Основная образовательная программа (стр. 3 )

Важность курса определяется его прогностическими возможностями. Это один из курсов, которые изучают студенты уже на первом году обучения, поэтому многие понятия, используемые при дальнейшем изучении педагогических дисциплин, вводятся именно в историческом контексте.

Основное содержание курса: Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.

Теоретическая педагогика

Целью курса является представление актуальной картины развивающейся области педагогики, с ее теорией; рассмотрение определенных современных тенденций, изменений и сопоставление с более ранними формулировками и взглядами, которых придерживаются педагоги других направлений.

Задачи: Развитие теоретических знаний по общей педагогике; Развитие у студентов коммуникативных умений и навыков, эмпатических способностей; Настоящая программа ориентирована, в целом, на подготовку свободного, гуманного, творческого учителя.

Изучение данного курса создает теоретическую основу для последующего усвоения других дисциплин педагогического цикла

Основное содержание курса: Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Теории целостного педагогического процесса. Теории обучения и воспитания. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения. Многообразие образовательных программ.

Практическая педагогика

Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Технологии решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение). Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.

Практикум по решению профессиональных задач

Цель практикума: подготовка студентов к профессионально – педагогической деятельности как системе сменяющих друг друга задач разного уровня, направленности, содержания. В связи с этим успешность профессионально-педагогической деятельности определяется, как умение педагога грамотно анализировать возникшую ситуацию, формулировать возникшие профессиональные задачи, выбирать и осуществлять верный вариант решения профессиональной задачи.

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности. Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи. Использование разных средств коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.).

Модуль 3. Методика обучения и воспитания в начальной школе

Методика обучения в начальной школе

Цель дисциплины: сформировать целостное представление о сущности педагогического процесса обучения, его специфике в системе начального образования.

Методика обучения младших школьников методика обучения одна из составляющих науки педагогики; процесс обучения в начальной школе на основе компетентностного подхода (принципы, структура, формы, методы, средства обучения); урок в начальной школе, типология уроков, требования к организации учебного процесса в соответствии с ФГОС; процесс целеполагания в начальной школе, проектирование образовательных результатов младшего школьника: предметных, метапредметных, личностных; программа универсальных учебных действий учащихся начальных классов; планирование учебного процесса в начальной школе; организация учебного процесса в начальной школе; системы оценивания образовательных результатов в начальной школе; педагогическая диагностика образовательных результатов; коррекция учебного процесса, методическая работа учителя начальных классов.

Методика воспитания в начальной школе

Цель курса: изучение теоретических и методических основ воспитания и технологических подходов в организации воспитательного процесса.

Курс включает в себя сущностную, целевую и содержательную характеристику воспитания в целостном педагогическом процессе, его структурные элементы, базовые теории и состоит из разделов: методика воспитания; технология воспитания. В данном курсе изучается содержание воспитания, его цели, содержание, формы и методы, предусматривается знакомство с воспитательными системами, с коллективом как объектом и субъектом воспитания, с деятельностью классного руководителя.

Методика воспитания младших школьников: методика воспитания в системе педагогической науки и практики; процесс воспитания в начальной школе (принципы, структура, методы, формы организации и средства воспитания); технологический подход к процессу воспитания в начальной школе; диагностика воспитательного процесса в начальной школе; проектирование воспитания младших школьников в процессе обучения; проектирование внеурочной воспитательной деятельности в начальной школе; технология организации коллектива младших школьников; личностно-ориентированный подход в воспитании младших школьников; технология педагогической поддержки младших школьников в процессе воспитания; технология индивидуальной воспитательной работы; организация воспитательного процесса в группе продленного дня; технологии воспитательной работы с младшими школьниками в добровольных общественных объединениях; технология воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста в условиях загородного лагеря; анализ достижения планируемых результатов воспитательного процесса в начальной школе.

Педагогические технологии начального образования

Основной целью курса является многоаспектное изучение теории и практики начального образования в ценностно-смысловых аспектах, учитывающих междисциплинарные параметры образовательного процесса.

