Воспитательная и социально-педагогическая деятельность в учреждении профессионального образования (стр. 2 )

курсов повышения квалификации педагогов образовательных учреждений

начального и среднего профессионального образования

«ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УЧРЕЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Пояснительная записка

В настоящее время в учреждениях профессионального образования работают педагоги и специалисты, чья деятельность ориентирована на реализацию многообразных функций: диагностической, образовательно - воспитательной, охранно - защитной, прогностической, предупредительно – профилактической, культурно-досуговой и др.

Данные курсы повышения квалификации призваны расширить и углубить представления специалистов о характере, специфике воспитательной и социально - педагогической деятельности, содержании, формах и методах ее осуществления в различных ситуациях, в отношении разных категорий детей и подростков. Призваны помочь действующим специалистам увидеть воспитательную и социально-педагогическую деятельность учреждения профессионального образования как систему.

Основные задачи курсов:

1. Познакомить специалистов с различными воспитательными и социально - педагогическими технологиями работы

2. Сформировать у специалистов умения и навыки анализа, планирования, прогнозирования и управления воспитательной и социально-педагогической деятельностью.

3. Помочь освоить опыт оказания индивидуальной и групповой помощи различным категориям детей и взрослых.

Программа курса предусматривает рассмотрение ряда вопросов на лекционных занятиях, с последующим закреплением умений и навыков на практических часах.

Слушатели, прошедшие повышение квалификации в рамках данных курсов должны знать:

ü  Сущность и специфику технологий применяемых воспитательной и социально-педагогической деятельности;

ü  Формы и методы, средства воспитательной работы

ü  Особенности функционирования системы воспитательной и социально-педагогической работы в учреждении профессионального образования.

Слушатели, прошедшие повышение квалификации в рамках данных курсов должны уметь:

ü  Диагностировать уровень социального развития ребенка, окружающую образовательное учреждение и его воспитанников микросреду ;

ü  Применять на практике методики индивидуальной социальной помощи, поддержки, правовой защиты воспитанников и т. д.

ü  Владеть технологиями социального планирования и управления, анализа деятельности, профилактики, коррекции, реабилитации, организации досуговой деятельности и т. д.

