Реализация концепции интерактивного обучения в условиях
Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа
ГОУ СПО «Кемеровский профессионально-педагогический колледж», г. Кемерово
Современный рабочий будет востребован на рынке труда только в том случае, если он будет конкурентоспособным, а значит: социально активным, социально адаптивным, обладать высоким уровнем коммуникативности, уметь самостоятельно приобретать новые знания и ориентироваться в мире информационных новинок, обладать личной и профессиональной культурой и т. д.
В формировании этих и других качеств конкурентоспособного рабочего ведущую роль играет мастер профессионального обучения, являющейся ключевой фигурой в профессиональном училище.
Для этого ему необходимо пройти соответствующую подготовку, которая кардинально отличается от традиционной репродуктивной, отражает требования современной образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на личность.
Основная идея моей педагогической деятельности заключается в формировании у будущего мастера профессионального обучения социально значимых и профессионально-педагогических качеств, соответствующих современным социально-экономическим условиям развития общества. Она вытекает из цели реализуемой педагогическим коллективом Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа.
Реализация этой идеи по-нашему мнению, возможна при организации педагогического процесса на основе технологии интерактивного обучения, в основе которой лежит взаимодействие как центральное звено образовательного процесса, а обучение - как управление взаимодействием, что расширяет его возможности не только в дидактическом, но и в развивающем и воспитательном планах.
Проблемы применения интерактивности в процессе развития и формирования личности с различных позиций рассматривались учеными Мидом, Абельсом, Блумером и другими. Андреева, Коротаева и др. рассматривали ее как одну из сторон общения и взаимодействия. В современных условиях к понятию интерактивность стали обращаться многие ученые, разрабатывающие и изучающие технологии обучения, такие как , и др..
Одновременно термины «интеракктивность», «интерактивное обучение», «интерактивные методы и методики обучения» стали появляться в статьях и работах по педагогике, в разделах учебных пособий Аветовой, Бадмаева, Коротаевой, Кларина, Рудневой, описывающих процесс обучения как общение, кооперацию, сотрудничество равноправных участников. Одно из наиболее современных и актуальных работ, посвященных интерактивному обучению по-нашему мнению, является учебное пособие авторов и «Современные способы активизации обучения», которое положено в основу реализации концепции.
Целью реализации концепции является подготовка будущего мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности в условиях профессионального училища. Задачи которые мы решаем в процессе реализации концепции:
· усвоение будущими мастерами профессионального обучения предметного содержания;
· овладение будущими мастерами п/о ценностями и способами интерактивной деятельности во взаимодействии и общении.
Принципы на которых строится процесс интерактивного обучения:
· диалогическое взаимодействие;
· работа в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;
· активно-ролевая (игровая) и тренинговая организация обучения.
В процессе применения технологии интерактивного обучения реализуются современные принципы воспитания предложенные академиком .: толерантности; развития самостоятельности личности; мотивации учения к профессиональной деятельности; профессиональной направленности; соединения теоретического обучения с производительным трудом; профессиональной мобильности; политехнизма; целостности (технологичности); создания благоприятной профессиональной образовательной среды; социального партнерства; экономической целесообразности.
Содержанием интерактивного обучения является:
· освоение учебной дисциплины;
· освоение способов взаимодействия;
· освоение способов общения.
В процессе реализации технологии интерактивного обучения мы применяем такие методы обучения как: эвристическая беседа, презентации, дискуссии, мозговая атака, круглый стол, деловая игра, конкурс практических работ с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач, практические групповые и индивидуальные упражнения, групповая работа с авторскими пособиями, иллюстрированными материалами, обсуждение специальных видеозаписей, включая запись собственных действий; педагогическая студия, встречи с приглашенными специалистами, методы с применением компьютерной техники и др.
Средствами с помощью которых увеличивается объем передаваемой информации, оптимизируется педагогический процесс, повышается его эффективность в ходе интерактивного обучения являются: индивидуальный опыт, учебники и учебные пособия, аудио, видео, мультимедиа, программа комплексной диагностики комплекс-тест, разработанная совместными усилиями педагогов колледжа и филиала РГППУ в г. Кемерово и др.
В организации интерактивного обучения применяется групповая форма обучения.
Критериями и соответствующими показателями интерактивного обучения выступают: активность и качество освоения учебного содержания во взаимодействии с учебным окружением; развитие личностной рефлексии; освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний; развитие толерантности; развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; формирование ценностно-ориентационного единства группы; поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации; принятие нравственных норм и правил совместной деятельности; развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии; развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам; нестандартное отношение к организации образовательного процесса; многомерное освоение учебного материала; умение держаться свободно и уверенно; снятие психологических барьеров в обучении; развитие личностных качеств, повышение самооценки; развитие способности к к открытому взаимодействию с другими при сохранении собственной индивидуальности, умение подчинять личные интересы интересам общего дела, строить конструктивную коммуникацию; развитие речи, умение емко и четко излагать свои мысли; развитие профессиональной культуры; развитие креативности; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях; и др.
