Лабораторный практикум не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
По общей психологии
а) основная литература:
1. Введение в психологию /Под ред. . - М., 2000.
2. , Домашенко по психологии. - М., 2000.
3. Гиппенрейтер в общую психологию. - М., 2001.
4. Что такое психология: В 2-х кн. - М., 2000.
5. Крысько психология в схемах и комментариях к ним. - М., 2001.
6. Немов : В 3-х кн. Кн.1. - М., 2001.
7. Общая психология: Курс лекций / Сост. . - М., 2002.
8. Рубинштейн общей психологии. - СПб., 2007.
9. , Исаев человека. - М., 2002.
10. Словарь практического психолога / Сост. . - Мн., 1998.
б) дополнительная литература:
1. Асмолов личности. - М., 2001.
2. Выготский сочинений: В 6т. - М., 2000.
3. Психология. - М., 1991.
4. Описательная психология. - СПб., 1996.
5. Леонтьев . Сознание. Личность. - М., 2002.
6. Леонтьев . психол. произв.: В 2т. - М., 2000.
7. Психология бытия. - М., 1997.
8. Михайлов сознание и самосознание индивида. - М., 2001.
9. Орлов личности и сущности человека. - М., 1995.
10. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. .- Ростов н/Д, 2001.
11. Популярная психология. Хрестоматия / Сост. . - М., 1990.
12. Психология индивидуальных различий. Тексты/ Под ред. , . - М., 1982.
13. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - СПб., 2000.
14. Сборник задач по общей психологии / Под ред. . - М., 2001
16. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия /Под ред. . - Самара, 2001
17. Теплов индивидуальных различий. - М., 2002.
18. Человек в поисках смысла. — М., 2002.
19. Фрейд 3. Психология бессознательного. - М., 2003.
20. Иметь или быть?-М., 2004.
21. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2т. - М., 2005.
22. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/ Под ред. , . - М., 2000.
23. Хрестоматия по психологии / Под ред. . - М., 2001.
24. Шадриков и способности. - М., 2003
25. Шаров человек: значимость, активность, рефлексия. - Омск, 2000.
26. Аналитическая психология. - М., 2006.
а) основная литература:
1. Айсмонтас психология: Схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. , , . – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2005.
3. Габай психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2005.
4. Григорович психология: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2003.
2. Зимняя психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2005.
3. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений, под ред. – М.: Владос-Пресс, 2003.
4. Столяренко психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000.
5. Талызина психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2001.
6. Талызина по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.
б) дополнительная литература:
1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. . – М., 1979
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. , , . – М., 1984
3. Волков о педагогических проблемах. – М., 1981
4. Не мучить, а учить (о пользе педагогической психологии). – М., 1992
5. Выготский психология. – М., 1999
6. Давыдов развивающего обучения. – М., 1986
7. Дубровина образования. – М., 1998
8. Занков и развитие. – М., 1975
9. Ильясов процесса учения. – М., 1986
10. Кан-Калик о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М., 1987
11. Климов выбрать профессию. – М., 1990
12. , , Орлов мотивации учения. – М., 1990
13. Маркова профессионализма. – М., 1997
14. Маркова труда учителя. – М., 1993
15. Матюхина учения младших школьников. – М., 1984
16. Машбиц -педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1988
17. Менчинская учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды. – М., 1989
18. Минияров семейного воспитания. – М., 2000
19. Митина профессионального роста учителя. – М., 1998
20. , Коломинский педагогическая психология. – СПб., 1999
21. Реан педагогической деятельности. – СПб., 1994
22. Рогов в педагогической деятельности. – Ростов-на-Дону, 1994
23. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995
24. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. , . – М., 1981
25. Штейнмец подготовка к педагогичнской деятельности. – Калуга, 1998
5.2. Средства обеспечения дисциплины
1. Компьютерные лазерные диски:
· Новейшая энциклопедия психолога 2000
2. Видеофильмы
3. Тестовый материал:
· тест "Корректурная проба";
· тест "таблицы Шульте";
· тест "Объем кратковременной памяти";
· тест "Долговременная память";
· тест "Осмысленность восприятия в запоминании";
· тест Липпмана "Логические закономерности";
· тест "Логически-понятийное мышление";
· тест "Индивидуальные стили мышления" А. Алексеевой, Л. Громовой;
· методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса;
· опросник Айзенка по определению темперамента;
· опросник Шмишека "Акцентуации характера";
· методика социометрического исследования структуры взаимоотношений в группе.
