Основная образовательная программа (стр. 4 )

Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

Цель дисциплины: формирование системы представлений о целостном образовательном процессе и усвоение способов организации взаимодействия субъектов этого процесса. Изучению курса предшествуют следующие дисциплины: «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Психология развития».

Содержание дисциплины: Специфика построения психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. Научные подходы к построению психолого-педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса. Цели и задачи психолого-педагогического взаимодействия. Критерии эффективности взаимодействия. Условия и механизмы, обеспечивающие эффективное взаимодействие. Результаты построения психолого-педагогического взаимодействия. Способы и методы построения эффективного психолого-педагогического взаимодействия. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса. Особенности психолого-педагогического взаимодействия: «ученик – учитель», «учитель – родители учащихся», «учитель – учитель», «учитель – специалист (психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог)», «учитель - администратор», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог) – администратор», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог) – ученик», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог) – родитель учащегося». Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия с разными возрастными категориями участников образовательного процесса. Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия: в дошкольных образовательных учреждениях; в образовательных учреждениях начального образования; в образовательных учреждениях среднего и старшего образования; в учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях различного типа и вида. Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия: в дошкольных учреждениях; в общеобразовательных школах; в специализированных образовательных учреждениях (гимназия, лицей, кадетский корпус и т. п.); в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, детских домах; в образовательных учреждениях предпрофильной и профильной подготовки (колледж, техникум, училище и т. п.). Методы исследования и повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

Историческое развитие нравственности. Национальный фактор в истории нравственности. Высшие нравственные ценности. Нравственные типы личности. Мораль и действительность. Объективное и субъективное в морали. Рациональный и эмоциональный уровни морального сознания. Структура сознания. Нравственная деятельность. Структура поступка. Моральная истина. Свобода и моральная ответственность. Понятие морального долга. Моральная самооценка личности. Нравственный прогресс. Нравственное воспитание. Этические нормы и принципы в психолого-педагогической деятельности. Принципы этики общения. Деловой этикет. Этические нормы. Основные понятия об этикете. Имидж делового человека. Культура еды. Этика делового телефонного разговора. Профессионально-этические нормы и принципы психодиагностических процедур, бесед, интервью, проведения тренингов. Принцип эффективности предлагаемых психолого-педагогических рекомендаций. Морально-этические принципы деятельности педагога, психолога: принцип объективности, научности выводов (принцип научной обоснованности); принцип соблюдения тайны (неразглашения результатов), конфиденциальности, принцип не нанесения ущерба, принцип ответственности (когнитивной ответственности). Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования. Основные этические принципы деятельности педагога-психолога. Специфика взаимодействия с администрацией. Специфика взаимодействия с педагогическим коллективом. Специфика взаимодействия с родителями. Этические проблемы работы педагога-психолога. Нормативно-правовые аспекты деятельности педагога-психолога образовательного учреждения. Закон РФ «Об образовании». Положение о службе практической психологии образования. Конституция РФ. Семейный кодекс. Права, обязанности и ответственность педагога-психолога образовательного учреждения. Должностные и функциональные обязанности педагога-психолога. Рабочая документация педагога-психолога образовательного учреждения.

Основы педагогического консультирования

Основы педагогического консультирования включает в себя изучение сопровождения ребенка в образовательном процессе, оказание педагогической помощи семье и различным группам населения в условиях решения задач воспитания и образования и, наконец, научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогического и управленческого персонала школы. Предмет педагогического консультирования – процесс организации педагогического консультирования в образовательной среде.

Содержание дисциплины: Педагогическое консультирование как направление деятельности педагога. Педагогическое консультирование как форма поддержки, обеспечивающая профилактику проблемных состояний клиента. Специфика педагогического консультирования в зависимости от форм нарушений в процессах социализации. Консультационная поддержка подростков и родителей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации как направление профилактики и поддержки. Основные учреждения, причастные к сфере педагогического консультирования.

Конфликтология

Целью курса является формирование у студента целостного представления о сущности и природе возникновения конфликта. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин: социальная психология; психология развития. В ходе изучения данной дисциплины устанавливаются межпредметные связи, позволяющие осуществлять комплексный подход к формированию ряда компетенций, с дисциплиной: психология и педагогика развития детей.