Виды деятельности студентов: Обсуждение ключевых теоретико-методологических вопросов на основе изучения специальной литературы. Чтение, анализ, реферирование и составление аннотаций на предлагаемые источники. Подготовка и проведение мини-сочинений, сочинений-размышлений, эссе, заполнение таблиц, оформление схем, составление кроссвордов, определённых содержанием курса. Решение психолого-педагогических задач, ситуаций. Подготовка и проведение деловых игр (имитационных, ролевых и др.). Разработка программированных и проблемных вопросов по отдельным разделам и темам курса. Посещение и анализ уроков, построенных на основе различных образовательных технологий. Выступления на студенческих конференциях, научных чтениях. Защита курсовых и дипломных исследований.

Методический практикум

Практикум решения профессиональных задач в области воспитания младших школьников: Виды и типы профессиональных задач в области воспитания младших школьников. Воспитательная ситуация и воспитательная задача. Методика решения воспитательных задач в начальной школе. Анализ, моделирование воспитательных ситуаций. Методики диагностики духовно-нравственного развития младших школьников. Методики диагностики развития детского коллектива в начальной школе. Технология проектирования программ внеурочной воспитательной деятельности в начальной школе. Технология проектирования и организации воспитательного дела в начальной школе. Проектирование воспитательного процесса в режиме продленного дня. Создание воспитывающей среды в образовательном процессе начальной школы.

Практикум решения профессиональных задач в области обучения младших школьников: Виды и типы профессиональных задач в области обучения младших школьников. Методика решения профессионально-педагогических задач как способ формирования педагогической позиции будущего учителя. Алгоритм решения профессиональной задачи. Анализ, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования. Оценка решения задачи. Анализ педагогической деятельности. Технология педагогического проектирования учебно-методической документации в начальной школе. Диагностические методики изучения УУД детей. Технологии оценки их достижений. Технология педагогического проектирования урока в начальной школе. Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи. Использование разных средств коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.).

3.2.Вариативная часть, в т. ч. курсы по выбору

Современные средства оценивания результатов обучения

Целью курса является ознакомление студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Задачи дисциплины:

§  рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; компьютерные технологии, используемые в тестировании;

§  определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;

§  развить умение составления и оценивания результатов тестовых заданий по своему предмету.

Основное содержание курса: Содержание понятия «качество образования» в отечественной и зарубежной образовательной практике. Первые шаги становления общероссийской системы оценки качества образования. Представления о качестве подготовки учащихся общеобразовательных школ. Показатели качества. Принципы отбора показателей качества. Международные программы по оценке образовательных достижений учащихся. Мониторинг качества школьного образования. Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки. Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование.

Методика научно-исследовательской работы

Дисциплина «Методика научно-исследовательской работы» относится к общенаучному циклу дисциплин. Ее цель - формирование знаний методологии научного исследования, место методологии в системе наук (предмет, содержание, принципы), проблемы методологического свойства в психолого-педагогических исследованиях, системный подход как общенаучная основа в педагогических исследованиях, личностно-деятельностный подход к исследованию образовательных систем, идеи синергетики в психолого-педагогических исследованиях, сущность компетентностного подхода в психолого-педагогических исследованиях в контексте концепции модернизации российского образования; умений в разработке стратегии исследовательского поиска и в построении категориально-понятийного аппарата научного исследования (объект, предмет, проблема, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов).

Освоение дисциплины направлено на формирование у студентов, в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, следующих компетенций:

Содержание дисциплины включает темы: концептуальные основы организации научного исследования; этапы организации научного исследования; научные методы исследования; организацию, этапы, виды педагогического эксперимента.

Особенности муниципальной и региональной систем образования

Целью курса является формирование системы понятий раскрывающих сущность современной системы образования РФ, ее компонентов и уровней; ознакомление студентов со структурными подразделениями региональной и муниципальной систем образования, их особенностями и предназначениями.