1.  Содержание учебной программы

№	Содержание темы	Всего час
I.	Диагностика образовательных потребностей. Организация деятельности	1
II.	Социальный и общекультурный модуль
1.	Нормативно-правовые основы функционирования учреждений профессионального образования. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного и российского образовательного законодательства. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений профессионального образования.	2
2.	Современное состояние и перспективы развития учреждений профессионального образования в России. Современное состояние учреждений профессионального образования. Их место в общей системе образования России. Предпосылки и перспективы развития системы профессионального образования в России.	2
3.	Региональные аспекты функционирования системы учреждений профессионального образования. Исторические предпосылки функционирования системы профессионального образования в регионе. Характеристика современной ситуации в регионе. Перспективы развития системы профессионального образования в Костромской области.	4
III.	Современные педагогические тенденции и технологии воспитания в учреждении профессионального образования
1	Современные информационные технологии и их использование в работе педагога учреждения профессионального образования. Подходы к определению понятия «информационные технологии». Разнообразие информационных технологий в современном мире. Алгоритм, способы применения, требования к применению информационных технологий в работе в рамках учреждения профессионального образования.	3
2	Воспитание как социальная функция и процесс. Социализация, воспитание и образование – понятия и их соотношение друг с другом. Сущность процесса воспитания, его многофакторность. Социальные и психологические основы воспитания. Воспитательные системы и концепции. Социально-ориентированные и личностно-ориентированные концепции воспитания в современной педагогике. Гуманистическое воспитание как концепция воспитания в современной России. Критерии эффективности процесса воспитания. Закономерности и принципы воспитания. Самовоспитание и перевоспитание.	4
3	Цель и содержание воспитания в учреждении профессионального образования. Цели воспитания в профессиональной школе. Подходы к определению содержания воспитания: традиционный, ценностный, на основе базовой культуры личности. Характеристика содержания воспитания по его отдельным задачам, направлениям (умственное, гражданское, трудовое, нравственное, эстетическое, физическое и т. д.)	6
4	Методы и средства воспитания. Понятие об общих методах воспитания, их классификация. Связь методов воспитания с закономерностями, принципами, моделями воспитания. Характеристика основных методов воспитания: убеждение, упражнение, пример, наказание, поощрение. Комплексный и индивидуальный характер использования методов воспитания, условия их выбора и применения. Понятие о средствах воспитания как о независимых источниках педагогического воздействия. Деятельность, общение, природа, культура и другие объекты как средства воспитания. Коллектив как средство воспитания.	4
5	Формы внеурочной воспитательной работы педагога (воспитателя, мастера). Виды развивающей деятельности учеников и формы организации внеурочной работы. Типология форм воспитательной работы. Характеристика наиболее распространенных форм работы. Различные методики (технологии) проведения воспитательных дел. Методика коллективного творческого дела.	4
6	Управление жизнедеятельностью учреждения профессионального образования. Событие и повседневность. «Жизнедеятельность» как социально-педагогический феномен в современной психолого-педагогической литературе. Событийный подход в организации воспитательного процесса.	4
7	Организация воспитательного события в учреждении профессионального образования. Технология праздника. Понятие «воспитательное событие». Особенности воспитательного события применительно к системе учреждений профессионального образования. Требования к организации события. Алгоритм организации праздника.	4
8	Педагогическая этика, поведение педагога, воспитателя, мастера на производстве. Педагогическое общение классного руководителя на основе гуманистической психологии. Этические принципы и поведение в отношениях с учениками, учителями, родителями. Педагогические конфликты, способы разрешения. Стрессы в работе воспитателя, учителя.	2
9	Диалог как основа взаимодействия педагога, специалиста и ребенка в учреждении профессионального образования. Понятие диалог. Преимущества «диалога» перед другими формами взаимодействия с воспитанником. Алгоритм построения диалога. Требования к осуществлению.	2
IV.	Основные направления и технологии социально-педагогической деятельности в учреждении профессионального образования
1	Характеристика основных направлений социально-педагогической деятельности в учреждении профессионального образования. Понятие «социально-педагогическая деятельность». Основные подходы к направлениям социально-педагогической деятельности. Сущность и содержание основных направлений социально-педагогической деятельности, их специфика в соответствии с типом учреждения.	2
2	Исследование социума учреждения профессионального образования. Понятия «социальное развитие», его критерии и уровни. Методика изучения социального развития детей и подростков. Методика составления социально - педагогической характеристики личности. Понятия «социальная среда», «микросоциум». Методика социально - педагогического изучения класса, школы, микрорайона, семьи. Технология интерпретации полученных данных о результатах социального развития личности и среды ее обитания.	4
3	Социально-педагогическая профилактика. Основные подходы к понятию профилактическая работа. Принципы, закономерности организации профилактической работы в образовательном учреждении. Основные направления, содержание, формы, методы, этапы профилактической работы в образовательном учреждении. Понятие «профилактика», «социальная профилактика», их характеристика. Методика профилактической работы с детьми «группы риска». Методика профилактической работы с семьей «группы риска».	4
4	Технология коррекционной и реабилитационной работы с учащимися учреждения профессионального образования. Основные подходы к понятию «коррекционная работа». Основные направления, содержание, формы, методы, этапы коррекции социального развития и поведения детей и подростков. Характеристика, содержание, этапы, методы педагогической коррекции, социальной коррекции. Методика проведения коррекционной работы. Понятие «реабилитации», формы, методы, этапы проведения реабилитации. Опыт работы реабилитационных центров детей и подростков.	4
5	Социально-педагогическое сопровождение и индивидуальная помощь в процессе осуществления социально-педагогической деятельности. Понятие «социально-педагогическое сопровождение», «индивидуальная помощь». Методика оказания. Алгоритм работы различными категориями воспитанников.	4
6	Организация досуга учащихся в рамках осуществления социально-педагогической деятельности в учреждении профессионального образования. Понятия "свободное время", "досуг". Социальная природа досуга. Основные принципы педагогики досуга и ее содержание Методика организации социальным педагогом свободного времени детей и подростков. Методика организации социальным педагогом деятельности в детских и молодежных объединениях и организациях. Методика организации социальным педагогом клубной деятельности.	4
7	Социально-педагогическая работа по защите прав учащихся учреждения профессионального образования. Обзор основных документов, регулирующих права ребенка. Характеристика нормативно-правовой базы в отношении несовершеннолетних. Социально-педагогическая защита прав ребенка на воспитание в семье, на образование, на охрану здоровья, защита имущественных прав ребенка.	2
8	Особенности социально-педагогической деятельности в отношении различных категорий учащихся «группы риска». Технология работы с педагогически и социально запущенными подростками, детьми с девиантным и делинквентными формами поведения. Технология работы с одаренными детьми. Технология работы с детьми, имеющими ограниченные возможности. Технология работы с беспризорными и безнадзорными детьми. Ключевые проблемы и причины отклонения. Особенности в работе с конкретной категорией детей группы риска.	6
9	Социально-педагогическая работа с представителями молодежных субкультур. Характеристика основных видов молодежных субкультур: особенности структуры группы, основные внешние характеристики групп, идеология, характеристика деятельности и т. д. Особенности взаимодействия с представителями различных молодежных субкультур.	4
V	Воспитательная и социально-педагогическая работа в учреждении профессионального образования как система
1	Подходы к созданию системы социально-педагогической деятельности. Понятие система. Подходы к понятию система социально-педагогической деятельности. Элементы системы воспитательной и социально-педагогической деятельности. Особенности функционирования системы воспитательной и социально - педагогической деятельности.	4
2	Планирование воспитательной и социально-педагогической деятельности в учреждении профессионального образования. Понятия «планирование», «социальное планирование». Современные подходы к планированию. Методика планирования работы. Основные этапы планирования воспитательной и социально-педагогической деятельности.	6
3	Анализ воспитательной и социально-педагогической деятельности в учреждении профессионального образования. Основной алгоритм осуществления анализа деятельности. Методика анализа социально - педагогической деятельности, определения ее эффективности. Методика анализа воспитательной работы. Самоанализ в работе педагога, воспитателя, мастера.	6
4	Социально-педагогическая и психологическая службы в работе учреждения профессионального образования. Понятие социально - педагогическая служба, ее функции. Специалисты, входящие в состав социально-педагогической службы. Основные категории населения – потребители услуг СПС. Социальные партнеры, учреждения, ведомства. Алгоритм работы службы, особенности функционирования.	4
5	Взаимодействие работников образовательного учреждения с представителями различных учреждений и ведомств в вопросах воспитания учащейся молодежи. Характеристика учреждений и ведомств заинтересованных в социально-педагогической деятельности в рамках работы образовательных учреждений. Специфика решаемых этими учреждениями задач. Алгоритм работы по установлению взаимодействия.	2
6	Специфика взаимодействия субъектов воспитательной и социально-педагогической работы с сотрудниками учреждения профессионального образования. Перечень специалистов, работающих в учреждении образования, их основные задачи и функционал с точки зрения социально педагогической деятельности, специфика взаимодействия со специалистами, способы привлечения и выстраивания взаимодействия в процессе осуществления социально-педагогической деятельности.	2
VI	Разработка индивидуальных проектов слушателей - программы социально-педагогической деятельности	6
VII	Итоговая аттестация - зачет
1	Защита индивидуальной программы социально-педагогической деятельности	6
	Итого	108

