Общие проблемы заключаются в неготовности педагогов:
- к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
- синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС;
- изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;
- выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды.
Личностные проблемы:
- психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии;
- с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу профессиональной усталости, отсутствием мотивации, давлением стереотипов и др.;
- дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как урочной, так и внеурочной занятости и т. п.;
- организационно-нормативная, возникающая при отсутствии практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы и др.;
- профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.
Системные проблемы, вытекающие из неготовности педагогов к реализации ФГОС с позиции выполнения его требований:
- недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности;
- слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;
- неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений обучающихся;
- сложности в организации внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями к результатам освоения обучающимися ООП (в частности, личностным и метапредметным);
- неумение разрабатывать программы внеурочной деятельности школьников.
Для решения перечисленных проблем необходимо изменить деятельность и педагогов, и администрации ОУ через системное сотрудничество на уровне всех структурных подразделений школы.
Изменения в деятельности ОУ в условиях введения ФГОС
С введением ФГОС должно измениться в первую очередь отношение всех участников образовательной деятельности ОУ к подходам и идеологии ее организации, и ключевая роль в этом принадлежит администрации ОУ.
Таблица 1
Возможные пути решения проблемы неготовности участников образовательного процесса к введению ФГОС
Участники образовательного процесса | Пути решения проблемы неготовности участников образовательного процесса к введению ФГОС |
Родители обучающихся | Осознание необходимости совместной деятельности при формировании образовательной среды ОУ |
Вовлеченность в процесс разработки ООП школы | |
Определение модели организации образовательного процесса в единстве урочной и внеурочной деятельности обучающихся | |
Администрация ОУ | Приведение локальных актов ОУ и должностных инструкций в соответствие с требованиями ФГОС |
Своевременность и логическая последовательность разработки ООП | |
Педагоги ОУ | Активное участие во всех мероприятиях, связанных с введением ФГОС |
Теоретическое и практическое осмысление идеологии и методологии ФГОС | |
Развитие практики непрерывного профессионального образования |
Эффективность обеспечения введения ФГОС
Решение большинства проблем, возникающих при введении ФГОС, зависит не в последнюю очередь от обеспеченности этого процесса. Эффективность же обеспечения введения ФГОС зависит от того, насколько четко будут спланированы мероприятия, на какие цели они будут ориентированы и какие результаты с их помощью будут достигнуты.
Организационные мероприятия по подготовке к введению ФГОС должны способствовать:
- методическому сопровождению деятельности педагогических кадров в условиях введения ФГОС;
- подготовке и поддержке педагогов к профессиональной деятельности в условиях введения ФГОС;
- информационному просвещению общественности и семьи.
Приложение 6 .
Таблица 1.
Реализация направлений
по непрерывному развитию педагогических кадров
Мероприятие | Сроки | Исполнитель | Ответствен-ный |
Обеспечение реализация ФГОС | |||
Работа постоянно действующего семинара по вопросам реализации ФГОС | В течение учебного года | Руководители ШМО | Заместитель директора по УВР |
Заседания рабочей группы по внедрению ФГОС | 1 раз в месяц | Руководитель рабочей группы | |
Проведение обучающих, проблемных семинаров по вопросам реализации ФГОС по результатам диагностики участников образовательного процесса | По плану | Руководители ШМО, педагог-психолог | |
Работа по новым предметным линиям учебников, системам, УМК | |||
Обучение по инновационным УМК | В течение учебного года | Руководители ШМО | Заместитель директора по УВР |
Мониторинг предметных и метапредметных результатов обучения по инновационным УМК | |||
Изучение новых предметных линий учебников, систем, УМК, обеспечивающих преемственность начальной и основной школы | По плану работы МО учителей-предметников | Руководители ШМО | |
Организация внеурочной деятельности | |||
Организация участия обучающихся в исследовательских и проектных конкурсах и конференциях | В течение учебного года | Педагоги, руководители ШМО | Заместитель директора по УВР |
Участие обучающихся в исследовательских и проектных конкурсах | |||
Организация постоянно действующего научно-методического консультирования по реализации в ОУ модели внеурочной деятельности | Сентябрь | Зам. директора по ВР | |
Работа с одаренными обучающимися | |||
Организация работы научного общества учащихся | Сентябрь | Руководитель НОУ | Заместитель директора по УВР |
Определение тематики исследовательской деятельности НОУ | |||
Выбор обучающимися темы исследования | Октябрь | Руководители исследования | Руководитель НОУ |
Организация и проведение школьного тура олимпиад | По отдельному плану | Руководители МО, учителя-предметники | Заместитель директора по УВР |
Консультация обучающихся научным руководителем по планированию исследовательской деятельности по выбранной проблеме | Октябрь | Педагоги-руководители исследования | |
Проведение индивидуальных консультаций "Как работать над темой исследования" | Октябрь-февраль | Научный консультант | Руководитель НОУ |
Разработка творческих заданий для одаренных детей по предметам учебного плана школы | Ноябрь - декабрь | Руководитель НОУ, педагоги, руководители МО | Заместитель директора по УВР |
Научно-практическая конференция школьников по итогам работы НОУ | Апрель | Руководитель НОУ | |
Отбор лучших исследовательских работ обучающихся для районной конференции | Апрель-май | Жюри НПК | |