Основное содержание курса: Структура современной системы образования РФ, вариативность её компонентов, об уровнях управления, роль региональной и муниципальной систем образования; инновационная деятельность в образовательных учреждениях различных регионов РФ; региональная система образования Омской области и свою муниципальную систему образования; сущность основных понятий, характеризующих муниципальную и региональную системы образования; разработка проекта, отражающие особенности муниципальной и региональной систем образования, составление карты «Характеристика деятельности муниципальной и региональной системы образования».

Основы саморазвития личности

Цель курса: формирование у студентов знаний об основных этапах, механизмах, формах и способах самопознания и саморазвития личности на основе современных методологических подходов, а также формирование готовности и способности студентов саморазвиваться как личность и профессионал.

Учебная дисциплина «Основы саморазвития личности» одна из первых среди изучаемых психологических дисциплин, которая является одной их базовых в процессе личностного и профессионального становления будущего бакалавра педагогики. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения дисциплины «Психологии человека».

Содержание дисциплины: Понятие самопознания и саморазвития. Историко-психологический обзор учений о самопознании и саморазвитии. Анализ взглядов на процесс самопознания и саморазвития в различных психологических направлениях: психоанализе, психосинтезе, гешталъттерапии и гуманистической психологии. Значение самопознания и саморазвития в жизни человека. Сферы и области самопознания и саморазвития. Самопознание и саморазвитие как процесс: цели, мотивы, способы, результат Понятие развития. Социальная ситуация развития. Психологические новообразования. Соотношение понятий развитие и саморазвитие. Проблемы саморазвития. Саморазвитие и жизненный путь личности. Понятие саморазвитие. Активность личности и жизнедеятельность как основные признаки саморазвития, их характеристика. Уровень развития самосознание как важная характеристика саморазвития Сознание и самосознание. Структура самосознания. Саморазвитие как процесс. Формы саморазвития. Самоутверждение. Самосовершенствование. Самоакутализация.

Содержание, структура и компоненты саморазвития личности студентов. Самопознание и саморазвитие взрослеющего человека. Общая характеристика личности и профессиональной компетентности педагога-психолога. Этапы профессионального развития. Психологические особенности профессионального самопознания педагога-психолога Средства профессионального самосознания (анализ, сравнение, оценка, самообразование, повышение квалификации). Психологические особенности профессионального саморазвития педагога-психолога.

Теории и технологии художественно-эстетического образования в начальной школе

Развитие отечественной и зарубежной художественно-педагогической мысли и художественно-образовательной практики в контексте развития культуры и искусства. Основные направления художественного образования (народное, религиозное, светское). Детское художественное творчество как феномен культуры. Теория художественно-эстетического образования. Педагогические условия художественно-эстетического развития младших школьников. Формирование опыта художественной деятельности в начальной школе. Современные технологии эстетического воспитания в системе начального образования. основные направления модернизации эстетического воспитания и художественного образования в начальной школе. Эстетосфера детства как здоровьесберагающая среда. Профессиональная компетентность педагога в области художественного образования и эстетического воспитания. Художественное сотворчество педагога и ребенка. Арткоррекционная работа с детьми, оказавшимися в экстремальных условиях.

История изобразительного искусства. Изобразительная деятельность как составная часть эстетического воспитания младших школьников. Изобразительная грамота и творчество. Психолого-педагогические основы изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста. Организация изобразительной деятельности младших школьников и развитие их творчества на уроке и во внеклассной работе. Использование альтернативных программ в процессе обучения детей изобразительному искусству. Практическая работа по рисунку, живописи, ДПИ. Основы изобразительной грамоты, работа с натуры, по памяти, по представлению, по воображению. Работа графическими, живописными материалами. Творческая работа студентов.