6.Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Компьютерный класс.
2. Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).
3. Проекционная аппаратура (проектор).
4. Учебник в электронном варианте.
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы по общей психологии
1. Выполните тестовые задания
Психология человека – это наука:
а) о внутреннем мире человека;
б) об организме человека;
в) о среде обитания человека.
Темперамент – это:
а) психическое проявление свойств нервной системы;
б) показатель интеллектуального развития личности;
в) форма поведения человека.
Импринтинг – это механизм, лежащий в основе:
а) поведения многих животных;
б) любознательности;
в) творческого воображения.
Апперцепция – то:
а) целостное восприятие;
б) восприятие времени;
в) зависимость восприятия от опыта.
2. Ответьте, может ли быть одно и то же чувство (например, радость) и процессом, и состоянием, и свойством. Почему?
3. Дайте сравнительную характеристику невербальных и вербальных средств общения.
3. Выполните тестовые задания
Личность – это:
а) человек социализированный;
б) высоконравственный человек;
в) совершеннолетний человек.
Направленность – это совокупность:
а) устойчивых свойств;
б) доминирующих мотивов;
в) способностей.
Характер – это:
а) врожденное поведение;
б) система знаний о других людях;
в) свойства человека, определяющие тип реагирования.
Конкретный человек во всем своеобразии своих физических, физиологических, психических и социальных качеств и свойств – это:
а) индивид;
б) личность;
в) талант.
4. Раскройте единство биологического и социального на примере любого психического процесса.
5. Ответе, почему у человека после травмы головного мозга в некоторых случаях может повысится продуктивность интеллектуальной деятельности?
6. Выполните тестовые задания
Социальные роли связаны:
а) с социальным статусом;
б) с ожиданиями других членов группы;
в) с фактическим поведением человека.
Свойство темперамента, характеризующее степень непроизвольности реакций на внешние и внутренние воздействия называется:
а) пластичность;
б) активность;
в) реактивность;
г) темп реакции.
Сенсорная депривация возникает в условиях:
а) дефицита раздражителей первой сигнальной системы;
б) неудовлетворения двигательной потребности;
в) недостатка положительных эмоций.
Признаки, присущие общим способностям:
а) индивидуально-психические особенности, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения;
б) совокупность свойств личности, закрепленных в привычных формах поведения;
в) индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его деятельности и поведения;
г) психическое свойство, которое не сводится к знаниям, умениям и навыками, но способствует успешному их приобретению;
д) индивидуальное сочетание устойчивых и существенных особенностей человека, которое выражает отношение человека к окружающему миру.
7. Ответьте, при каких условиях происходит становление чувств на основе эмоций.
8. Объясните, почему воображение можно отнести к процессу логического познания.
9. Выполните тестовые задания
Состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так принимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или решению задачи – это:
а) стресс;
б) фрустрация;
в) внутренний конфликт.
Методы психологического исследования – это:
а) наблюдение;
б) тестирование;
в) психоанализ;
г) реанимирование;
д) интервью;
е) иридодиагностика.
Сенсорная организация личности:
а) доброжелательное отношение к окружающим;
б) ориентация на ведущий тип чувствительности;
в) проявление чувствительности в структуре личности;
г) светофобия;
По названным особенностям, определите метод:
а) психические свойства изучаются по объективным проявлениям;
б) исследователь сам вызывает интересующее явление;
в) констатируется факт, но не устанавливается его причина;
г) исследователь может повторно вызвать интересующее психическое явление.
10. Какие из психологических знаний можно использовать для эффективного формирования учебных и трудовых навыков.
11. Приведите примеры ситуаций, в которых Вы или близкие Вам люди использовали защитные механизмы, назовите конкретно какой механизм был использован.