Анализ деятельности НОУ | Май | Учителя-предметники, руководители ШМО | Руководитель НОУ |
Обеспечение научно-методической базы образовательного процесса | |||
Организация систематической работы по доработке и корректировке рабочих программ педагогов по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности | В течение учебного года | Руководители ШМО, педагоги | Заместитель директора по УВР |
Организация работы по совершенствованию мастерства педагогов в разработке и написании рабочих программ | |||
Разработка методических и дидактических материалов, контрольно-измерительных материалов и др. | Педагоги | ||
Создание электронных образовательных ресурсов, учебных пособий и т. п. | |||
Освоение современных педагогических технологий | |||
Участие педагогов ОУ в работе семинаров различного уровня по вопросам внедрения и использования современных педагогических технологий | В течение учебного года | Педагоги | Заместитель директора по УВР |
Анализ эффективности применения современных педагогических технологий в образовательном процессе ОУ через посещение уроков, мероприятий и др. | 2 раза в год | Руководители ШМО | |
Ознакомление педагогического коллектива с результатами анализа эффективности применения современных педагогических технологий в образовательном процессе. Рекомендации по применению современных педагогических технологий | Апрель |
Таблица 2.
Деятельность по сопровождению введения ФГОС
Содержание деятельности | Ожидаемый результат |
Направление деятельности: повышение квалификации кадров | |
Внутришкольный коучинг для педагогов: разработка школьной программы повышения квалификации с учетом потребностей и запросов обучающихся, специфики ОУ | Обеспечение преемственности в формировании и реализации основных образовательных программ начального и основного общего образования. Изменение роли педагога в образовательном процессе: педагог-тьютор; педагог-консультант; педагог-модератор |
Проведение методических семинаров для руководителей МО, творческих и проблемных групп | Усиление роли методической службы в сопровождении профессиональной деятельности педагогов, реализующих ФГОС. Подготовка педагогических и управленческих кадров школы к введению ФГОС |
Обучение на курсах повышения квалификации, проводимых на базе институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного профессионального образования, стажерских площадок и т. п. | |
Постоянно действующий семинар в рамках реализации ФГОС для педагогов школы по темам: "Система оценивания планируемых результатов освоения ООП"; "Формирование у обучающихся УУД"; "Формы и методы организации внеурочной деятельности" и т. п. | Рост компетентности педагогов в вопросах реализации требований ФГОС. Осуществление непрерывного образования педагогов |
Направление деятельности: информационное | |
Осуществление информационной поддержки введения ФГОС средствами Интернета | Широкое информирование педагогической и родительской общественности о ходе введения ФГОС через школьный сайт |
Сопровождение образовательной деятельности в формате дистанционного консультирования | Оказание помощи участникам образовательного процесса в разрешении вопросов, связанных с введением ФГОС |
Деятельность ОУ в рамках сетевого сообщества, партнерского взаимодействия и т. п. | Распространение позитивного практического опыта введения ФГОС |
Направление деятельности: проектировочное | |
Проектирование современной системы управления образовательным процессом в условиях введения ФГОС | Инновационная система управления образовательным процессом, обеспечивающая эффективность введения ФГОС |
Проектирование инновационных форм взаимодействия различных участников образовательной деятельности в соответствии с требованиями времени | Реализация совместных проектов с ОУ района, области |
Модель оценки базовых компетентностей педагогов
№ | Базовые компетентности педагога | Характеристики компетентностей | Показатели оценки компетентности |
I. Личностные качества | |||
1.1 | Вера в силы и возможности обучающихся | Отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. По иному можно сказать, что любить ребенка, значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности. | · Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся; · Умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность; · Умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития; · Умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты. |
1.2 | Интерес к внутреннему миру обучающихся | Выстраивание педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. | · Умение составить устную и письменную характеристику обучающихся, отражающую разные аспекты его внутреннего мира; · Умения выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается: · Умение построить индивидуализированную образовательную программу: |
1.3 | Открытость к принятию других позиций, точек зрения | Педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. | · Убежденность, что истина может быть не одна; · Интерес к мнениям и позициям других · Учет других точек зрения в процессе оценивания обучающихся |
1.4 | Общая культура | Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Определяет, во многом, успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся. | · Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни; · Знание материальных и духовных интересов молодежи; · Возможность продемонстрировать свои достижения; · Руководство кружком |
1.5 | Эмоциональная устойчивость | Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом. | · В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие; · Эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки; · Не стремится избежать эмоционально-напряженных ситуаций. |
1.6 | Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе | Вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. | · Осознание целей и ценностей педагогической деятельности, · Позитивное настроение, · Желание работать, · Высокая профессиональная самооценка. |
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности | |||
