Дистанционные материалы к курсам базового повышения квалификации учителей технологии общеобразовательных учреждений (стр. 1 )

СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

ДИСТАНЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

К КУРСАМ БАЗОВОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Дисциплина ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВУ

Тема: Анализ учебно-методического обеспечения преподавания технологии (2 ч практическое занятие).

Внимание! До изучения данной темы рекомендуется изучить содержание дистанционных материалов модуля II: Обновление содержания образования в условиях компетентностно-деятельностного подхода

План

1. Концепция предметной и образовательной областей «Технология»: Современный аспект

2. Основные подходы к формированию содержания образовательной области «Технология»

3. Современное учебно-методическое сопровождение программ по технологии

4. Сведения по отдельным УМК по предметам образовательной области «Технология».

5. Учебно-Материальная База - "Технология"

6.Правила по технике безопасности и производственной санитарии для школьной учебной мастерской

КОНЦЕПЦИЯ ПРЕДМЕТНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТЕЙ "ТЕХНОЛОГИЯ": СОВРЕМЕННЫЙ АСПЕКТ

Данная концепция, предложенная авторами, отражает системный подход к реализации содержания образовательной области «Технология», включая в себя всю многоаспектную и функциональную составляющие технологической подготовки школьника. Разработанная модель технологического образования, формирующая при этом технологическую культуру выпускника школы, структурно выстроена, выделены компоненты и связи, механизмы позволяющие учитывать взаимосвязь и взаимообусловленность всего процесса, так как в основе заложен принцип интеграции. На каждой ступени подготовки учтены этапы включения учащихся в технологическое знание и в практико-ориентированную деятельность. Знаниевая компонента технологической культуры формируется от первичных сведений об основах общенаучных и общетехнических знаний (1--4-й классы) через освоение основ общетехнических знаний (5--7-й классы) и основ общенаучных знаний (8--9-й классы) до изучения профильно-предметных основ технологических знаний (10--11-й классы). Концепция носит характер опережающего технологического образования и основными ее компонентами является фундаментализация технологического образования. Каждая ступень образования имеет конечную цель формирования различных уровней технологической культуры: Знакомство, Осведомленность, Грамотность, Компетентность. В рамках модернизации российского образования учителя технологии могут использовать данную концепцию в своей практике, разрабатывая рабочие программы на основе государственного образовательного стандарта и образовательные программы спецкурсов, элективных курсов, с учетом типа образовательного учреждения, включая и межшкольные учебные комбинаты

В основу предлагаемой концепции положено представление о технологии как системном феномене действительности, что определило возможность комплексного применения методологий системного, синергетического подходов и социально-этического маркетинга для исследования и уточнения такие понятия, как «технология», «жизненный цикл технологических знаний», «предметная область «технология», структура предметной области «технология», образовательная область «технология».

Под технологией будем понимать осознанный системный процесс совместно распределенной деятельности социального элемента в выделенном социально-экономическом пространстве, направленный на удовлетворение различных уровней его полезно-познавательных потребностей - индивидуальных, корпоративных, социальных.

Уточним компоненты этого понятия:

§  осознанный системный процесс означает, что социальный элемент, прошел все стадии осознания от ощущения и восприятия до представления, по крайней мере, модели конечного результата своей технологической деятельности, что обеспечивает достижение сформулированной цели этой деятельности, при этом процесс рассматривается как иерархическая система с выделенными элементами (компонентами) и установленными осознанными взаимосвязями между ними;

§  совместно распределенная деятельность - совместность трактуется как наличие коллективной деятельности с опорой на исторический опыт, ответственностью за результат этой деятельности в настоящем и будущем; распределенность рассматривается как распределение функций, обязанностей и полномочий между социальными элементами в процессе технологической деятельности;

§  социальный элемент - это юридическое или физическое лицо, которым может быть отдельный индивидуум, коллектив, фирма, корпорация или социум в целом;

§  выделенное социально-экономическое пространство определяет ограничения технологической деятельности законами, нормативно-правовыми актами, нравственно-этическими, экологическими, прочими нормами и правилами, а также доступностью для конкретного социального элемента ресурсов - природных, материальных, финансовых, профессиональных, энергетических, информационных, духовных;

§  удовлетворение полезно-познавательных потребностей - это результат технологической деятельности социального элемента, определяющий направленность этой деятельности на удовлетворение полезно познавательных потребностей отдельного индивидуума, коллектива, фирмы, корпорации или социума в целом.