7.2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы по педагогической психологии
Тема: «Предмет и задачи педагогической психологии».
1. Что является предметом педагогической психологии?
2. Покажите особенности исторического изменения предмета педагогической психологии.
3. В чем сущность биогенетического и социогенетического направлений в развитии педагогической психологии?
4. Назовите основные задачи педагогической психологии.
5. В чем проявляется единство возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке?
6. Каковы основные сферы действия педагогической психологии и педагогики?
7. Назовите основные ветви педагогической психологии.
8. Дайте характеристику основных проблем педагогической психологии.
9. В чем суть проблемы соотношения развития и обучения?
10. Раскройте прикладной аспект для педагогической практики решения проблемы выделения сенситивных периодов в развитии.
11. Какие подходы к решению проблемы готовности детей к обучению в школе существуют в отечественной науке и практике?
12. В чем заключается проблема оптимальной психологической подготовки учителя и воспитателя?
13. Назовите основные этапы развития педагогической психологии.
14. Что характерно для каждого из этапов развития педагогической психологии?
15. В чем особенности педологии как науки?
16. Какие основные исследования были развернуты с 30-х гг. XIX в. в области процессуальных аспектов обучения и воспитания?
17. Какое принципиально новое направление возникло в педагогической психологии в 60-70-е гг. XX в.?
Тема: «Методы педагогической психологии».
1. В чем суть методологических основ психологического исследования и их реализации в педагогической психологии?
2. Какова взаимосвязь методологии, методов и методик исследования в педагогической психологии?
3. Назовите основные этапы психолого-педагогического исследования.
4. Приведите классификацию методов психолого-педагогического исследования по разным основаниям.
5. Дайте характеристику основным специальным методам педагогической психологии.
6. В чем особенности применения метода наблюдения в психолого-педагогических исследованиях?
7. Выделите достоинства и недостатки применения метода беседы в психолого-педагогических исследованиях.
8. В чем специфика использования метода изучения "продуктов деятельности" в педагогической психологии?
9. Дайте общую характеристику метода эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению в педагогической психологии.
10. Назовите основные виды эксперимента в педагогической психологии и дайте их сравнительную характеристику.
11. В чем суть формирующего эксперимента в педагогической психологии?
Тема: «Научение и учение».
1. Сравните следующие понятия: "усвоение", "учение", "научение", "учебная деятельность".
2. Назовите систему деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт.
3. Как трактуют понятия "научение", "обучение" и "учение" и ?
4. Чем отличается точка зрения по поводу научения от точки зрения ?
5. Как трактовалось научение в отечественной психологии в советский период ее развития?
6. Назовите основные теории научения.
7. Назовите основные проблемы теории научения.
8. Какие существуют виды научения у человека?
9. В чем суть бихевиористской концепции научения?
10. Раскройте суть принципа подкрепления как главного пути управления процессом учения в теории оперантного поведения.
11. В чем суть ассоциативно-рефлекторной теории научения?
12. Чем отличаются когнитивные теории научения от бихевиористских и ассоциативно-рефлекторных?
13. Назовите и дайте характеристику основным видам ассоциативного научения.
14. Какие уровни научения принято выделять в психологии?
15. В чем суть междисциплинарного подхода к учению?
16.Охарактеризуйте учение как разновидность человеческой деятельности.
17. Назовите основные теории учения в отечественной психологии.
18. В чем суть деятельностного подхода к усвоению социального опыта?
19. В чем суть теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?
20. Назовите основные операциональные теории усвоения социального опыта.
21. Раскройте основные положения теории планомерного формирования умственных действий.
Тема: «Обучение и развитие».
1. Почему проблема соотношения обучения и развития считается центральной проблемой педагогической психологии?
2. С чем связано смещение смысловых акцентов в проблеме соотношения обучения и развития в настоящее время?
3. Назовите основные ориентации человекознания (по ).
4. Назовите основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
5. Какой точки зрения к соотношению обучения и развития придерживались А. Гезелл и З. Фрейд?