2.1 | Умение перевести тему урока в педагогическую задачу | Эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности. | · Знание образовательных стандартов и реализующих их программ; · Осознание нетождественности темы урока и цели урока; · Владение конкретным набором способов перевода темы в задачу. |
2.2 | Умение ставить педагогические цели и задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся | Направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью. | · Знание возрастных особенностей обучающегося; · Владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте. |
III. Мотивация учебной деятельности | |||
3.1 | Умение обеспечить успех в деятельности | Компетентность позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих | · Знания возможностей конкретных учеников; · Постановка учебных задач, в соответствии с возможностями ученика; · Демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам. |
3.2 | Компетентность в педагогическом оценивании | Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании. | · Знание многообразия педагогических оценок; · Знакомство с литературой по данному вопросу; · Владение (применение) различными методами оценивания. |
3.3 | Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую | Обеспечивает мотивацию учебной деятельности. | · Знание интересов учащихся, их внутреннего мира; · Ориентация в культуре, · Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов. |
IV. Информационная компетентность | |||
4.1 | Предметная компетентность | Глубокое знание предмета преподавания. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения. | · Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось); · Возможности применение получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений; · Владение методами решения различных задач; · Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных. |
4.2 | Компетентность в методах преподавания | Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности. | · Демонстрация личностно-ориентированных методов образования; · Наличие своих «находок» и методов, авторской школы; · Знание современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий; |
4.3 | Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов) | Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. | · Владение методами диагностики индивидуальных особенностей; · Использование знаний по психологии в организации учебного процесса; · Разработка индивидуальных проектов на основе индивидуальных характеристик обучающихся; · Владение методами социометрии; · Учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе; |
4.4 | Умение вести самостоятельный поиск информации | Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. | · Профессиональная любознательность; · Умение пользоваться различными информационно– поисковыми технологиями; · Использование различных баз данных в образовательном процессе. |
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений | |||
5.1 | Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники | Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. | · Знание образовательных стандартов и примерных программ; · Наличие разработанных рабочих программ · Участие учащихся и их родителей в разработке индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута. · Знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях. · Обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом. |
5.2 | Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях | При решении проблем могут применяться как стандартные решения, так и творческие | · Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения; · Развитость педагогического мышления. |
VI Компетенции в организации учебной деятельности | |||
6.1 | Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений | Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога. | · Знание обучающихся; · Компетентность в целеполагании · Предметная компетентность; · Методическая компетентность; · Готовность к сотрудничеству. |
6.2 | Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности | Добиться понимания учебного материала – главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала. | · Знание того, что знают и понимают ученики; · Свободное владение изучаемым материалом; · Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся; · Демонстрация практического применения изучаемого материала; |
6.3 | Компетентность в педагогическом оценивании | Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. | · Знание видов педагогической оценки; · Знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности; · Владение методами педагогического оценивания; · Умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах; · Умение перейти от педагогического оценивания к самооценке. |
6.4 | Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося | Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации. | · Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; · Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации необходимой для решения учеб · Умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает, для решения задачи) |
6.5 | Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса | Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса. | · Умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам; · Умение обосновать выбранные методы и средства обучения. |
6.6 | Компетентность в способах умственной деятельности | Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций | · Знание системы интеллектуальных операций; · Владение интеллектуальными операциями; · Умение сформировать интеллектуальные операции у учеников; · Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче. |
Совершенство представляет собой знание
человека о собственном несовершенстве
парадокс Августина
Модернизация современного образования нацелена на построение и реализацию индивидуальной траектории человека на различных этапах его жизненного пути. Она невозможна без понимания учителя как активного субъекта, познающего и преобразующего себя в процессе педагогической деятельности, так как субъектность педагога становится перспективой развития ученика.