Соответственно предметная область «Технология» - это специально организованное и эволюционирующее пространство знаний о технологическом опыте социальных элементов.

Предметная область «Технология» представляет собой многомерную и комплексную научную дисциплин, структурными компонентами которого являются: знания об объекте, знания о субъекте, знания о предмете: знания о результатах технологической деятельности.

Под жизненным циклом технологического знания понимается интервал времени с момента его «материализации» в конкретное технологическое знание (конкретные технология, технологический процесс, методики, организационная структура, услуга и т. д.) до момента его полной замены в силу морального устаревания.

При этом «отторгнутое», морально устаревшее конкретное технологическое знание, бесполезное и иногда вредное для целей удовлетворена экономических потребностей в силу инерции мышления социального элемента, может быть весьма востребовано и полезно в целях удовлетворения образовательных и социокультурных потребностей.

Образовательная область «Технология» - это часть предметной области «технология», включающая совокупность технологических знаний (как теоретических, так и практико-ориентированных), освоение которых позволяет сформировать у обучаемых школьников различные уровни компетенций от ключевых, базовых, специальных до специализированных, т обеспечивает формирование различных уровней технологической грамотности и культуры.

Структурно ОО «Технология» подобна предметной области «технология» и в качестве инварианта включает:

§  совокупность объектно-ориентированных технологических знаний, описывающих и раскрывающих свойства живой и неживой человекосозданной искусственной природы, а также методы их изучения;

§  совокупность субъектно-ориентированных технологических знаний формирующих ценностное содержание и целеполагание технологической подготовки;

§  совокупность предметно-ориентированных технологических знаний, включающих первичные сведения и представления об орудиях и накопленном историческом технологическом опыте;

§  совокупность результатоориентированных технологических знаний, включающих первичные сведения и представления о свойствах товаров и услуг, эксплуатации, использовании, ремонте, восстановлении утилизации.

Будучи структурно подобной предметной области «технология», ОО «Технология» имеет содержательное отличие, заключающееся в выделении:

§  фундаментального ядра в виде совокупности знаний из определенных разделов физики, химии, информатики, биологии, экологии, истории;

§  теоретических основ в виде совокупности знаний из определенных разделов технической механики, материаловедения, теплотехники, электротехники, радиотехники, электроники, автоматики, кибернетики, метрологии, маркетинга, менеджмента, социологии, права;

§  знаний о базовых технологиях (формах, методах и средствах преобразования материи, энергии, информации).

Все сказанное выше подтверждает справедливость подхода к рассмотрению ОО «Технология» как мета образовательной области, что предполагает системную интеграцию через отражение в содержании всех общеобразовательных предметов:

§  прикладных аспектов изучения законов, правил, условий, форм, средств, результатов современного технологического преобразования объектов природной, искусственной и социальной среды;

§  методов и средств обработки информации;

§  вопросов профориентации и профадаптации.

При этом в содержании 00 «Технология» технологические знания об инвариантных способах и средствах преобразования окружающей действительности дополняются знаниями о применении в практической деятельности основ научных знаний, полученных при изучении учебных дисциплин естественнонаучного (окружающий мир, физика, химия, биология, география) и гуманитарного циклов.

