Педсовет: «Теоретические основы использования дидактической игры в экологическом воспитании детей»

ТЕМА ПЕДСОВЕТА: «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ».

Доклад заведующей МДОУ д/с № 17 «Солнышко» с. Первомайское

Мокринской Татьяны Николаевны.

уч. год.

Экологическое воспитание – сравнительно новое направление дошкольной педагогики. Оно принципиально отличается от традиционного предмета, называющегося «Ознакомление детей с природой» теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях (, , ). Суть нового направления заключается в следующем: 2В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно – правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни» (с. Николаева).

Экологическое отношение к миру формируется и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить в согласии с природой, с окружающей средой следует начинать воспитывать как можно раньше. Известно также, что истинная красота заложена в природе, а задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, научиться ценить ее, как справедливо отмечает . В результате при ознакомлении детей с природой открываются широкие возможности для их эстетического воспитания.

Природа обогащает человека духовно, общение с ней способствует формированию положительных моральных качеств. Вот почему, определяя направление воспитательно-образовательной работы с детьми, мы остановились на проблеме экологического воспитания. Мы считаем, что оно обеспечивает формирование духовных и нравственных ценностей.

Научить детей видеть красивое – дело сложное. Если педагог сам искренне любит природу и бережно относится к ней, он сам сможет передать эти чувства детям. Дети очень наблюдательны и чутки к словам, настроению и делам взрослого, они быстро видят положительное и подражают своему наставнику. Любовь к природе означает не только определенное душевное состояние, восприятие ее красоты, но и ее понимание, ее познание.

Задача состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам: о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, рациональном использовании природы и охране ее. Параллельно с этим идет формирование у детей способности эстетически относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своею деятельностью умножать красоту окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы.

Сознательно организуемое и направляемое педагогом знакомство ребенка с эстетическими ценностями начинается с восприятия предмета, с создания его целостного образа. При этом правильные представления о предметах легче всего формируются в процессе их непосредственного чувственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного. Кроме того, он получает сведения от взрослого, передаваемые словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны между собой.

Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, цвет, форма, конструкция, звучание, запах и т. д.). Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его свойства, как бы выделить их из предмета. Воспринимаемое оценивается ребенком, т. е. определяется степень значимости этих свойств, красоты предмета. Оценка может выражаться оценочным суждением «нравится», «красиво». В основе его – сравнение воспринятого с ранее оцененными предметами или эталонными образами.

Если предмет не оставит ребенка равнодушным, его эмоциональное отношение переходит в активную деятельность: в стремление сохранить понравившееся, умножить красоту, передать ее другим (нарисовать, описать в стихах, сочинить сказку и т. д.).

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра: «Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире» (). Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как ее участник. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного обучения – ребенок учится играя.

Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. поэтому в таких играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. Очень хорошо прибегать к помощи сказочного героя. При помощи сказочного героя можно провести очень много дидактических игр. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания. В процессе коллективной игры решаются эстетические и воспитательные задачи – развивать умение помочь товарищу, объяснить – с детской точки зрения – видение проблемы, воспринимать и оценивать прекрасное, формировать детское творчество, способствовать самостоятельно или совместно с другими детьми находить решение заданной или возникшей проблемы и многое-многое другое.

отмечала, что игры, направленные на экологическое воспитание, могут быть сгруппированы следующим образом:

* игры по ознакомлению с флорой и фауной,

* игры по ознакомлению с окружающей средой,

*игры по ознакомлению с деятельностью человека.

В нашей работе с детьми мы должны использовать дидактические игры, которые «укладываются» в эту классификацию. Чтобы игра прошла успешно и цель была достигнута, необходимо, чтобы она сопровождалась большим красочным наглядным материалом, с которым дети будут непосредственно работать, выполняя задание той или иной игры. Большие размеры наглядного материала позволяют хорошо его рассмотреть, реализовать свою игровую задачу.

Литература: д/в № 10/2002, стр.40 – 49,

д/в № 7/2004, стр. 60 – 64.

Управление ДОУ 31/2009, СТР.79 – 83.

А. Действия воспитателя при обучении с помощью дидактической игры.

Б. Действия Воспитателя при обучении с помощью дидактической игры.

2. Провести предметную дидактическую игру по экологии для детей младшего дошкольного возраста с командой соперников.

3. Провести дидактическую игру экологического содержания с использованием мяча для детей старшего дошкольного возраста с командой соперников.

4. Как объясняются правила дидактической игры в первой и второй младших группах.

5. Как изменяется руководства дидактической игрой в средней группе?

6. Каковы особенности руководства дидактической игрой в подготовительной к школе группе?

«НАКАЗЫВАЯ – ПОДУМАЙ ЗАЧЕМ».

/ТЕМАТИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ/

заведующая МДОУ д/с № 17

2009 – 2010 уч. год.

Применение поощрения и наказания требует особой осторожности, методической зрелости педагога. Несправедливые поощрения и наказания наносят моральную травму ребёнку, препятствуют его нормальному психическому развитию.

Анализ психолого- педагогической литературы (, ) позволяет отметить, что в традиционном и современном понимании методы поощрения и наказания имеют разные оттенки. В прошлом наказание носило элемент кары, сейчас оно стало более гуманным, обращенным к человеческой совести, чувству вины и раскаяния. А поощряться стал не только результат, но и мотив, процесс самой деятельности.

Большинство воспитателей ориентировано на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми, что проявляется в частом применении наказаний, порицаний, порой в унижающей ребенка форме.

Отмечается тенденция к поощрению результата детской деятельности, а не её мотива или процесса, причём в основном поощряется деятельность, которая выполнена не по инициативе ребенка, а по указанию взрослого.

У большинства детей занижена самооценка.

ВОПРОСЫ УЧАСТНИКАМ.

Что такое наказание и поощрение?

В чем их различие и сходство?

Возможно ли наказание в личностно-ориентированной модели воспитания?

ВЫВОД.

Авторитарная модель воспитания с преобладанием вербальных методов воздействия к формированию стойкой зависимости личности от внешнего слова. Ослабла регулирующая функция внутренней речи.

Провозглашенная личностно-ориентированная модель воспитания заставляет провести ревизию в методах взаимодействия с ребенком, одной из базисных характеристик которого является позитивная свобода. Это не вседозволенность. При позитивной свободе разрешено все, кроме четырех табу: не навреди физически и духовно другому человеку; не навреди себе; не навреди вещам, сделанным другими людьми; не навреди окружающей природе.

Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости, станет условием полноценного развития ребенка.

Таким образом, с точки зрения современной педагогики, наказание –это торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки поступков, порождения чувства вины и раскаяния; поощрение – стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки поступков, что вызывает чувства удовлетворения и радости от признания приложенных усилий и стараний.

Принципы использования поощрения и наказания.

·  чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрении не должно восприниматься как подарок ко дню рождения. Чтобы поощрение выполняло свою функцию, оно должно быть четко увязано с действиями ребенка.

·  Наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет свой смысл. Если ребенка наказывают, оставляя дома, а он и не хотел идти в гости, то вряд ли это можно считать наказанием.

·  Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрения и наказания. Дети подчас бывают очень справедливыми в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие, которое оказали ему взрослые. Осуществляя выбор, они лучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность.

·  Эффективнее использовать поощрение, чем наказание. Если нужное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее.

·  Поощрение должно исполняться, поэтому не стоит давать невыполняемых обещаний.

Поощрение и наказание в современном ДОУ.

В опросы к дискуссии.

Что значит поощрение и наказание сегодня?

Какие требования должны предъявляться к воспитателям, родителям и детям, чтобы стало больше поощрений?

Можно ли обойтись без наказаний в воспитании?

Педагогические ситуации.

Цель. Помочь воспитателю понять позицию наказанного ребёнка.

·  Дети одеваются на прогулку, а Саша отвлекается и задерживает всю группу. Ваши действия?

·  Ребенок за обедом отказывается от еды. Ваши действия?

