Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по биологии

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по биологии[1]

Полученные результаты выполнения экзаменационной работы выпускниками 2009 г. оказались существенно выше, чем в 2008 г. (Таблица 2).

Таблица 2.

Распределение отметок по пятибалльной шкале в 2008 и 2009 гг.

Год	«2» (в %)	«3» (в %)	«4» (в %)	«5» (в %)
2008	18,32	59,29	21,07	1,32
2009	5,4	39,51	45,16	9,92

Сопоставление результатов двух лет показало, что в три раза уменьшилось число школьников, не справившихся с выполнением заданий экзаменационной работы, в два раза увеличилось число тех, кто смог хорошо выполнить экзаменационную работу и существенно возросло число тех, кто получил отличную отметку.

Можно предположить, что данный результат связан не только с улучшением подготовки выпускников основной школы, но и с конструктивными изменениями контрольных измерительных материалов для проведения экзамена в 2009 г. Учитывая результаты экзамена 2008 г., в контрольные измерительные материалы 2009 г. был внесен ряд изменений: общее число заданий сокращено с 35 до 32, в т. ч. ряд заданий повышенного и высокого уровня сложности; параллельно удалось повысить качество предлагаемых к заданиям рисунков. Наряду с сокращением числа заданий экзаменационной работы была скорректирована шкала перевода первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале.

Анализ выполнения заданий первой части работы различными группами выпускников. Первая часть экзаменационной работы включает 25 заданий с выбором одного верного ответа из четырех. Из них 21 задание базового и 4 – повышенного уровня сложности. Средние показатели выполнения заданий с выбором ответа группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки (по результатам выполнения экзаменационной работы в целом) представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Средний процент выполнения заданий части 1

Задания части 1	Средний процент выполнения
все испытуемые	группы выпускников, получивших за выполнение экзаменационной работы отметку
«2»	«3»	«4»	«5»
А1-А21 (базовый уровень)	62%	32%	52%	74%	90%
А22-А25 (повышенный уровень)	54%	28%	41%	61%	83%

Выпускники с неудовлетворительным уровнем подготовки не справились даже с заданиями базового уровня сложности – лишь каждый третий из них смог выполнить задания. Еще большие затруднения они испытали при выполнении заданий повышенного уровня сложности. Около половины аттестуемых с удовлетворительным уровнем подготовки также допускали ошибки даже в заданиях базового уровня. Исключение составили лишь задания А8 и А19. Первое из них было направлено на проверку знаний о многообразии животных. В частности, аттестуемые, должны были определить принадлежность изображенного организма к той или иной таксономической группе. Второе позволило проверить знания учащихся в области гигиены и здорового образа жизни. Наибольшие затруднения у удовлетворительно подготовленных выпускников вызвали задания, проверявшие знания о роли биологии в формировании современной картины мира, клеточного и организменного уровней организации живого.

Столь низкие результаты объясняются слабыми знаниями школьников биологии за 9 класс, хотя в последние несколько лет в рамках данного курса биологии изучается содержание вышеупомянутых тем в разделе «Общие закономерности жизни». Проблема усвоения содержания обобщающего раздела биологии за 9 класс носит системный характер. В этом классе происходит качественный скачок в освоении школьной биологии. Впервые учитель предлагает изучать не отдельные живые объекты, как это было в предыдущие годы, а абстрактную модель, обладающую признаками живого. В силу возрастных психофизиологических особенностей большинство школьников не готовы в полной мере к усвоению такой сложной абстракции. Заметим также, что соответствующие тексты учебников не вполне адаптированы к возрастным особенностям девятиклассников. Ощущается также дефицит апробированных методик, в которых учителям предлагались бы реальные, учитывающие возраст учащихся, разработки уроков по данной проблематике.

