Образовательная программа (стр. 2 )

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда­ваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, воен­ные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются худо­жественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб­щенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс­татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая, и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз­навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Образовательная Программа МАДОУ обеспечивает видовое своеобразие МАДОУ, а также углубленную работу по приоритетным направлениям «Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста».

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного

учреждения по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования

Общие цели.

Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовке к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

•  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отно­шения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны­ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•  максимальное использование разнообразных видов детской деятель­ности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита­тельно-образовательного процесса;

•  творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•  вариативность использования образовательного материала, позволя­ющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос­тями каждого ребенка;

•  уважительное отношение к результатам детского творчества;

•  единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

•  соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемствен­ности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутс­твие давления предметного обучения.

Цель образовательной области «Физическая культура»: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

Цель образовательной области «Здоровье»: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Цель образовательной области «Безопасность»: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Цель образовательной области «Социализация»: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Цель образовательной области «Труд»: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

Задачи:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Цель образовательной области «Познание»: развитие у детей познавательных интересов и интеллектуального развития детей.

Задачи:

- сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Цель образовательной области «Коммуникация»: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Цель образовательной области «Чтение художественной литературы»: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Цель образовательной области «Художественное творчество»: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Цель образовательной области «Музыка»: развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Цели и задачи организации работы с детьми раннего возраста (1,6–3г.) Педагогическая поддержка поисково-практической активности: готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом). Развитие пассивного и активного словаря, готовности использовать речь для выражения своих желаний, чувств. Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Воспитание интереса к разным видам двигательной активности. Поддержка позитивного эмоционального состояния, физического благополучия.

Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного возраста (3–5л.). Содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширение арсенала исследовательских действий, способов получения информации, обучение способам фиксирования с помощью знаков, слов, схем своих действий, свойств и признаков предметов, результатов действий.

Развитие инициативы и активности в речевом общении. Формирование первичного опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации). Стимулирование развития различных форм речевого творчества. Развитие двигательных навыков и умений. Воспитание интереса к разным видам двигательной активности. Формирование навыка элементарного саморегулирования активности. Формирование первого опыта участия в спортивной жизни ДОУ. Знакомство с основами безопасности. Приобщение к ценностям здорового образа жизни.

Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного возраста (5–7л.). Поддержка развития познавательной инициативы и активности. Содействие формированию целостного образа интересующих детей предметов, явлений, отношений. Развитие навыков рефлексивности.

Развитие двигательных навыков и умений. Развитие физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости). Развитие навыков самоорганизации, самопонимания, самопрезентации. Воспитание привычек здорового образа жизни. Приобщение к спортивной жизни города, страны.

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса

Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Интеграция направлена на достижение логической взаимосвязанности и практической направленности содержания. Интегрированный подход обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных видах деятельности.

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированных комплексных тематических образовательных проектов познавательно-речевой, социально-личностной и художественно-эстетической направленности, включающих образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Физическое развитие», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Художественная деятельность» и предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Под тематическими образовательными проектами подразумевается такая форма реализации целей, задач и содержания, которая обеспечивает субъектную позицию всех участников, предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей. В основе тематического проекта – совместный выбор детей и взрослых (воспитателей, специалистов, родителей, представителей социальных институтов детства) содержания, форм, последовательности, длительности работы.

Основной формой работы и ведущим видом деятельности в рамках проекта является игра.

Комплексность содержания проектной деятельности определяется, с одной стороны, особенностями восприятия мира детьми, с другой стороны, формами, наиболее адекватными выбранной теме. Поэтому комплексность обеспечивается не просто темой, объединяющей различные виды деятельности (т. е. фактический набор академических знаний), а созданием целостного образа, исходящего из коллективного замысла детей и взрослых и формируемого их общими усилиями.

Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно, результатов проекта, являются: интересы и потребности детей, предложения родителей воспитанников, сложившиеся климатические и социокультурные условия, учет возрастных возможностей. Данный подход призван обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образовательной работы.

В ходе ведения проектов педагоги организуют стартовый опрос, призванный уточнить то, что дети уже знают и что хотят узнать; учитывают предложения и пожелания детей и их родителей о содержании и способах работы по проекту.

Составленный взрослыми и детьми план совместных действий по проекту является документом, регулирующим их деятельность в течение всего проекта.

Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности, в том числе и тех, которые не включены в план проекта.

В течение всего проекта дети получают возможность практиковаться по своему усмотрению (самостоятельно определяя вид, длительность, партнерство, способ и место действия) в выполнении различных видов деятельности, раскрывающих сущность проекта (исключая массовые мероприятия).

Педагоги самостоятельно распределяют содержание проекта на учебную, совместную и самостоятельную деятельности.

По итогам реализации Программы в логике тематических образовательных проектов методической службой МАДОУ и воспитателями формируются «тематические папки», отражающие основные действия детей и взрослых, отражающие основные действия детей и взрослых по проекту.

1.5. Принципы и подходы к формированию

образовательной Программы

Программа соответствует:

* Принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

* Принципу научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметься возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

* Критериям полноты, необходимости и достаточности (позволит решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

* Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

* Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

* Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

* Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

* Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

3.1. Организация жизни и деятельности детей

Ежедневная (с 7.30 до 18.00 час.) организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно – ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствует требованиям СанПиН (Изменения №1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемеологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ )

Возраст образовательная деятельность	Ранний (с 1,5 до 3 лет)	Младший дошкольный	Старший дошкольный
Совмест-ная деятель- ность взрос- лого и детей	Непосред ственно образова тельная деятель- ность	1,5 часа в неделю (18 минут в день) в первую и вторую половину дня (по 8–10 минут)	2 часа 45 минут в неделю (33 минуты в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день –30 минут продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более15 минут	6 часов 15 минут в неделю (1 час 15 минут в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день – 45 минут продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 25 минут (может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю и не более 25-30 минут в день)
4 часа в неделю (48 минут в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки – 40 минут продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 20 минут	8 часов 30 минут в неделю (1 час 42 минуты в день) максимально допустимый объем образовательной нагрузки в день – 1,5 часа продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 40 минут (может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2–3 раз в неделю и не более 25–30 минут в день)
Образова-тельная деятель-ность в режим-ных моментах	подготовка к завтраку, завтрак-8.30 второй зав-трак-10.30 подготовка к прогулке прогулка – 9.40 – 11.00 возвращение с прогулки подготовка к обеду, обед -11.30 подготовка ко сну, сон - 12 постепенный подъем полдник-15.30 подготовка к прогулке, прогулка -17.00 – 18.00	ежедневная утренняя гимнастика подготовка к завтраку, завтрак - 8.35 второй завтрак-10.30 подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) – 10.15 – 12.00 возвращение с прогулки подготовка к обеду, обед – 12.15 подготовка ко сну, сон – 12.45 – 15.00 постепенный подъем, воздушные, водные процедуры подготовка к полднику, полдник -15.30 подготовка к прогулке, прогулка – 17.00 – 18.00	дежурство, утренняя гимнастика подготовка к завтраку, завтрак - 8.40 второй завтрак - 10.30 подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) -11.00 – 12.15 возвращение с прогулки подготовка к обеду, обед – 12.30 подготовка ко сну, сон – 13.00 – 15.00 постепенный подъем, воздушные, водные процедуры подготовка к полднику, полдник--15.30 подготовка к прогулке, прогулка-17.00 – 18.00 (общественно-полезный труд: самообслуживание, элементарный хозяйственно-бытовой труд и труд в природе – продолжительность не должна превышать 20 минут в день)
Самостоятельная деятельность детей	во время приема детей после завтрака во время прогулки после возвращения с прогулки после обеда после подъема после полдника	во время приема детей после завтрака во время прогулки после возвращения с прогулки после обеда после подъема после полдника	во время приема детей после завтрака во время прогулки после возвращения с прогулки после обеда после подъема после полдника

В группах сокращенного дня и кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3.2.  Проектирование воспитательно – образовательного процесса

в соответствии с контингентом воспитанников,

их индивидуальными и возрастными особенностями.

Организация деятельности педагогов и воспитанников по реализации и освоению образовательных целей и задач программы основывается на комплексно-тематическом принципе построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических видов деятельностей вокруг единой «темы». При этом в качестве видов тем могут выступать организующие моменты: «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и др.

В планировании работы отражаются четыре основные составляющие:

- задачи развития детей;

- содержание и формы работы с детьми;

- организация предметно-развивающей среды;

- взаимодействие с родителями.

Планирование образовательного процесса опирается не только на задачи развития в конкретном возрасте, специфику деятельности, но и на реальные возможности и интересы ребенка, на анализе достигнутых успехов всей группы и индивидуально каждого ребенка в освоении предыдущего материала.

Образовательный процесс проектируется на основе постепенного усложнения задач развития ребенка, на деятельностном подходе и интегративных принципах реализации образовательных областей.

При планировании образовательного процесса учитываются возможности взаимообогащения образовательных задач. Часто одни и те же задачи решаются на содержании разных видов деятельности. Так, умение ориентироваться в трехмерном пространстве развивается и в конструировании из строительного материала, и в процессе лепки, и в музыкальной деятельности, и в двигательной, а ориентировка на плоскости осваивается как в процессе рисования, так и в плоскостном конструировании и математике. Временные представления – на математическом содержании, при ознакомлении с природой, в процессе познания окружающего мира и т. п.

Кроме того, в одном виде деятельности решаются несколько задач развития. Например, в продуктивных видах кроме технического освоения самой деятельности решаются социальные задачи (взаимодействие детей, передача своего эмоционального состояния и др.), задачи формирования творческих способностей, развития речи (рассказ детей о своей работе, придумывание дальнейших событий, разыгрывание диалогов с созданными персонажами и пр.), игровой деятельности, если созданная поделка включается в игровую ситуацию.

Планирование содержания представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемое явление (тему), для освоения заданного содержания в совместной деятельности и создание условий вне нее. Образовательная деятельность выстраивается таким образом, чтобы каждый последующий ее период обогащал имеющиеся представления, позволял по-новому взглянуть на данное событие, явление, а, например, продуктивная деятельность позволяла воплощать имеющиеся знания, умения и использовать их в уже имеющемся у детей опыте.

При планировании интегрированного типа инициирующим началом являются разные виды деятельности. Например, чтение природоведческого рассказа запускает исследовательскую деятельность детей в природе, передачу образов животных в лепке или рисовании, в движении, разыгрывание сюжетов рассказа в свободной режиссерской игре и т. п. Поэтому воспитатели используют не жестко фиксированную сетку занятий, а самостоятельно определяют последовательность мотивации и создания условий для определенных видов деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей в рамках времени, отведенного в режиме дня. Важным является обеспечение связи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, предусматривающее возможность детям практически использовать полученные знания в самостоятельной деятельности (например, продолжить работу над своей поделкой). При планировании воспитательно-образовательной работы учитывается важность свободной игры воспитанников и обучения их в игровой форме.

Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми разных возрастов осуществляется по-разному. В младших возрастных группах образовательный процесс строится преимущественно в свободных формах и режимных моментах, в старших – значительное место занимает непосредственно образовательная деятельность, которая способствует развитию предпосылок учебной деятельности: умению принять задачу, действовать по инструкции, контролировать себя. При этом роль организованного обучения не преувеличивается.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса объединяет деятельность разных педагогов ДОУ (воспитателей, музыкальных руководителей, логопедов, психолога, специалистов коррекционного направления, инструктора по физическому воспитанию, воспитателя по изобразительной деятельности, педагогов дополнительного образования родителей).