·  Катя отобрала куклу у Наташи, та расстроилась и пожаловалась воспитателю Ваши действия?

·  Сережа, едва войдя в группу, подбегает к Вите и толкает его; тот падает и плачет. Ваши действия?

Цель. Помочь детям понять и принять позицию взрослых.

·  Володя и Саша поссорились, надо их померить.*

·  Два друга хотят играть одной игрушкой.

3

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»

/доклад/

педагогический совет № 3

от 01.01.2001 г.

Одна из основных задач нашего ДОУ –формирование основ экологической культуры, осознанного и ответственного отношения детей к природе. Для получения ожидаемых результатов в ДОУ создана система работы, состоящая из взаимосвязанных компонентов:

- экологизация различных видов деятельности;

- экологическое просвещение родителей;

- специально организованные занятия;

Дети получают знания на занятиях по экологии, прогулках, экскурсиях, досугах и развлечениях, выставках, в совместной деятельности с воспитателями, т. е. в течение всего пребывания в ДОУ.

На занятиях дети осваивают не только экологические представления, но и овладевают различными способами познавательной деятельности, учатся проявлять отношение к объектам природы. В систему экологического развития ребенка включаются занятия не только познавательного цикла – наблюдения, экскурсии, формирование обобщенных представлений, систематизация знаний, - но и такие их виды, как изобразительная деятельность, музыкальные, трудовые.

Наибольшее место в системе экологического образования отводится совместной деятельности воспитателя с детьми. Для этого взаимодействие педагога и детей строится с учетом дифференцированного подхода и включает моделирование, экскурсии в природу.

Чем старше дети, тем выше их самостоятельность, тем более насыщенным становится их деятельность в природе, с объектами окружающего мира.

Проводятся ставшие традиционными для ДОУ акции в защиту окружающей среды: «Белая береза», «День птиц».

Живой уголок, уголок природы – излюбленное место малышей. Его обитателями были – морская свинка, хомячок, попугаи, аквариумные рыбки. Он расположен в растительной зоне, где содержится много различных видов растений, что позволяет развивать навыки ухода за живыми организмами, замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных.

Дети знают лекарственные растения, которые растут на участке детского сада, какую они приносят пользу, как можно использовать в лечении.

Педагоги организуют экскурсии в парк, на лужайку. Участок детского сада, богатый разнообразными растениями, имеющий экологическую тропу, позволяет наблюдать за природой и знакомиться с ее объектами. В естественных условиях наши дети следят за ростом растений, процессом созревания плодов и сезонными изменениями в окружающей среде. Собранный урожай помогает не только пополнить витаминный запас детского организма, но и проводить веселые праздники, ярмарки.

В процессе слаженной работы педагогического коллектива у дошкольников

Формируется способность сопереживать живым существам, в лучшую сторону меняется отношение детей к природе – они не рвут цветов, не причиняют вреда деревьям, не пугают птиц, а помогают им. И мы очень надеемся, что наши воспитанники, придя в школу, не утратят и не растеряют то, что им с большой любовью привили в детском саду.

Содержание уголков природы во всех группах нашего детского сада соответствует рекомендациям. С их помощью педагоги расширяют представления об окружающей среде, воспитывают гуманное отношение к живому, побуждают к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решают задачи развития речи, способствуют овладению практическими и познавательными умениями, учат отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной деятельности.

Чтобы дети могли освоить программу экологического образования, ее содержание, необходимо повышать квалификацию педагогов в области эколого-оздоровительной работы с детьми в процессе:

- изучение программы развития,

- аналитическую деятельность,

- заседание педагогических советов,

-занятия воспитателей на курсах повышения квалификации,

- открытых просмотров, взаимопосещений, где повышается мастерство педагогов детского сада.

Из опыта мы знаем, что большая часть родителей оказывается недостаточно грамотной в вопросах экологического образования, поэтому работа педагогического коллектива направлена на воспитание экологической культуры у родителей.

Практика показывает, что наибольший отклик у родителей находят вопросы, связанные с укреплением здоровья детей, поэтому очень важна работа по приобщению к здоровому образу жизни как составляющей экологической культуры человека.

В этом году мы закрепили воспитателей за своими клумбами. Поэтому необходимо благоустроить свою клумбу, чтобы она приносила радость не только взрослым, но и детям.

Родители, проявляющие интерес к различным вопросам, связанным не только с воспитанием их собственных детей, но и с содержанием всего педагогического процесса, стали нашей опорой в работе. Поэтому необходимо привлечь родителей к оформлению клумб.

С целью сотрудничества и достижения полного взаимопонимания с родителями в вопросах экологического воспитания им было предложено заполнить «Экологическую анкету».

В группах стали вывешивать интересную информацию по вопросам развития, воспитания и обучения дошкольников, отмечать их успехи и достижения, давать советы и рекомендации семьям воспитанников. Разработана целая серия консультаций, посвященных экологической культуре. Для родителей предложены папки-передвижки, анкетирование, беседы. Таким образом, взаимодействие с родителями направлено на приобщение семьи к экологическим проблемам и вовлечение их в совместную с детским садом эколого-оздоровительную работу с детьми.

Для нас очень важно не только о чем-то информировать родителей, но и получать информацию от них. Нам интересно, каково их мнение по тому или иному вопросу, какими впечатлениями и пожеланиями они могут с нами поделиться.

РЕШЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ.

ПРИЧИНЫ НАШИХ НЕДОМОГАНИЙ:

1. Усиленное питание белками вследствие ложно укоренившегося мнения, что только белки отдают силу организму, отсюда постоянное гниение белков в кишечнике и отравление крови.

2. Незнание правильных методов варки пищи, излишне долгое кипячение.

3. Белый хлеб, сладкие булки, пирожные, излишки сахара и сладостей ведут к избытку кислот в крови и брожению углеводов в желудке.

4. Отсутствие привычки, особенно в течение зимних месяцев, употреблять в пищу сырые овощи, зелень и фрукты, в которых только содержатся минеральные соли и витамины.

5. Постоянное применение слабительных средств, отсутствие ЗДОРОВЫХ сортов хлеба, зелени и фруктов при сидячем образе жизни вызывает хроническую вялость желудка и толстой кишки.

6. Обилие мясных продуктов, мясных супов, острых соусов, спиртных напитков преждевременно разрушает печень и почки.

7. Нежелание ежедневно следить за отравлением своего организма, отказаться от привычного, но неправильного питания, питья приводит к неправильному обмену веществ. Люди начинают злоупотреблять лекарствами.

4

СЕМИНАР:

«Дифференцированный подход

в обучении»

Цель: уточнить и дополнить знания педагогов по видам дифференцированного подхода при планировании образовательного процесса.

Литература:

Основные понятия дифференциации взяты из Интернета.

Большая Советская Энциклопедия.

План проведения семинара:

1. Основные понятия дифференциации обучения.

2. Виды и формы дифференцированного обучения.

3. Практическая часть.

Основные понятия дифференцированного обучения.

«Обучение – это процесс передачи знаний, умений и навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду. В процессе обучения реализуются цели образования и воспитания»

Свое образование ребенок начинает получать сначала в семье, потом в дошкольном образовательном учреждении, школе и других и в других учебно-воспитательных учреждениях. В учреждениях обучение проводится в определенном режиме, по специальным программам. Большое значение в жизни человека для его развития имеет и самообразование, когда человек получает самостоятельно нужные ему знания.

Содержание и характер обучения зависит от уровня развития общества, в котором живет человек. Так, в первобытном обществе обучение было неорганизованным. Оно проходило в повседневной деятельности. Мужчины обучали мальчиков в процессе охоты, строительства жилищ, а женщины – девочек в своей домашней работе. Возникновение письменности привело к тому, что знания уже нельзя было передать в повседневной деятельности. Так возникла потребность в организационном обучении. Появляются школы – специализированные учебные заведения для передач знаний, умений и навыков подрастающего поколению. Цели, задачи, средства и методы обучения меняются в зависимости от характера общественных отношений. С развитием общества меняются требования к обучению школы выполняют общественный заказ на обучение подрастающего поколения. Научно-технический прогресс привел к тому, что человек вынужден учиться теперь всю свою жизнь. Сейчас во всем мире появляются студенты, возраст которых уже за 70 лет. Появление компьютера привело к тому, что большая часть людей проходят курсы по обучению работе на этой новинке технического прогресса.

