Программа непрерывного профессионального развития педагогов «Профессионал» (стр. 1 )

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 пос. Жигалово

Программа

непрерывного профессионального развития педагогов

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Рассмотрена

на заседании Координационного Совета школы

25.12.2012 года

Протокол №2

ЖИГАЛОВО

2012

Пояснительная записка

Президентская инициатива «Наша новая школа» и реализация ФГОС второго поколения вызывают необходимость поиска эффективных способов деятельности образовательной системы при решении новых образовательных задач. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способные к сотрудничеству; отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью; обладающие чувством ответственности за судьбу страны».

Ключевым условием повышения качества образования является высокий уровень профессиональной компетентности педагогических кадров. Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения наряду с укомплектованностью педагогическими и иными работниками, уровнем квалификации педагогов является одним из основных требований к кадровым условиям реализации основной образовательной программы согласно федеральному государственному образовательному стандарту.

Таким образом, возникает потребность в овладении учителем не только особой профессиональной технологией педагогического взаимодействия, но и требование постоянного профессионального и личностного роста, что и должна обеспечит данная программа.

Программа непрерывного профессионального развития педагогов МКОУ СОШ №2 разработана на основе нормативных документов:

- Закона РФ «Об образовании»;

- п. 22 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

- Инструктивно-методического письма по организации непрерывного профессионального развития педагога образовательного учреждения в условиях введения и реализации ФГОС ООО;

- Устава школы;

- Типового положения об ОУ;

- Административного регламента «Проведение аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Иркутской области».

Разработке школьной программы непрерывного профессионального развития педагогов предшествовал анализ кадрового обеспечения образовательного учреждения (приложение 1) и мониторинг педагогических затруднений работников школы, внедряющих ФГОС, также была проанализирована диагностическая карта готовности педагогов к реализации ФГОС основной общего образования (приложение 2).

По результатам названного мониторинга были выявлены проблемы и затруднения педагогов при переходе к реализации ФГОС, сформулированы цели и задачи предстоящей работы, определены основные направления деятельности, составлен план методического сопровождения опережающего введения ФГОС ООО (приложение 3), спрогнозирован желаемый результат.

В программе определены содержание, формы, методы повышения уровня профессиональной компетентности. Также данная программа может рассматриваться как основной документ в период аттестации педагогических работников. Программа непрерывного педагогического совершенствования в МКОУ СОШ №2 состоит из двух составных частей, включает разделы «Деятельность учителя» и «Деятельность администрации» и представлена на схеме 1.

Схема 1.

Деятельность учителя Деятельность администрации

Реализация индивидуальной Методическое

образовательной программы сопровождение

педагога

 

Самодиагностика Повышение Система коучинга

(самоанализ) квалификации

Участие Внутришкольный

в методической контроль

работе

Актуальность программы: Современная образовательная ситуация, характер системных изменений, особенно значимо проявляется в период смены образовательной парадигмы, в условиях перехода к непрерывности образования и глобальной информатизации. Центральной проблемой образования становится обеспечение высокого качества образования, что невозможно без решения проблемы непрерывного профессионального роста педагога.

Новизна программы заключается в том, что была сделана попытка разработать траекторию непрерывного образования и профессионального роста педагога. Индивидуальная траектория непрерывного образования должна стать фактором личностно-профессионального саморазвития самостоятельного взращивания учителем самого себя как свободного самоценного человека и компетентного профессионала, способного реализовать задачи, обозначенные в новых ФГОС.

ов едагогическогедагогического азовательного учреждения и

Цель: разработать основные подходы к управлению персоналом на этапе опережающего введения федеральных государственных образовательных стандартов.

Задачи:

1. Нацелить педагогов на творческий подъем и эффективную реализацию педагогических идей через самоанализ результатов педагогической деятельности.

2. Осуществить диагностику критериев профессиональной деятельности педагогов.

3. Определить индивидуальную траекторию профессиональной ориентации педагога.

4. Организовать целевое повышение квалификации педагогов в рамках образовательного учреждения (через семинары, методические семинары, педсоветы и т. д.).

Также выстраиваются задачи кадровой стратегии:

- создание условий для постоянного самообразования педагога,

- создание квалифицированного ядра кадров, которые в перспективе дадут возможность эффективного развития школы,

- формирование педагогического коллектива как команды единомышленников, поскольку качество образования достигается интеграцией действий и усилий всего учительского сообщества.