6. В чем особенности точки зрения Э. Торндайка, У. Джемса в трактовке проблемы соотношения обучения и развития?
7. Назовите основные направления разработки проблемы обучения и развития.
8. Кто изучал влияние на интеллектуальное развитие поэтапного формирования умственных действий?
9. Какое положение легло в основу концепции о соотношении обучения и умственного развития учащегося?
10. Что такое зона ближайшего развития?
11. Чем отличается уровень актуального развития от зоны ближайшего развития?
12. Назовите основные показатели, "пласты" актуального развития учащегося.
13. Что понимается под обученностью?
14. Назовите основные показатели развитости (интеллектуальной).
15. Чем отличается воспитанность от воспитуемости?
16. Что понимается под обучаемостью?
17. Назовите существенные качества познавательных процессов и личности, обеспечивающих возможности к обучению.
18. Чем отличается общая обучаемость от специальной?
19. Какие признаки обучаемости выделяет ?
Тема: «Учебная деятельность».
1. Какие существуют трактовки понятия "учебная деятельность"?
2. Как трактуется учебная деятельность в направлении Эльконина - Давыдова?
3. В чем сущность учебной деятельности?
4. Назовите авторов концепции учебной деятельности?
5. Как трактуется понятие "субъект деятельности" в концепции учебной деятельности?
6. Назовите основные особенности учебной деятельности.
7. Назовите характерные особенности усвоения знаний и умений внутри УД.
8. Как определяет структуру учебной деятельности ?
9. Сравните точки зрения на структуру УД и .
10. Какие компоненты УД выделил и ?
11. В чем проявляется специфика учебной задачи?
12. Какие учебные действия в структуре УД выделяют И. Ломпшер и А. Коссаковски?
13. Назовите закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности по .
14. Что понимается под становлением УД?
15. Чем отличается становление УД от ее формирования?
16. Назовите основные возрастные особенности формирования УД.
17. Что характерно для формирования УД в младшем подростковом возрасте?
18. Что такое ведущая деятельность?
19. В каком возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью?
20. В чем проявляется ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте?
21. Назовите основные аспекты диагностики учебной деятельности.
22. По каким признакам можно изучать степень сформированности учебных действий?
Тема: «Мотивы учения».
1. Дайте характеристику мотивации как психологической категории.
2. В чем суть проблемы определения мотивов?
3. Назовите основные трактовки мотива.
4. Кто из отечественных ученых рассматривает мотив как потребность?
5. Как соотносятся следующие понятия: "мотив", "мотивация" и "мотивационная сфера личности"?
6. Охарактеризуйте сущность учебных мотивов.
7. Назовите основные источники учебной мотивации.
8. Какие группы учебных мотивов выделяет ?
9. Приведите классификацию учебных мотивов по .
10. Назовите характеристики и функции учебной мотивации.
11. В чем особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся?
12. Какие типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся выделяет ?
13. Сравните содержательные и динамические качества мотивов.
14. Какими факторами определяется учебная мотивация?
15. Назовите основные уровни познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.
16. Назовите основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.
17. Дайте характеристику силы и устойчивости учебных мотивов.
18. В чем суть проблемы мотивации достижения успеха?
19. Как трактуется мотивация достижения в теории мотивации Аткинсона?
20. Что характерно для изучения мотивации достижения успеха в отечественной психологии?
21. Дайте характеристику соотношения мотивов достижения успеха и избегания неудачи.
22. Назовите особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.
23. В чем суть феномена "обученной беспомощности"?
24. Назовите основные этапы формирования учебной мотивации по .
25. Рассмотрите особенности развития внутренней мотивации учения.
26. Какие этапы становления могут проходить мотивы всех видов и уровней по ?
27. В чем трудности изучения учебной мотивации?
28. Какие методы, по , являются наиболее надежными для изучения мотивации учащихся и наиболее приемлемыми для учителя?
Тема: «Усвоение знаний, умений и навыков».
1. Как трактуется понятие "знания" в психолого-педагогической литературе?
2. Какие функции выполняют знания?
3. Назовите основные виды знаний.