Наибольшие затруднения у хорошо подготовленных учащихся, в целом успешно справившихся с заданиями базового уровня сложности, вызвали задания А4 и А13. Задание А4 проверяло знание строения и особенностей жизнедеятельности представителей царства Грибы и царства Бактерии. Причем проверялось весьма востребованное в практической жизни умение по описанию определять принадлежность грибов к группе съедобных и ядовитых. Задание А13 проверяло знание особенностей строения кровеносной и лимфатической систем, а также механизмов, обеспечивающих непрерывный ток крови по сосудам. К возможным причинам слабого выполнения задания А4 можно отнести как сокращение времени на изучение грибов и бактерий в разделе «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», так и недостаточное внимание к повторению этих тем в период подготовки к экзамену. Основной причиной слабого выполнения задания А13, очевидно, является сложность темы. Так, объяснение циркуляции крови и лимфы требует не только знаний анатомии, но и основ физиологии. Причем, механизм движения крови может быть понят только в том случае, если для этого активно привлекаются знания физики.

Аттестуемые с отличной подготовкой не испытали серьезных затруднений при выполнении заданий первой части работы.

Задания части 2 проверяли следующие умения: обобщать и применять знания об организме человека и многообразии органического мира; сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных царств; устанавливать структурно-функциональные связи объектов, процессов, явлений; классифицировать биологические объекты и процессы; применять биологическую терминологию для решения биологических задач. Средние показатели выполнения заданий с кратким ответом группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Средний процент выполнения заданий части 2

Задания части 2	Средний процент выполнения
все испытуемые	группы выпускников, получивших за выполнение экзаменационной работы отметку
«2»	«3»	«4»	«5»
В1-В4	40%	7,7%	24%	48%	80%

Анализ результатов выполнения заданий второй части работы показывает, что лишь у отлично подготовленных учащихся сформированы указанные выше умения. Остальные группы выпускников испытали серьезные затруднения при выполнении заданий. Наиболее трудными для всех групп учащихся оказались задания В2 и В3. Причина слабого выполнения заданий В2, возможно, связана не только с отсутствием конкретных знаний той или иной темы, но и с типом самого задания. Все предшествующие задания строятся по одному алгоритму (выбор одного или нескольких верных ответа), тогда как задание В2 – на соответствие, требующее несколько иной технологии выполнения. Важно также и то, что это задание проверяет системность биологических знаний, тогда как знания слабо и удовлетворительно подготовленных учащихся фрагментарны.

Задания на установление последовательности (В3) в большинстве вариантов предполагали проверку знаний процессов и явлений в живой природе. Традиционно это наиболее трудные для усвоения темы, так как требуют от учащихся умения анализировать, учитывать дополнительные условия протекания процесса или явления, проводить синтез имеющихся знаний. А это значит, что и ответы на такие тесты вызывают затруднения у большинства слабо подготовленных школьников.

Задания третьей части экзаменационной работы проверяли следующие умения: применять биологические знания в практических ситуациях (все 16 вариантов были подготовлены по разделу «Человек и его здоровье»); анализировать текст биологического содержания и на его основе строить умозаключения, проверять гипотезы, обосновывать факты и явления. Средние показатели выполнения заданий с развернутым ответом группами выпускников с различным уровнем биологической подготовки представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Средний процент выполнения заданий части 3

Задания части 3	Средний процент выполнения
все испытуемые	группы выпускников, получивших за выполнение экзаменационной работы отметку
«2»	«3»	«4»	«5»
С1-С3	43%	12%	34%	49%	65%

Средние результаты выполнения заданий с развернутым ответом несколько выше, чем заданий с кратким ответом. Можно предположить, что это связано с тем, что задание С2 к тексту биологического содержания проверяет освоенное значительной частью учащихся умение находить в тексте нужную информацию для ответа на поставленный вопрос, тогда как задание С3 работы проверяет системность биологических знаний и общеинтеллектуальные умения. В то же время наличие в третьей части работы заданий, доступных даже слабо подготовленным учащимся, имеет определенное мотивирующее значение.