Освоение детьми определенного контекстного содержания завершается организацией того или иного кульминационного момента, итогового события (досуга, праздника, спектакля, выставки и т. д.), на котором дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

	Образователь-ная область	Содержание работы
Физическое развитие	Социально-личностное развитие	Познавательно-речевое развитие	Художественно-эстетическое развитие
1	«Физичес-кая культура» Развитие физ-иических ка-честв (скорост-ных, силовых, гибкости, вы-носливости, координации); Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); Формирование у воспитанни-ков потребнос-ти в двигатель-ной активности и физическом совершенство-вании.	Способствуют освоению детьми основных видов движений, техники их выполнения, обогащают двигательный опыт детей освоением разных способов выполнения движений. Побуждают детей выполнять физические упражнения, способ-ствующие развитию координации дви-жений, ловкости, гибкости, быстроты, силы, общей выносливости. Способствуют воспитанию нравст-венных и волевых качеств в процессе двигательной активности. Способствуют освоению детьми ос-новных видов движений, техники их выполнения, обогащают двигательный опыт детей освоением разных способов выполнения движений. Используют подвижные игры разной направленности на занятиях и вне занятий, обращая внимание на технику движений и выполнение правил. Обеспечивают сбалансированное соче-тание самостоятельных и организован-ных форм двигательной деятельности детей в течение дня. Поддерживают стремление у детей научиться бегать, прыгать, лазать, ме-тать и т. п. Предоставляют возможность активно использовать предметы, спортивные снаряды, схемы и модели для самостоятельной двигательной дея-тельности. Поощряют самостоятельную двига-тельную активность детей, поддержи-вают положительные эмоции и «чувст-во мышечной радости».	Формируют положительную самооце-нку (отмечают и демонстрируют дости-жения ребенка, намеренно создают си-туацию успеха, уважают и ценят ребен-ка независимо от его достижений, дос-тоинств и недостатков). Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрос-лому и другим детям. Учат проявлять сочувствие, сопере-живание, умение оказать помощь и поддержку. Предоставляют возможность самос-тоятельно выбирать партнеров для об-щения и совместной деятельности. Предоставляют возможность самос-тоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных видах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать оче-редность и пр.). Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам. Поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры,	Формируют навыки речевого обще-ния со взрослыми и сверстниками. Развивают пространственные пред-ставления, учат пользоваться плана-ми, схемами, моделями. Поддерживают в стремлении нахо-дить различные способы решения проблем с помощью самостоятель-ных действий. Поддерживают стремление детей получать информацию о спортивной жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников. Поощряют инициативу ребенка в познании. Предоставляют возможность обме-ниваться информацией. Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуаль-ным возможностям, познавательным потребностям.	Обращают внимание на красоту и выразительность движений в окру-жающей действительности. Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчест-во детей. Поощряют обмен между детьми информацией творческого характе-ра, поддерживают обращение ребе-нка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах деятель-ности. Поддерживают стремление испо-льзовать предметы окружающей обстановки оригинальным спосо-бом. Предоставляют возможность де-тям видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнением правил, введением новых ролей. Обращают внимание на культуру поведения и общения людей, демо-нстрируют образцы правильной ли-тературной речи Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего ми-ра, передавать впечатления об окру-жающем различными средствами.
2	«Здоровье» Сохранение и укрепление физического и психического развития детей; Воспитание культурно-гигиенических навыков; Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Формируют представления у детей о способах сохранения здоровья и применения их в повседневной жизни, учат их умению своевременно и прави-льно отдыхать, не переутомляться. Сотрудники привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа жизни. Выявляют динамику состояния здо-ровья и физического развития каждого ребенка. Обеспечивают согласованность и пре-емственность в оздоровлении и физи-ческом развитии детей в семье и ДОУ. Формируют подгруппы детей на осно-ве состояния их здоровья и темпов фи-ческого развития в соответствии с ме-дицинскими показаниями. Предупреждают возникновение забо-леваний, организуя комплекс оздоро-вительных мероприятий, проводят ра-боту с часто и длительно болеющими детьми. Проводят работу по профилактике и коррекции нарушений зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Способствуют формированию куль-турно-гигиенических навыков, побуж-дают к соблюдению режима дня. Формируют элементарные представ-ления о своем теле, некоторых особен-ностях его строения, основных функ-циях организма. Помогают детям осознать пользу рационального питания и соблюдение соответствующих правил. Поощряют самостоятельность в вы-полнении режимных процедур	Формируют положительную самооце-нку (отмечают и демонстрируют дости-жения ребенка, намеренно создают си-туацию успеха, уважают и ценят ребен-ка независимо от его достижений, дос-тоинств и недостатков). Формируют представления о том, что все люди разные, учат уважать чувство собственного достоинства других лю-дей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Учат распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих (радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.), понимать причину изменения состояния, видеть связь между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Предоставляют возможность выра-жать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные дейст-вия, рисунки, поделки, участие в миро-любивых акциях. Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяс-нениями к взрослому и другим детям. Формируют навыки элементарных правил этикета. Поощряют готовность ребенка нау-чить других тому, что умеет сам.	Предоставляют возможность обме-ниваться информацией. Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуаль-ным возможностям, познавательным потребностям. Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собствен-ного организма, о способах сохра-нения здоровья. Развивают представления о времени. Обеспечивают условия для разви-тия понимания взаимосвязи и вза-имозависимости живых организмов, связи человека с природной средой. Формируют навыки эксперимен-тирования. Поощряют самостоятельное использование детьми познаватель-ного опыта в разных видах деятель-ности. Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, рассуж-дениям, умозаключениям). Поддерживают стремление детей узнавать о возможностях собстве-нного организма, о способах сохра-нения здоровья.	Обращают внимание на культуру поведения и общения людей, демонстрируют образцы правиль-ной литературной речи (речь чет-кая, ясная, красочная, развернутая, грамматически правильная, включа-ющая образцы речевого этикета). Знакомят детей с произведениями классической и народной музыки, фольклором и произведениями сов-ременных композиторов (знакомят с особенностями звучания класси-ческих и народных музыкальных инструментов, знакомят с музы-кальными произведениями различ-ных видов (опера, балет, мюзикл) и жанров (песня, танец, марш), бесе-дуют об их содержании, компо-зиторах и т. п.). Поощряют исполнительское и му-зыкально-двигательное творчество детей. Обращают внимание детей на разнообразие и красоту форм, цве-та, звуков, запахов в окружающем мире во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально орга-низованных видах деятельности. Поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности. Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего мира, передавать впечатления об окружающем различными средствами.