Прогресс в развитии общества стал причиной того, что возник спрос на политехническое образование. Исчезновение «железного занавеса» привело к интенсивному развитию международных отношений, а это – развитие политики и экономики. Сейчас в РФ пользуются спросом юридическое образование. Увеличился приток студентов в институты международных отношений. В современном обществе, живущем в условиях ускоряющегося технического прогресса, все больше людей нуждается в психологической службы. Так развивающееся общество изменяет содержание образования через свои заказы образовательным учреждениям.

Учебные заведения сами вправе выбирать различные системы организации образовательного процесса. Это могут быть индивидуальное обучение и классноурочная и курсовая системы обучения, лекционно-семинарская и т. д. каждая из них использует характерные организационные формы обучения, передачи знаний, умений и навыков.

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение – это: 1) форма организации учебного процесса, при котором педагог работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств, 2)часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для физических групп обучаемых.

Дифференциация – учет индивидуальных особенностей детей в той форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной формой работы и индивидуальной работой с каждым ребенком. Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога, так как позволяет определять содержание и формы обучения не для каждого ребенка, а для определенной категории детей.

Одним из основных видов дифференциации является индивидуальное обучение. Это форма организации образовательного процесса, при котором педагог взаимодействует лишь с одним ребенком; один ребенок взаимодействует лишь со средствами обучения (книга, компьютер и т. п.)

Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями детей; комплекс методических психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих индивидуальный подход. То есть индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей детей во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

С термином «дифференцированное обучение» тесно связано вариативное обучение. Это разветвленная система разнообразных видов деятельности

Учебного процесса, предоставляющая ребенку максимальные возможности для выбора и удовлетворения его интересов и развития способностей.

Формирующаяся на наших глазах модель вариативной системы образования в России предполагает, с одной стороны, сохранение единого образовательного пространства в стране, обеспечивающего гарантированный уровень подготовки, и, с другой стороны, обучение каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, способностями, интересами.

В социальном отношении цель дифференциации заключается в целенаправленном развитии творческого потенциала общества, стремлении к наиболее полному раскрытию возможностей ребенка, их ранней социализации.

С психологической точки зрения цель дифференциации – создание благоприятных условий для перехода на субъект – субъективные отношения в системе «взрослый – ребенок», когда каждый из них – условие и средство развития другого (партнерские отношения). В основе их отношений лежит продуктивная совместная деятельность, именно она обеспечивает процесс саморазвития.

С методической точки зрения цель дифференциации – это решение назревших проблем организации образовательного процесса в ДОУ, это повышение функциональности методической службы на всех его уровнях при обязательной ориентации на образовательный стандарт.

В педагогической теории выделяют внешнюю дифференциацию. Осуществлению внешней дифференциации во многом способствует вариативность системы дошкольного образования, обеспечивающая наличие такого спектра образовательных услуг, который будет во многом способствовать развитию потенциальных возможностей и более полному удовлетворению изменяющихся образовательных потребностей семьи.

Организационные условия для внешней дифференциации способствуют повышению качества образования в дошкольном учреждении.

Внутренняя дифференциация предполагает уровневый педагогический подход в работе с детьми, объединениями, например, по паспортному возрасту. В подобной образовательной модели может быть зафиксировано как бы 2 уровня достижений ребенка: нижний (уровень обязательных требований) и верхний (уровень возможных требований0, а значит, и возможных достижений ребенка. Этот верхний уровень напрямую зависит от профессионализма педагогов. Нижний уровень задается стандартами.

Внутренняя дифференциация (внутригрупповая) существует обычно в форме индивидуального подхода к детям, когда учитываются их психические особенности – память, мышление, темперамент. Разделение детей на группы может быть явным и неявным, состав меняется в зависимости от поставленной задачи. При этом дифференциация образовательной деятельности, может проявляться в том, что педагог в системе образования идет не от содержания к ребенку, а от ребенка к содержанию. Такая трактовка дифференцированного подхода включает:

- отказ от ориентировки на среднего ребенка,

- поиск лучших качеств личности, способностей, направленностей личности в образовательном процессе,

- прогнозирование результатов образовательной деятельности,

- конструирование индивидуальных программ развития ребенка.

«ВИДЫ И ФОРМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ»

(СЕМИНАР)

уч. г.

воспитатель:

ВИДЫ И ФОРМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

По характерным индивидуально-психологическим особенностям, составляющих основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

1. По возрастному составу.

На различных этапах развития человека характер процесса обучения изменяется. Возрастные изменения характеризуются, прежде всего, переходом от непроизвольных, неуправляемых форм психической деятельности к произвольным, управляемым. В каждом из возрастных периодов наблюдается сосуществование разных уровней учебной деятельности в зависимости от того, с каким по степени сложности материалом учащийся имеет дело. Необходимо помнить высказывание : «… то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию».

По формированию групп по возрастному составу не следует забывать, что полгода в дошкольном возрасте в развитии ребенка имеет огромное значение. Это различие надо учитывать и при планировании учебно-образовательного процесса.

2. По полу.

Ребенок в три года начинает различать свой пол, начинает воспринимать себя как мальчика или девочку. Пол – биологическое различие между людьми, определяемое генетическим строением клеток, анатомофизиологическими характеристиками и детородными функциями.

До революции и во время Великой Отечественной войны в нашей стране проводилось обучение девочек и мальчиков. Раздельное обучение по половому признаку имеет свои плюсы и минусы, и этот вопрос постоянно возникает в обществе.

3. По области интересов.

«Интерес – форма проявления познавательной потребности, выражающаяся в склонности к чему-либо» (толковый словарь русского языка)

при помощи диагностирования выявляют интересы воспитанников и объединяют их в группы по интересам. Одна из форм обучения в таких объединениях – кружки или спортивные секции.

4. По уровню умственного развития детей делят на:

- малоспособных с аномалиями развития задатков, с задержкой психического развития (ЗПР),

- педагогически запущенных детей (при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить материал),

- детей со средним уровнем развития (эти дети составляют большинство, их обучаемость и обученность соответствуют среднестатистической норме),

- способных детей (быстро схватывающих материал),

- одаренных или талантливых (учатся в более высоком темпе, высший уровень обучаемости).

5. По личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту)

по типу темперамента при обучении детей объединяют в группы холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов. Необходимо при организации педагогического процесса по такому признаку подбирать и воспитателей.

«Тип – форма, вид» (толковый словарь русского языка)

задача мышления – сбор информации. Э. де Боно выделял 2 вида мышления: латеральное и вертикальное

Латеральное мышление связано с интуицией, творческими способностями, с юмором.

Его цель: генерация идей, освобождение от оков старого. Оно собирает все информацию. Латеральное мышление называется созидательным.

Вертикальное (традиционное мышление) – движение вперед, последовательно. Каждое движение оправдано, шаг за шагом. Не выполнив операцию, нельзя перейти к следующему этапу. Используемая информация избирательна (избирается то, что соответствует теме).

Латеральное мышление вызывает смех. К продуктам такого вида мышления относятся притчи, басни, рассказы о Ходже Насреддине.

Латериальное и вертикальное мышление – разные процессы, но необходимо их единство.

6. По уровню здоровья детей.

Это организация занятий или подвижных игр, других спортивных мероприятий с учетом состояния здоровья детей.

Выделяют такие группы:

основная группа здоровья,

подготовительная,

спецгруппа.

Наибольшее распространение получили следующие виды дифференциации: по индивидуально-психологическим особенностям детей, по уровню здоровья, по уровню умственного развития и по области интересов.