История развития трудового обучения в начальной школе. Анализ авторских программ по трудовому обучению младших школьников. Оснащение курса технологии в начальной школе. Методика преподавания технологии в начальной школе. Уроки технологии. Место трудового обучения в начальной школе при осуществлении межпредметных связей. Изготовление изделий из бумаги и картона. Изготовление изделий из природных материалов. Изготовление изделий из пластичных материалов. Изготовления изделий из текстильных материалов. Изготовление изделий из проволоки и фольги. Уход за одеждой. Декоративное оформление домашней утвари и жилища изделиями из бумаги и ткани. Назначение основных устройств компьютера.

Теоретические основы и технологии начального языкового образования

Данный курс предполагает ознакомление студентов с основами начального языкового образования и готовит студентов к профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Назначение данной дисциплины – научить студентов обоснованно определять цели, содержание и способы обучения русскому языку с учетом специфики языка как средства общения, психолого-педагогических закономерностей процесса обучения, социальных потребностей общества.

Данный курс поможет студентам понять закономерности формирования у учащихся умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке.

Важнейшими основами начального языкового образования являются науки лингвистического цикла: фонетика и фонология, лексикология и фразеология, словообразование и этимология, грамматика – морфология и синтаксис, стилистика, орфоэпия, графика и орфография.

Задачи курса: сформировать у студентов базовые понятия, совершенствовать профессионально-методические умения; научить самостоятельной работе с научной и учебно-методической литературой, готовить к творческой профессиональной деятельности (изучению передового опыта, новых образовательных технологий).

Теоретические основы и технологии начального литературного образования

Цель данного курса – сформировать у студентов систему знаний о технологиях начального языкового и литературного образования.

Предпочтение отдается изучению теоретических основ дисциплины в объеме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности. Основной смысловой нагрузкой дисциплины является освоение теоретических основ и современных технологий начального языкового и литературного образования.

Литература как вид искусства. Литературоведение как наука. Закономерности литературного процесса. Литературные роды, жанры и виды. Художественная и познавательная литература. Художественное произведение как целое. Единство формы и содержания. Автор и читатель. Литература для детей и ее своеобразие. История возникновения и развития детской литературы.

Место и роль детской литературы в современном начальном образовании. Принципы отбора литературы для детей.

Современные технологии формирования и развития навыков культуры чтения. Младший школьник как читатель. Становление опыта самостоятельной работы с книгой. Особенности восприятия анализа литературных текстов младшими школьниками. Принципы анализа литературных произведений. Чтение и анализ произведений разных жанров. Современные программы и учебники по литературному чтению. Урок литературного чтения в современной начальной школе. Становление опыта самостоятельной работы с книгой. Выразительное чтение как метод интерпретации художественного текста. Станиславского как психологическая основа выразительного чтения. Логика чтения и эмоционально-образная выразительность речи. Невербальные средства выразительности речи. Анализ произведения и подготовка к его исполнению. Особенности чтения произведений различных родов и жанров. Техника речи. Фонационное дыхание. Голос. Основные приемы постановки голоса. Дикция. Орфоэпия и особенности сценической речи.

Теоретические основы и технологии начального математического образования

Цель дисциплины: формирование систематизированных знаний по дисциплине «Теории и технологии начального математического образования».

Математика как наука и учебный предмет. Математические методы познания реальной действительности. Система математических понятий, знаково-символических средств и форм.

Развивающие возможности начального курса математики. Цель, задачи, содержание математического образования младших школьников. Современные технологии начального математического образования. Информационные технологии в математическом образовании младших школьников.