Результаты трех лет проведения экзамена в новой форме по биологии убеждают в том, что определено оптимальное число заданий экзаменационной работы – 32 (начиная с 2007 г. число заданий постепенно снижалось с 36 до 32); найден определенный баланс между числом заданий различного уровня сложности в разных частях экзаменационной работы; оправдало себя введение значительного числа заданий с рисунками; целесообразным оказалось изменение рекомендуемой шкалы перевода первичных баллов в отметки по пятибалльной системе.

В 2010 г. модель экзаменационной работы не будет существенным образом изменена. Однако в нее внесены следующие коррективы:

1. увеличено число заданий с рисунками, что в еще большей степени расширяет проверяемое содержание всех разделов школьного курса биологии;

2. в часть 1 экзаменационной работы введено задание (А25), проверяющее умение школьника анализировать информацию, представленную в условно-графической форме;

3. в часть 2 экзаменационной работы включен новый тип задания (В4), проверяющий умение школьника конструировать связанный текст из предложенного перечня предложений, проверяющее умение учащихся устанавливать причинно следственные связи между строением и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем.

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания биологии с учетом результатов экзамена в 2009 году

В целях более эффективной организации преподавания курса биологии и подготовки выпускников 9 классов к государственной (итоговой) аттестации рекомендуем обратить внимание на ряд аспектов в организации работы.

На успешность освоения курса и подготовки к экзамену существенное влияние оказывает правильно отобранная учебная литература и, в первую очередь, учебник. Рекомендуем при выборе учебника из числа входящих в перечень рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ максимально учитывать познавательные возможности и интересы учащихся, специфику реализуемых образовательных программ. Важно также на протяжении всего периода изучения курса основной школы придерживаться одного УМК, поскольку позиции федерального компонента государственного образовательного стандарта несинхронно представлены в различных УМК. Столь же тщательно следует подходить к отбору тренировочных и методических материалов для непосредственной подготовки к экзамену, поскольку не все пособия дают адекватное представление о контрольных измерительных материалах экзамена в новой форме.

Советуем внимательно изучать нормативные документы, определяющие структуру и содержание экзамена в новой форме, обращая внимание на изменения в экзаменационной работе.

Подготовку к экзамену следует начинать с первой четверти 9 класса и проводить ее по нескольким направлениям.

1) Организация повторения четырехгодичного курса биологии. Это позволит обеспечить систематизацию и обобщение наиболее значимого и сложного для понимания школьников материала из следующих заявленных в федеральном стандарте тем: «Биология как наука. Методы биологии», «Признаки живых организмов», «Система, многообразие и эволюция живой природы», Человек и его здоровье», «Взаимосвязи организмов и окружающей среды». Усвоение содержания вышеперечисленных блоков в настоящее время в школьной практике осуществляется либо через традиционно сложившиеся разделы, как-то: «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (6 кл.), «Животные» (7кл.), «Человек и его здоровье» (8кл.), либо созданные в последние годы: «Живой организм» (6 кл.), «Многообразие живых организмов» (7 кл.), «Человек» (8 кл.), «Биология. Общие закономерности» (9 кл.). Повторение целесообразно начинать со способов познания человеком живой природы и собственного организма. Строение и жизнедеятельность организмов разных царств следует рассматривать комплексно, связав повторение с историческим развитием растительного и животного мира и вопросами экологии. Строение и жизнедеятельность организма человека, его отдельных систем, целесообразно повторять в контексте гигиены и санитарии. Следует также обращать внимание на вопросы оказания первой доврачебной медицинской помощи. Повторение в зависимости от числа учащихся, выбравших экзамен по биологии, может быть организовано как на уроке (один из этапов), так и во внеурочное время (консультации, факультативные занятия, кружки).