3	«Безопас-ность» Формирование представлений об опасных для человека и ок-ружающего мира природы ситуациях и способах пове-дения в них; Приобщение к правилам бе-зопасного для человека и ок-ружающего мира природы поведения; Передачу де-тям знаний о правилах безопасности дорожного дви-жения в каче-стве пешехода и пассажира транспортного средства; Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.	Формируют представления у детей о способах сохранения здоровья и при-менения их в повседневной жизни, учат их умению своевременно и прави-льно отдыхать, не переутомляться. Формируют у детей представления о правилах безопасного поведения при действиях с травмоопасными предме-тами и чувство осторожности в разных жизненных ситуациях. Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы. Демонстрируют хорошее отношение ко всем без исключения детям, проявляют внимание к настроению детей, успокаивают и подбадривают расстроенных, чутко реагируют на инициативу детей в общении. Предоставляют детям возможность практического овладения навыками соблюдения безопасности как в помещении, так и на улице.	Учат детей ставить общие цели, планировать совместную работу, согласовывать свои действия и мнения с партнерами, осознавать необходимость выполнения норм и правил, принятых в обществе и данной группе детского сада. Формируют элементарные навыки безопасного поведения дома, на улице, на игровых площадках, в транспорте, в общественных местах (умение обратиться, если потерялся на улице, называть свое имя, домашний адрес и т. п.). Развивают бережное, ответственное отношение ребенка к окружающей природе, рукотворному миру. Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности. Обсуждают вместе с детьми различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины. Поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей). Предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях. Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).	Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном). Обеспечивают условия для разви-тия понимания взаимосвязи и взаи-мозависимости живых организмов, связи человека с природной средой, знакомят с этически ценными нор-мами и правилами поведения в при-роде. Формируют навыки экспери-ментирования. Рассказывают о техническом про-грессе, знакомят с современными профессиями, средствами передви-жения, средствами коммуникации. Предоставляют право выбора раз-личных средств для удовлетворения собственных познавательных инте-ресов. Поощряют интерес к познавате-льной литературе и символическим языкам (энциклопедии, графические схемы, письмо и пр.). Поощряют инициативу ребенка в познании. Поощряют поиск вариантов ре-шения проблемных ситуаций, при-думывание необычных идей, слово-творчество. Поддерживают стремление испо-льзовать предметы окружающей об-становки оригинальным способом. Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуаль-ным возможностям, познавательным потребностям.	Предоставляют детям возмож-ность и право самостоятельно опре-делять цели, средства, технику и результаты творческой деятель-ности, исходя из собственных пози-ций, предпочтений. Поддерживают стремление про-водить свободное время за разно-образной творческой деятельно-стью. Поощряют детей в экспериме-нтировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового). Поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрии-буты и материалы для игр, исполь-зуя имеющийся художественно - продуктивный опыт.
4	«Социали-зация» Развитие игро-вой деятельно-сти детей; Приобщение к элементарным общепринятым нормам и пра-вилам взаимо-отношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным) Формирование гендерной, се-мейной, граж-данской при-надлежности, патриотичес-ких чувств, чувства при-надлежности к мировому со-обществу.	Предоставляют возможность ребенку при необходимости уединиться, по-быть в одиночестве. Демонстрируют хорошее отношение ко всем без исключения детям, прояв-ляют внимание к настроению детей, ус-покаивают и подбадривают расстроен-ных, чутко реагируют на инициативу детей в общении (выслушивают, об-суждают их проблемы). Взаимодействуя с детьми, учитывают их возрастные и индивидуальные особенности. Оберегают время, предназначенное для игры. Предоставляют детям возможность самостоятельного отбирать способы действия по обеспечению здоровья в игровых ситуациях. Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы. Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в разных видах детской деятельности (в сюжетно-ролевой игре, музыкальной, изобразительной и т. п.). Предоставляют возможность детям видоизменять подвижные игры новым содержанием, усложнением правил, введением новых ролей. Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллек-тивных подвижных игр и физических упражнений в повседневной жизни. Поощряют самостоятельную двига-тельную активность детей, поддержи-вают положительные эмоции и «чувст-во мышечной радости».	Развивают у ребенка чувство собст-венного достоинства, осознание своих прав и свобод. Формируют поло-ролевую социализа-цию мальчиков и девочек (организуют игры для мальчиков и девочек, совмес-тные игры). Воспитывают доброжелательное от-ношение, чувство доверия к близким взрослым и сверстникам; развивают умение общаться с разными детьми. Организуют совместные игры детей (с разным числом участников, учиты-вая дружеские привязанности; объе-диняя отдельные играющие группы об-щим сюжетом; организуя совместные игры детей разных возрастных групп для взаимного обогащения игровым опытом и пр.). Предлагают различные способы ре-шения конфликтных ситуаций, учат до-говариваться, соблюдать очередность, делиться игрушками, устанавливать новые контакты. Взрослые создают условия для развития у детей положительного самоощущения: уверенности ребенка в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят. Помогают детям осознать свою принадлежность к человеческому роду (узнавать о своих человеческих возмо-жностях и способностях, чувствах, поступках). Формируют положительную самоо-ценку (отмечают и демонстрируют дос-тижения ребенка, намеренно создают ситуацию успеха, уважают и ценят ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков). Взрослые формируют у детей положительное отношение к окружающим людям: учат уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Воспитывают уважение и терпи-мость к людям разного социального происхождения, расовой и наци-ональной принадлежности, языка, ве-роисповедания, пола, возраста, личнос-тного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недос-татков). Учат проявлять сочувствие, сопере-живание, умение оказать помощь и поддержку. Взрослые приобщают детей к цен-ностям сотрудничества с другими лю-дьми, помогают осознать необходи-мость людей друг в друге. Организуют совместную деятель-ность, направленную на создание об-щего продукта (постановки спектакля, сооружения общей постройки и др.) Учат детей ставить общие цели, пла-нировать совместную работу, согласо-вывать свои действия и мнения с парт-нерами, осознавать необходимость вы-полнения норм и правил, принятых в обществе и данной группе детского сада, нести ответственность за общее дело, данное слово.	