Но дифференциация по уровню умственного развития не получает в практике однозначной оценки. Наряду с положительными аспектами есть ряд отрицательных. В ДОУ при планировании познавательных занятий используются такие виды дифференцированного подхода:

По умственному развитию,

По половому признаку,

По состоянию здоровья,

По возрастному составу.

Положительные стороны Отрицательные стороны
Умственное развитие
1. появилась возможность использовать дальнюю зону развития. 2. в этих группах создаются равные стартовые возможности по уровню развития детей. 3. обучение строится с учетом интереса и способностей детей. 4. используются разные методы и приемы, технологии построения педагогического процесса.	1. результаты диагностики бывают ошибочны, и дети попадают не в ту группу. Промежуточная диагностика позволяет перевести ребенка в другую группу в середине года. 2. занятия по подгруппам увеличили регламентированную деятельность. За счет этого уменьшилось время прогулок. 3. детям слабой подгруппы не за кем теперь тянуться. 4. молодым педагогам трудно планировать занятия по подгруппам на одну и ту же тему. 5. интерес детей в дошкольном возрасте непостоянен и часто меняется. Возникает трудность в планировании педагогической деятельности.
По половому признаку
1. происходит развитие качеств, присущих своему полу. 2. происходит подготовка к социальной жизни. 3. создаются условия для формирования чувства любви, которое воспитывается только женщинами.	1. отсутствие воспитателей мужского пола для организации педагогической деятельности. 2. воспитатели-женщины не способны правильно обучать мальчиков: учебный материал ими «разжевывается», а мальчикам нужно создавать ситуацию поиска. 3. отсутствие мужчины, как примера для подражания.
По состоянию здоровья
1. сохраняется здоровье ребенка. 2. улучшается качество контроля над активной деятельностью ребенка.	1. дети чувствуют себя ущемленными и хотят выполнять упражнения, запрещенные им по состоянию здоровья.
По возрастному составу
1. объединения постоянные. 2. облегчает подготовку воспитателя к совместной деятельности.	1. учет такой возрастной особенности в дошкольном возрасте, как полгода. В группе происходит еще разделение. Например: возрастная группа с 2 до 3 лет, ее целесообразно разделить по возрастному составу на 2 группы – 2-2,5 годи и 2,5-3 года. 3. в педпроцессе используется небольшой спектр методов и приемов

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. ПРИВЕСТИ ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ С РАЗРЕШЕНИЕМ СИТУАЦИИ, ИСПОЛЬЗУЯ НЕСТАНДАРТНОЕ МЫШЛЕНИЕ (ЛАТЕРАЛЬНОЕ).

2. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ.

ПЕРЕД ВАМИ КИРПИЧ. КАК ЕГО МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ НЕ ПО НАЗНАЧЕНИЮ?

(для создания обуви, чтобы ходить по Луне)

3. РАБОТА ПО РИСУНКУ «ЧТО БЫ ЭТО ЗНАЧИЛО?

Вид сверху: мексиканец на велосипеде. Луна, таблетка, точка при письме у великана, сфера, НЛО.

Тема: «СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»

(педсовет №4)

уч. год.

Форма проведения: ОДИ (организационно-деятельностная игра)

П о в е с т к а д н я.

1. Сообщение заведующей «Система педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие детей, созданного в детском саду».

Успешность реализации задач экологического развития дошкольников определяется системностью построения педагогического процесса.

Система сложилась из взаимосвязи трех основных блоков:

1) занятия как специально организованная форма обучения, проводимая воспитателями;

2) совместная деятельность воспитателя с детьми;

3) самостоятельная деятельность детей.

В первом блоке обучающая функция принадлежит воспитателю. Второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка. В третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт экологически правильного взаимодействия с природными объектами.

На занятиях дети осваивают не только экологические представления, но и овладевают различными способами познавательной деятельности, учатся проявлять отношение к объектам природы. В систему экологического развития ребенка включаются занятия не только познавательного цикла – наблюдения, экскурсии, формирование обобщенных представлений, систематизации знаний, - но и такие их виды, как изобразительная деятельность, музыкальные, трудовые.

Наибольшее место в системе экологического образования отводится совместной деятельности воспитателя с детьми. Для этого взаимодействие педагога и детей строится с учетом дифференцированного подхода и включает моделирование, экскурсии в природу.

Чем старше дети, тем выше их самостоятельность, тем более насыщенным становится их деятельность в природе, с объектами окружающего мира.

2. Д и а л о г:

- какие занятия включаете в систему экологического развития детей?

- что собой представляют занятия по освоению представлений о человеке?

- какое место в педагогическом процессе отводится совместной деятельности воспитателя с детьми? Почему?

- чем обусловлен успех накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой?

- какие условия необходимы для самостоятельной экологически ориентированной деятельности детей?

3. 0 б м е н м н е н и я м и: результаты и впечатления педагогов о проведении и взаимопосещении экологических недель в группах.

СЕМИНАР «ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ И ОСВОЕНИЮ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(дошкольное воспитание, №8/2010, стр.4-15)

2уч. г.

ЦЕЛЬ: познакомить педагогов о введении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Заведующая МДОУ д/с № 17 «Солнышко»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«ПООЩРЕНИЕ, НАКАЗАНИЕ ИЛИ … ДИАЛОГ»

уч. год

заведующая -

КАК ЭФФЕКТИВНО УПРАВЛЯТЬ ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА? КАК ИЗБЕЖАТЬ КОНФЛИКТОВ, ВОЗНИКАЮЩИХ ИЗ-ЗА ОТСУТСТВИЯ ПОНИМАНИЯ?

Кто из педагогов и родителей не задавал себе таких вопросов? Доктор психологических наук, заместитель директора Института дошкольного образования и семейного воспитания Российской академии образования А. Орлов пришел к выводу, что причина нарушения психологического контакта, отсутствие взаимопонимания между взрослым и ребенком в дефиците внутренних побуждений, иными словами, в отсутствии желания у ребенка сделать то, что просит взрослый. Это приводит к непослушанию ребенка и утрате контроля над его поведением, а именно: на все «надо» взрослого он твердит «не хочу», что становится предпосылкой к использованию тактики поощрений – наказаний.

Главная психологическая особенность ситуации «надо – не хочу» состоит в том, что образ действий и поведение, требуемые взрослым, сами по себе не привлекательны для ребенка, поэтому он пытается всячески избежать их.

Приведем простой пример. Уже давно наступил вечер, а у маленькой Наташи игра в самом разгаре. Она – «воспитатель в детском саду»: на полу, диване, столе расставлены игрушки – это «дети», «группа» и «площадка для игр». Уже пора спать, но Наташа увлечена игрой так, что даже не слышит того, что говорят ей мама и бабушка. И вот наконец она немного отвлеклась. Однако на все уговоры отвечает, что не хочет идти спать и готова играть хоть до утра. Как же в этой ситуации поступают взрослые?

Они создают внешние мотивы поведения, которые могут быть как положительными (поощрениями), так и отрицательными (наказаниями). Например, мама пригрозила, что если Наташа не ляжет спать, то будет наказана, а бабушка- что если девочка послушается, то она расскажет сказку. Характерная ситуация состоит в том, создаваемые взрослым побуждения не связаны с той деятельностью, которой ребенок занимался. Исходные, внутренние побуждения ребенка сталкиваются, вступают в противоречие, а иногда – и в конфликт с внешним, создаваемым взрослыми. Желание Наташи продолжить игру вступает в противоречие с желанием сохранить хорошие отношения с мамой и послушать бабушкину сказку.

Ситуация наказания – это психологическая ситуация, в которой ребенок оказывается между двумя отрицательными мотивами. С одной стороны, он не хочет выполнять требования, а с другой – стремится избежать наказания, выйти из ситуации. Варианты выхода могут быть разными, но взрослый должен из предотвратить, иначе наказание потеряет свою значимость и эффективность, т. е. необходимые психологические барьеры. Можно, например, закрыть ребенка в комнате до тех пор, пока он не выполнит требование. Психологические барьеры основаны на зависимости ребенка от взрослого. Так, ребенок остается в углу даже в отсутствии взрослого.