Методы реализации программы:

- теоретические
- практические (анкетирование педагогов ОУ на предмет анализа ситуации, связанной с обучением и образованием состава персонала; анализ практической работы по осуществлению процесса самообразования педагогов школы)

Ожидаемые результаты: Если разработать и внедрить программу, создать условия для организации непрерывного образования педагогов, то это должно способствовать достаточно высокому уровню профессиональной компетентности педагогов, что в конечном итоге будет способствовать повышению качества образования в учреждении.

Условия реализации:

- целостность и аналитичность в оценке педагога;
- индивидуально-ориентированный поход к учителю;
- мотивация педагогических работников;
- гуманность и демократичность взаимоотношений администрации и педагогов;
- непрерывное отслеживание результатов труда учителя и их оценка;
- дифференцированный подход к возможностям профессионального роста, личностного развития и самореализации разных категорий педагогов;

Ожидаемый результат при реализации программы – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения педагогов школы в систему ценностей современного образования; принятие идеологии ФГОС общего образования; освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

1.  Реализация индивидуальной образовательной программы педагога

Индивидуальная образовательная программа педагога является средством для организации образования учителя, стержнем и вектором его собственной образовательной траектории. Структура индивидуальной программы состоит из блоков:

1.  Аналитический

Он включает самоанализ педагогической деятельности учителя на основе диагностики уровня предметной и метапредметной обученности, а также уровня воспитанности обучающихся. Результаты самоанализа позволяют педагогу выявить проблемы и противоречия, поставить цели, ориентирующие его на повышение квалификации.

Формируется образ профессионально-личностной компетентности учителя. Самоанализ эффективности педагогической деятельности учитель проводит, используя показатели предметной обученности обучающихся.

Уровни предметной обученности	Показатели	Выполнение заданий, %
Репродуктивный	- знание понятий, терминов - знание формулировок законов, правил	90 90
Продуктивный	- умение решать задачу по известному алгоритму - умение применять знания в известной ситуации	50 70
Творческий	- умение решать ситуативные задачи	10

Уровни предметной обученности	Желаемый результат ученика	Реальные результаты ученика	Проблема ученика	Возможные проблемы учителя
Репродуктивный	100	90	Незнание терминов, законов	Слабая организация контроля знаний
Продуктивный	100	60	Неумение решать типовые задачи	Нерациональное использование времени урока на формирование умений
Творческий	50	10	Неумение решать задачи нестандартным способом	Неспособность решать задачи повышенного уровня сложности

Находясь в рефлексивной позиции, педагог устанавливает связи между факторами. Обнаруживаются образовательные потребности. Достижения и затруднения педагога сопоставляются с его актуальными качествами. Это становится моментом самообразования и самоорганизации. Педагог познает себя, ставит образовательные задачи и думает, как их решить.

Вне самообразования идея личностного и профессионального развития учителя неосуществима. Под самообразованием понимается собственная активность человека в раскрытии и обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личного потенциала. Саморазвитие интегрирует деятельность субъекта, направленную на развитие способностей и индивидуальности, которая осуществляется добровольно, управляется самим человеком и необходима для совершенствования каких-либо качеств. Самообразование характеризуется, прежде всего, самостоятельностью и непрерывностью и выступает одним из важнейших условий реализации идеи непрерывного педагогического образования.

Самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. В целом – это динамичный и непрерывный процесс самопроектирования деятельности педагога. Направления, в рамках которых педагог должен заниматься самообразованием:

- профессиональное (теория преподавания предмета);
- психолого-педагогическое (индивидуальные особенности ученика);
- методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);
- информационное (компьютерные технологии, интернет-ресурсы);
- коммуникативное (взаимодействие между субъектами образовательного процесса);
- личные компетентности (имидж, искусство общения, лидерские качества, педагогический такт).

Формы самообразования педагога

Индивидуальная профессиональная деятельность	Формирование профессионального статуса учителя	Коллективная
- посещение уроков - мастер-классы - курсовая подготовка - собеседование с экспертом - участие в профессиональных конкурсах	решение конкретной практической задачи	- педсоветы - семинары - творческие отчеты - работа в МО

2.  Содержательный

Включает информацию о направлениях содержания образования, программы учебных модулей, которые необходимо освоить педагогу в рамках модульно-накопительной системы повышения квалификации и тем самым восполнить потребность в профессиональных знаниях и умениях. При этом важно соотнести потребность с имеющимися возможностями и определить условия, необходимые для реализации направлений повышения квалификации.

