Основы учебно-исследовательской деятельности студентов (стр. 1 )

Министерство образования и науки Красноярского края

КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Основы учебно-исследовательской деятельности студентов

Методическое пособие

Специальность 050146 – «Преподавание в начальных классах»

Специальность 050144 – «Дошкольное образование»

Канск 2012

Автор-составитель: , преподаватель КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Рецензент: , канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО КГПУ им.

Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: методическое пособие / автор-сост. , рец. ; КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж». Канск, 2012. – 52 с.

Пособие адресовано студентам с целью помочь им правильно организовать научный труд, выбрать методику научной работы, что, несомненно, поможет начинающим исследователям успешно справиться с заданием по выполнению и защите курсовых и выпускных квалификационных работ.

Методическое пособие предназначено для специальности 050146 «Преподавание в начальных классах» по дисциплине ОП.07 «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов» и 050144 «Дошкольное образование» по дисциплине ОП.08 «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов».

© КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»

Оглавление

Подробный план действий по выполнению курсовой и выпускной квалификационной работы	4
Выбор темы, требования к названию	6
Сбор, анализ и обобщение материала	7
Разработка рабочего плана	9
Рекомендации к чтению научной литературы	9
Работа над Введением	13
Основная часть	28
Заключение	33
Приложение	35
Требования к написанию и оформлению работы	37
Типичные недочеты	39
Требования к цитированию	40
Приемы изложения научных материалов	42
Процедура защиты выпускных работ	46
Список литературы	47
Литература для выполнения курсовых и выпускных работ	49

Подробный план действий по выполнению курсовой и выпускной квалификационной работы

Для курсовой - выбор темы, согласование ее с руководителем, получение задания.

Для выпускной работы - выбор одного из аспектов курсовой работы для углубленного анализа. Уточнение темы.

1.  Составление списка литературы по теме исследования.

2.  Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике.

3.  Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.

4.  Сбор, анализ и обобщение материала по выбранной теме

5.  Составление плана работы.

6.  Формирование структуры работы

7.  Обоснование актуальности темы.

8.  Написание текста Введения, с указанием основных характеристик работы (объект, предмет, цель, задачи и т. д.)

9.  Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования.

10.  Написание текста первой главы, в которой представлены:

а) история исследуемой проблемы (идеи, вопросы);

б) научные положения, характеризующие объект исследования;

11.  Разработка различных способов решения выделенной проблемы;

12.  Определение оптимального пути ее разрешения.

13.  Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планирование, разработка методики, подготовка планов-конспектов уроков, дидактических материалов, тестов и т. д.)

14.  Констатирующий эксперимент с целью получения представления об уровне исследуемого предмета.

15.  Анализ результатов эксперимента; составление таблиц, схем, и пр., формулирование выводов.

16.  Написание текста: "Констатирующий эксперимент".

17.  Обучающий эксперимент с целью проверки научного предположения.

18.  Подготовка к осуществлению обучающего эксперимента (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т. д.)

19.  Проведение и анализ обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, записи бесед и т. д.)

20.  Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах и т. д.), формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным обучающего эксперимента.

21.  Написание текста: "Опытно-экспериментальная работа", в котором отражаются подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, характеристика участников и их позиция в начале и в конце эксперимента, название и последовательность проведения разработанных занятий, анализ результатов, выводы и рекомендации.

22.  Компоновка подготовленных текстов в главы.

23.  Написание выводов к главам.

24.  Составление заключения.

25.  Доработка чистового варианта с учетом замечаний руководителя;

26.  Составление списка литературы.

27.  Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, планов-конспектов уроков и т. д.)

28.  Уточнение оглавления работы.

29.  Оформление титульного листа.

Выбор темы, требования к названию

Темы курсовых и выпускных квалификационных работ разрабатываются преподавателями. Но тема может быть предложена и студентом при условии обоснования им целесообразности ее разработки по согласованию с руководителем. Свобода выбора тем позволяет реализовать ваши индивидуальные научные интересы.

Тема должна раскрываться таким образом, чтобы она приближалась по своей направленности к небольшому исследованию, содержала в себе какую-либо проблему или противоречие, нуждающееся в разрешении, анализ материала, примеры, выводы. Описательный подход провоцирует репродуктивное, пассивное списывание.