2.  Содержание итоговой аттестации разработать

Итоговая аттестация предполагает защиту слушателями программы социально-педагогической деятельности в рамках образовательного учреждения.

№	Положение программы	Содержание положения
1.	Титульный лист	название учреждения, название проекта, данные автора / авторов, указание города, года
2.	Пояснительная записка	- характеристика особенностей образовательного учреждения, - характеристика особенностей воспитанников, - характеристика особенностей образовательной программы учреждения, - формулировка задач или проблем, противоречий, которые обосновывают актуальность программы, - характеристика общего педагогической концепции программы и объяснение целесообразности замысла; - теоретическое обоснование педагогической концепции, - условия и сроки реализации программы, ее участники
3.	Цель и задачи программы	- цель как предполагаемые изменения, которые позволят разрешить те проблемы, задачи, которые были раскрыты в пояснительной записке, - задачи как необходимые действия, направления действий педагогов по достижении цели, - возможно раскрытие ключевых понятий программы, контекста творческого замысла
4.	Содержание программы	- подробное раскрытие педагогической концепции программы, - характеристика основных направлений работы (в соответствии с задачами), - характеристика основных мероприятий, форм и средств реализации педагогического замысла (возможно, план-сетка), - описание взаимодействия между субъектами образовательного процесса
5.	Этапы реализации программы	Описание содержания подготовительного этапа, этапа реализации проекта, заключительного этапа (возможно приложение плана конкретных действий с указанием сроков, ответственных и результатов работы по каждому пункту).
6.	Мониторинг эффективности программы	- формулировка ожидаемых результатов и эффектов, - обозначение критериев, показателей, диагностических процедур, позволяющих оценить эффективность реализации программы
7.	Ресурсное обеспечение программы	Характеристика необходимого кадрового, финансового, материально-технического, методического, информационного и т. д. обеспечения для реализации программы. Возможно, характеристика взаимодействия с партнерами (другими учреждениями, организациями, лицами) и привлечения их ресурсов.
8.	Список использованной литературы