При таком подходе с учетом специфики информационной цивилизации, в которую мы вступаем, на смену концепции поддерживающего, практике ориентированного технологического образования придет концепция опережающего технологического образования. Ее основными компонентами являются фундаментализация технологического образования, целью которого является формирование технологической культуры через освоение фундаментальных и теоретических основ технологий при сохранении направленности на развитие творческих способностей учащихся на основе применения активных методов обучения. Такими основами в первом приближении являются процессы и способы преобразования материи, энергии и информации.

Способы преобразования материи учащиеся должны познавать через обработку различных материалов, в том числе конструкционных, тканей, пищевых продуктов, механическим резанием, давлением, температурой. Очевидна преемственность с отечественным опытом трудового обучения, отслеживающего этапы научно-технического прогресса.

Преобразование энергии и информации - это то новое, что отражает влияние научно-технического прогресса и должно найти свое отражение в структуре и содержании школьного технологического образования. Способы преобразования энергии на наш взгляд целесообразно рассматривать на примерах взаимного преобразования различных видов энергии (механической, внутренней, электрической, химической, излучения) и передачу через твердые, жидкие, газообразные технологические среды.

Способы преобразования информации должны включать изучение примеров обработки различных видов информации, включая печатные источники, а также на прочих носителях -- пленочных, магнитных и оптических дисках. Большое внимание должно быть уделено изучению информации на основе применения современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Преобразование действительности (материи, энергии и информации) есть путь ее познания и формирования аксиологического осознания места человека в живой и искусственной (создаваемой человеком) природе окружающего мира. При этом существенным является мера этих преобразований, определяемая главным ценностным ориентиром «не навреди». Проблема экологического воздействия технологической деятельности человека на современном этапе развития цивилизации является, пожалуй, глобальной для сохранения всего сущего на Земле и в Космосе. Отсюда следует, что формирование экологической культуры, культуры «не навреди» -- это магистральный путь эволюции человека, а одним средств формирования этой культуры является система технологического образования, включающее и подсистему экологического образования.

Описанный подход позволяет выделить четыре уровня обучения ОО «Технология», представленных на схеме 1:

I уровень – 1--4-й классы (начальная школа) - «Знакомство с основами технологий»;

II уровеньй классы - Основы технологий;

III уровеньй классы - Базовые технологии;

IV уровеньй классы - Профильные технологии.

Структура содержания УМК ОО «Технология» для начальной, основной и профильной школы

Каждый из этих уровней имеет конечную цель формирования различных уровней технологической культуры -- соответственно знакомство, осведомленность, грамотность, компетентность. Основой для формирования этих уровней технологической культуры является обучение разноуровневым технологическим знаниям и формирование умений технологической деятельности. Знаниевая компонента технологической культуры формируется от первичных сведений об основах общенаучных и общетехнических знаний (1--4-й классы) через освоение основ общетехнических знаний (5--7-й классы) и основ общенаучных знаний (8--9-й классы) до изучения профильно-предметных основ технологических знаний (10--11-й классы). Деятельностная компонента технологической культуры формируется от первичных сведений об основах технологической деятельности (1--4-й классы) через освоение основ технологической деятельности (5--7-й классы) и технологической деятельности на основе базовых технологий (8--9-й классы) до освоения основ профильной технологической деятельности (10--11-й классы).

Технологические знания и технологическая деятельности как знаниевая и деятельностная компоненты ОО «Технология» взаимосвязаны между собой, однако первичными являются технологические знания, что является реализацией принципа фундаментализации технологического образования. Технологические знания подразделяются на общенаучные и технические, что формирует соответственно фундаментальное ядро и теоретические основы ОО «Технология».

Технологическая деятельность подразделяется на производственную и экономическую, что обеспечивает овладение практикоориентированными умениями в сфере материального производства и формирует умения и качества личности, необходимые для ее социализации в условиях рыночных отношений. Внутри выделенных компонент учебный материал структурируется на объекте-, субъекте-, предмете-, результатоориентированные технологические знания и знания об опыте технологической деятельности, что обеспечивает при их последовательном изучении объемный синтез технологических знаний и овладение умениями системной технологической деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: технологическое образование, предметы образовательной области «Технология» (труд в начальной школе, трудовое обучение, технология, черчение), профильное обучение и предпрофильная подготовка, учебно-методическое сопровождение программ по технологии, учебно-методические комплекты по технологии и черчению.