Во-первых, тема должна быть актуальной, отражать проблемы современной науки – методики, практики ее преподавания, соответствовать насущным запросам общества, отрасли образования, школы. Она должна вызывать интерес.

Во-вторых, тема должна быть содержательной, информативной и довольно разработанной в науке, чтобы по ней можно было найти достаточное количество литературы.

В-третьих, тема должна соответствовать познаниям студентов, опираться на материал учебной программы. Вместе с тем тема должна содержать элемент новизны, в какой-то степени выходить за рамки изученного, только тогда она сможет вызвать любознательность.

Для курсовой работы рекомендуется выбирать конкретные узкие темы, так как это даст возможность глубже вникнуть в ее проблематику, избежать поверхностности, описательного характера излагаемого материала. Соразмерность задачи также обеспечит вам интерес к выполняемой работе. Рационально первоначально выбранную тему для курсового исследования развивать в последующем в рамках выпускной квалификационной работы. Например, тема курсовой работы «Методика работы над научно-популярным стилем», выпускной - «Обучение стилистике на уроках русского языка в школе». Или «Работа над пейзажем на уроках русского языка» и «Использование живописи в системе работы по развитию связной речи» и др.

Формулировка темы может содержать какой-либо спорный момент, подразумевать столкновение разных точек зрения на одну проблему. Вместе с тем следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также чрезмерного упрощения формулировок.

Название работы должно соответствовать содержанию, ограничивать круг вопросов, разрабатываемых автором; раскрывать исследуемую идею; отражать тему, быть ясным, четким, конкретным, не очень длинным, но достаточно развёрнутым, чтобы отражать рамки исследования, при этом, не содержа лишних слов; тема должна быть сформулирована грамотно (с литературной точки зрения).

По теории и методике преподавания русского языка темы могут звучать, например, так:

Трудности формирования пунктуационных навыков в 8-9 классах

Работа над ошибками в письменной речи учащихся

Обогащение словарного запаса школьников в процессе подготовки к сочинениям

Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка и др.

Сбор, анализ и обобщение материала

С выбором темы неразрывно связаны подбор и изучение литературы.

Сбор литературы по теме исследования (нормативной, первоисточников, научно-методической, учебной, отраслевых периодических и непериодических изданий) начинается с подготовки библиографического списка.

Источниками для формирования библиографического списка могут быть: список обязательной и рекомендованной литературы по изучению учебной дисциплины; библиографические списки в учебниках и монографиях;  предметные каталоги библиотек, Интернет;  рекомендации преподавателя.

Библиографический список должен всесторонне охватывать исследуемую тему. В курсовой работе этот список должен содержать 20-30 наименований, в выпускной квалификационной 40-50. Окончательно оформлять его следует после написания работы.

Процесс изучения учебной, научной и другой литературы требует внимательного и обстоятельного осмысления и обязательного конспектирования.

Конспекты бывают нескольких видов.

1. Плановый конспект - конспект книги по ее содержанию: разделам, главам и параграфам. Такой конспект полностью отражает структуру книги.

2. Свободный конспект - конспект, сочетающий цитаты с собственным пересказом содержания отдельных разделов.

3. Текстуальный конспект - конспект в виде собрания цитат, которые передают основное содержание книги через авторские высказывания наиболее важных идей.

4. Тематический конспект - конспект, в котором цитаты из разных источников или пересказ авторских мыслей группируются по рубрикам, раскрывающим содержание темы.

Работы, не требующие детального изучения, просматривают в тех случаях, когда мысли, идеи, высказывания автора могут быть использованы для раскрытия содержания исследуемой темы, и делают выписки.

Выписки следует делать на отдельных листках со ссылками на статью или монографию, откуда взяты идея, факт или цитата.

В ходе анализа собранного по теме исследования материала выбирают наиболее обоснованные и аргументированные конспективные записи, выписки, цитаты и затем систематизируют их по ключевым вопросам исследования. Итогом этой работы должна стать логически выстроенная система сведений по существу исследуемого вопроса. На ее основе уточняются структура исследования, его содержание и объем работы.

Хотя структура работы первоначально определяется на стадии планирования, в ходе написания могут возникнуть новые идеи и соображения, поэтому не рекомендуется окончательно структурировать работу сразу же после сбора и анализа материалов.