Механизм реализации концепции основан на управлении развитием интерактивных качеств будущего мастера профессионального обучения и включает четыре основных направления:
1. моделирование учебных занятий с применением технологии интерактивного обучения;
2. организацию групповой деятельности студентов по овладению будущими мастерами п/о ценностями и способами интерактивной деятельности во взаимодействии и общении;
3. рефлексию возникающих отношений в этом процессе;
4. рациональное использование образовательного потенциала среды.
Динамика реализации концепции характеризуется тремя уровнями подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности, которые были выделены на основе критериев и показателей :
Системный уровень квалифицируется на основе следующих проявлений: ярко выраженное желание заниматься интерактивной деятельностью на основе глубокого развития всех пяти компонентов структуры интерактивной деятельности; наличие знаний, умений и качеств личности мастера профессионального обучения, необходимых для выполнения интерактивной деятельности; высокоразвитые коммуникативные способности; осуществление интерактивной деятельности без посторонней помощи.
Функциональный уровень характеризуется ярко выраженным желанием заниматься интерактивной деятельностью, но при этом компоненты структуры интерактивной деятельности развиты недостаточно; знания, умения и качества личности мастера профессионального обучения, необходимые для выполнения интерактивной деятельности, сформированы неполно; для организации и осуществления интерактивной деятельности требуется помощь со стороны преподавателей.
Элементарный уровень представлен наличием способностей к интерактивной деятельности, знаний, умений и качеств личности мастера профессионального обучения, необходимых для осуществления интерактивной деятельности, но отсутствием желания заниматься таковой; требуется постоянная помощь со стороны преподавателей.
Анализ воспитательно-образовательного процесса выявил реальную возможность формирования у будущих мастеров профессионального обучения подготовки к интерактивной деятельности.
В результате реализации концепции получены следующие результаты:
1. Изучена разработанность и освещенность исследуемой проблемы подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности в педагогической теории и практике.
2. Уточнено понятие подготовки к интерактивной деятельности мастера профессионального обучения.
3. Выявлены необходимые педагогические условия для подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности.
4. Разработана структура подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности.
5. Описаны критерии интерактивной деятельности и соответствующие показатели.
6. На основе критериев и показателей выделены три уровня сформированности подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности: системный, функциональный и элементарный.
7. Разработаны: учебное пособие «Применение технологии интерактивного обучения в процессе подготовки мастеров п/о»; сборник заданий и задач по общей и профессиональной педагогике; электронный учебник «Общая и профессиональная педагогика»; сборник тестов, методические указания по выполнению практических работ, словарь-справочник по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» и др.
8. Применение технологии интерактивного обучения помогло будущим мастерам снизить пропуски учебных занятий, активнее участвовать в общественной жизни колледжа: заниматься в различных кружках и секциях, принимать участие в научно-исследовательской работе научного студенческого общества и студенческих конференциях различного уровня, на олимпиадах и конкурсах различного уровня занимать первые места и призовые, студенческое самоуправление набирает темп. и т. д.
9.У студентов сформировались: профессиональная мотивация и направленность; активная жизненная позиция; положительное отношение к интерактивной деятельности; навыки саморегуляции, управления своим поведением и эмоциями; навыки адаптивного поведения в напряженных ситуациях; личностные качества, необходимых для успешного взаимодействия в социуме, такие как толерантность, эмпатия, альтруизм, инициативность, самоконтроль, самооценка своей профессиональной подготовленности; развитые коммуникативные способности и др; нестандартное отношение к организации образовательного процесса; многомерное освоение учебного материала; умение держаться свободно и уверенно; снятие психологических барьеров в обучении; развитие личностных качеств, повышение самооценки; развитие способности к к открытому взаимодействию с другими при сохранении собственной индивидуальности, умение подчинять личные интересы интересам общего дела, строить конструктивную коммуникацию; развитие речи, умение емко и четко излагать свои мысли; развитие профессиональной культуры; развитие креативности; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в иных ситуациях и др.
10. В результате обучения студентов с применением интерактивной технологии у будущих мастеров п/о по всем компонентам подготовки к интерактивной Деятельности достигнуты показатели системного уровня. (рис. 1).
Анализ динамики закрепления мастеров профессионального обучения на рабочих местах в профессиональных училищах показал: в профессиональные училища устраиваются более 90% выпускников, обучавшихся по интерактивной технологии и только около 40% выпускников, обучавшихся по традиционной технологии. Через год на рабочих местах в ПУ закрепляются около 80% выпускников из первой группы и примерно 10% из второй.
Перспективы реализации концепции мы видим в следующем:
· применение интерактивной технологии на всех специальностях колледжа;
· создание ресурсного центра информационно-методического обеспечения профессиональной подготовки будущего мастера п/о.
· внедрение технологии дистанционного обучения.