Если учитель понимает как позитивные, так и негативные стороны своей профессиональной деятельности, то он признает в определенной степени свое несовершенство и, следовательно, является открытым для изменения ситуации.
- когда педагог обладает способностью к рефлексии;
Практика работы с ним становится источником профессионального роста лишь тогда, когда она является объектом анализа педагога и руководителя, поскольку функции педагогического анализа – диагностическая, познавательная, самообразовательная - распознаются и тем и другим. Неотрефлексированная практика бесполезна и ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Поэтому рефлексия может осуществляться как процесс переживания и самоотчета индивида, так и коллективный, совместный поиск решения проблемы, например, на примере анализа освоения и применения педагогических технологий обучения.[4] Мы предлагаем методику оценки учителем собственных рефлексивных способностей:
- когда педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;
- когда осуществляет взаимосвязь личностного и профессионального развития.
Это может быть программа профессионального развития педагога, включающая возможности исследовательской и поисковой деятельности.
Можно возразить, зачем и без того загруженному учителю, лишняя головная боль? Соединение личностных знаний и умений с профессиональными навыками – есть способ определения компетентности педагога, возможность и желание прогнозирования творчества и карьерного роста. К тому же без этих критериев учитель не может эффективно выстраивать процесс обучения и воспитания применительно к ученику.
Какова же область их приложения:
- посещение уроков коллег и участие в обмене опытом;
- периодический самоанализ профессиональной деятельности;
- постоянное совершенствование знаний в области классической и современной педагогики и психологии;
- повышение уровня эрудиции, правовой и общей культуры;
Поставим в конце списка многоточие, потому что креативный педагог дополнит его собственными направлениями. Это составляющие процесса самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессионализму учителя.
Формы самообразования можно условно разделить на две группы – индивидуальную и групповую. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, но руководитель методического объединения и структурный менеджер могут инициировать и стимулировать этот процесс.
При этом необходимо учитывать пять основных мотивов поведения педагога: быть правым, произвести впечатление, не рисковать (не брать ответственность), избегать контроля, оценивать себя и остальных. Тогда в работе администратора действенным рычагом будут те стимулы, которые "подталкивают" педагога. К ним можно отнести:
1. Мотив самостоятельности в реализации себя в творческой деятельности.
Форма:
· открытие мастер-класса;
· возможность работы в автономном режиме;
· разработка авторской программы обучения;
2. Мотив личного развития
Форма:
· самообразование;
· профессиональный рост;
· карьерный рост;
3. Мотив самоутверждения
Форма:
· обобщение опыта;
· публикации;
· право на проведение семинаров, уроков для коллег;
· привлечение к планированию работы или руководству структурного подразделения ОУ;
· достижения социального успеха;
4. Мотив состязательности
Форма:
· выдвижение на престижные профессиональные конкурсы;
· присвоение званий, наград;
· признание коллег;
4. Мотив стабильности
Форма:
· выражение профессионального и общественного признания;
· стимулирующие выплаты;
· дополнительные оплачиваемые дни к отпуску;
· регулирование времени занятости;
· социальные программы;
· занятость в профессии;
Групповая форма в виде работы методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и другие, обеспечивающих обратную связь между результатами индивидуального самообразования учителя и повышением профессионализма всего педагогического коллектива. Среди современных форм самообразования можно назвать дистанционное обучение, получение консультативной помощи специалистами образовательных центров, факультетов послевузовской переподготовки высших учебных заведений. Мы полагаем, что это направление поможет удовлетворить потребности педагогов в самообразовании. Результатом этих и других видов деятельности является рефлексия приобретенного опыта, и на его основе, построение нового, субъектного опыта.
Реализация направлений
по непрерывному развитию педагогических кадров
№ п. п | Направления работы ОУ | |||
1. | Мероприятия по оценке готовности педагога к реализации ФГОС ООО | |||
Название мероприятия | Сроки | |||
2. | Направления научно-методического сопровождения по вопросам реализации ООП условиях введения ФГОС ООО | |||
Направления | научно-теоретическое (+/-) | методическое (+/-) | информационное (+/-) | |
Методические формы (очные, заочные, дистанционные) | ||||
семинары | ||||
конференции | ||||
вебинары | ||||
дистанционные консультации и другие | ||||
3. | Тематическое содержание по направлениям |
·
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