Содержание дисциплины: Значение, предмет и задачи конфликтологии. Конфликт как тип трудных жизненных ситуаций: сущность и уровни проявления. Причины конфликта. Функции конфликта. Структура конфликта. Динамика конфликта. Методологические основы исследования конфликтов Применение методов психологии в конфликтологии. Внутриличностные конфликты: причины, последствия, типология. Семейные конфликты. Конфликты в условиях учебной деятельности. Конфликты между руководителями и подчиненными. Межгрупповые конфликты. Компетентное управление как фактор предупреждения конфликта. Прогнозирование и профилактика конфликтов. Технология предупреждения конфликтов. Конструктивное разрешение конфликтов.

3.3. Дисциплины по выбору

Технология социально-педагогического сопровождения детей группы риска

Цели курса: Образовательная: обеспечить усвоение студентами знаний технологий социально педагогического сопровождения детей группы риска; Организационно-педагогическая: создать условия для успешного овладения студентами знаниями и умениями по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки детей группы риска с применением технологий социально-педагогического сопровождения;

Задачи: расширить представления студентов о социально-педагогической деятельности; сформировать представления и понятия о технологиях социально-педагогической помощи и поддержки; обеспечить овладение умениями осуществлять социально-педагогическое сопровождение детей группы риска;

Адаптация выпускников на рынке труда

Цель: формирование знаний, умений и личностной готовности выпускников к действиям, направленным на достижение успеха в планировании своей профессиональной карьеры и трудоустройстве.

В результате освоения дисциплины: способность ориентироваться на рынке труда и занятости, имея представление о принципах планирования и развития карьеры; владение навыками составления резюме; владение навыками прохождения собеседования и ведения переговоров с потенциальным работодателем;

В результате изучения дисциплины студент должен: 1) Иметь представление: о ситуации на современном рынке труда; о принципах планирования и развития карьеры; о правовых аспектах взаимоотношения с работодателем. 2) Знать: способы поиска работы; принципы составления резюме, заполнения анкет и прохождения тестирования; психологические аспекты собеседования с работодателем. 3) Уметь: использовать полученные теоретические знания при поиске работы; оценивать предложения о работе; составлять резюме. 4) Иметь опыт (владеть): планирования карьеры; прохождения собеседования; самопрезентации при трудоустройстве.

Адаптация студентов в условиях образовательной среды вуза

Целью курса является: включение студентов-первокурсников к вузовской организации учебного и внеучебного процесса, включение в систему межличностных отношений, требований и норм студенческой жизни, традиций учебного заведения, и таким образом, социальная адаптация к условиям вуза.

От правильно и грамотно организованной адаптации зависят уровень академической успеваемости студента, умение правильно распределять свое рабочее время и время для самостоятельной подготовки, способность достигать психологической комфортности в условиях вуза.

Социальный статус студента требует от него выполнений социальных ролей, организации учебной и внеучебной деятельности, принятие социальных норм и правил данного учебного заведения, установление отношений с окружающими.

Содержание основного курса: Образовательная среда современного университета (Университетское образование: специфика, функции. Структура, традиции, возожности, предоставляемые студентам ОмГПУ, Тарского филиала). Формы организации учебной деятельности в ВУЗе Самостоятельная работа студентов как условие профессионального становления (Сущность самостоятельной работы в вузе, виды самостоятельной работы студента и формы ее организации, культура самостоятельной работы студента); Способы и формы оценки и контроля на основе перехода к системе зачетных единиц (Система зачетных единиц как инновационная форма организации учебного процесса, зачетные единицы в государственных образовательных стандартах нового поколения, балльно-рейтинговая система оценивания знаний и обеспечения качества учебного процесса

Психология семьи и семейных отношений

Цель курса: изучение роли семьи и семейного воспитания в социализации и личностном развитии ребёнка и родителей.