2. Основные подходы к формированию содержания образовательной области «Технология»

Основные подходы к формированию содержания образовательной области «Технология» определены государственным образовательным стандартом общего образования (образовательная область «Технология»), утверждённым приказом Минобрнауки России от 5 марта 2004г. № 000.

В условиях реализации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» обновление содержания образования по технологии характеризуется несколькими явными тенденциями:

1.  разработка программ нового поколения, соответствующих, с одной стороны, требованиям нового образовательного стандарта, а с другой стороны – сохраняющих преемственность с традициями отечественного технологического образования и трудового воспитания;

2.  превращение проектной и (или) исследовательской деятельности учащихся в неотъемлемый элемент обучения технологии как предмету;

3.  ориентация в обучении технологии на ряд перспективных идей, в т. ч. на компетентностный подход к обучению и контролю качества обучения; внедрение профильного обучения и предпрофильной подготовки с выделением в обучении вариативной (профильной) части обучения технологии в 10-11 классах, с введением элективных курсов по технологии и т. п.; организация психолого-педагогической поддержки учащихся, нуждающихся в особом внимании (одарённые дети, дети с проблемами в развитии и т. п.);

4.  существенное расширение возможностей школы в организации обучения по-своему, с учётом местных условий и т. д.;

Продолжает оставаться актуальной проблема ориентации курса технологии на проблемы трудового, нравственного, эстетического, экологического, валеологического воспитания.

Освоение теоретического материала, сведения исторического и прикладного характера, содействующие мотивации учения, развитию познавательных интересов школьников, должно сопровождаться освоением практических умений и навыков, знаний и навыков самостоятельной работы.

На данный момент преподавание технологии и черчения в школе ведётся с учетом обязательных минимумов содержания основного общего и среднего (полного) общего образования гг., а также государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования 2004г.

Сочетание требований этих двух нормативных документов характерно для технологической подготовки в учебных заведениях разного типа в переходный период. С одной стороны, некоторые школы уже начали переход на обучение по требованиям государственных образовательных стандартов общего образования (2004г.), с другой стороны – пока ещё зачастую применяются программы, вышедшие до 2004г. Точно так же не все школы ещё имеют возможности перейти на обучение по новому федеральному базисному учебному плану, утверждённому приказом Минобрнауки России от 9 марта 2004г. № 000.

При этом стоит отметить следующие новшества, внесённые указанными нормативными документами 2004г. в содержание предметов образовательной области «Технология»:

Учебный предмет «Технология» предлагается строить по модульному принципу с учетом возможностей образовательного учреждения и потребностей региона.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ основного общего образования отражен в двух традиционных для нашей школы направлениях “Технология. Технический труд” и “Технология. Обслуживающий труд”, которые теперь дополнены получившим, наконец, права, равные с двумя первыми - ”Технология. Сельскохозяйственный труд”.

Изменены названия некоторых разделов обязательного минимума содержания образования. Сохранены в качестве обязательных для всех трёх направлений разделы “Электротехнические работы”, “Технологии ведения дома”, “Черчение и графика”, “Современное производство и профессиональное образование”.

Часы учебного предмета «Технология» в 9 классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся, а в 8 классе могут передаваться на изучение «краеведческого модуля».

Среднее (полное) общее образование становится двухуровневым, т. е. предполагается базовый и профильный уровни изучения технологии. Профильный уровень стандарта технологии ориентирован на подготовку учащегося к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности. Школы могут, исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей, формировать разные профили обучения (в т. ч технологические).