Качество работы зависит не только от удачного подбора необходимых материалов, но также от их умелого использования, от четкой организации, систематичности и последовательности изложения, от правильного оформления научного аппарата. Поэтому при написании работы неизбежно возникает вопрос о плане, композиции, внешнем оформлении, правилах использования научного аппарата.

Разработка рабочего плана

Для разработки рабочего плана курсовой или выпускной работы вы должны четко представлять ее структуру. Это важно, так как по мере написания работы меняется ее содержание, углубляется исследование проблемы за счет привлечения большего количества первоисточников и литературы.

Содержание работы - развёрнутый план с указанием глав, параграфов, страниц.

Содержательная часть работы по методике русского языка имеет следующую структуру: введение; теоретическую часть; практическую или опытно-экспериментальную часть; выводы и заключение с рекомендациями относительно возможностей применения полученных результатов; список используемой литературы; приложение.

В отдельных случаях может быть выполнена работа теоретического характера.

В теоретической части дается теоретическое освещение темы на основе анализа имеющейся литературы. Практическая часть может быть представлена методикой, анализом экспериментальных данных.

Разработка темы работы начинается с планирования. Правильно составленный план позволяет продуктивно организовать исследовательскую работу по избранной теме и представить ее в установленные сроки.

План составляется на основе предварительного ознакомления с литературой и другими источниками. Приступая к работе над планом, первоначально необходимо проанализировать вопросы темы по учебникам методики русского языка, так как в них вопросы излагаются в наиболее доступной форме. Только после этого целесообразно переходить к специальной литературе, изучению первоисточников, нормативных документов, отраслевых изданий. Такой способ, от простого к сложному, обеспечит возможность "не потеряться" в обилии фактов, идей, авторов.

Рекомендации к чтению научной литературы.

Обучение вдумчивому чтению

Написание хорошей работы невозможно без предшествующего вдумчивого и эффективного чтения источников. Хорошо развитые навыки активного и осмысленного чтения текстов и анализа их, смысловой обработки включают умения выделять существенную и второстепенную информацию, членить текст на смысловые куски и определять связи между ними, находить опорные слова, словосочетания и предложения, группировать излагаемые факты, обобщать, критически осмысливать и оценивать информацию. Обучиться приемам анализа и осмысления текста можно с помощью специальной системы упражнений, разделенных на три этапа.

На этапе общего знакомства с книгой:

1. Познакомьтесь с титульным листом. Знакома ли вам фамилия автора, о чем она вам говорит? (восполнить пробел)

2. Проанализируйте заглавие. Все ли слова в нем понятны? Определите по заглавию, о чем пойдет речь в тексте, вспомните все, что вы уже знаете по теме, обозначенной в заглавии.

3. Обратите внимание на классификационную характеристику книги в подзаголовке (учебник, учебное пособие, словарь-справочник, монография и т. д.). Определите, для кого она предназначена.

4. Обратите внимание на год издания книги. Если она выпущена давно, то не исключено, что приведенные в ней сведения могли устареть. В этом случае вам потребуется ознакомиться и с новой литературой по интересующему вас вопросу.

5. Прочитайте оглавление книги, если есть – аннотацию, предисловие и послесловие к ней. Опираясь на них, представьте себе в общих чертах содержание книги, ее проблематику, главные положения работы. На основании этого оцените важность книги для разработки вашей темы. Это вид просмотрового чтения.

На этапе изучающего чтения текста:

1. Обращайте внимание на все непонятные слова и выражения. Отыскивайте их толкование в словарях или справочниках.

2. Подумайте, что вам непонятно в самом содержании текста. Попробуйте разобрать конкретные примеры на общие утверждения – возможно, станет понятнее текст.

3. Ведите диалог с автором текста. По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании.

4. Проверяйте верность выдвинутых вами предположений при чтении последующих частей текста.

5. Спорьте с автором, выдвигайте свои контрдоводы.

6. Старайтесь все время выделять в тексте главное, существенное. Подчеркивайте важную информацию, делайте выписки основных идей, положений. Обращайте внимание на фразы, выделенные курсивом или жирным шрифтом, так как именно они выражают ключевые понятия и мысли.