Содержание дисциплины: Определение семьи. Социально-психологическое содержание понятия «семья». Сущность брака и семьи. Функции семьи. Типологии семьи Особенности и проблемы современной семьи. Стадии жизненного цикла развития семьи: цели, задачи и состав семьи на каждом этапе Психология предбрачного периода. Мотивы заключения брака. «Гражданские» браки. Супружеские отношения. Психология влюблённости и любви. «Законы» супружеской гармонии. Культура отношений в семье. Психология интимных отношений Мужчина и женщина: различия и сходство Профилактика конфликтов в семье Дисгармоничные типы семей. Развод. Гармоничная, счастливая семья. Психология семейного воспитания. Семья как институт первичной социализации ребёнка. Понятия «социализация» и «воспитание» Готовность родителей к рождению и воспитанию ребёнка Родительские установки и стили воспитания. Гармоничное семейное воспитание Роль матери и отца в развитии ребёнка Воспитание детей в разных типах семей. Влияние нарушений семейных отношений напсихическое развитие детей. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребёнка в семье) как фактор развития личности ребёнка

Иностранный язык в профессиональном общении

Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации. Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера. Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, официальная и др.). Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. Понятие об основных способах словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении; основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи. Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля. Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета. Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное сообщение, доклад). Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности. Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.

Технология разработки ЭОР

Определение понятий электронных образовательных изданий и ресурсов. Классификация электронных образовательных ресурсов. Методические принципы создания и применения образовательных изданий и ресурсов. Технология разработки и оценки электронных образовательных изданий и ресурсов. Телекоммуникационные средства для разработки электронных образовательных ресурсов. Электронные образовательные ресурсы для интерактивной доски.

ИКТ в предметной деятельности

Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Информационные образовательные ресурсы учебного назначения: их классификация и дидактические функции. Проектирование, разработка и использование в школьном образовательном процессе информационных ресурсов учебного назначения. Образовательные информационные технологии и среда их реализации. Дистанционные технологии в образовании как средство расширения информационного образовательного пространства. Мировые информационные образовательные ресурсы. Информационные и коммуникационные технологии в области математики, в области экономики, в области физической культуры и спорта, в области развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, в области лингвистики, в области дизайна.

Психология детей младшего школьного возраста

Цель дисциплины: формирование у студентов понимания психологических закономерностей и особенностей онтогенетического развития ребенка младшего школьного возраста.

Дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла. Содержательно она закладывает основы знаний для освоения дисциплин базовой и вариативной частей профессионального цикла («Психология подросткового возраста», «Психолого-педагогическая диагностика», учебной и производственной практик, в процессе которых изучаются и осваиваются возможности методического решения вопроса об особенностях психического развития конкретного человека и их учета в процессе взаимодействия с ним. Учебная дисциплина непосредственно связана с дисциплинами «Психология человека», «Психология дошкольника», «Психология подросткового возраста».

Содержание дисциплины: Роль деятельности в развитии ребенка младшего школьного возраст. Характеристика особенностей развития ощущения и восприятия в младшем школьном возрасте. Внимание детей младшего школьного возраста. Память и воображение детей младшего школьного возраста. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте. Особенности развития речи в младшем школьном возрасте. Эмоционально-волевая сфера ребенка в младшем школьном возрасте. Направленность и формирование учебных и познавательных интересов. Формирование нравственного поведения и характера.

Образовательные программы начальной школы

Целью данного курса является изучение методологических, методических основ, организационных особенностей данной образовательной системы, особенностей содержания и построения учебных дисциплин, ознакомление с учебно-методическим комплексом.

Содержание дисциплины: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Концепция ФГОС. Позиционирование учителя начальных классов. Портрет выпускника. Планируемые результаты начального общего образования. Программа формирования универсальных учебных действий. Системно-деятельностный подход. Педагогические инновации. Сущность и направленность нововведений в общем образовании. Инновационная педагогика. Инновационные учебные заведения. Оптимизация педагогической системы. Сравнительный анализ обучения в традиционной и развивающих дидактических системах. Современные образовательные технологии на ступени начального образования. Традиционная система обучения. Система Эльконина – . Общая характеристика современных педагогических направлений. Педагогика сотрудничества. Вальдорфская педагогика. Валеология. Школа саморазвития М. Монтессори. Типы школ. Негосударственные школы. Лицеи и гимназии. Начальные школы. Интернаты и детские дома. Авторские школы. Система управления и научно-методического обеспечения системы образования. Региональные министерства образованием и науки, Департаменты, Комитеты Образования, Институты повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Муниципальные и окружные методические службы, научно-методические центры. Научно-методические издания. Общероссийские педагогические мероприятия.

