Образовательная программа (стр. 3 )

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Основой для организации коррекционной работы является медико-психолого-педагогическое заключение, определяющее особые образовательные потребности воспитанников, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Коррекционная и коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствие с планом специалиста, осуществляющего профессиональную коррекцию особенностей речевого развития и планами индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития.

В соответствие с образовательной Программой МАДОУ «Детский сад №61 общеразвивающего вида» В. Новгорода коррекционная и коррекционно-развивающая работа в период реализации комплексных тематических проектов осуществляется педагогами и специалистами в рамках темы проекта.

Организация профилактической, оздоровительной и коррекционной работы осуществляется на основе принципов формирования у дошкольников основ саморегуляции, позиции активной заботы о состоянии здоровья. Используется гибкий подход в организации работы с детьми, по возможности для проведения индивидуальной коррекционной работы включаются в самостоятельную деятельность детей в естественных условиях.

5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Ожидаемый результат оценивается в соответствии с положениями ФГОТ (п.3.4 и п.3.5) и достижениями детей в приобретении и проявлении основ ключевых компетентностей.

ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА
(Федеральные государственные требова-ния к основной общеобразовательной Программе)	Ключевые компетентности
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеничес-кими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет дос-тупные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общес-твенных местах (транспорте, магази-не, поликлинике, театре и др.)	Здоровьесберегающая компетентность: • ребенок осмысленно пользуется предметами личной гигиены; • проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности; • осознает пользу движений; • соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях; • излучает жизнерадостность, уверен-ность, обнаруживает внутренний покой
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких лю-дей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произ-ведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные про-изведения, мир природы; Способен управлять своим поведе-нием и планировать свои действия на основе первичных ценностных предс-тавлений. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными же-ланиями и потребностями, а требо-ваниями со стороны взрослых и пер-вичными ценностными представле-ниями о том «что такое хорошо и что такое плохо».	Социальная компетентность: • ребенок принимает разные соци-альные роли и действует в соответ-ствии с ними; • устанавливает и поддерживает от-ношения с разными людьми (сверст-никами, старшими, младшими); • анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует конфликты; • инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения.
Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Имеет представление: – о себе; – собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; – о составе семьи, родственных отно-шениях и взаимосвязях, распреде-лении семейных обязанностей, семей-ных традициях; – об обществе, его культурных цен-ностях; о государстве и принадлеж-ности к нему; – о мире.--	Информационная компетентность: • ребенок активно использует и называет источники знаний, адекватные: – возрасту, – индивидуальным возможностям, – познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собст-венный опыт, СМИ, Интернет).
Способен самостоятельно дейст-вовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятель-ности). В случаях затруднений обра-щается за помощью к взрослому. Овладел средствами общения и спо-собами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет планировать свои действия, направленные на достижение конк-ретной цели. Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления раз-личных видов детской деятельности. Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятель-ности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрос-лым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Овладел универсальными предпо-сылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выпол-нять его инструкции.	Деятельностная компетентность: • ребенок ставит цель, отбирает необ-ходимые средства для её осущест-вления, определяет последователь- ность действий; • делает выбор и принимает решение; • договаривается о совместных дейст-виях, работает в группе; • прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других).
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Ребенок адекватно использует вер-бальные и невербальные средства об-щения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаи-модействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается пред-метами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зави-симости от ситуации.	Коммуникативная компетентность: • ребенок выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты; • задает вопросы; • аргументирует свою точку зрения.

К концу дошкольного детства (к выпуску из детского сада) ребенок:

- Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к другим людям (взрослому, сверстникам). Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Любознателен, активен.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы, любит экспериментировать.

– Овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 

– Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила охраны здоровья, здорового образа жизни;

– Интересуется подвижными играми. Способен элементарно регулировать нагрузку (переключаться с активных на более спокойные виды деятельности);

– Преимущественно позитивно настроен;

– Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила);

– Имеет первичные представления о своих физических возможностях, перспективах и основных условиях роста и физического развития; о спортивной жизни детского сада, города, страны и способах получения информации.

6. Система мониторинга

Результат оценивается, прежде всего, по индивидуальной динамике продвижения каждого ребенка в приобретении и проявлении основ ключевых компетентностей. Мониторинг проводится на основе фактов, полученных в ходе целенаправленных систематических наблюдений за детьми в различных видах деятельности.

Предмет наблюдения:

·  Инициатива и активность в действиях и общении;

·  Самостоятельность и рациональность в выполнении выбранных действий;

·  Осознанность (рефлексивность) действий ребенка;

·  Общий эмоциональный настрой.