Критерии и показатели к итоговой аттестации

Критерии	Показатели	Баллы
Оформление	Работа имеется в написанном виде	3
Работа четко структурирована, разделы соответствуют методическому описанию	1
Работа представлена в печатном варианте и на электронном носителе	1
Итого	5
Содержание	Актуальность программы: программа имеет действительную значимость, значимость доказана в работе	1
Психолого-педагогическое исследование категории воспитанников и специфики учреждения опирается на психодиагностические методики, автором проанализированы данные и сделан вывод по приоритетам в деятельности	1
Цель программы конкретна, достижима, реальна; задачи отражают шаги по достижению цели, задачи достаточны для достижения цели	1
План мероприятий по программе соответствует поставленным цели и задачам, предложенные мероприятия позволяют получить искомые результаты за год работы	1
В программе описаны предполагаемые способы получения результатов	1
Итого	5
Представле- ние	Выступление состоялось в рамках временного регламента (7 минут)	1
Речь выступающих доступна, понятна, структурна	1
Содержание изложения отвечает содержанию авторской программы	1
Авторы программы уверенно дают полный и распространенный ответ на вопросы	1
Выступающие используют наглядный материал или компьютерную презентацию	1
Итого	5
Общая оценка имеет среднее значение

3.  Список литературы

1.  Абрамова психология: Учеб. пособие для студентов вузов. – М., 1997.

2.  , Реан . Учебник для вузов. – СПб., 1999.

3.  , Тихонова досуга детей в семье. – М.,2001.

4.  Бочкарев школы о самоуправлении. – М., 2001.

5.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. В. Петровского. – М., 1979.

6.  , Воловик досуга. – М., 1998.

7.  Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/ Под ред. – М., 2001.

8.  Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общей редакцией , . – М., 2005.

9.  Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. , , . - М., 1997.

10.  Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. .- М., 2001.

11.  Иванов коллективных творческих дел. – М., 1989.

12.  Кан-Калик общения. – М., 1995.

13.  , Козырева материалов в помощь социальному педагогу: методическое пособие для студентов и практикующих социальных педагогов. – Кострома, 2007.

14.  Кащенко коррекция. – М.,1994.

15.  Куприянов форм воспитательной работы // Воспитание школьников.– 2002.– № 4.–С.19-26.

16.  Куровская семьи: учеб. Пособие. – М.:Тесе. – 2006. – 192с.

17.  Курс лекций по социальной педагогике. / Под ред. . – М., 2000.

18.  Лодкина семьи и детства. – М., 2007.

19.  Мардахаев и технология работы социального педагога. – М., 1999.

20.  Методика и технология работы социального педагога/ Под ред. , – М., 2002.

21.  Мудрик педагогика. – М., 2000.

22.  Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.

23.  Никитина и технология работы социального педагога. – М. 2005.

24.  Никитина и технология работы социального педагога. – М. 2005

25.  Нормативно-правовые основы воспитания в современной школе: Сборник корпоративных документов / Под ред. ; Сост. , . – Кострома, 2004.

26.  Овчарова книга социального педагога. – М., 2001.

27.   И.,  В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2004.

28.  Рожков самоуправления в детских коллективах. Учебное методическое пособие.- М., 2002

29.  Семенов работы социального педагога. – М., 2005

30.  Симонов личности и профессионального мастерства преподавателя. – М., 1995.

31.  Социальная помощь семье и детям. – М., 1994.

32.  Соционика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях/ Сост. и ред. ёва и . – М., 2000.

33.  , Лузина о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

34.  Тагирова -педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. Педагогическое общество. – М., 2005.

35.  , , Закатова с трудными детьми. – М., 1996.

36.  , , Обухова формы работы с родителями. – М., 2005.

37.  Шакурова и технология работы социального педагога – М., 2002.

38.  Шнекендорф по Конвенции о правах ребенка. - М., 1997.

39.  , Методика работы с детьми "группы риска" - 2-е изд. – М., - 2001.

40.  Шумакова и развитие одаренных детей. – М., – 2004.

4.  Кадровое обеспечение программы

1.  - зав. кафедрой теории и методики воспитания КОИРО, доцент, к. п.н.

2.  - к. псих. н., доцент кафедры теория и методика воспитания КОИРО

3.  - к. п.н., доцент кафедры теория и методика воспитания КОИРО

4.  - к. п.н., доцент кафедры теория и методика воспитания КОИРО

5.  - старший преподаватель кафедры теория и методика воспитания КОИРО

6.  - старший преподаватель кафедры теория и методика воспитания КОИРО

7.  – доцент кафедры развития профессионального образования КОИРО, к. п.н.