Начальный курс математики как учебный предмет. Его структура, связь с программой воспитания в детском саду и курсами математики в 5-6 классах. Задачи изучения математики в начальной школе. Структура и содержание курса. Объем первоначальных знаний, которыми дети овладевают в детском саду. Объем ЗУН по математике, предусмотренных программой 5-6 классов. Требования к современному уроку. Отбор содержания в соответствии с поставленными целями и задачами урока. Методы начального обучения математике. Их классификация, особенности использования на уроке. Формы организации учащихся на уроке. Различные подходы к построению урока математики. Методический анализ урока математики в начальной школе. Индивидуализация и дифференциация обучения математике, основные требования к проведению самостоятельных работ, помощь учащимся при выполнении самостоятельной работы, формы проверки, формирование приемов самоконтроля и самооценки. Нормы оценок по математике в начальной школе. Возникновение и развитие понятия натурального числа у детей. Теоретические и психолого-педагогические основы изучения нумерации. Подготовка детей к изучению чисел в детском саду и начальной школе. Виды упражнений подготовительного периода. Цели и задачи их использования. Методика изучения нумерации однозначных, двузначных, трехзначных чисел. Особенности названий чисел в каждом концентре. Сущность нумерации многозначных чисел. Современные средства наглядности. Особенности устных и письменных вычислений. Понятие вычислительного навыка, его свойства. Основные этапы формирования навыков устных и письменных вычислений. Использование теории поэтапного формирования умственных действий . Этапы обучения, вычислительные приемы, таблицы сложения однозначных чисел. Использование свойств арифметических действий при ознакомлении с приемами вычислений. Методические приемы, ориентированные на запоминание табличных случаев. Типичные ошибки учащихся и пути их преодоления. Этапы изучения табличного и внетабличного умножения и деления. Таблицы умножения и деления. Методические приемы, ориентированные на запоминание таблиц. Теоретические основы внетабличных приемов вычислений. Деление с остатком. Типичные ошибки учащихся и пути их преодоления. Обобщение знаний о сложении и вычитании за курс начальной школы. Этапы, вычислительные приемы и методика изучения алгоритмов письменного умножения и деления. Типичные ошибки учащихся и пути их преодоления. Алгоритмические предписания при ознакомлении с письменными приемами вычислений. Методические ошибки учителя. Понятие «задача» в начальном курсе математики. Проблемы обучения решению текстовых задач в методической литературе и в практике работы учителей. Функции задач в обучении математике. Система текстовых задач в программах 1-4 классов и в учебниках для начальных классов. Различные методические подходы к формированию умения решать задачи. Система простых задач в учебниках математики для начальной школы. Использование моделирования при решении простых задач на сложение, вычитание, умножение и деление. Понятие «составная задача». Типы текстовых задач в учебниках математики для 1-4 классов. Ознакомление учащихся с составной задачей. Формирование умений решать задачи (методы, способы решения текстовых задач, этапы работы над задачей, обучение учащихся деятельности на каждом этапе. Простые задачи с пропорциональными величинами. Составные задачи на нахождение суммы (разности) двух произведений или двух частных. Задачи на нахождение четвертого пропорционального, неизвестных по двум разностям, на пропорциональное деление. Использование моделирования при решении задач с пропорциональными величинами. Специфика задач на движение. Методические приемы обучения младших школьников решению задач на движение. Особенности включения алгебраического материала в курс математики 1-4 классов. Числовые выражения и выражения с переменной. Формирование умения читать, записывать, сравнивать числовые выражения, вычислять значение буквенных выражений при заданных значениях букв. Знакомство с правилами выполнения порядка действий в выражениях. Подготовка учащихся к введению понятия «Уравнение». Виды уравнений, рассматриваемых в начальной школе. Способы решения уравнений младшими школьниками. Формирование умения решать уравнения. Использование моделирования при решении уравнений. Решение задач с помощью уравнений в начальных классах. Цель введения геометрического материала в начальный курс математики. Основные геометрические понятия, изучаемые в 1-4 классах. Уровни усвоения геометрических понятий. Педагогические условия формирования геометрических понятий. Методы и методические приемы. Виды упражнений, направленных на усвоение геометрического материала. Простейшие геометрические построения. Этапы изучения величин в начальной школе. Методика изучения длины отрезка, массы тела, объема, времени. Площадь и периметр фигуры. Цель введения дробей в начальную школу. Основные методы и методические приемы изучения дробей. Методика обучения решению задач на нахождение доли (дроби) числа и числа по доле (дроби). Понятие «развивающее обучение». Приемы анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения. Способы обоснования истинности суждений учащимися 1-4 классов. Взаимосвязь логического и алгоритмического мышления школьников. Истоки развития методики математики. Современные системы начального математического образования.