7. Особое внимание уделяйте первым фразам каждого абзаца, так как именно они выражают обобщающие, «узловые» суждения автора, к которым потом «привязываются» все другие мысли, входящие в этот абзац.

После прочтения текста:

1. Постарайтесь сформулировать главную мысль текста, его основные положения (тезисы). Охарактеризуйте его проблематику, способы освещения и решения проблем.

2. Прочитайте повторно трудные для вас части текста, проверьте правильность их понимания, обращаясь за советом к руководителю.

3. Выработайте собственное отношение к предмету речи, продумайте аргументы в обоснование своей точки зрения.

4. Постарайтесь соотнести прочитанное с другой известной вам информацией по той же теме, определить сходства и расхождения.

5. Обобщая полученные сведения, сформулируйте собственные выводы на основе прочитанного.

Для выяснения определенных вопросов из нескольких источников, а также для сопоставления извлеченной информации, выработки собственной точки зрения по данному вопросу вам придется воспользоваться выборочным (ознакомительным) чтением.

Как отделять главное от второстепенного

Одним из основных для реферирования является умение выделять в тексте главную, информацию. Это информация, имеющая наиболее существенное значение для понимания данной темы, вопроса. К ней относятся определения научных понятий, правил, перечисление принципов, основные мысли (положения, утверждения) автора, его выводы, классификация явлений, фактов.

Второстепенная информация либо детализирует, разъясняет главную информацию, либо отражает вытекающие из этой информации конкретные следствия и практические рекомендации. К этому типу информации относятся аргументы, обоснования, примеры, подробные характеристики отдельных явлений, описания, второстепенные факты, а также разного рода комментарии.

Существуют «сильные позиции» текста, где чаще всего фокусируются главные мысли автора. В учебно-научном тексте это: заглавие, зачин (введение), концовка (заключение).

Сильные позиции есть не только во всем тексте, но и в его частях. В абзаце наиболее информативным является первое (начальное) предложение, содержащее тезис, то есть основное положение автора, которое затем конкретизируется в основной части абзаца. В отдельном предложении более информативной является, как правило, вторая его часть, то есть предикат, который отражает новое.

Главная информация в тексте отражается и графически (курсивом, жирным шрифтом, подчеркиванием и другими способами).

Главная информация воспроизводится полностью, без существенных сокращений, порой – дословно. Второстепенная же информация должна быть подвергнута смысловой переработке и сжатию.

Обучение приемам сжатия текста

Известны три способа сжатия текста.

1. Исключение подробностей, деталей, конкретных примеров, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т. п. Объектом сжатия, сокращения может быть не только сама информация, но и языковая форма ее изложения. Иначе говоря, не сокращая мысли, можно сократить ее запись. Дело в том, что мы используем слов больше, чем необходимо для выражения определенной мысли. Избыточными, как правило, являются однородные определения, конкретизирующие словосочетания.

2. Обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных) вопросов. В этом случае сначала нужно найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщенной передачи, то есть переформулировать мысль своими словами.

3. Сочетание исключения и обобщения.

Выбор того или иного способа сжатия зависит от особенностей конкретного текста.

Перечисленные наиболее известные в методике элементы сжатия помогут вам сделать текст более качественным.

1.  Выделите опорные слова в предложении.

2.  Трансформируйте сложное предложение в простое, сохраняя его суть.

3.  Составьте к абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию.

4.  Изложите сжато содержание предложения, абзаца, текста.

5.  Прочитайте предложения, в которых подчеркнуты детализирующие слова, сначала полностью, а потом без них, сравните их смысл.

6.  Подчеркните в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания.

7.  Выделите в тексте смысловые части. В каждой части определите основную мысль. Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.

8.  Проделайте следующую работу с текстом:

а) составьте к нему план;

б) отберите наиболее существенную информацию в тексте и запишите ее в соответствии с планом;

в) через несколько дней «расшифруйте» написанное, то есть попробуйте заново восстановить полный текст по своей сокращенной записи;

г) сравните результат «восстановления» с исходным текстом.