Психология гиперактивного ребенка

Цель дисциплины: формирование и развитие компетенций, направленных на овладение профессиональными умениями в оказании психологической помощи детям с отклонениями в развитии в преодолении психологических барьеров в образовательном процессе.

Содержание дисциплины: История развития проблемы синдрома дефицита внимания с гиперактивностю. Медицинский аспект синдрома дефицита внимания с гиперактивностю. Социально-психологические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Психологическая помощь детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Основные подходы к лечению и психологической коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностю. Игровая психотерапия в лечении и коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностю. Бихевиоральная психотерапия в лечении и коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностю. Арттерапия в лечении и коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностю. Нарративная психотерапия в лечении и коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностю. Семейная и родительская психотерапия в лечении и коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностю. Обучение и воспитание детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Особенности обучения детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностю. Принципы воспитания детей синдромом дефицита внимания с гиперактивностю.

Психология экстремальных ситуаций

Цель курса: Сформировать целостное представление о психологии экстремальных ситуаций, ее основными понятиями, методами оказания экстренной помощи, организационными аспектами оказания экстренной психологической помощи в чрезвычайных ситуациях.

Данная дисциплина относится к вариативному циклу учебного плана. Учебная дисциплина «Психология экстремальных ситуаций» одна из первых среди изучаемых психологических дисциплин. Ее изучение базируется на Психологии человека. С данной дисциплиной связаны следующие дисциплины: психология развития, социальная психология, педагогическая психология.

Содержание дисциплины: Введение в психологию экстремальных ситуаций. Стресс: история изучения, понятие. Психология стресса. Влияние стресса на жизнь человека. Экстренная психологическая помощь. Организационные аспекты оказания экстренной психологической помощи в чрезвычайных ситуациях. Отсроченные реакции на травматический стресс. Посттравматическое стрессовое расстройство Психология переживания утраты.

Психолого-педагогическая диагностика

Цель дисциплины: овладение студентами теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками психодиагностической деятельности. Введение в психолого-педагогическую диагностику. Предмет и задачи психодиагностики как науки и практики. Этика, деонтология и правовые основы психодиагностики. Диагностические задачи и профессионально-этические нормы в психодиагностике. История психодиагностики в России и за рубежом. Области применения психодиагностики. Проблемы измерений в психолого - педагогических исследованиях. Классификация психодиагностических процедур. Методы психодиагностики. Типы психологических данных: L, Q, T - данные. Требования к пользователям и методическим материалам. Основные понятия психодиагностики. Особенности составления психологического портрета. Обратная связь. Психометрические основы психодиагностики: понятие нормы и интерпретации результатов. Номотетический и идеографический подходы. Критериально ориентированное тестирование. Психометрические основы психодиагностики: стандартизация результатов, надежность, валидность, достоверность и дискриминативность тестов. Психологическая диагностика индивидуальности. Диагностика личности: стандартизированные тесты, проективные психодиагностические методики. Диагностика интеллекта. Тесты достижений. Диагностика состояний. Диагностика сознания и деятельности. Психологическая диагностика отношений. Психологическая диагностика внутригрупповых и межличностных (семейных, межличностных и производственных) отношений.

Психология креативности

Цель курса: формирование представлений о феномене креативности в контексте психолого-педагогической проблематики, а также умение их использовать для решения практических задач.

Содержание дисциплины: Креативность и ее психологические характеристики. Проблема творчества в истории философии. Основные подходы к исследованию креативности в отечественной и зарубежной психологии. Психология творческой деятельности. Педагогическое творчество. Креативные черты личности. Развитие креативности личности. Психологические механизмы развития креативности личности. Диагностика креативности. Технологии и методы развития креативности.

Девиантология

Цель курса: сформировать научно обоснованные целостные представления о сущности девиантного поведения личности, способах его профилактики и коррекции в системе социальной работы.