Предмет педагогического мониторинга:

·  Уровень проявления социальной, коммуникативной и информационной компетентностей у детей группы;

·  Эмоциональный микроклимат в группе;

·  Вовлеченность родителей воспитанников в образовательный процесс.

Предмет медицинского мониторинга:

·  Состояние здоровья и уровень физического развития детей;

·  Группа здоровья.

Для оценки используются показатели проявления компетентностей, которые фиксируются педагогами в «Журнале динамики достижений детей группы». Используются принятые показатели и их индикаторы, разработанная методика изучения динамики и оценки достижений детей.

Для определения уровней достижений воспитанников проводятся мини-консилиумы с привлечением воспитателей, специалистов, зам. зав. по УВР, а по возможности и родителей воспитанников.

7. Условия реализации Программы

Общие условия

Программа реализуется в условиях активности и солидарной ответственности за деятельность и результаты всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей воспитанников).

7.1. Кадровое обеспечение

В реализации тематических проектов принимают участие воспитатели групп, воспитатель по физической культуре, музыкальные руководители, воспитатель по изодеятельности, психолог, логопед.

Прочие сотрудники МАДОУ принимают участие в реализации Программы по согласованию.

7.2. Финансово-экономические условия, в том числе условия оплаты труда педагогов

Организационно-педагогическая деятельность по реализации Программы является дополнительной, отражающей приоритетное направление деятельности МАДОУ.

Деятельность сотрудников МАДОУ регулируется надбавками и системой поощрений на основе Положения об оплате труда работников МАДОУ.

Для обеспечения организационно-педагогических условий деятельности руководителями и педагогами предпринимаются специальные целенаправленные дополнительные усилия.

7:.3. Материально-техническое обеспечение, в том числе современные образовательные информационные технологии

Для реализации Программы МАДОУ имеет:

– Спортивный зал

– Музыкальный зал

– Прогулочные площадки по числу групп

– Спортивную площадку

– Комплекты спортивного и игрового оборудования

– Уголки двигательной активности в группах

– Медицинский блок.

По итогам реализации тематического образовательного проекта методической службой МАДОУ и воспитателями формируются «тематические папки», отражающие основные действия детей и взрослых.

Методической службой формируются комплекты образовательной «продукции» по темам проектов.

7.4. Учебно-методическое обеспечение программы

Развитие детей раннего возраста

Методические пособия

Голубева и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Лямина речи детей раннего возраста. — М., 2005.

, , Зацепина раннего возраста в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

«Кроха» Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 2007.

Григорьева с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 2007.

Григорьева в стране Акварели. - М.: Просвещение, 2006.

Кочетова воспитание и развитие детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 2008.

Коробова в мире природы. - М.: Просвещение, 2005.

Я играю. - М.: Просвещение, 2007.

Павлова игры - занятия с детьми от рождения до трех лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Хомякова развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб.: Детство – пресс», 2010.

, Смирнова игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1991.

Соляник игры для детей раннего возраста. СПб.: Детство – пресс», 2010.

Зворыгина сюжетные игры малышей. - М.: Просвещение, 1998.

Психолог в детском саду

Методические пособия

Веракса психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Диагностика готовности ребенка к школе /Под ред. . — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

С, Зацепина МБ. Интеграция в воспитательно-образова­тельной работе детского сада, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников /Под ред. . - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Рабочие тетради

Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе /Под ред. . - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Образовательная область «Здоровье»

Методические пособия

Новикова представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009.

Пензулаева гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Подольская плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009.

Орел работа в дошкольных образовательных учреждениях. - СПб: Детство – пресс», 2008.

Голубева и массаж для самых маленьких. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия

Пензулаева занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Пензулаева занятия в детском саду. Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Пензулаева занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Степаненкова физического воспитания. — М., 2005.

Степаненкова проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Степаненкова воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Голицина занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2004.

Подольская физкультурные занятия для дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2010.

, Гришанина планирование физкультурных занятий с детьми 6 – 7 лет – М.: Линка – пресс, 2008.

Анисимова воспитание детей 2 – 7 лет: развернутое перспективное планирование по программе под ред. – Волгоград: Учитель, 2010.

Образовательная область «Безопасность»

Методические пособия

Саулина сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с пра­вилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, .

Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: мир человека. – М.: Школьная пресса, 2010.

, , Маханева на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста – М.: АСТ – ЛТД», 1997.