Следует отметить, что технология не указывается в числе обязательных для изучения на базовом уровне (для всех профилей старшей школы) учебных предметов_*. Это означает, что технология как базовый учебный предмет может изучаться в 10-11 классах по выбору.

В то же время в федеральном базисном учебном плане допускается создание в школах таких профилей, как «Индустриально-технологический» (по разным направлениям), «Агротехнологический» и т. п., а также «Информационно-технологический» (который находится «на стыке» информатики и ИКТ и технологии.

Естественно, что указанные изменения и решение новых задач требует соответствующего учебно-методического обеспечения (сопровождения) технологического образования.

В соответствии со статьей 28 Закона Российской Федерации "Об образовании" Министерство образования и науки Российской Федерации "...самостоятельно принимает нормативные правовые акты, утверждающие ежегодно на основе экспертизы федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию".

На основании п.19 ст.28 Закона Российской Федерации "Об образовании" по заказу Минобразования России в рамках реализации научной отраслевой программы "Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования" в 2004г. разработаны примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования.

Надо заметить, что нормативно-правовая база для обновления содержания технологического (как и общего образования в целом) постепенно совершенствуется и развивается в направлении стандартизации, упорядочения государственных требований и модернизации привычного содержания обучения, приведения его в соответствие с главными "вызовами эпохи". Так, в соответствии с письмом Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 7 июля 2005г. №03-1263"О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана" примерные программы объявлены "инструментом для реализации государственного стандарта общего образования в образовательных учреждениях и включают в себя три раздела: пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам, требования к уровню подготовки выпускников".

Департамент государственной политики в образовании ещё в 2005/2006 учебном году обнародовал перечень программ по учебным предметам федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 9 марта 2004г. № 000). Программы, указанные в данном перечне, были опубликованы в тематических приложениях к официальному изданию Минобрнауки России - журналу "Вестник образования", а также размещены на официальном сайте Министерства http://www. *****/.

Сегодня всё чаще заходит речь о государственных образовательных стандартах «нового поколения», однако эти документы, проекты которых уже учитывают требования компетентностного подхода, пока не коснулись образовательной области «Технология».

Наша практика работы с учителями показывает, что до сих пор научно - и учебно-методическое обеспечение современного преподавания технологии и черчения неизвестно заметному количеству учителей.

3. Современное учебно-методическое сопровождение программ по технологии

В широком смысле слова под учебно-методическим сопровождением программ можно понимать совокупность ряда ресурсов:

1.  в первую очередь – это учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия и т. п.;

2.  это различные материалы сопровождения образовательного процесса как на печатной основе (или на «бумажном носителе»), так и на электронных носителях (включая хрестоматии, пособия для практикумов, словари, справочники, пособия для подготовки к экзаменам, аудио - и видеокурсы, сборники задач (задачники, «решебники») и сборники других дидактических материалов (заданий), рабочие тетради, сборники тестов, сборники поурочных разработок и т. п.);

3.  это и разного рода наглядные пособия и оснащение для ТСО (включая, в первую очередь, экранные ТСО – т. е. кодоплёнки, диапозитивы и т. п.), таблицы, комплекты иллюстраций и т. п.

Несколько особняком стоит в этом же ряду программное обеспечение для персональных компьютеров, мультимедийные средства и т. п.

Наиболее значительной частью этого перечня учебно-методического ресурса обучения технологии, очевидно, являются пока учебники (учебные пособия и пр.).

Неоднократно среди учителей технологии встречается заблуждение о том, что те или иные «хорошие» учебники почему-то не «разрешены», а другие (не такие «хорошие») «навязываются» школам.

Здесь следует пояснить следующее. Дело в том, что статьи Закона РФ «Об образовании» - 32-я (Компетенция и ответственность образовательного учреждения), 55-я (Права работников образовательных учреждений и меры их социальной поддержки) указывают, что школа вправе решать вопросы «использования и совершенствования методик образовательного процесса и образовательных технологий; ...разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин; ...выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе», а учитель имеет право на «свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением...». Заметим, что эти положения включены в закон с 2002г.