Чем меньшей свободой обладает ребенок в ситуации наказания, тем эффективнее и сильнее оно действует.

Как обычно ведет себя ребенок в ситуации наказания?

1. Он может выполнить указание. Однако здесь надо помнить, что выполняемые действия для него непривлекательные, и в будущем, в подобной ситуации, вновь потребуются внешние побуждения и психологические барьеры.

2. Принять наказание. Проблема заключается в том, что ребенок может увидеть, что наказание не столь страшно, как он представлял или как описывал ему взрослый, и в будущем он не станет бояться его. Или ребенок начинает испытывать чувство гордости и самоутверждения за счет принятия наказания.

3. Преодолеть барьер. Ребенок может попытаться тем или иным способом преодолеть поставленные взрослым психологические барьеры. Например: запертый в комнате ребенок начинает кричать, плакать, колотить кулаками или ногами в дверь, а может сделать попытку разжалобить взрослого.

Надо помнить, что выход из ситуации наказания может закончиться так называемым эффективным взрывом: ребенок может ударить, разбить любимую мамину чашку, разорвать папину книжку.

Такая ситуация может втянуть в себя не только ребенка, но и взрослого, и конфликт начнет развиваться стихийно.

Следует подчеркнуть, что выбор ситуации наказания неизбежно ведет к отрицательным психологическим последствиям. Поведение взрослого и ребенка утрачивает подконтрольность. У детей в таких ситуациях формируется жестокость, которая может стать привычкой деформировать характер. Например, дошкольник наказанный за непослушание во время прогулки, через некоторое время сам «наказывает» в игре непослушного медвежонка. Хладнокровная расправа над котенком, например, также отнюдь не случайна и вовсе не связана, как думают некоторые, с наследственной жестокостью детей.

Итак, мы видим, что тактика наказания полностью педагогически несостоятельна. Ни одна из воспитательных целей не может быть достигнута таким путем.

Педагоги обычно противопоставляют поощрения наказаниям. Однако в них много сходства. Рассмотрим это на примере все той же Наташи. Несмотря на различные перспективы изменения ситуации «надо – не хочу», и там и здесь девочку вынуждают оставить привлекательную игру ради совсем непривлекательного отхода ко сну. В результате складывается конфликтная ситуация, в основе которой – не только столкновение противоречивых мотивов ребенка и взрослого, но и различные по своей направленности исходные желания.

Психологические различия состоят в следующем.

В ситуации наказания Наташа сделает попытку хотя бы на время выйти из-под контроля мамы (отвернется, заткнет уши). В ситуации поощрения девочка будет стремиться сохранить хорошие отношения с бабушкой. Она попытается задобрить ее встречными обещаниями, затянуть переговоры (ну еще 5 минуточек) или начнет расспрашивать о сказке. В первом случае психологические барьеры должны охватывать всю ситуацию игры: мама может заставить Наташу убрать все игрушки в ее присутствии. Во втором случае психологические барьеры окружают только общения бабушки, но и они должны быть достаточно прочными, чтобы девочка не смогла снизить ценность поощрения раньше, чем выполнит требование.

Как обычно ведет себя ребенок в ситуации поощрения?

1. Он может выполнить требования взрослого. Выполнение требования лишено внутренних побуждений к деятельности, поэтому ребенку важно лишь получить обещанное. Например, мальчика обещали взять на рыбалку, если он исправит оценки. Но он не может получить желаемое, обманув учителя, списать у товарища, сделать попытку обмануть родителей, показывая им только хорошие отметки или исправляя плохие отметки на хорошие, т. е. он стремиться получить поощрение, фактически не выполнив требования взрослого.

2. Отказаться от поощрения.

Обычно ребенок отказывается от поощрения, если его привлекательность меньше, чем нежелание выполнить требование. Речь идет о несовпадении системы ценностей ребенка и взрослого. Здесь есть опасность, что увеличится относительная привлекательность неподчинения, оно постепенно превращается в своеобразный способ самоутверждения. И тогда единственной возможностью заставить выполнить требование взрослого оказывается наказание.

3. Преодолеть барьер. Здесь речь идет о разновидностях движения «в обход». В ситуации поощрения ребенок, так же как и в ситуации наказания, находится в положении зависимости от взрослого. Вполне естественным следствием такого неравенства оказывается его борьба со взрослым. Чем успешнее эта борьба, тем более нежелательными могут стать последствия тактики поощрений: взрослый рано или поздно может оказаться «банкротом», неспособным создавать новые, все более привлекательные поощрения, а ребенок может стать настоящим потребителем, действующим только под влиянием желанного «подкрепления».

В воспитательной практике тактики поощрений и наказаний смыкаются. Триумф любой из сторон всегда оборачивается поражением в деле воспитания полноценной личности.

Часто взрослые склонны видеть лишь одну причину непослушания: взрослый хочет того, чего в данный момент не хочет ребенок. И забывают о другой: ребенок хочет того, чего в данный момент не хочет взрослый.

Воспринимая нарушение диалога как непослушание, взрослый ищет опору во внешних, искусственно созданных положительных и отрицательных стимулах вместо тог, чтобы использовать внутренние побуждения ребенка.

Итак, существует две линии воспитания. Цели их сходны: восстановить нарушение взаимопонимание, сделать ребенка послушным. Однако средства для достижения этих целей нередко оказываются диаметрально противоположными. Акцент на внешние мотивы – это манипулирование ребенком, его побуждениями, поведением. Акцент на внутренние мотивы – понимание ребенка и его побуждений. Вместо того чтобы делать их своими врагами, взрослый может и должен сделать их союзниками.

Вернемся к ситуации с Наташей. Маме нужно было включиться в игру девочки. Например: она могла бы исполнить роль родителей, которые пришли в детский сад за своими детьми, и «разобрать» детей-кукол по домам. Тогда внешнее требование, заключенное в игровую форму, стало бы внутренние требование самого ребенка и утратило бы первоначальный смысл - команды взрослого. Но у всякого ли взрослого хватит терпения и доброй воли, чтобы построить свое общение с ребенком подобным образом? Ведь проще прикрикнуть и пригрозить!

Однако бывают случаи, когда требование взрослого и желание ребенка оказываются абсолютно несовместимы. В такой ситуации нужно найти и вызвать позитивное побуждение ребенка, такую деятельность, в которую легче всего быть включено «неприятное» требование: одобрение родителей, самоутверждение, желание соответствовать желаемому образцу, идеалу. Например, преподнести неприятно ему дело, как дело, которое не всякому можно доверить. Вспомним историю с Томом Сойером и покраской забора. Требование, вызывающие внутренние мотивы ребенка, делает излишним искусственные внешние побуждения.

Итак, мы видим, что тактика понимания побуждений ребенка с последующей организацией его деятельности по эффективности и психолого-педагогическим последствиям значительно превосходит тактику «поощрений-наказаний». Это хороший способ перехода от конфронтации к диалогу. Практика поощрений и наказаний своего рода «дорога в ад, вымощенная благими намерениями». И суть плодотворных воспитательных воздействий взрослого заключается не в том, чтобы, манипулируя поощрениями и наказаниями, заставлять детей делать то, чего он не хочет, а в том, чтобы постоянно развивать уровень внутренних побуждений детей. Только такая стратегия воспитания означает реальную заботу о ребенке и его позитивном развитии.

«ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПУТИ И ФОРМЫ»

педсовет №2

уч. год

заведующая МДОУ д/с № 17

ЦЕЛИ:

- повысить уровень знаний педагогов по методике ФЭМП;

- овладеть методикой развития у детей умственной деятельности на занятиях по ФЭМП;

- формировать творческий подход в работе с детьми с учетом их возможностей.

Вступление.

Ученые утверждают, что способность человека к переработке информации на 60% формируется уже к 5-6 годам.

В последнее десятилетие возникли тревожные тенденции, а именно в системе образовательной работы детских садов стали использоваться школьные формы и методы обучения, что не соответствует возрастным особенностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. Нельзя забыть, что ведущим видом деятельности в детском саду является игра.