, , и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005.

Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

, Н, и др. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. - М.: Просвещение, 2005.

Шорыгина сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Шорыгина пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

Образовательная область «Социализация»

Методические пособия

Губанова деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Губанова игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Губанова игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Гу6анова игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

, Стульник беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007.

Епифанова такое хорошо? Что такое плохо? Разработки конспектов. - Волгоград: ИТД «Котофей», 2009.

Епифанова речи. Дополнительные материалы: ты и твое имя. - Волгоград: ИТД «Котофей», 2010.

, , Кроник : Я + мама + папа + 2 бабушки + 2 дедушки: Программа и материалы по социально - личностному развитию детей дошкольного возраста. – М.: АРКТИ, 2008.

Сушкова - личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

Мячина детям – большие права: учебно – методическое пособие. - СПб: Детство – пресс», 2010.

Микляева – нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Конспекты занятий. – М.: Айрис – пресс, 2009.

, , Воронова общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) - СПб: Детство – пресс», 2010.

, Холиогорова общения детей со сверстниками: Игры и занятия с детьми 1 – 3 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Образовательная область «Труд»

Методические пособия

С, , Павлова воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005.

Куцакова и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Куцакова -трудовое воспитание в детском саду, — М.; Мозаика-Синтез, 2007.

, Стульник воспитание в детском саду, — М.; Мозаика-Синтез, 2006.

Образовательная область «Познание»

Методические пособия

Соломенникова воспитание в детском саду (с 3 до 7) – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Е, Веракса деятельность дошкольников (с 5 до 7) — М.; Мозаика-Синтез, 2008.

, Зацепина с системе воспитательно – образовательной работы детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Воронкевич пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. - СПб: Детство – пресс», 2007.

Аджи интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада. Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте. – Воронеж, ИП , 2010.

Николаева эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада (с детьми 6 – 7 лет). — М.; Мозаика-Синтез, 2010.

Мартынова опытно – экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет. - Волгоград: учитель, 2011.

Москаленко – экспериментальная деятельность: программа развития. Проектная технология (из опыта работы). - Волгоград: учитель, 2009.

Менщикова деятельность детей 4 – 6 лет: из опыта работы - Волгоград: учитель, 2009.

Продуктивная (конструктивная) деятельность

Методические пособия

Куцакова по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. — М.; Мозаика-Синтез, 2008.

Куцакова и мастерим (с 5 до 7). — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Куцакова и ручной труд в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2008.

Кузнецова моделирование и конструирование: программа, практические занятия с детьми 5 - 6 лет. - Волгоград: Учитель, 2009.

Кайе по конструированию и экспериментирлванию с детьми 5 – 8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

, Позина по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

, Позина по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы заня­тий.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

, Позина по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы заня-тий. - М.; Мозаика-Синтез, 2009.

Рабочие тетради

Математика для малышей. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, .

Математика для малышей. Средняя "группа.— М.: Мозаика-Синтез, .

Математика для дошкольников. Старшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, .

Математика для дошкольников. Подготовительная к школе группа.- М.: Мозаика-Синтез, .

Формирование целостной картины мира

Методические пособия

Дыбина и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Дыбина мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

Дыбина было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.

Дыбина по ознакомлению с окружающим миром во второй млад­шей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009.

Ривина дошкольников с семьей и родословной. — М.: Моза­ика-Синтез, 2009.

Саулина сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с пра­вилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Соломенникова воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-Синтез, 2005.

Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаи­ка-Синтез, .

Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаи­ка-Синтез, .

А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, .

Образовательная область «Коммуникация»

Методические пособия

Гербова речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007.

Гербова по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Гербова по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Гербова по развитию речи в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Гербова речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Максаков ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2007.

Максаков звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2005.

Варенцова дошкольников грамоте (3 – 7 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Методические пособия

Гербова детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Книги для чтения

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года /Сост. , и др. - М., Издательство Оникс 2009.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /Сост. , и др. - М., Издательство Оникс 2009.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет /Сост. , и др. — М., Издательство Оникс 2010.

Образовательная область «Художественное творчество»

Методические пособия

, От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Комарова по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Комарова по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Комарова по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Комарова деятельность в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез, 2010.

Комарова художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Народное искусство в воспитании детей /Под ред. . - М, 2005.

Соломенникова творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Образовательная область «Музыка»

Методические пособия

Зацепина воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина - досуговая деятельность. — М., 2004.

, Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском са­ду. - М.: Мозаика-Синтез, .