Запретить учителю использовать тот или иной учебник можно только в «экстремальных» случаях (когда, например, применение какого-то учебника наносит явный вред психическому или физическому здоровью учащихся).

Тем не менее, ежегодно (и уже на протяжении ряда лет) публикуются списки учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе Министерством образования и науки РФ (Минобрнауки России). Изначально предполагалось, что именно эти, утверждённые федеральным перечнем Минобрнауки России, учебники должны приобретаться школами за бюджетные средства (с последующим бесплатным распределением среди учеников во временное пользование). Однако при нынешнем недостаточном финансировании данных статей бюджета учебники технологии зачастую приобретаются родителями. В этом случае оснований слепо придерживаться федерального перечня учебников не наблюдается.

Несколько слов о том, кто проводит экспертизу учебников, которые рекомендуются или допускаются к использованию в школах.

В соответствии с приказом Минобрнауки России от 01.01.01г. №4 "Об экспертизе учебников" это, как правило, представители педагогического сообщества (в основном преподаватели столичных вузов, а также сотрудники российских академий).

Конкретно к экспертным организациям Минобрнауки России для проведения экспертизы учебников на предмет соответствия содержания учебника современным научным представлениям с учётом уровня образовательной программы (ступени обучения) по образовательным областям "Технология" (1-11 кл.), "Информатика и ИКТ" (3, 4 кл.), "Черчение" причислены Московский педагогический государственный университет и Московский институт открытого образования, а по "Информатике и ИКТ" (8-11 кл.) - Российская академия наук.

К экспертным организациям Минобрнауки России для проведения экспертизы учебников на предмет соответствия содержания учебника федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования (обязательному минимуму содержания общего образования), возрастным и психологическим особенностям обучающихся, а также принадлежности учебника к завершённой предметной линии относятся (как к почти всем школьным учебникам) по образовательным предметам "Технология" (1-11 кл.), "Информатика и ИКТ" (3, 4, 8-11 кл.), "Черчение" - Российская академия образования.

Приказом Минобрнауки России N349 от 01.01.01г. "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2008/2009 учебный год" утверждены:

1.  федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2008/2009 учебный год;

2.  федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2008/2009 учебный год;

3.  федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, на 2008/2009 учебный год;

4.  федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, на 2008/2009 учебный год.

Обратиться:  http://www. *****/db/mo/Data/...

Обратиться к тексту...  perech08-09.doc  +  2perech08-09.doc

В то же время анализ образовательной практики школ области показывает, что образовательная область «Технология» представлена в основном учебниками, которые не вызывает, как правило, больших нареканий. Подавляющее большинство учителей применяет на уроках учебники из учебно-методического комплекта (УМК) под редакцией . Более того – у нас есть основания утверждать, что заметная часть учителей слабо знакома с другими УМК по технологии.

На этом основании далее приводится информация о тех УМК, которые вошли в состав федерального перечня учебников.

Далее мы приводим информацию об УМК, которые в прошлом году вошли в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

В том случае, если Вас интересует более подробная информация по разделу представленного списка, обратитесь к гиперссылкам.

Структура и содержание УМК нового поколения по технологии во многом сохраняет преемственность с УМК прежнего положения. Во многих случаях (и по всем трём ступеням общего образования) многие новые учебники являются переработанными изданиями уже ранее известных изданий.

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Технология (Труд)

Специфической особенностью данного списка является то, что среди учебников по технологии упомянуты также учебники по информатике для начальной школы.

Один только перечень изданий для начальной школы впечатляет: УМК «Перспективная начальная школа»; УМК «Гармония»; УМК «Классическая начальная школа»; Учебники из серии «Маленький мастер» (Издательство «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА»); учебники образовательной системы «Школа 2100»; авторской программы А («Ступеньки к мастерству»); УМК системы ; УМК под редакцией и т. п.