Поддерживают инициативу в орга-низации совместных познаватель-ных действий со сверстниками (играть, конструировать, экспери-ментировать, решать задачи и пр.). Формируют навыки речевого об-щения со взрослыми и сверстниками (используют образцы речевого эти-кета, отвечают на вопросы, привле-кают внимание к вопросам и выска-зываниям других, побуждают к сво-бодному высказыванию мыслей, чувств, планов). Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают по-пытки самостоятельного чтения). Формируют представления о людях разных национальностей, разной рассовой принадлежности, языка (рассказывают сказки, мифы, леген-ды народов мира; приобщают к иг-рам разных народов и пр.). Знакомят детей с достоприме-чательностями родного края, города, расширяют представления о стране, государственной символике, тради-циях и праздниках. Предоставляют возможность са-мостоятельно планировать познава-тельную деятельность. Предоставляют право выбора раз-личных средств для удовлетворения собственных познавательных инте-ресов. Взрослые формируют у детей представления в сфере обществен-ной жизни: сообщают элементарные сведения о жизни человека в прош-лом и настоящем, рассказывают о техническом прогрессе, знакомят с современными профессиями, сред-ствами передвижения, средствами коммуникации и пр.	Предоставляют детям возмож-ность и право самостоятельно оп-ределять цели, средства, технику и результаты творческой деятельно-сти (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из собс-твенных позиций, предпочтений. Поддерживают стремление прово-дить свободное время за разнооб-разной творческой деятельностью. Поощряют стремление к свобод-ному выбору сюжета и изобрази-тельных средств. Поощряют стремление детей из-готавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно- проду-ктивный опыт. Поощряют стремление экспони-ровать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера. Учат различать и передавать наст-роения изображаемых персонажей, сопереживать им, осознавать образ-цы нравственного поведения в ходе театрализованных спектаклей и игр – драматизаций. Поощряют обмен между детьми информацией творческого характе-ра, поддерживают обращение ребе-нка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творче-ской деятельности. Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, стра-ны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из раз-ных источников. Обращают внимание на культуру поведения и общения людей, демо-нстрируют образцы правильной литературной речи. Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей. Поощряют возникновение разно-образных игровых замыслов, ком-бинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет. Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчес-тво детей (исполнение ролей в спек-таклях и постановках, выразитель-ное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импрови-зацию средствами мимики, панто-мимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.
5	«Труд» Развитие тру-довой деятель-ности; Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результа-там; Формирование первичных представлений о труде взрос-лых, его роли в обществе и жизни каждого человека.	Взаимодействуя с детьми, учитывают их возрастные и индивидуальные особенности. Поощряют проявления детьми эле-ментарных навыков самообслужи-вания. Предоставляют возможность самос-тоятельно планировать хозяйственно – бытовую деятельность. Формируют положительную самооце-нку (отмечают и демонстрируют дости-жения ребенка, намеренно создают си-туацию успеха, уважают и ценят ребен-ка независимо от его достижений, дос-тоинств и недостатков).	Уважительно относиться к интересам, вкусам и предпочтениям детей. Учат проявлять сочувствие, сопере-живание, умение оказать помощь и поддержку. Формируют положительную самооце-нку (отмечают и демонстрируют дости-жения ребенка, намеренно создают си-туацию успеха, уважают и ценят ребен-ка независимо от его достижений, дос-тоинств и недостатков). Организуют совместную деятель-ность, направленную на конечный ре-зультат. Воспитывают бережное, ответствен-ное отношение ребенка к собствен-ному труду, труду других людей и его результатам (умение ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц, соблюдать чистоту и т. п.). Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах трудовой деятельности. Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам.	Рассказывают о техническом прогрессе, знакомят с современными профессиями, средствами передви-жения, средствами коммуникации и пр. Поощряют самостоятельное использование детьми познаватель-ного опыта в разных видах деятель-ности.	Знакомят детей с произведениями изобразительного искусства различ-ных видов и жанров, архитектурой. Обращают внимание детей на оформление книг, помогая осозна-вать книгу как единое целое, где все взаимосвязано: текст, иллюстрация, переплет, шрифт. Знакомят детей с театральными жанрами и устройством театра. Формируют навыки аппликаций и художественного труда (разнооб-разные способы и техники, изго-товление поделок из природного и бросового материала). Поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибу-ты и материалы для игр, используя имеющийся художественно - проду-ктивный опыт. Поощряют стремление экспони-ровать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера
6	«Познание» Сенсорное раз-витие; Развитие поз-навательно-ис-следовательс-кой и продук-тивной (конст-руктивной) деятельности; Формирование элементарных математичес-ких представ-лений; Формирование целостной кар-тины мира, ра-сширение кру-гозора детей.	Проводят работу по профилактике и коррекции нарушений зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Предоставляют детям возможность самостоятельного отбирать способы действия по обеспечению здоровья в игровых ситуациях. Предоставляют возможность детям использовать воображаемые ситуации, игровые образы. Поддерживают диалоги детей о собы-тиях физкультурной и спортивной жиз-ни детского сада, города, страны, по-ощряют использование различных ис-точников информации (книг, телепе-редач, спортивных мероприятий, взрос-лых и т. п.)	Учат детей ставить общие цели, пла-нировать совместную работу, согласо-вывать свои действия и мнения с парт-нерами. Предоставляют возможность прояв-лять социальные навыки в разных ви-дах деятельности. Поддерживают стремление высказы-вать суждения по поводу своих интере-сов, предпочтений, вкусов. Поощряют готовность ребенка нау-чить других тому, что умеет сам. Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наб-людали в жизни, видели в теле-передачах и пр.). Обсуждают вместе с детьми различ-ные ситуации из жизни, рассказов, ска-зок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам дру-гих людей. Развивают бережное, ответственное отношение ребенка к окружающей природе, рукотворному миру (умение ухаживать за животными и растении-ями, подкармливать птиц, соблюдать чистоту, беречь игрушки, книги и т. п.). Предоставляют возможность выра-жать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные дейс-твия, рисунки, поделки, участие в ми-ролюбивых акциях. Развивают игровое общение (диалоги между персонажами, ролевое обще-ние с учетом действий партнера).	Формируют навыки речевого обще-ния со взрослыми и сверстниками. Поощряют самостоятельное испо-льзование детьми познавательного опыта в разных видах деятельности. Предоставляют право выбора раз-личных средств для удовлетворения собственных познавательных инте-ресов. Поощряют интерес к познава-тельной литературе и символичес--ким языкам (энциклопедии, графи-ческие схемы, письмо и пр.). Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуаль-ным возможностям, познавательным потребностям. Обеспечивают условия для раз-вития представлений о физических свойствах окружающего мира (твёр-дость, мягкость, сыпучесть, раство-римость, таяние, замерзание, скоро-сть, магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и пр.). Формируют представления о мно-гообразии растительного и животно-го мира, разнообразии условий жиз-ни на Земле; правилах ухода за рас-тениями и животными. Обеспечивают условия для разви-тия у детей географических предс-тавлений (знакомят с картой, гло-бусом, природно-климатическими зонами, видами ландшафта). Развивают элементарные предс-тавления о космосе, Солнечной сис-теме и основных космических явле-ниях. Обеспечивают условия для разви-тия понимания взаимосвязи и взаи-мозависимости живых организмов, связи человека с природной средой. Формируют навыки эксперимен-тирования (проведение разнооб-разных опытов и экспериментов, варьируя их содержание, обсуждают с детьми процесс и результаты Развивают представления о коли-чественной характеристике числа (количественный и порядковый, пря-мой и обратный счет, отношения между числами, состав числа). Знакомят детей с различными спо-собами и единицами измерения (длина, ширина, высота, вес, объём, денежные единицы и др.). Формируют представления о геомет-рических фигурах, учат детей опре-делять разные формы предметов и находить их в ближайшем окруже-нии. Развивают пространственные представления, учат пользоваться планами, схемами, моделями. Развивают представления о времени (части суток, дни недели, времена года, временная последовательность событий). Создают условия для развития умственных действий (выделение и сравнение признаков различных предметов и явлений, обобщение, сериация, классификация). Сообщают элементарные сведения об образе жизни человека в прош-лом и настоящем, рассказывают о техническом прогрессе, знакомят с современными профессиями, средст-вами передвижения, средствами коммуникации и пр. Знакомят детей с достопри-мечательностями родного края, рас-ширяют представления о стране, государственной символике, тради-циях и праздниках.	Взрослые создают широкие воз-можности для накопления сенсор-ного опыта, обогащения чувствен-ных впечатлений ребенка Обращают внимание детей на раз-нообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем ми-ре во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально органи-зованных видах деятельности. Взрослые создают условия для при-общения детей к миру искусства Знакомят детей с произведениями изобразительного искусства разли-чных видов (живопись, графика, скульптура) и жанров (натюрморт, портрет, декоративно-прикладное искусство), архитектурой. Знакомят детей с произведениями классической и народной музыки, фольклором и произведениями сов-ременных композиторов (знакомят с особенностями звучания клас-сических и народных музыкальных инструментов, знакомят с музыка-льными произведениями различных видов (опера, балет, мюзикл) и жан-ров (песня, танец, марш), беседуют об их содержании, композиторах). Обращают внимание детей на офор-мление книг, помогая осознавать книгу как единое целое, где все взаимосвязано: текст, иллюстрации, переплет, шрифт. Знакомят детей с театральными жанрами (драматический, музы-кальный, кукольный театры, театр зверей, клоунада и пр.) и уст-ройством театра (сцена, занавес, зрительный зал, гримерная и пр.) Взрослые обращают внимание детей на средства выразительнос-ти, присущие разным видам ис-кусства. Обращают внимание на средства выразительности, присущие разным видам изобразительного искусства, на возможности различных мате-риалов, на средства воплощения ху-дожественного замысла (компози-ция, форма, цвет, линия, ритм, кон-тур, масштаб и пр.). Знакомят детей с выразительными средствами музыки (лад, мелодия, тембр, темп, сила, высота, длите-льность звука и пр.). Знакомят со средствами вырази-тельности театрального искусства (мимика, жесты, речь, интонация, выразительность движений и т. п.) Поощряют детей в экспериме-нтировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).
7	«Коммуни кация» Развитие сво-бодного обще-ния со взрос-лыми и детьми; Развитие всех компонентов устной речи детей (лексиче-ской стороны, грамматическо-го строя речи, связной речи – диалогической и монологиче-ской форм) в различных ви-дах детской де-ятельности; Практическое овладение вос-питанниками нормами речи.	Демонстрируют хорошее отношение ко всем без исключения детям, прояв-ляют внимание к настроению детей, успокаивают и подбадривают расстро-енных, чутко реагируют на инициативу детей в общении. Поддерживают диалоги детей о собы-тиях физкультурной и спортивной жиз-ни детского сада, города, страны, по-ощряют использование различных источников информации (книг, теле-передач, спортивных мероприятий, взрослых и т. п.) Поддерживают инициативу детей в организации и проведении коллек-тивных подвижных игр и физических упражнений в повседневной жизни.	Развивают умение общаться с раз-ными детьми. Организуют совместную деятель-ность, направленную на создание об-щего продукта. Предлагают различные способы реше-ния конфликтных ситуаций, учат дого-вариваться, соблюдать очередность, де-литься игрушками, устанавливать но-вые контакты. Предоставляют возможность самос-тоятельно выбирать партнеров для об-щения и совместной деятельности. Формируют навыки элементарных правил этикета (приветствовать, благо-дарить, правильно вести себя за столом и пр.). Поддерживают стремление высказы-вать суждения по поводу своих интере-сов, предпочтений, вкусов; высказы-вать свое несогласие делать то, что ре-бенок считает неправильным. Предоставляют возможность выра-жать свое отношение к миру, дружбе, всему живому. Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наб-людали в жизни, видели в телепе-редачах и пр.). Обсуждают вместе с детьми раз-личные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений.	Формируют навыки речевого обще-ния со взрослыми и сверстниками (используют образцы речевого эти-кета, отвечают на вопросы, привле-кают внимание к вопросам и выска-зываниям других, побуждают к сво-бодному высказыванию мыслей, чувств, планов). Развивают игровое общение (диа-логи между персонажами, ролевое общение с учетом действий пар-тнера). Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, рассуж-дениям, умозаключениям, гипо-тезам). Поддерживают инициативу в ор-ганизации совместных познаватель-ных действий со сверстниками (играть, конструировать, экспери-ментировать, решать задачи и пр.). Поощряют поиск вариантов реше-ния проблемных ситуаций, приду-мывание необычных идей. Предоставляют возможность обме-ниваться информацией. Создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической сторо-ны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования). Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и полилогическую речь). Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.). Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индиви-дуальным возможностям, познава-тельным потребностям (художест-венная и энциклопедическая лите-ратура, люди, теле - и радиопере-дачи, DVD-фильмы, Интернет, диа-фильмы, слайды и пр.). Развивают звуковую культуру ре-чи (правильное произношение зву-ков и слов, овладение ритмом и тем-пом речи, силой голоса, развивают речевое дыхание и фонематический слух). Обеспечивают возможности для обогащения словаря (знакомят с наз-ваниями предметов и явлений, дейс-твиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить сло-ва, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смы-словые оттенки слов, переносных значений слов и т. д.).	Обращают внимание на культуру поведения и общения людей, демо-нстрируют образцы правильной ли-тературной речи. Развивают творческую активность детей в театрализованной деятель-ности, побуждают к использованию различных видов театра, привле-кают к играм-драматизациям, кол-лективным постановкам. Развивают творчество детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятель-ности – музыкальной, изобразите-льной, художественно-речевой, иг-ровой и пр. Поощряют обмен между детьми информацией творческого характе-ра, поддерживают обращение ребе-нка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах твор-ческой деятельности. Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, стра-ны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников. Передают способы эмоциональ-ного отклика на красоту природы и рукотворного мира. Поддерживают стремление детей замечать красоту окружающего ми-ра, передавать впечатления об окру-жающем различными средствами. Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчес-тво детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках, вырази-тельное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импро-визацию средствами мимики, пан-томимы, импровизацию в пении, иг-ре на музыкальных инструментах.
8	«Чтение художест-венной ли-тературы» Формирование целостной кар-тины мира, в том числе пер-вичных цен-ностных пред-ставлений; Развитие лите-ратурной речи; Приобщение к словесному ис-кусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетическо-го вкуса.	Формируют элементарные предс-тавления о своем теле, некоторых осо-бенностях его строения, основных фун-кциях организма. Помогают детям осознать пользу ра-ционального питания и соблюдение соответствующих правил. Формируют представления у детей о способах сохранения здоровья и при-менения их в повседневной жизни. Формируют у детей представления о правилах безопасного поведения при действиях с травмоопасными предме-тами и чувство осторожности в разных жизненных ситуациях. Проводят работу по профилактике и коррекции нарушений зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Поддерживают диалоги детей о собы-тиях физкультурной и спортивной жиз-ни детского сада, города, страны, по-ощряют использование различных ис-точников информации (книг, телепе-редач, спортивных мероприятий, взрос-лых и т. п.) Развивают у ребенка интерес к раз-личным видам спорта.	Помогают детям осознавать свою принадлежность к человеческому роду (узнавать о своих человеческих спосо-бностях и возможностях, чувствах, по-ступках). Формируют поло-ролевую социали-зацию мальчиков и девочек. Формируют представления о том, что все люди разные, учат уважать чувство собственного достоинства других лю-дей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Воспитывают уважение и терпимость к людям разного социального проис-хождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероиспо-ведания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия. Обсуждают вместе с детьми различ-ные ситуации из жизни, рассказов, ска-зок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам дру-гих людей. Учат различать и передавать наст-роения изображаемых персонажей, со-переживать им, осознавать образцы нравственного поведения в ходе теат-рализованных спектаклей, чтения ху-дожественной литературы, игр – дра-матизаций. Формируют элементарные навыки безопасного поведения дома, на улице, на игровых площадках, в транспорте, в общественных местах (умение обра-титься, если потерялся на улице, назы-вать свое имя, домашний адрес и т. п.). Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что читали, узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).	Развивают связную речь детей (совершенствуют диалогическую, монологическую и полилогическую речь). Приобщают детей к культуре чте-ния художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают по-пытки самостоятельного чтения). Развивают речевое творчество (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.). Уважительно относятся к детским высказываниям (вопросам, рассуж-дениям, умозаключениям, гипоте-зам). Предоставляют право выбора раз-личных средств для удовлетворения собственных познавательных инте-ресов. Поощряют интерес к познава-тельной литературе и символи-ческим языкам (энциклопедии, гра-фические схемы, письмо и пр.). Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивиду-альным возможностям, познава-тельным потребностям. Формируют навыки речевого обще-ния со взрослыми и сверстниками. Развивают игровое общение (диа-логи между персонажами, ролевое общение с учетом действий пар-тнера). Поощряют словотворчество, при-думывание альтернативных окон-чаний историй и сказок.	Знакомят детей с произведениями изобразительного искусства различ-ных видов и жанров, архитектурой. Обращают внимание детей на оформление книг, помогая осозна-вать книгу как единое целое, где все взаимосвязано: текст, иллюстрация, переплет, шрифт.. Развивают творчество детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятель-ности музыкальной, изобразитель-ной, художественно-речевой, игро-вой и пр. Обращают внимание на культу-ру поведения и общения людей, демонстрируют образцы правиль-ной литературной речи. Создают условия для отражения детьми предметов, людей, сюжетов и картин природы в общественной жизни, сказочных персонажей в рисунке в организованной и в свободной деятельности. Развивают творческую активность детей в театрализованной деятельности, побуждают к использованию различных видов театра, привлекают к играм-драматизациям, коллективным постановкам. Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчес-тво детей. Поощряют обмен между детьми информацией творческого харак-тера, поддерживают обращение ре-бенка к собственному опыту, зна-ниям и умениям в разных видах творческой деятельности.