8. Система оздоровления

Оптимизация режима

·  Создание комфортного режима пребывания в МАДОУ.

·  Определение состояния здоровья на основе выписки из медицинской карты, антропометрических данных, анализа первичных навыков по основным движениям, наблюдений за двигательной активностью.

·  Составление тетрадей здоровья для каждой группы детей.

Организация двигательного режима

Утренняя гимнастика, в том числе на улице для старше - подготовительных групп (в летний и осеннее – весенний периоды)

·  Физкультурные занятия, в том числе на улице для старше - подготовительных групп.

·  Гимнастика после сна.

·  Прогулки с включением динамического часа.

·  Музыкально-ритмические занятия.

·  Индивидуальная работа с детьми.

·  Спортивные праздники и развлечения.

·  Туристические походы.

·  Обеспечение условий для удовлетворения потребности в активном движении в течение всего дня.

Охрана психического здоровья

·  Релаксационная гимнастика (пальчиковые игры, минутки тишины, музыкальные паузы, упражнения, игры).

Профилактика заболеваний

·  Оксолиновая мазь в периоды массовых простудных заболеваний и вирусной инфекции.

·  Дыхательная гимнастика.

·  Чесночно-луковые процедуры.

·  Режим проветривания.

Закаливание (с учетом индивидуальных показаний)

·  Воздушные ванны (облегченная одежда в помещениях, одежда, соответствующая сезонным и погодным условиям на улице).

·  Прогулки на свежем воздухе.

·  Хождение босиком по «дорожке здоровья».

·  Обширное умывание.

·  Игры с водой.

·  Полоскание зева охлажденной кипяченой водой.

Лечебно-оздоровительная работа

·  Витаминизированный чай.

·  Физиопроцедуры.

·  Витаминизация третьего блюда.

·  Кислородный фитококтейль.

Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушение осанки

·  Профилактика плоскостопия

·  Обучение правильной осанке.

Организация работы с семьями

·  Рекомендации родителям по способам оздоровления ребенка в домашних условиях.

·  Вовлечение родителей в совместные занятия физкультурой, туризмом и спортом.

9. Взаимодействие с семьями

Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения условий реализации Программы строится на основе паритетных конструктивных взаимодополняющих усилий. Основная цель взаимодействия – охрана жизни и здоровья, содействие своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка; воспитание привычки к здоровому образу жизни, осознанного отношения к себе и другим людям, окружающему миру; объединений усилий в поиске, осмыслении и использовании в различных видах детской деятельности информации по темам образовательных проектов.

Родители воспитанников в соответствии с договором имеют право участвовать в любых мероприятиях МАДОУ; вносить предложения в содержание, формы деятельности по тематическим проектам; включаться во все виды деятельности по проектам.

10.  Взаимодействие с социальными институтами детства

Деловые партнерские отношения с социальными институтами детства строятся на основе договоров, направлены на обеспечение комплекса условий для расширения представлений о ближайшем социальном окружении и мире в целом, а также физического, познавательно-речевого, социально-нравственного и художественно-эстетического развития детей.

Для реализации Программы МАДОУ сотрудничает с учреждениями

Учреждение	Совместно решаемые задачи	Формы работы
Детская поликлиника № 2	Мониторинг состояния здоровья; профилактика заболеваний.	Осмотр врачом-педиат-ром; Обучение медицинского персонала МАДОУ; Консультирование ро-дителей; Назначения, сопровож-дение в период после болезни.
ГУК «Новгородская областная библиотека для незрячих и слабовидящих «Веда»	Приобщение детей к культуре чтения; обучение детей компьютерной грамотности.	Использование фонда библиотеки; Посещение тематичес-ких выставок; Участие в конкурсах.
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» (начальные классы)	Вопросы преемственности.	Педагогические конси-лиумы, педсоветы; Взаимопосещения открытых занятий;
ГНУ культуры и искусства «Новгородская областная филармония»	Приобщение детей к музыкальному искусству	Выездные концерты инструментальной музыки, вокал
Новгородский акаде-мический театр драмы им. ; Театр «Умка»; Театр «Дорофей»	Приобщение детей к искусству; Знакомство детей с теат-ральными жанрами и средствами выразитель-ности.	Просмотр спектаклей; беседы с актерами,
ГУК «Новгородский областной Дом народного творчества»	Знакомство детей с бытовой и ремесленной культурой; Знакомство детей с праздниками народного календаря.	Участие в обрядовых праздниках

11.  Изменения в Основной общеобразовательной программ.