Микроцели педагога	Действия, пути решения	Ресурсы, условия	Сроки исполнения
Выполнять функции управления образовательным процессом	- курсы повышения квалификации - посещение уроков коллег с последующим анализом	Учреждения ДПО ОУ	Октябрь-май В течение года
Учиться регламентировать этапы урока	- участие в мастер-классах педагогов школы и района - проведение открытых уроков	ОУ	Ноябрь Октябрь, декабрь, май
Учиться решать задачи повышенной сложности	- тема методической работы	самообразование	В течение года

Каждый этап образовательной траектории учителя определяется временными рамками и имеет конечный результат. Уровень профессионального образования является показателем профессионального развития учителя. Важно при этом правильно подобрать диагностические методики и составить перечень коррекционных мероприятий.

Проблемы ученика	Пути решения	Результат контрольных заданий	Направления совершенствования учителя
Неумение формировать причинно-следственные связи	Развитие общеучебных навыков, абстрактного мышления и аналитических способностей обучающихся. Построение логических связей между строением органа и его функцией.	60%	- Знакомство с причинно-следственным анализом. - Курсы по психологии мыслительной деятельности

Индивидуальная образовательная траектория представляется в форме индивидуального учебного плана, где содержатся программы учебных моделей с указанием микроцелей, сроков изучения, необходимых ресурсов, ожидаемых результатов.

Результаты повышения квалификации заносятся в квалификационный лист педагога, который является основанием для аттестации учителя. В индивидуальной образовательной программе должны быть названы направления профессиональной деятельности учителя и её результаты: авторские программы и разработки учебных курсов, программы методических семинаров, мастер-классов, публикации, результаты исследовательской и проектной деятельности учителя и обучающихся.

Главной составляющей индивидуальной образовательной программы учителя является самоанализ профессиональной подготовленности и профессиональной деятельности, педагогическая рефлексия, позволяющая осмыслить причины несоответствия полученных результатов ожидаемым и определить пути профессионального роста.

В индивидуальную программу профессионального развития педагога включены также разделы:

Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса. Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения). Выбор критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария. Участие в реализации основной образовательной программы школы и в методической работе учреждения. Обучение на курсах повышения квалификации. Участие в работе творческих, экспериментальных групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, выступления, педагогическая мастерская, мастер-класс и т. д.)

По каждому из разделов программы в качестве приложений могут быть представлены любые материалы, свидетельствующие о реализации намеченного.
Дополнением (составной частью) к индивидуальной программе профессионального развития педагога служит портфолио, целью которого является фиксирование, накопление и оценка уровня профессионального развития и роста, а также эффективности труда педагога.

В портфолио помещаются материалы на бумажном носителе. Представленные материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога. Это позволяет педагогу провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность. Именно портфолио представляет и обобщает опыт каждого педагога в период его аттестации. Формирование портфолио позволяет учитывать многоаспектность педагогического труда учителя, хорошо выявляет все направления деятельности учителя.

Составной частью портфолио является и диагностическая карта учителя, которая наглядно демонстрирует основные направления деятельности учителя, его достижения, направление и объем курсовой подготовки, взаимодействие с коллегами внутри и вне школы. Основными принципами портфолио являются системность, достоверность и объективность представленных материалов. Педагог может представить результаты не только своего труда, но и достижения обучающихся.

На основании результатов самоанализа, педагогического мониторинга, данных портфолио, а также основной образовательной программы школы разрабатывается индивидуальная программа профессионального развития педагога, которая планирует профессиональную деятельность и развитие педагога, позволяет равномерно распределить усилия каждого учителя на совершенствование профессиональных качеств.

Оценка профессиональной компетентности педагога осуществляется при помощи внешнего и внутреннего аудита. Внешний аудит– независимое подтверждение информации о результатах деятельности. Внутренний аудит – это деятельность администрации образовательного учреждения по установлению соответствия всей системы педагогической деятельности требованиям ФГОС.

2. Методическое сопровождение

Методическое сопровождение процесса непрерывного профессионального развития педагога организует администрация школы. Это комплекс взаимосвязанных, целенаправленных действий, мероприятий, направленных на оказание всесторонней помощи учителю в решении педагогических затруднений, способствующих развитию учителя на протяжении всей его профессиональной деятельности. Задачи данного направления деятельности состоят в следующем:

1.  Проанализировать сущность и динамику развития понятия «профессиональная компетентность учителя» в педагогической теории и практике.

2.  Выявить проблемы и приоритетные направления совершенствования профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения на переходном этапе.

3.  Проанализировать спектр педагогических затруднений работников школы и выявит факторы, тормозящие развитие профессиональной компетентности учителя.