9	«Художес-твенное творчес-тво» Развитие про-дуктивной дея-тельности (ри-сование, лепка, аппликация, художествен-ный труд); Развитие дет-ского творчес-тва; Приобщение к изобразитель-ному искусству	Варьируют нагрузку в соответствии с состоянием здоровья и темпом физии-ческого развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием. Формируют подгруппы детей на ос-нове состояния их здоровья и темпов физического развития в соответствии с медицинскими показаниями. Проводят работу по профилактике и коррекции нарушений зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в изобразительной и других видах детской деятельности.	Уважительно относиться к интересам, вкусам и предпочтениям детей. Формируют положительную самоо-ценку (отмечают и демонстрируют достижения ребенка, намеренно соз-дают ситуацию успеха, уважают и це-нят ребенка независимо от его дости-жений, достоинств и недостатков). Организуют совместную деятель-ность, направленную на создание об-щего продукта (постановки спектакля, коллективные творческие работы и др.). Учат детей ставить общие цели, пла-нировать совместную работу, согласо-вывать свои действия и мнения с парт-нерами. Учат различать и передавать настрое-ния изображаемых персонажей, сопе-реживать им. Развивают бережное, ответственное отношение ребенка к окружающей природе, рукотворному миру. Поддерживают стремление выска-зывать суждения по поводу своих ин-тересов, предпочтений, вкусов. Поощряют готовность ребенка нау-чить других тому, что умеет сам. Предоставляют возможность выра-жать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные дейст-вия, рисунки, поделки, участие в миро-любивых акциях.	Поощряют самостоятельное испо-льзование детьми познавательного опыта в разных видах деятельности. Предоставляют возможность са-мостоятельно планировать познава-тельную деятельность (обозначение, удержание или изменение цели, оп-ределение последовательности дейс-твий, фиксация и оценка конечного результата, стремление достичь хо-рошего качества). Предоставляют право выбора раз-личных средств (материалов, дета-лей и пр.) для удовлетворения соб-ственных познавательных интере-сов. Предоставляют возможность об-мениваться информацией. Поощряют детей использовать и на--зывать источники информации, аде-кватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным пот-ребностям. Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слай-ды, мероприятия и пр.) из разных ис-точников.	Обращают внимание детей на разнообразие и красоту форм, цве-та, звуков, запахов в окружающем мире во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально органи-зованных видах деятельности. Передают способы эмоциональ-ного отклика на красоту природы и рукотворного мира. Формируют навыки изобразитель-ной деятельности, создают условия для отражения детьми предметов, людей, сюжетов и картин природы в общественной жизни, сказочных персонажей в рисунке в организо-ванной и в свободной деятельности. Развивают творчество детей на ос-нове синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятель-ности – музыкальной, изобразитель-ной, художественно-речевой, игро-вой и пр. Поощряют самостоятельно орга-низованную изобразительную, му-зыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность де-тей. Поощряют стремление к свобо-дному выбору сюжета и изобрази-тельных средств. Поощряют стремление детей из-готавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно – про-дуктивный опыт. Поощряют стремление экспони-ровать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера. Поощряют активность в экспе-риментировании с цветом, компози-цией, в освоении и использовании различных изобразительных мате-риалов и техник. Поощряют детей в эксперимен-тировании при конструировании по собственному замыслу и из различ-ного материала (природного и бро-сового).
10	«Музыка» Развитие музы-кально-художе-ственной дея-тельности; Приобщение к музыкальному искусству.	Демонстрируют хорошее отношение ко всем без исключения детям, прояв-ляют внимание к настроению детей, ус-покаивают и подбадривают расст-роенных, чутко реагируют на инициа-тиву детей в общении (выслушивают, обсуждают их проблемы). Варьируют нагрузку в соответствии с состоянием здоровья и темпом физиче-ского развития ребенка на основе меди-цинских показаний и наблюдений за их самочувствием. Поддерживают инициативу детей в организации и проведении музыка-льных, хороводных игр в повседневной жизни. Предоставляют возможность детям использовать элементы двигательной активности в музыкальной деятель-ности.	Уважительно относиться к интере-сам, вкусам и предпочтениям детей. Формируют положительную самоо-ценку (отмечают и демонстрируют достижения ребенка, намеренно соз-дают ситуацию успеха, уважают и це-нят ребенка независимо от его дости-жений, достоинств и недостатков). Организуют совместную деятель-ность, направленную на создание об-щего продукта (постановки спектакля, концерта). Учат различать и передавать наст-роения изображаемых персонажей, со-переживать им. Поощряют готовность ребенка нау-чить других тому, что умеет сам. .	Развивают игровое общение (диа-логи между персонажами, ролевое общение с учетом действий пар-тнера). Поддерживают инициативу в ор-ганизации со сверстниками в совме-стных познавательных действий в музыкальных видах деятельности. Предоставляют возможность об-мениваться информацией. Поощряют детей использовать и называть источники информации, адекватные возрасту, индивидуа-льным возможностям, познавате-льным потребностям (художес-твенная и энциклопедическая литература, люди, теле - и радиопередачи, DVD-фильмы, Интернет, диафильмы, слайды и пр.).	Обращают внимание детей на разнообразие и красоту звуков в окружающем мире во время прогу-лок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности. Знакомят детей с произведениями классической и народной музыки, фольклором и произведениями сов-ременных композиторов. Знакомят детей с различными вы-разительными средствами музыки (лад, мелодия, тембр, темп, сила, высота, длительность звука и пр.). Формируют элементарную музы-кальную культуру (умение слышать и различать жанры музыкальных произведений), певческие навыки, музыкально-ритмические движе-ния, умение играть на детских му-зыкальных инструментах. Развивают творческую актив-ность детей в театрализованной дея-тельности, побуждают к использо-ванию различных видов театра, привлекают к играм-драматиза-циям, коллективным постановкам. Развивают творчество детей на ос-нове синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятель-ности – музыкальной, изобразите-льной, художественно-речевой, иг-ровой и пр. Поощряют самостоятельно организованную музыкальную, театрализованную деятельность детей. Предоставляют детям возмож-ность и право самостоятельно опре-делять цели, средства музыкальной, театрализованной деятельности исходя из собственных позиций, предпочтений. Поощряют исполнительское и му-зыкально-двигательное творчество детей (исполнение ролей в спек-таклях и постановках, выразите-льное чтение на занятиях и в сво-бодной деятельности), импровиза-цию средствами мимики, панто-мимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр. Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, стра-ны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.