Содержание дисциплины: Социальная норма как эталон оценки поведения личности. Сущность и признаки отклоняющегося поведения подростков. Анализ концепций формирования девиантного поведения личности: биологическое и психологическое направление. Анализ концепций формирования девиантного поведения личности: социологическое направление. Классификация видов девиантного поведения подростков. Правонарушения. Аддиктивное поведение как вид девиации Алкоголизм как форма проявления аддиктивного поведения личности. Пищевые виды аддикций. Нехимические виды аддикций. Суицидальное поведение личности. Агрессивное поведение личности как вид девиации. Специфика делинквентного поведения личности. Вандализм/граффити как особый вид девиации подростков. Девиантная виктимность личности. Специфика социально-педагогической диагностики отклонений в поведении личности. Социально-педагогическая профилактика девиаций. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения.

Инклюзивное образование

Цель курса: готовность студента к работе в условиях инклюзивного обучения.

Изучение дисциплины тесно связано с такими дисциплинами, как «Теоретическая педагогика», «Возрастная психология», «Практическая педагогика», «Дефектология», «Основы педагогического консультирования».

Содержание дисциплины: Интеграция и инклюзия. Инклюзивное образование. Барьеры инклюзивного образования. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы. Опыт России в реализации интегративного обучения. Правовые основы развития образовательной интеграции в Российской Федерации.

Технология организации внеклассной работы

Цель дисциплины: изучение теоретических основ воспитания и технологических подходов в организации внеклассной работы.

Данный курс предполагает ознакомление студентов с системным подходом в изучении теории и практики организации внеклассной работы; изучение основных функций, форм и методов организации внеклассной работы; вооружение студентов технологическими подходами в организации внеклассной работы. Курс «Теория и практика организации внеклассной работы» включает в себя сущностную, целевую и содержательную характеристику воспитания в целостном педагогическом процессе, его структурные элементы, базовые теории и состоит из трех разделов: теоретические основы воспитания; методика воспитания; технология воспитания.

Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований

Целью курса является формирование у студента целостного представления о сущности и природе возникновения конфликта. Дисциплина «Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения следующих дисциплин: социальная психология; психология развития. В ходе изучения данной дисциплины устанавливаются межпредметные связи, позволяющие осуществлять комплексный подход к формированию ряда компетенций, с дисциплиной: психология и педагогика развития детей. Освоение данной дисциплины предшествует изучению следующих дисциплин: психолого-педагогическая диагностика (с практикумом); производственная практика.

Содержание дисциплины: Теория и методология выборки. Количественные методы получения информации: сущность, общая характеристика, виды. Качественные методы сбора информации: сущность, особенности применения, виды.

Физическая культура

Для освоения дисциплины используются знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе освоения предмета «Физическая культура» на предыдущем уровне образования, а также в ходе изучения студентами дисциплин «Анатомия и возрастная физиология», «Безопасность жизнедеятельности».

Содержание дисциплины: Физическая культура как средство физического и духовного развития и становления профессиональной компетентности. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов. Ее социально – биологические основы. Физическая культура и спорт как социальные феномены общества. Законодательство Российской Федерации о физической культуре и спорте. Физическая культура личности. Основы здорового образа жизни студента. Особенности использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности. Общая физическая и специальная подготовка в системе физического воспитания.

Спорт. Индивидуальный выбор видов спорта или система физических упражнений. Профессионально–прикладная физическая подготовка студентов. Основы методики самостоятельных занятий и самоконтроль за состоянием своего организма.

6.  Аннотации практик

Учебная практика на 1 курсе

Ознакомление с особенностями образовательного процесса в учреждениях различных типов и видов (дошкольного, общего, дополнительного, профессионального образования). Составление социальных паспортов образовательных учреждений. Анализ актуальных проблем образования.

Учебная практика на 2 курсе

Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы. Диагностика психолого-педагогических особенностей развития личности младшего школьника. Составление психолого-педагогической характеристики младшего школьника. Диагностика особенностей развития детского коллектива. Составление психолого-педагогической характеристики детского коллектива. Проектирование и организация проектирование и организация воспитательной деятельности с младшими школьниками (игровой, информационно-просветительской, проектной, исследовательской, творческой деятельности). Наблюдение за взаимодействием учителя начальных классов с родителями младших школьников. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.

Наблюдение за реализацией современных технологий воспитания на уроках в начальной школе и во внеурочной воспитательной деятельности. Разработка и реализация воспитательного проекта: диагностика проблем воспитания детей младшего школьного возраста; проектирование и организация воспитательных дел с младшими школьниками; проектирование и организация формы взаимодействия с родителями младших школьников. Самоанализ профессиональных затруднений в процессе разработки и реализации воспитательного проекта.

Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы. Осуществление диагностики сформированности компонентов учебной деятельности младших школьников. Проектирование и проведение пробных уроков в рамках выбранной педагогической технологии. Наблюдения за проведением методического объединения учителей начальных классов и педагогического совета образовательного учреждения. Составление стенограмм проведения методического объединения, педагогического совета. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.

Производственная (педагогическая) практика на 3 курсе (5 семестр)

Вид практики: «Первые дни ребенка в школе». Наблюдение за особенностями взаимодействия учителя начальных классов с первоклассниками и их родителями в первую учебную неделю. Наблюдение и анализ реализации педагогом преемственности с дошкольным образованием в воспитании и обучении первоклассников. Диагностика готовности и особенностей адаптации младшего школьника к обучению в школе. Составление карты особенностей готовности и адаптации младшего школьника к обучению в школе. Анализ реальных проблем адаптации ребенка к обучению в школе.

Производственная (педагогическая) практика на 3 курсе (6 семестр)

Знакомство с базовым образовательным учреждением, изучение учебного плана, образовательной программы и учебно-методических пособий, по которым занимается класс. Посещение открытых уроков учителей, их анализ. Подготовка к урокам: логический анализ учебного материала рассматриваемых тем, отбор содержания, определение методов обучения, методических приёмов и средств наглядности у учителя, дидактического материала у учащихся, подготовка методических материалов. Составление технологической карты урока. Проведение уроков студентами по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, трудовому обучению и выполнение индивидуальных практических заданий; проведение самоанализа и дидактического анализа уроков; проведение и анализ внеклассного занятия. Выводы, предложения, замечания.

Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы. Разработка фрагмента календарно-тематического плана по каждому предмету. Проектирование и реализация одного КТД. Проектирование и реализация формы работы с родителями и его самоанализ (родительское собрание и индивидуальная консультация). Проектирование и реализация выступления на методическом объединении или педагогическом совете. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.

Производственная (педагогическая) практика на 4 курсе

Наблюдение за реализацией современных педагогических технологий на уроках и в воспитательном процессе начальной школы. Разработка фрагмента календарно-тематического плана по каждому предмету. Проектирование и проведение учебных занятий. Проектирование плана воспитательной работы (на период практики). Разработка и реализация проекта взаимодействия субъектов образовательного процесса: диагностика особенностей взаимодействия педагога с младшими школьниками и их родителями; проектирование и организация форм взаимодействия педагога с разными субъектами образовательного процесса (с младшими школьниками, с родителями, с педагогами, с общественностью). Проектирование программы профессионального самообразования. Самоанализ профессиональных затруднений в педагогической деятельности.

7. Требования к итоговой государственной аттестации

Итоговая государственная аттестация выпускников бакалавриата по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» имеет своей целью проверку сформированности профессиональной компетентности выпускника и проводится в форме междисциплинарного экзамена. Программа экзамена ориентирована на интеграцию психолого-педагогических и методических знаний в их теоретическом и практическом аспектах. Концепция экзамена основана на компетентностном подходе к подготовке бакалавров педагогического образования. Содержание экзаменационных материалов ориентировано на проверку готовности студента к решению основных профессиональных задач, определяющих его компетентность.

Междисциплинарный государственный экзамен по педагогике, психологии; методике обучения и воспитания в области начального образования; теории и технологиям начального языкового, литературного, математического, естественнонаучного образования проводится в устной форме, включает в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть направлена на то, чтобы выявить системность приобретенных знаний; уровень овладения основными педагогическими, психологическими и методическими понятиями. Практическая часть дает студентам возможность продемонстрировать способность к применению знаний в конкретных ситуациях профессиональной деятельности. Экзаменационные вопросы составляются в соответствии с программой итоговой аттестации.

Выпускная квалификационная работа бакалавра должна представлять собой законченное сочинение по профилю подготовки. Объем и оформление работы должны соответствовать требованиям, предъявляемым к выполнению выпускных квалификационных работ. Выпускная квалификационная работа бакалавра подлежит публичной защите.