4. Какие формы существования учебных знаний выделяет ?
5. Назовите основные свойства знаний.
6. Чем отличается глубина от широты знаний?
7. Что включает в себя обученность учащихся?
8. Что составляет основу усвоения знаний?
9. Назовите основные этапы процесса учебного познания.
10. Какие уровни усвоения знаний выделяет ?
11. Дайте характеристику уровней усвоения знаний по .
12. Приведите примеры заданий для диагностики уровней усвоения знаний (по ).
13. В чем суть проблемы понимания?
14. Как соотносятся знание и понимание?
15. Приведите основные трактовки понятий "умение" и "навык".
16. Назовите основные уровни овладения умениями и навыками.
17. В чем проявляется особенность применения знаний, умений и навыков?
18. В чем сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий?
19. Назовите основные этапы формирования умственных действий.
20. Дайте характеристику умственных действий.
21. Назовите и охарактеризуйте основные типы ориентировочной основы действия
22. Охарактеризуйте основные типы учения по .
23. Приведите пример организации обучения при использовании разных типов ООД.
24. Дайте определение понятия "общеучебные умения и навыки".
25. Чем отличаются общенаучебные умения и навыки от специально-учебных?
26. В чем особенности формирования общеучебных умений и навыков?
Тема: «Психологические основы типов обучения».
1. В чем сущность традиционного обучения?
2. Назовите отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии обучения.
3. Назовите достоинства и недостатки традиционного обучения.
4. В чем проявляются основные противоречия традиционного обучения?
5. Укажите основные исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.
6. В чем особенности проблемного характера обучения Дж. Дьюи?
7. Что характерно для развития проблемного обучения в отечественной науке и практике?
8. В чем сущность проблемного обучения?
9. Назовите типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе.
10. В каких случаях возникают проблемные ситуации?
11. Назовите основные правила создания проблемных ситуаций в учебном процессе.
12. Назовите основные достоинства и недостатки проблемного обучения.
13. В чем сущность программированного обучения?
14. Кто является автором программированного обучения?
15. Дайте характеристику типов обучающих программ.
16. В чем особенности разветвленных программ программированного обучения?
17. Что характерно для бихевиорального подхода к программированному обучению?
18. Что характерно для развития программированного обучения в отечественной науке и практике?
19. Почему программированное обучение не получило должного развития?
Тема: «Психологические основы развивающего обучения».
1. Как трактуется понятие "развивающее обучение" в психолого-педагогической литературе?
2. Назовите основные показатели развивающего обучения.
3. В чем суть проблемы соотношения обучения и развития?
4. Какие две основные черты выделил в третьей теории соотношения обучения и развития?
5. Назовите основные характеристики развивающего обучения.
6. Какие закономерности учитывает и использует развивающее обучение?
7. Что означает следующая фраза: "Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности"?
8. На что направлено развивающее обучение?
9. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?
10. Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.
11. Какие психологические новообразования характерны для младшего школьного возраста?
12. Что лежит в основе психического развития младших школьников, по мнению и ?
13. Чем отличается эмпирическое мышление от теоретического?
14. Какие основные различия эмпирического и теоретического знания приводит ?
15. Назовите некоторые особенности СРО Эльконина - Давыдова.
16. В чем суть общедидактических принципов по ?
17. Назовите предпосылки создания дидактический СРО .
18. Какие исследования были осуществлены под руководством ?
19. Дайте характеристику основных принципов дидактической СРО .
20. Чем отличается принцип осознания школьниками процесса учения от принципа сознательности?
21. Назовите некоторые особенности внедрения СРО в практику.
Тема: «Ученик как субъект воспитания».
1. Назовите основные трактовки понятия "воспитание".
2. Чем различаются трактовки понятия "воспитание" - в широком социальном и узком смысле?
3. В чем проявляется взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации?
4. Чем отличается формирование от становления личности?
5. Кто изучал следующий ряд понятий: "индивид - субъект деятельности - личность - индивидуальность"?
6. Чем отличается понятие "индивид" от понятия "индивидуальность"?