Теоретические основы и технологии начального образования по естествознанию

Цель данного курса – усвоение будущими учителями и практическое апробирование методических основ работы с материалом естественнонаучной и обществоведческой направленности в свете последующего формирования ими целостной картины мира у детей младшего школьного возраста.

Естествознание в начальной школе. Целостная картина мира и место человека в ней. Интегративный характер знаний о человеке и его взаимоотношений с природой.

Законы эволюции природного мира. Уровни организации живой природы. Неживая природа. Экологический кризис и пути его разрешения. Содержание и технологии начального образования по естествознанию. Развитие экологической культуры младших школьников. Освоение способов познания и взаимодействия с окружающей природой. Здоровьесберегающие ресурсы окружающей природной среды. Содержание и организация работы с детьми младшего школьного возраста, оказавшимися в экстремальных природных условиях.

Дефектология

Цель курса: сформировать у студентов представления о различных видах нарушения физического и умственного развития детей, раскрыть особенности развития детей с отклонениями различных видов и принципы их компенсаторно - коррекционного обучения и воспи­тания.

Содержание курса: Цели и задачи курса. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социально - психологических). Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.

Анатомия и возрастная физиология

Дисциплина направлена на формирование способности осуществлять профессиональную педагогическую деятельность в своей области знаний, руководствуясь современными достижениями теории анатомии и возрастной физиологии, с учетом анатомо-физиологических особенностей строения и функционирования систем органов и организма в целом детей различных возрастных и половых групп.

Курс «Анатомия и возрастная физиология» относится к базовой (обязательной части) «Естественнонаучного цикла».

Содержание дисциплины: Введение. Анатомия и возрастная физиология как наука, её задачи и значение. Клетка. Строение. Деление клетки. Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма. Строение и функции тканей: эпителиальной, соединительной, нервной, мышечной Возрастные изменения, происходящие в организме. Понятие роста и развития. Общие закономерности роста и развития. Акселерация, ретардация. Понятие об онтогенезе. Критические периоды в постнатальном развитии детей и подростков. Факторы влияющие на рост и развитие. Строение и возрастные особенности скелета. Строение функции и возрастные особенности мышц. Гормональная регуляция функций организма и её возрастные особенности. Центральная нервная система. Значение нервной системы. Общая схема строения нервной системы. Морфофункциональная характеристика спинного и головного мозга. Рефлексы и рефлекторная дуга. Функциональная организация периферической и автономной (вегетативной) нервной системы. Физиология высшей нервной деятельности у детей и подростков. Процессы возбуждения и торможения в нервной системе.

Теория и практика читательской деятельности

Цель курса: является формирование литературоведческих знаний, совершенствующих читательскую деятельность студентов и организация самостоятельной читательской деятельности младших школьников.

В результате изучения курса студенты должны: знать: основные понятия литературы и читательской деятельности; основные принципы анализа текста и принципы организации читательской деятельности в начальной школе. Уметь: анализировать тексты различных жанров; вести диалог с другими читателями в ходе обсуждения художественного произведения. Владеть: навыками анализа художественных текстов различных жанров; методами обучения младших школьников

Теория формирования типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности . Содержание читательской деятельности. Структура читательской компетентности Этапы формирования самостоятельной читательской деятельности. Продуктивное чтение и его основные параметры (субъектность, диалогичность, включенность, жанровость и стратегиальность). Методики обучения самостоятельной работе с книгой. Культура чтения и развитие читательского вкуса. Читательские интересы младших школьников. Особенности внеклассной работы по чтению в начальных классах.

Социальная педагогика

Цель курса: сформировать представления о теоретических основах социальной педагогики как интегрированной области знания, сформировать научные знания теории и практики социального воспитания.

Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет. Основные категории социальной педагогики. Краткий обзор истории социальной педагогики и социально-педагогической практики. Социальная педагогика как теория социальных отклонений. Семья, школа, улица как сфера социального самоопределения ребенка. Социализация личности. Социальное воспитание как педагогическая категория и целостный процесс. Концепция социального воспитания. Факторы социализации, их учет и использование в процессе воспитания. Семья как микрофактор и первичный институт социализации. Общественно-государственные институты воспитания как микрофакторы социализации. Неформальные подростковые и молодежные объединения как микрофактор социализации. Развитие и воспитание людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации: инвалидов, сирот, мигрантов, детей из неблагополучных семей, лиц с дефектами и отклонениями в развитии, лиц с отклоняющимся поведением. Профилактика девиантного поведения детей и подростков. Функции и этика социально-педагогической деятельности.

Поликультурное образование

Цель дисциплины - формирование критического мышления студентов в сфере знаний о развитии современной мировой школы.

Курс рассматривает развитие школы и педагогики за рубежом как единый мировой процесс. Он призван воспитать будущие поколения учителей в духе дружбы, взаимопонимания и уважения ко всем народам, населяющим нашу планету. Это проявление объективных тенденций взаимопроникновения, взаимообогащения национальных культур, формирование единого поля мировой культуры и опыта воспитания, единого мирового образовательного пространства.

Историко-культурные предпосылки поликультурного образования. Монокультурное образование и поликультурное образование. Многоэтничность Российской Федерации, движения «национального возрождения» и образование. Распространение идеологии мультикультурализма в педагогической среде. Этнокультурное образование, полиэтническое и поликультурное образование. Мультикультурное и межкультурное образование: различия и основные противоречия. Теоретико-методологические основы поликультурного образования. Конструктивизм как теория познания в поликультурном образовании. Теории развития в поликультурном образовании. Гуманистический подход в воспитании как ценностная основа поликультурного образования. Диалог и конструктивное равноправное взаимодействие как технологии поликультурного образования. Основные теоретические модели поликультурного образования: цели, принципы, содержание, методы. Мультиэтнического образование (Дж. энкс), мультикультурное образование (Я. ей, Г. В.алаткина), многокультурное образование (), культорологическое личностно-ориентированное образование (Е. В.ондаревская), диалог культур в образовании (), собственно поликультурное образование (Г. И.айсина, К. рант, Л. Л.упрунова и др.). Языковое поликультурное образование () Психологические и социологические исследования как ориентиры при организации поликультурного образования (Ж. Пиаже, , Дж. Брунер, М. Коул). Кросс-культурная психология. Межкультурные стили конфликтного поведения. Билингвизм и языковые универсалии. Психология межкультурных отношений. Аккультурация и адаптация. Стереотипы и предубеждения. Психология социальной идентичности. Гражданская, этническая, региональная и культурная идентификации. Многоликость, контекстуальность и изменчивость социальной идентичности. Взаимодействие социальных идентификаций и проблема этноцентризма. Индивидуализация обучения как необходимое условие организации поликультурного образования. Основные технологии реализации учета культурно-психологических особенностей в поликультурном образовании. Проблема этноцентризма образовательных стандартов. Поликультурный подход к отбору содержания образования. Учет культурного разнообразия в планировании результатов образовательного процесса и оценке достижений ученика. Социально-психологические особенности поликультурного образования. Поликультурное образование как создание пространства эффективной межкультурной коммуникации в образовательной среде. Образовательная среда как фактор созидания и распространения культуры мира (Б. Риэрдон). Роль личности педагога в становлении культуры межнационального общения и культуры мира (А. Сыродеева). Технологии межкультурной коммуникации в образовании. Кросс-культурный менеджмент в образовательной среде как технология формирования культуры мира. Профилактика ксенофобии в циклограмме работы образовательного учреждения