Теоретическая часть.

Знания, которые даются в занимательной форме, в форме игры, усваиваются детьми быстр и легче. Однако игра формализованная, затянутая по времени, лишенная эмоционального наказания может принести даже вред, так как снижает интерес к играм и самому процессу обучения. И мы порой разводим руками: «Мол, слабая подгруппа – с нее и взятки гладки», а сами при этом вовлекаем детей в такие познавательные деятельности, к которым они функционально не готовы.

Не всегда учитываем особенности мышления ребенка дошкольного возраста. Характерное для ребенка 3-5 лет наглядно-действенное мышление имеет в своей основе развитую сенсорику, реализующую в процессе действий с предметами. В результате у ребенка формируются определенные представления и понятия.

Для детей шестого года жизни характерно наглядно-образное мышление. Наглядно-образный стиль мышления характеризуется тем, что для его активизации необходимы наглядный образ, модель, отражающая существенные черты объекта или всех объектов, объединенных данным понятием. И только к семи годам у ребенка формируется абстрактное мышление.

Хочу напомнить вам древнюю пословицу: «Я слышу – и я забываю, я вижу – и я запоминаю, я делаю – и понимаю».

Мы определили мышление как наглядно-действенное, наглядно-образное. И первые слова в этих понятиях – «наглядное».

- Что значит сделать обучение наглядным?

Воспитатель должен помнить, что наглядность – не самоцель, а средство обучения. Неудачно подобранный наглядный материал отвлекает внимание детей, мешают усвоению знаний. Правильно подобранный повышает эффективность обучения.

- Какие два вида наглядного материала используются в детском саду? (Демонстрационный, раздаточный).

- Наглядный материал должен соответствовать определенным требования – каким? (Быть разнообразным на одном занятии, динамичным, удобным, в достаточном количестве, отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям. Предметы для счета и их изображения должны быть известны детям).

Основные ошибки, встречающиеся на занятиях ФЭМП:

многословие, неточность в постановке вопросов. Однообразие наглядного материала, заданий. Неверное расположение материала. Использование неэстетичного наглядного материала, пособий, не отвечающих педагогическим требованиям.

Практическая часть.

1. Разминка: от игры – к занятиям.

- Назовите фамилии педагогов, работающих по теме ФЭМП у дошкольников. (З. Михайлова, А. Леушина, А. Метлина, А. Белошистая, Е. Соловьев, Т. Ерофеева, Р. Непомнящая, В. Новикова и др.)

- Кто создал систему обучения счету в детском саду?

Создание системы обучения счету в детском саду является заслугой А. Леушиной. На основании глубокого экспериментального исследования ею доказано преимущество систематического обучения на специальных занятиях по математике. Принципы и методы, предложенные А. Леушиной, и в настоящее время служат основой методики математического развития дошкольников.

Задача: Три мальчика – Коля, Петя и Ваня – отправились в магазин. По дороге у магазина они нашли 5 рублей. Сколько бы денег нашел Ваня, если бы он отправился в магазин один? (5 руб.)

Задача: У отца есть сын, которые вдвое моложе отца. Сын родился тогда, когда отцу было 24 года. Сколько теперь лет сыну? (24 года)

Задача: В корзине 4 яблока. Разделите их между четырьмя лицами так, чтобы каждое лицо получило по яблоку и одно яблоко осталось в корзине. (Одно яблоко отдать вместе с корзиной)

Задача: У троих братьев оказалось 9 карандашей. У младшего – на один карандаш меньше, чем у среднего, у старшего – на один карандаш больше, чем у среднего. Сколько карандашей у каждого из братьев? (У младшего-2, среднего -3, старшего -4)

Задача: Если из одной стопки тетрадей переложить в другую 10 штук, то тетрадей в стопках будет поровну. На сколько в одной стопке было больше тетрадей, чем в другой? (на 20 тетрадей).

2. Немного информации о математике и не только о ней.

Виды письменной нумерации.

Цель всякой нумерации – изображение любого натурального числа с помощью небольшого количества индивидуальных знаков.

Первобытные люди записывали числа иероглифами. Первые цифры встречаются более чем за 2 тысячи лет до н. э. в Вавилоне. Вавилоняне писали палочки, их письменность называлась клинописью. Клинышки размещались и горизонтально, и вертикально.

Некоторые народы для записи чисел использовали буквы. Вместо цифр писали начальные буквы. Такая нумерация была у древних греков, она называлась геродианова (по имени ученого).

Римская нумерация сохранилась и дошла до наших дней.

У некоторых народов запись чисел осуществлялась буквами алфавита. До сих пор мы нумеруем буквами пункты докладов, сообщений.

Сейчас существует индийская система записи чисел. Завезена она в Европу арабами, поэтому получила название арабской нумерации.

Счетные приборы.

Самыми древними «приборами» для облегчения счета и вычисления были человеческая рука, камешки, бирки с зарубками, веревки с узлами и др.

Первым устройством для вычисления считается простой абак в виде глиняной дощечки, на которой были углубления в виде линий (бороздки). В них клали камешки и отсчитывали их.

Римский абак – камешки передвигались просто по линиям, нанесенным на доске.

В Японии, Китае стали нанизывать для счета шарики на прутики.

Русский абак – счеты – появились в 16-17 веках.

Далее для облегчения счета появилась логарифмическая линейка в 17 веке. Затем были созданы суммирующая машина и арифмометры. И, наконец, изобретена ЭВМ.

Заключение.

Математика - один из самых сложных учебных предметов в школе. Об этом говорят и родители, и учителя, и сами ученики. А дошкольники? Они не знают, что математика – трудная дисциплина. И не должны узнать об этом никогда.

Наша задача – научит ребенка постигать математику с интересом и удовольствием и всегда верить в свои силы.

Литература:

1. –Дети у истоков математики. –М.1994.

2. – Немного о математике и не только о ней. (дошкольное воспитание, №10/2001г)

3. – Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М. 1962 .

4. – Формирование у дошкольников элементарных математических представлений. (дошкольное воспитание, № 5-6/1992 г.)

«СЧАСТЛИВАЯ ДОРОГА ОТ ДЕТСКОГО САДА ДО ДОМАШНЕГО ПОРОГА»

ПЕДСОВЕТ № 3

УЧ. Г.

ЗАВЕДУЮЩАЯ МДОУ д/с № 17 «СЛНЫШКО» - МОКРИНСКАЯ Т. Н.

ЦЕЛЬ: Систематизировать знания педагогов о правилах дорожного движения, развивать практические умения при применении этих правил, создавать условия для взаимодействия с социумом по предупреждению дорожно-транспортного травматизма среди воспитанников ДОУ.

ЛИТЕРАТУРА:

Илларионова детей отгадывать загадки.

Дошкольное воспитание. №5 1972 г.

План ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДСОВЕТА:

1. Статистическая справка о ДТП (сообщение руководителя ДОУ).

2. Деловая игра.

3. Перспективное планирование.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Статистическая справка о дорожно-транспортных происшествиях.

Сотрудниками ГИБДД проводится огромная профилактическая работа по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма. Но, не смотря на это, число ДТП растет.

Поэтому данную работу надо начинать с воспитанников детских садов и их родителей и продолжать в школах. Приведу сравнительный анализ по ДТП за гг.

На дорогах России за 2004 г. погибли 1405 детей и 24693 ребенка были ранены. Среди пострадавших 14253 ребенка –пешеходы, 8845 детей – пассажиры, 1756 детей – велосипедисты и 1181 ребенок – водитель. Напомню, что детьми считаются все дети до 18-летнего возраста.

Ситуация с детским дорожно-транспортным травматизмом остается крайне опасной и тяжелой.

К сожалению, количество ДТП с детьми в 2005 г. по сравнению с 2004 г. увеличилось на 4,9 %. На 5,7% (это 1404 ребенка) возросло раненых детей. В ДТП погиб 1341 ребенок это на 64 ребенка меньше, чем в предыдущем, но можно считать, что у нас не стало целой школы или пяти детских садов, по наполняемости 250 детьми.