4.  Разработать план методического сопровождения введения ФГОС, которое обеспечит непрерывный рост профессиональной компетентности учителя.

Методическое сопровождение педагога должно быть:

- индивидуальным и гибким;

- учитывать динамику развития педагога, ОУ и системы образования в целом;

- многоаспектным;

- предполагает постоянное взаимодействие педагога с другими субъектами обучения;

- постоянное отслеживание заданной траектории индивидуального развития педагога, исполнении контроля и коррекционных процедур;

- имеет постоянный характер.

Методическое сопровождение процесса опережающего введения ФГОС планируется на основе мониторинга педагогических затруднений педагогов и материалов самоанализа учителей школы. Координатором данного направления работы является заместитель директора по инновационной деятельности. Методическое сопровождение имеет вид внутришкольного коучинга и включает:

- семинары;

- практические занятия и практикумы;

- мастер-классы;

- педагогические мастерские;

- круглые столы;

- творческие отчеты;

- разработка и реализация педагогических проектов;

- профессиональные конкурсы;

- публичный представления результатов педагогической деятельности;

- открытые уроки;

- печатная методическая продукция.

Функции методического сопровождения повышения профессиональной компетентности учителя:

Мотивационная – направлена на изучение интересов, потребностей педагогов в отношении профессионального развития.

Информационная – обеспечивает информацией о динамике результатов профессионального развития педагога (определяются критерии эффективности профессиональной готовности педагогов).

Прогностическая – способствует определению общего направления индивидуальной образовательной программы педагога.

Организационная – направлена на разработку циклограммы распределения ресурсов, обеспечивающих профессиональное развитие педагогов. Представляет собой план методического сопровождения (приложение 3) и перспективный план повышения квалификации педагогов и работников школы (приложение 4).

Диагностическая – направлена на фиксацию отклонений в образовательном процессе педагога и методическое сопровождение его деятельности.

Коррекционная – обеспечивает устранение отклонений от ожидаемых результатов на основе методических рекомендаций.

Система непрерывного педагогического развития призвана обеспечить такой тип личностного и профессионального развития учителя, который традиционной системой профессиональной педагогической подготовки, локализованной в деятельности отдельно взятых субъектов непрерывного профессионального образования, недостижим. Учитель, не прошедший целостную многоэтапную и многопрофильную социализацию в области своей профессии, не может быть подготовлен к ее «исполнению» на уровне современной образовательной парадигмы.

Определим составляющие потребностей и мотивов, побуждающих педагога к развитию профессиональной компетентности:

1. Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, родительскому собранию, общешкольному мероприятию у учителя возникает необходимость поиска и анализа информации.

2. Желание творчества. Творческий учитель не может из года в год, по одному и тому же сценарию, давать одни и те же уроки. Обязательно появится желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

3. Стремительный рост прогресса. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мироощущение, и очень часто, образ "не современного" учителя.

4. Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его хорошим или плохим работником. Плохим учителем быть обидно, хорошим – престижно.

5. Конкуренция. Не секрет, что многие родители приводят ребенка в школу к конкретному педагогу.

6. Материальное стимулирование. Материальная компенсация тех затрат, которые несет педагог в ходе своего профессионального роста.

Без этого, добиться чего-то невозможно. Каждая деятельность бессмысленна, если в результате ее не создается новый продукт или нет других достижений. Поэтому в личном плане педагога обязательно должен быть список результатов, достигнутых за определенный срок.

Каждый этап образовательной траектории определяется временными рамками и имеет конечный результат – уровень профессионального развития учителя. Он определяется результатом образовательной деятельности обучающегося (приложение 5). Важно при этом правильно подобрать диагностические методики и определить возможные коррекционные меры при отсутствии желаемых результатов.

В конечном итоге программа непрерывного профессионального развития педагогов должна обеспечить формирование готовности педагогических кадров к реализации инноваций, способствовать личностному совершенствованию учителя, развитию мотивации на успешную профессиональную деятельность.

Приложение 5

Возможные риски

Принятию и введению ФГОС, как и любому начинанию, которое сопровождается изменениями существующего порядка вещей, сопутствует ряд рисков. Для успешного функционирования школы, важно свести к минимуму возможные проблемы.

Среди факторов риска (отсутствие достаточного финансирования, снижение мотивации педагогов вследствие отсутствия стимулов, сопротивление инновациям из-за опасения наращивания нагрузок и т. п.) существует такой риск, как неготовность учителей и ОУ к введению ФГОС. При этом были выделено три группы проблем: общие, личностные и системные.