По сравнению с прошлыми годами, в федеральном перечне появились новые учебники и УМК:

Конышева (1-4 кл.). Издательство «Ассоциация XXI век». Это завершенная предметная линия учебников, продолжающая серию ранее известных пособий тех же авторов (учебник-тетрадь для 1 класса «Технология. Умелые руки»; авторская программа с методическими рекомендациями к учебнику каждого класса; дополнительные пособия к учебникам - рабочие тетради и т. п.).

, Лутцева . 4 кл. (завершает линию ранее изданных учебников 1-3 кл.).

и др.

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Технология

УМК по технологии под общей редакцией , наиболее известный в наших школах, доработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования и базисным учебным планом 2004г. Они продолжают универсальную линию учебников для начальной школы. В комплект, помимо учебников, входят рабочие тетради и методические пособия. Данный курс знакомит с основами агротехнологий, технологиями пошива одежды, приготовления пищи, обработки древесины и металлов. Помимо понятий технологий в содержание предмета включены сведения исторического и прикладного характера, содействующие мотивации учения, развитию познавательных интересов школьников. Издаётся теперь издательством «Вентана-Граф».

Тем же издательством выпускаются учебники УМК под редакцией . Данный курс имеет выраженную практическую направленность. По сути дела, впервые создан УМК, в котором обучение технологии построено как серия последовательных проектов (от темы к теме, от года к году обучения).

УМК под редакцией активно пропагандируется в последнее время журналом «Школа и производство».

Достаточно новым является УМК под редакцией , и . Следует отметить, что именно программы этого коллектива авторов («Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельхозтруд») опубликованы в сборнике нормативных документов, содержащем Федеральный компонент государственного стандарта общего образования и Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (2004г.).

Можно отметить, что не упоминались в федеральном перечне на 2007/2008 учебный год следующие УМК 2006/2007 учебного года:

1.  Трайтак сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. 5-7 кл. (2002г.);

2.  Муравьев обработки металлов. 5-9 кл. (2001г.);

3.  Карабанов обработки древесины. 5-9 кл._**

Черчение

К уже известным УМК добавился учебник , Степакова . 9 кл. (Издан в 2006г. «ACT, Астрель»), доработанный с учётом федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004г.

УМК , Чекмарев (2005г. издательство «Мнемозина») также дополнен учебным пособием «Задание по черчению на печатной основе» и пр.

Не упоминаются в федеральном перечне на 2007/2008 учебный год следующие УМК 2006/2007 учебного года:

1.  , Жуков . 9 кл. (2001г.);

2.  , Владимиров . 9 кл. (2002г.).

Предпрофильная подготовка (9 класс)

Рядом издательств выпущены УМК, обеспечивающие предпрофильную подготовку, включая программы и пособия по курсам по выбору, материалы для профильной ориентации и информационной работы (потребность в последних на данный момент, пожалуй, самая острая). Удачным дополнением к имеющимся УМК («Мой выбор» и пр.) служит УМК под редакцией . Данный курс продолжает многолетнюю традицию группы авторов, известных своими разработками в сфере профессиональной ориентации. Кто-то из учителей технологии наверняка может вспомнить появившиеся ещё в 1980-е гг. в наших школах пособия УМК «Основы производства. Выбор профессии».

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УМК по курсу технологии для 10-11классов развивают идеи, положенные в основу курса технологии классов, а также идеи «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», согласно которой, как известно, обучение технологии может осуществляться на базовом и профильном уровнях и предполагает введение элективных курсов.

Главное новшество в этом случае – удаление из федерального перечня учебников из УМК под редакцией «образца» 2001г. (что и не удивительно, т. к. образовательный стандарт по технологии 2004г. претерпел существенные изменения, и не только на старшей ступени общего образования).