Среди погибших детей-пешеходов – 608 погибли, 13859 ребят ранены. У сотрудников ГИБДД вызывает тревогу то, что значительно увеличилось число пострадавших детей-пассажиров: на 7,7% больше погибших (571 человек) и на 10,2% больше (9162 человека) раненых. Чуть лучше ситуация с пострадавшими детьми-велосипедистами. Погибло на 23% меньше, чем в 2004 году, однако число раненых увеличилось на 13,5%. В 22 регионах увеличилось количество ДТП, число раненых и погибших детей, а в 21 регионе эти показатели улучшились.

2. Деловая игра.

Чтобы систематизировать свои знания о правилах дорожного движения, давайте с вами поиграем. Нашу игру предлагаю провести в виде соревнования двух команд. Команды выберут себе название, придумают эмблему в виде нового дорожного знака и начнут соревнования между собой.

1 задание – защита эмблемы команды.

2 задание – дорожные знаки. Каждой команде дается по 10 знаков. Их нужно назвать. Победит тот, кто быстрее это сделает.

3 задание - скоростное шоссе. Кто быстрее ответит на вопросы.

Вопросы для 1-й команды

1. Зачерпнуло ветра

Белое крыло,

Нас с тобой кататься

В море унесло. (парусник)

2. Сердце машины (мотор)

3. Главная автомагистраль (шоссе)

4. Знак, обозначающий «Проезд запрещен» (кирпич)

5. Край дороги (обочина)

6. Изменение направления движения (поворот)

7. Наказание за нарушение ПДД (штраф)

8. Заторы транспорта на дороге (пробка)

9. Животное, обозначающее переход дороги (зебра)

10. Пересечение двух дорог (перекресток)

11. Транспорт, выравнивающий дорогу (каток)

12. Мужчина, держащий в руках полосатую палку (инспектор)

13. Двухколесный транспорт в руках с очень низкой скоростью (велосипед)

Вопросы для 2-й команды.

1. Человек, управляющий транспортом (водитель)

2. Человек, идущий вдоль дороги ( пешеход)

3. Пассажирский транспорт, работающий на бензине (автобус)

4. Многолюден, шумен, молод,

Под землей грохочет город.

А дома с народом тут,

Вдоль по улицам бегут (метро)

5. Транспортное происшествие (авария)

6. Место ожидания транспорта (остановка)

7. Конец дороги (тупик)

8. Что означает знак в треугольнике с красным крестом внутри? (врач)

9. Машина с зеленым глазом (такси)

10. Человек, не соблюдающий правила (нарушитель)

11. Устройство, останавливающее движение людей и машин ( светофор)

12. Транспорт с коляской (мотоцикл)

13. «Усатый» транспорт (троллейбус)

3. Перспективное планирование по закреплению знаний о правилах движения у детей разных возрастных групп.

«ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ ДОУ»

СЕМИНАР

УЧ. Г.

ЗАВЕДУЮЩАЯ МДОУ д/с № 17 «Солнышко»

Цель: систематизировать знания педагогов о психическом здоровье, создать условия в учреждении для охраны психического здоровья детей.

Теоретическая часть

Давайте с вами вспомним, что такое здоровье? (варианты ответов)

«Здоровье» - это состояние полного физического, психического, социального благополучия. Какая наука изучает психологическое здоровье человека? (психология).

Психология – это наука о душе. Значит, психическое здоровье – это душевное здоровье. Оно включает в себя нормальные эмоциональное, поведенческое и социальное самочувствие. Пословица говорит, что в здоровом теле живет здоровый дух. Мы видим, что физическое и психическое, а также социальное здоровье взаимосвязаны между собой.

Период дошкольного возраста является важным в психическом развитии ребенка, а в это время активно формируются системы психических функций: речь, мышление, память.

Цель практической работы с детьми – это психическое здоровье ребенка, а личностное развитие - условие достижения этого здоровья. Нарушение психического здоровья связано как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с неблагоприятными факторами и стрессами, воздействующими на психику ребенка и связанными с социальными условиями.

Признаки психического здоровья:

- способность справляться с трудностями в сложных незнакомых ситуациях,

- чувство уверенности и доверия,

- формы проявления эмоций и поведения соответствуют ситуации и вероятным чувствам ребенка,

- достаточный диапазон чувств.

Психический аспект психического здоровья предполагает внимание:

- к внутреннему миру человека: его уверенности или неуверенности к себе, в своих силах, его отношению к людям, окружающему миру,

- к обеспечению психического комфорта для здоровья развивающей личности.

Ребенок –дошкольник приходит в детский сад, и мы продолжаем его развитие, используя программы по дошкольному образованию. Принципы, положенные в основу программ, способствуют укреплению и сохранению физического, психического и социального здоровья детей. Назовите эти принципы.

- уважение к свободе и достоинству каждого ребенка как маленького. Но полноправного человека,

- создание условий для развития его индивидуальности,

- обеспечение атмосферы психического комфорта в группе,

- учет психических особенностей детей при отборе содержания и методов обучения и воспитания,

- обеспечение качественной подготовки к школе,

- наличие свободного педагогического пространства для проявления личности и индивидуальности воспитателей.

Только свободная и творческая личность может воспитать свободного и творческого человека.

Чтобы помочь ребенку сохранить его психическое здоровье, надо хорошо знать особенности его психического развития.

Вопросы по теории:

1. Чем характеризуется год «большого скачка»?

* К основным изменениям, которые должны произойти в 2-3 года, относятся следующие:

- интенсивное развитие речи,

- появление целенаправленности,

- начало осознания самого себя.

2. Почему происходит «кризис трех лет» и его симптомы?

* Ребенок начинает приобретать свое «Я» и становится независимым от взрослых, окружения.

- негативизм – стремление все сделать наоборот, вопреки требования или просьбам старших,

- упрямство – он проверяет, может ли он что-то потребовать и выполнят ли его просьбу,

- строптивость – направление против норм поведения, установленных взрослыми,

- своеволие – все хочет сделать сам, отказывается от помощи взрослых,

- протест-бунт – ребенок находится в состоянии войны с окружающими, проявляет негатив к игрушкам,

- деспотизм или ревность – проявление своей власти над окружающими взрослыми, ревность же – к детям.

3. Характерная особенность детей 4-го года жизни.

* Это их стремление к самостоятельности.

4. Назовите важнейшие условия полноценного развития ребенка.

* Хорошие отношения с воспитателем.

5. Перечислите новые возможности детей средней группы.

* У детей появились способность к целеполаганию, отношение к продукту своих целенаправленных действий и способность на основе достигнутых целей ставить новые цели.

6. Какое новообразование появляется у пятилетнего ребенка?

* Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.

7. Что означает психическая подготовка к школе?

* Она включает в себя:

- формирование определенного отношения к учебе в школе как серьезной и социально значимой деятельности, т. е. мотивацию учения,

- обеспечение определенного уровня интеллектуального развития,

- развитие эмоционально-волевой сферы.

8. Как вы понимаете 3 «П» ?

- понимание ребенка – смотрю на мир глазами ребенка.

- принятие ребенка – я тебя люблю такого, какой ты есть,

- признание ребенка – ты мой партнер, включаю тебя в свою взрослую жизнь.

9. Перечислите признаки психомоторного неблагополучия во внешних проявлениях ребенка:

- сгорбленность, приниженность, подавленность, напряженность,

- позы – застывшие, скованные, однообразные,

- движения – бесцельные, непродуктивные при высокой эффективности или психомоторная заторможенность,

- жестикуляция и мимика – вялые, бедные, маловыразительные, гримасничанье или неподвижность лица,

- речь невнятна, невыразительная, монотонная, возможно заикание.

10. Как проявляются социальные навыки ребенка?

* Осознает себя как личность, отделяет себя от взрослого, как бы снова открывает для себя мир людей, свое место в этом мире, как самостоятельная личность.

11. Как ребенок постигает социальный мир?

* Впитывает поведение взрослых и подражает им. Легко верит. Следует наглядному примеру.