В процессе повторения необходимо уделить основное внимание актуализации типичных признаков представителей растительного и животного мира, развитию классификационных умений, работе с изображениями (рисунками или фотографиями) и схемами строения организмов. Чтобы процесс распознавания был отработан, учитель должен многократно предлагать школьникам задания с изображениями типичных представителей всех царств живой природы, а также организма человека. Одновременно с узнаванием объекта, следует обращать внимание на его систематическое положение, особенности строения и жизнедеятельности. При повторении раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» целесообразно вспомнить не только внешние признаки строения представителей основных отделов споровых и семенных растений, но и особенности их жизнедеятельности в связи с освоением наземно-воздушной среды обитания и их ролью в жизни человека. Повторяя содержание раздела «Животные», особое внимание желательно сосредоточить на связи, существующей между строением отдельного органа или системы и их функцией. При описании важнейших отделов и классов позвоночных и членистоногих следует обращать внимание школьников на вопросы экологии животных и их охраны. В 2010 г., как и в предыдущие годы, около половины всех заданий составят вопросы, проверяющие знания особенностей анатомического строения, физиологических процессов, сохранения и укрепления здоровья человека (раздел «Человек и его здоровье»). Как показывают результаты предыдущего года, внимание школьников должно быть сосредоточено на повторении следующих тем: «Нейрогуморальная регуляция», «Внутренняя среда организма», «Кровообращение и Лимфоотток», «Обмен веществ и превращение энергии». Советуем обращать внимание и на развитие умения обосновывать то или иное гигиеническое правило или рекомендацию, направленную на сохранение и укрепление здоровья человека.

2) Оптимизация текущего и рубежного контроля познавательных достижений учащихся. При проведении рубежного контроля целесообразно использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной работы в новой форме. Поэтому, учителю, занимающемуся подготовкой к экзамену, следует заранее подобрать необходимо число таких тестовых заданий.

Часто выбор правильного ответа зависит от внимательного прочтения формулировки тестового задания. Поэтому учителю следует добиваться её осмысления и детального анализа, аналогичных операций требует и выбор правильного ответа из числа предложенных.

Среди заданий с выбором одного ответа встречаются задания, требующие умения распознать на рисунке изображение растения, животного, человека или его частей. Важно научить школьников внимательному рассматриванию как всего объекта, так и отдельных его деталей.

Результаты экзаменов последних трех лет стабильно демонстрируют, что наиболее трудными для выпускников остаются задания на соотнесение объектов (или процессов) и их признаков и задания на установление правильной последовательности этапов протекания процессов или явлений, структурных элементов объектов. Отрабатывая методику выполнения таких заданий, целесообразно учить школьников приему сравнения (например, заполнение таблицы) в котором учащиеся не только сопоставляют объекты или процессы, но и самостоятельно предлагают и сами критерии сравнения. Методика обучения выполнению заданий на установление верной последовательности элементов должна начинаться с актуализации информации о проверяемом процессе или явлении. Далее надлежит соотнести имеющуюся у школьников информацию с перечнем предложенных в тесте этапов процесса и выстроить правильную последовательность.

Задания с развернутым ответом, например С1, проверяют умение научно обосновывать необходимость соблюдения человеком в повседневной жизни санитарно-гигиенических правил или объяснять их биологическую сущность. Успешность выполнения определяется умением учащихся приводить аргументы, пояснять сущность своих действий, активно привлекая знания анатомии и физиологии. Методика подготовки к выполнению заданий С2 и С3 должна быть направлена на отработку у школьников умения работать с биологическим текстом (понимать смысл, сравнивать, обобщать, конкретизировать отдельные положения текста), а также на проверку умений разворачивать содержание текста, делать выводы, строить умозаключения, проверять гипотезы, обосновывать факты и явления.

3) Целенаправленное формирование у учащихся культуры выполнения аттестационных и диагностических заданий. В практической жизни, а не только в условиях экзамена, важно умение адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать поставленное задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм русского литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы. Формирование этих умений требует времени и определенных усилий со стороны как учителя, так и учащегося.

[1] Анализ проводился по результатам экзамена в ряде базовых регионов.