Работа над Введением

Любая учебно - (научно-) исследовательская работа начинается с введения, в котором осуществляется постановка конкретной проблемы. При написании работы по методике русского языка проблема исследования формулируется после предварительного анализа литературы и практики школьного обучения. В качестве проблемы может выступать противоречие между сложившейся школьной практикой и теми результатами, которые не удовлетворяют современным требованиям развития, воспитания и обучения школьника; неэффективные методы, методические приемы обучения; организация учебного процесса; неразработанность того или иного методического вопроса; несогласие студента с определенными взглядами ученых и др.

Проблема может быть сформулирована, например, следующим образом:

Как подбирать и проводить дидактические игры, чтобы они повысили продуктивность обучения русскому языку.

Существует ряд клише, которыми можно воспользоваться при обозначении проблемы:

– В центре внимания автора находятся... …
– На первый план автором выдвигаются... …
– Главные усилия автора направлены на... …
– В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)... … останавливается на следующих проблемах (на проблеме …) и т. д.

Из проблемы непосредственно вытекает обоснование актуальности темы, цели, конкретных задач, объекта, предмета, гипотезы, методов исследования, а также описание новизны, теоретической и практической значимости работы, ее апробации, возможно краткого обзора литературы по теме. Затем дается характеристика материала, на котором основывается проведенное исследование; формулируются рассматриваемые в данной работе вопросы и оговаривается, какие вопросы, имеющие непосредственное отношение к проблеме, не будут затронуты. Далее раскрывается структура работы.

Во введении не следует концентрироваться на содержании, излагая предысторию рассматриваемой проблемы, - это должно стать вступлением к основной части работы.

Обязательным атрибутом исследования является краткий обзор привлеченных источников и литературы, который может быть приведен как во введении, так и в основной части исследования, где рассматриваются теоретические аспекты проблемы.

Необходимо отметить важное правило - введение, как и заключение, рекомендуется писать после полного завершения основной части. До того, как будет создана основная часть работы, невозможно написать хорошее введение, так как автор еще не вполне овладел материалами по теме. Объем введения при написании курсовой работы должен составлять 2 - 2,5 страницы, при написании выпускной – 3 - 3,5.

Обоснование актуальности темы исследования

Введение начинается с обоснования актуальности выбранной темы, т. е. ее важности для настоящего времени. Актуальность определяется степенью исследованности выбранной темы, наличием различных концепций в отношении данной проблемы, отсутствием современных подхода в практическом решении поставленных вопросов. Требуется показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и есть ли связь представляемого материала с современностью, таким образом, тема должна быть актуальна либо с научной точки зрения (невыясненность вопроса, многочисленные теории и споры), либо с современных позиций.

Предлагаем фрагменты научных работ с вариантами обоснования актуальности:

- На современном этапе развития компьютеризации образования представлен широкий ассортимент обучающих программ по русскому языку. Исходя из того, что возможности применения компьютера значительны, мы считаем необходимым рассмотреть вопрос об использовании этого технического средства обучения при изучении нового материала, тренировке, закреплении и контроле за успеваемостью учащихся с помощью специально разработанных программ по предмету. Видится важным проанализировать имеющиеся компьютерные обучающие программы по русскому языку, выяснив их недостатки и преимущества, противоречия и тенденции составления.

Актуальность темы определяется также необходимостью проверить эффективность использования компьютерных программ по русскому языку на практике.

- В настоящее время межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в будущей научной и общественной жизни выпускников. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Все выше сказанное и определяет актуальность выбранной темы, которая обусловлена процессом активного увязывания теоретических знаний и практических умений.

Можно предложить некоторые языковые конструкции, нередко используемые при обосновании актуальности темы научной работы:

– Актуальность данной темы связана с тем, что...

– Изучение этой проблемы представляется весьма актуальным.

– Решение этих вопросов приобретает особую актуальность в настоящее время, поскольку...

– Все это и обусловило необходимость изучения данной проблемы.

– Большая актуальность темы и некоторая односторонность ее освещения в научной литературе и послужили основанием для выбора темы работы.

– Изучение избранной темы имеет как теоретический, так и практический интерес.

– Актуальность исследования заключается, в первую очередь, в …

– Таким образом, выбранная нами тема актуальна.

– Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как... …

– Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)... – Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (методистов, педагогов).

– В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).