Рекомендации по поддержанию у ребенка психического здоровья:

1. Поддерживать у ребенка положительную самооценку.

Не бывает плохих детей, бывают неадекватные поступки. Каждый ребенок талантлив, надо лишь во время заметить этот талант и дать ему проявиться.

2. Содействовать эмоциональному благополучию.

В хорошем эмоциональном состоянии человек успешно преодолевает различные препятствия.

3. Помочь ребенку осознать свои эмоции.

Ребенку необходимо помочь познать свои эмоции через проговаривание его состояния: «Я вижу, что ты поссорился с Димой и тебе очень плохо, потому что ты злишься на него».

4. Помочь ребенку контролировать эмоции и управлять ими.

Это может быть переключение внимания ребенка, разговор с ним о его недовольстве, рисование страхов и уничтожение рисунка. В трудных случаях стоит обратиться к психологу.

5. Помочь ребенку управлять своим временем, поведением. Давать ребенку право выбора, чем ему заниматься, научить его планировать свое время.

«Создание в ДОУ условий для оздоровления детей дошкольного возраста»

Педагогический совет учебный год

«Значение здоровья в жизни детей и взрослых»

«Здоровье – правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие.

Здоровье – основа физического развития ребенка. Полноценное физическое развитие ребенка взаимосвязано с его общим психическим развитием. Сформированное сознание, развитой интеллект, понимание значимости здоровья – основа культурной личности. Обращенность современного общества к культуре, человеку, его здоровью и духовному миру становится доминантной цивилизованного общества.

Итак, нет задачи важнее и и вместе с тем сложнее, чем вырастить здорового человека. А чтобы понять всю многогранность этой проблемы, давайте уточним, что такое здоровье. Наиболее всеобъемлющей и общепринятой во всем мире является формулировка, разработанная ВОЗ: «Здоровье – это состояние полного физического, психического, социального благополучия». Выпадение хоть одной из этих структурных частей приводит к утрате целого. Чаще всего мы судим о здоровье как об отсутствии на данный момент заболеваний. А ведь критериями здоровья является и предрасположенность к болезням, и уровень физического и психического развития, и состояние сопротивляемости организма к болезням и многое другое.

В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья, происходит созревание и совершенствование жизненных систем и функций организма, развиваются его адаптивные возможности, повышается устойчивость к внешним воздействиям, формируются движения, осанка, приобретаются физические качества, вырабатываются начальные гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Приобретаются привычки, представления, черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни. («Концепция дошкольного воспитания»).

У биологии жестокие законы: за нездоровье детей мы платим ослаблением

генофонда населения, теряем самое дорогое богатство – здоровье нации. В последнее время ученными доказано, что здоровье человека на 7-8% зависит от здравоохранения, а в то же время более чем на половину – от его образа жизни. Сегодня четко установлено, что 40% заболеваний взрослых своими истоками уходит в детский возраст, в первые 5-7 лет.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников ухудшилось, увеличилось число детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья и хронические заболевания.

В среднем по России на каждого из детей приходится не менее двух заболеваний. Заболеваемость детей в ДОУ тоже растет. Приблизительно 20-25% детей относится к категории часто болеющих.

На первом месте во всех возрастных группах стоят органы дыхания. У часто болеющих детей наблюдается поражение носоглотки, функциональные нарушения нервной и сердечно-сосудистой систем, отклонения со стороны желудочно-кишечного тракта, а также различные проявления аллергии.

Показания здоровья младших школьников ухудшаются в первые годы обучения, медики считают, что это происходит из-за повышенной нагрузки. У 17,6% выпускников школ наблюдается ослабление зрения, 14,7% зафиксированы сколиоз и нарушение осанки.

Из-за такого состояния здоровья в последние годы сохранение и укрепление здоровья человека являются приоритетным направлением государственной политики.

Разработка эффективных промышленных технологий, нарушенная экология и целый ряд других объективных факторов привели к тому, что образ жизни человека все более активно провоцирует гиподинамию, нарушение рационального питания, психологического перенапряжения – все то, что способствует увеличению смертности не только среди взрослых, но и среди детей. (, и др.). Отсутствие личной заинтересованности в сохранении здоровья привело к тому, что в настоящее время во всем мире большую обеспокоенность вызывает тенденция к его ухудшению.

В нашей стране, к сожалению, долгие десятилетия не существовало приоритета здоровья, отсутствовала система обучения способам сохранения

Здоровья на разных этапах возрастного развития человека.

Все перечисленное свидетельствует о том, что воспитание здорового ребенка было и остается актуальной проблемой образования и медицины. Данную проблему мы решаем и в нашем ДОУ. Этому и посвящается тема нашего педсовета.

2. МОДЕЛЬ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОУ.

РАЗДЕЛЫ:

- создание условий для оздоровления детей,

- лечебно-оздоровительная работа в ДОУ,

- организация двигательной активности,

- диагностика,

- создание условий, обеспечивающих охрану психофизического здоровья,

- организация познавательных занятий по ознакомления детей со своим телом,

- работа с родителями.

МОДЕЛЬ ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ В ДОУ.

1.  ОРГАНИЗАЦИОННАЯ:

Планирование работы

Повышение квалификации на курсах

Совершенствование медицинского обслуживания

Получение медикаментов

Ведение документации

Подбор мебели по возрастам

2.  ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ

Диагностика физического развития

Диспансеризация

Закаливание

Физиолечение

Наблюдение над больными

3.  ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ

Составление перспективного меню

Витаминизация блюд

Контроль за:

Качеством и нормой блюд

Водно-питьевом режиме

Санитарным состоянием

Графиком выдачи пищи

4.  САНИТАРНО-ПРСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

«школа матерей»

Консультации для сотрудников

Выпуск уголков здоровья

Выступление на родительских собраниях

5.  ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Гибкий режим пребывания детей в ДОУ

Адаптация каждого ребенка

Система медико-педагогического контроля

Контроль над проведением утренней гимнастики и занятий

Помощь в проведении познавательных занятий

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СВОИХ ДЕТЕЙ.

НОВЫЙ ДЕНЬ НАЧИНАЙТЕ С УЛЫБКИ И С УТРЕННЕЙ РАЗМИНКИ.

СОБЛЮДАЙТЕ РЕЖИМ ДНЯ.

ПОМНИТЕ: ЛУЧШАЯ УМНАЯ КНИГА, ЧЕМ БЕСЦЕЛЬНЫЙ ПРОСМОТР ТЕЛЕВИЗОРА.

ЛЮБИТЕ СВОЕГО РЕБЕНКА – ОН ВАШ. УВАЖАЙТЕ ЧЛЕНОВ СВОЕЙ СЕМЬИ, ОНИ – ПОПУТЧИКИ НА ВАШЕМ ПУТИ.

ОБНИМАТЬ РЕБЕНКА СЛЕДУЕТ НЕ МЕНЕЕ ЧЕТЫРЁХ РАЗ ДЕНЬ, А ЛУЧШЕ – 8 РАЗ.

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ – ОСНОВА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЫЖИВАНИЯ.

НЕ БЫВАЕТ ПЛОХИХ ДЕТЕЙ, БЫВАЮТ ПЛОХИЕ ПОСТУПКИ.

ЛУЧШИЙ ПРИМЕР ПО ЗОЖ - ЛУЧШЕ ВСЯКОЙ МОРАЛИ.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ФАКТОРЫ ЗАКАЛИВАНИЯ – СОЛНЦЕ, ВОЗДУХ И ВОДА.

ПОМНИТЕ: ПРОСТАЯ ПИЩА ПОЛЕЗНЕЕ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ, ЧЕМ ИСКУСНЫЕ ЯСТВА.

ЛУЧШИЙ ВИД ОТДЫХА – ПРОГУЛКА С СЕМЬЕЙ НА СВЕЖЕМ. ВОЗДУХЕ, ЛУЧШЕЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ ДЛЯ РЕБЕНКА – СОВМЕСТНАЯ ИГРА С РОДИТЕЛЯМИ.