на тезисы доклада, то указываются страницы начала и конца статьи, если же ссылаются на всю книгу или монографию целиком, то указывается общий объем страниц). Источники должны быть упорядочены и пронумерованы.

Примеры библиографического описания различных видов печатных изданий:

I. Книги одного, двух и трех авторов.

1. , , Орлов мотивации учения. М., 19с.

2. Пастушенков орфография и фонологическая система языка. Калинин, КГУ, 19с.

II. Книги четырех и более авторов.

1. Вопросы усвоения психологии грамматики и орфографии /Под ред. . М.: АПН РСФСР, 19с.

2. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку /Сост. . М., 19с.

III. Учебники, учебные пособия.

1. Бабайцева язык: Теория. 5-9 классы: Учебник для учеб. заведений с углубл. изуч. рус. яз. - М.: Дрофа, 19с.

2. Поурочное планирование: К учебному комплексу под ред. В.В. Бабайцевой “Русский язык. Теория”, “Русский язык. Практика”: 5-9 кл./, , . - М.: Дрофа, 20с.

IV. Сборники научных трудов, авторефераты диссертаций.

1. Феофанов и системность. Системный метод и современная наука: Сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 19с.

2. Соотношение теоретического и практического в обучении русскому языку: Межвуз. сб. науч. трудов /Под ред. . - М., 19с.

3. Буяновер обучения школьников осознанному исправлению ошибок: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 19с.

V. Статьи:

1) из журнала:

Арефьева синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях//Русский язык в школе№ 3. - С. 14-20.

2) из сборника:

Арямова орфографических ошибок школьников // Проблемы развития речи учащихся: Межвуз. сб. науч. трудов. - М.: МП РСФСР, 1985. - С. 174-194.

3) из пособия:

, Из опыта изучения закономерности русской орфографии // Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей /Ред.-сост. . - М., 1974. - С. 16-64.

VI. Словари.

Психология. Словарь /Под общ. ред. . - 2-е изд., испр. и доп. - М., 19с.

Литература для выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ

1.  Виноградова рекомендации по выполнению письменных работ. - М., 1998.

2.  Волков написать диплом, курсовую, реферат Ростов-на-Дону. «Феникс», 2001

3.  Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. . - М., 1988.

4.  Джалилов учебно-исследовательской работы студентов: Учебное пособие для вузов. - Алма-Ата: Мектеп, 1989.

5.  Дуранов подход к профессиональной педагогической деятельности. Учебное пособие, - Челябинск, 1996.

6.  Загвязинский и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982.

7.  Исследовательская деятельность в педагогических училищах и колледжах: Материалы научно-практической конференции. - СПб., 1998.

8.  Краевский педагогического исследования. - Самара, 1994.

9.  Коньков по организации научно-исследовательской работы студентов. Учебное пособие. - М.: МИИ ВТ, 1988.

10.  Кыверялг исследования в профессиональной педагогике. - Таллин, 1980.

11.  Методы педагогических исследований: Примерные программы для педагогических университетов. (Пискунов) - МПГУ, 1998.

12.  Методика педагогических исследований /Сборник статей. - Киев Выща школа, 1976.

13.  Мильчин редактирования текста. М., 1980.

14.  Методические указания по подготовке курсовых и дипломных работ - СПб, 1993.

15.  Методические указания к написанию учебно-исследовательских и научных работ по специальности "Филология"- СПб, 1998.

16.  Методы дипломных исследований. Методическое пособие. Под ред. - СПб., 1бс.

17.  Методические рекомендации по организации исследовательской работы студентов в области педагогических наук. - Харьков: ХГУ, 1с.

18.  Методы педагогических исследований /Под ред. , . - М., 1979.

19.  Новиков -экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М., 1998.

20.  Новиков работать над диссертацией - Пособие для начинающего педагога-исследователя. - М, 1с.

21.  Правила оформления списка литературы и ссылок к научной работе с краткими правилами библиографического описания. - М., 1988.

22.  "Стилистика научной речи и литературное редактиро­вание научных произведений". М., 1976.

23.  Соловьева подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов), ред. . Издательство 2000.

24.  Твоя курсовая работа: напиши и защити. Практическое руководство. Ростов-на-Дону. «Феникс», 2005

25.  Требования к подготовке и защите дипломных работ: Методические рекомендации. - СПб: Образование, 1995.

26.  Усачева поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. - М., 1980.

27.  Учебное пособие для студентов средних специальных и высших учеб­ных заведений. (Сахалинский гос. университет). Южно-Сахалинск, 2000

Рекомендации по подготовке курсовых и выпускных работ содержатся на сайтах:

§  Российский государственный педагогический университет имени , Санкт-Петербург

§  http://www. coolreferats. *****

§  http://*****

§  http://www. allreferats. *****

§  Межвузовская коллекция рефератов

§  Коллекция рефератов на *****

§  Монастырская колекция рефератов

§  ***** - образовательный проект *****

§  ***** - образовательный проект РБК

§  Багато реферат

§  Referat. su - элитная коллекция рефератов

Оригинал-макет и компьютерная верстка:

, ,

методисты отдела информационных технологий

5

,

E-mail: *****@***ru

[1] Ушинский к 3-му тому «Педагогической антропологии». Собр. Соч. М.-Л., 1950, т.10, с. 429.