Конкретизация целей и задач

Далее переходим к формулированию цели и задачи работы, т. е. вопросов, на которые вы дадите ответы в ней. Цель определяется тем, какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит.

Формулировка цели должна логически вытекать из обрисованной вами выше сложившейся в науке ситуации по теме. Сказав, что в этом направлении сделано другими, вы тем самым уже подошли к вопросу о том, что именно собираетесь сделать вы сами. Формулировка цели должна быть максимально четкой, краткой и полной.

Общая цель исследования составляет его стратегию, и потому требует постановки конкретных задач. В отличие от цели, которая одна, задач должно быть несколько: обычно на каждый параграф исследования. В совокупности они образуют общую тактику реализации поставленной цели, а по отдельности представляют собой последовательные шаги продвижения к ней. Фактически основная часть текста – это постепенное решение поставленных во введении задач. Поэтому часто формулировки задач почти совпадают с названиями глав и параграфов основной части; полного совпадения рекомендуется избегать.

Какие цели и задачи могут ставиться при написании конкретной работы по методике русского языка? Например:

Целью исследования («Организация проблемного обучения на уроках русского языка») является рассмотрение условий организации проблемного обучения на уроках русского языка.

Задачи для ее достижения:

- проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования с целью определения теоретических основ проблемного обучения;

- охарактеризовать методы проблемного обучения как процессы познавательной деятельности, опираясь на достижения дидактики;

- описать структуру и содержание проблемного урока;

- определить важнейшие средства организации проблемного обучения на уроках русского языка

- сделать сравнительно-сопоставительный анализ учебников для 5 класса с целью выявления заданий проблемного характера.

Познакомьтесь с моделями задач по теории и методике преподавания русского языка:

– критически осмыслить, рассмотреть основные современные теории в области методики, связанные с проблемой …;

– выявить особенности применения … на уроках русского языка в разных классах;

– изложить результаты научных исследований, посвященных проблеме формирования

– рассмотреть вопрос (содержание теории) ...

– описать (осветить) состояние изучения проблемы формирования …

– обосновать (доказать) следующую точку зрения (концепцию, теорию, идею)… ...

– осуществить критический анализ отдельных положений современной теории о …...

– сопоставить разные точки зрения на …...

– дать оценку, анализ (чего?) …...

– обобщить (что?) …...

– представить точки зрения разных ученых на (что?) ... …

Выявление объекта и предмета исследования

При определении объекта и предмета исследования важно четко представлять себе разницу между ними. Объект и предмет соотносятся между собой как общее и частное.

Объект - явление, предмет, на который направлена учебно-исследовательская деятельность. В методике это педагогическое пространство, та область, в рамках которой и находится (содержится) то, что будет изучаться. Объектом исследования могут быть ученический коллектив, система работы школы (учителя), учебно-воспитательный процесс

Предмет - это позиция, с которой рассматривается объект исследования. Это то, что составляет содержание основной мысли и конкретизирует тему. Предмет всегда находится в рамках какого-то объекта, это его конкретная часть.

Обратите внимание на определение объекта и предмета исследования в следующих фрагментах:

- Объектом работы является – процесс компьютеризации учебного процесса.

Предметом - обучающие компьютерные программы по русскому языку.

- Объектом данного исследования являются орфографические и пунктуационные правила, предметом – алгоритмы в процессе их применения.

- Объект исследования: процесс повышения интереса к русскому языку.

Предмет исследования: дидактические игры как средство повышения интереса к русскому языку.

Формулирование гипотезы

Рабочую гипотезу обычно определяет цель и объект исследования.

Гипотеза - это развернутое предположение (предложение), где максимально подробно изложены модель, будущая методика, система мер, технология, механизм того поведения, за счет которого ожидается получить высокую результативность учебно-воспитательного процесса; это прогнозируемый результат, предположительное суждение о закономерной, причинной связи изучаемых явлений. Гипотеза может быть несколько и какие-то из них подтверждаются, а какие-то нет.

Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с придаточным условия (“Если,... то...”; “Чем..., тем...”).

В основу гипотезы могут быть положены, например, следующие положения:

- искусствоведческий материал в качестве учебно-дидактического, отражающего принцип межпредметных связей, способствует решению ряда задач обучения - более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию языковых и речевых навыков;