Статья «Музейная педагогика в реализации федеральных государственных требований».
педагог-психолог
(n. alfimova*****@***ru)
(ГБ ДОУ№49)
Колпинский район
Санкт-Петербурга
Аннотация
В свете федеральных государственных требований в системе образования Научно-методический центр Колпинского района Санкт-Петербурга, методист по дошкольному образованию приняли решение о разработке проекта «Музейная педагогика в реализации ФГТ».
В городе Пушкине великолепный дворцово-парковый ансамбль «Царское Село» возглавляет директор . По её инициативе создан отдел музейной педагогики. Руководит работой отдела - талантливый педагог-экскурсовод.
Главными задачами совместного проекта являются:
- научить ребенка видеть, ценить историко-культурные ценности;
- формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к современной культуре, связанной с прошлым;
- формировать устойчивую потребность и навыки общения, взаимодействия с памятниками культуры, музея;
- развивать способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию и наслаждению;
- формировать позицию личной ответственности в отношении к прошлому, настоящему и будущему наследию;
- способствовать эмоционально-нравственному и духовному развитию.
«Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями».[1]
Музейная педагогика формируется на стыке музееведения, педагогики и психологии.
Ключевыми понятиями музейной педагогики являются:
1.музейный предмет-подлинник, обладающий научной, мемориальной, исторической и художественной значимостью.
2.музейная культура - хранилище музейных предметов.
3.музейная коммуникация
включает позиции:
а/ творца, создателя музейных предметов;
б/ воспринимающего (зрителя, слушателя, посетителя) музейные предметы;
в/музейного педагога, который сообщает посетителям не только набор знаний в связи с находящимися в экспозиции предметами, но и вступает в диалог, с детьми побуждая их к самостоятельному творческому поиску, выступает в роли организатора коммуникации между творцом и воспринимающими музейные предметы посетителями.
Существует единый алгоритм структуры моделей музейной педагогики и образовательных учреждений:
-цель
-задачи
-направления
-формы и методы работы
-принципы
-педагогические технологии.
Единая цель музейной педагогики и образовательных учреждений - создание условий для развития личности путем включения её в многообразную деятельность музея и учебного заведения.
Общие задачи музейной педагогики и образовательной системы:
- воспитание любви к родному краю людям, заботящимся о его процветании;
- формирование самосознания и активной жизненной позиции, умение успешно адаптироваться в окружающем мире;
- развитие творческих и организаторских способностей, возможность реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить неповторимую индивидуальность;
- формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;
- освоение инновационных технологий, формирование профессиональной компетентности педагогов.
Две группы ДОУ№49 занимаются по абонементу в Екатерининском дворце (восемь занятий). Экскурсовод Утушкина Ксения сочетает рассказ и показ при ведущей роли зрительного восприятия, которое дополняется впечатлениями моторного характера: осмотр с разных точек зрения, на различном расстоянии. В детских музейных экспозициях используется вопросно-ответный метод, приёмы игры, театрализации и продуктивной деятельности ребят (рисунок, лепка, моделирование). Ксения любит детей, рассказывает интересно, обладая огромными знаниями, специальными навыками и умениями. Музейное занятие требует необычно встретить, рассказать, приготовить игры, атрибуты, найти образ. Музейный урок, как спектакль, увлекательный, требующий от педагога-экскурсовода режиссуры: расставить акценты, показать самое важное, нужное, интересное. Во время проведения экскурсии учитываются принципы:
- интерактивность - человек воспринимает только то, что делает;
- комплексность - включение всех типов восприятия;
- програмность.
Выстроено образовательное пространство, содержание которого движется по цепочке « музей-детский сад - музей». Воспитатели и , , психолог , проведя анализ занятий во дворце, продолжают работу в группе детского сада. Особенно эффективны в музейной педагогике и дошкольном образовании игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения. Экскурсовод, воспитатели и психолог совместно развивают и поддерживают познавательные интересы детей, создают атмосферу творчества, групповой ответственности. Эмпатия, рефлексия, гибкость, общительность, способность к сотрудничеству дают возможность педагогам создать атмосферу эмоционального комфорта, интеллектуальной активности, творческого поиска. Реализация проекта способствует развитию личности каждого ребенка, повышает качество образования, формирует гражданственность, патриотизм и нравственность.
Литература
1. Воронович педагогика М., 2012 г.
2. Белянкова, музейной педагогики в организации исследовательской работы младших школьников / //Начальная школа.- 2011.-№9.-С.62-64
3. Харитонова, музейной культуры у старших дошкольников / //Начальная школа плюс до и после.- 2011.-№3.-С.73-77
4. Рыжкова, Н. Музейная педагогика в детском саду /Н. Рыжкова //Дошкольное образование. Газета. Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№5.-(вкладыш)
5. Рыжкова, Н. Музейная педагогика в детском саду /Н. Рыжкова //Дошкольное образование. Газета. Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№22.-(вкладыш); №21,№19,№18 (вкладыш)
6. Молодчая, ёд в прошлое: музейные интерактивные экспозиции в детском саду / //Воспитатель ДОУ.- 2010.-№6.-С.4-9
7. Турилова, направления «Музейная педагогика» / // Воспитатель ДОУ.- 2010.-№5.-С.87-89
8. Мандебура, Е. П. музейно- педагогическая деятельность в системе подготовки учителя начальных классов / //Начальная школа.- 2010.-№3.-С.104-107
9. Якубенко, музейной педагогики в ДОУ / //Управление ДОУ.-2009.-№7.-С.88-94