7. Как трактуется понятие "личность" в отечественной психологии?
8. В чем особенности проблемы целей воспитания?
9. Как трактуется цель воспитания в различных педагогических концепциях?
10. Приведите основные классификации видов воспитания.
11. Какие аспекты воспитания изучает философия?
12. Какие аспекты воспитания изучает педагогика, а какие - психология?
13. Чем отличаются критерии от показателей?
14. Назовите основные критерии воспитанности и воспитуемости.
15. Охарактеризуйте основные уровни воспитанности и воспитуемости по .
16. В чем особенности взаимосвязи обучения и воспитания?
17. В чем проявляется многосторонний характер взаимосвязи обучения и воспитания?
18. Назовите типы взаимосвязи обучения и воспитания.
19. Что такое "воспитывающее обучение"?
20. В чем особенности формирования нравственной основы учащихся?
21. Что такое эмпатия?
22. Охарактеризуйте роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.
23. Раскройте суть концепции нравственного развития Кольберга.
Тема: «Психологические основы воспитания».
1. Что такое "метод воспитания"?
2. Чем отличаются методы воспитания от методов обучения?
3. Приведите классификацию методов воспитания по источникам познания.
4. В чем суть методов формирования сознания?
5. Назовите особенности применения метода убеждения в воспитании.
6. Что относится к методам организации деятельности и формирования поведения?
7. Чем отличается применение метода упражнений в воспитании от их применения в обучении?
8. Что относится к методам формирования чувств и отношений?
9. Назовите основные приемы воспитания.
10. Чем отличаются приемы воспитания от методов воспитания?
11. Назовите основные методы влияния.
12. Чем отличается убеждение от других методов влияния?
13. Что такое внушение (суггестия)?
14. Когда чаще всего возникает феномен заражения?
15. Назовите возрастные особенности подражания.
16. Сопоставьте различные виды влияния.
17. Чем отличаются формы воспитания от методов воспитания?
18. Дайте определения понятиям: "самовоспитание", "самообразование", "самообучение".
19. Назовите основные методы самовоспитания и самообразования.
20. Какие уровни самовоспитуемости, самообучаемости выделяет ?
21. Применение каких приемов предполагает самовоспитание?
22. Что понимается под принципами воспитания?
23. Назовите и дайте характеристику основным принципам воспитания.
24. Что понимается под педагогическими закономерностями воспитания?
25. Чем отличается принцип природосообразности от принципа культуросообразности?
26. Приведите современную трактовку принципа природосообразности.
27. Как реализовать принцип культуросообразности воспитания в современных условиях?
28. В каких вам известных системах воспитания наиболее полно реализуется, по Вашему мнению, принцип центрации воспитания на развитии личности?
29. В чем суть технократического подхода к воспитанию?
30. Назовите основных представителей гуманистического подхода к воспитанию.
Тема: «Общая характеристика педагогической деятельности».
1. Как определяется педагогическая деятельность в психолого-педагогической литературе?
2. К какой группе профессий, по , относится педагогическая деятельность?
3. Что входит в состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя?
4. Назовите основные компоненты структуры педагогической деятельности.
5. Что является предметом педагогической деятельности?
6. Какие средства педагогической деятельности Вы знаете?
7. Что, по вашему мнению, является продуктом педагогической деятельности?
8. Назовите основные функции педагогической деятельности.
9. В чем суть коммуникативной функции педагогической деятельности?
10. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?
11. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по .
12. Дайте определение понятию "Я-концепция".
13. Как проявляется профессиональное самосознание учителя в его деятельности?
14. Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?
15. Назовите структуру профессионального самосознания учителя.
16. Чем отличается "Я-ретроспективное" от "Я-идеального"?
17. Какое место самооценка занимает в структуре профессиональной Я-концепции учителя?
18. Как соотносятся понятия "самооценка" и "самоотношение"?
19. В чем особенности операционально-деятельностного аспекта самооценки учителя?
20. Как рассматривается проблема направленности в общепсихологических теориях личности?
21. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".
22. Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.
23. Как трактуется педагогическая направленность в гуманистической психологии?
24. Чем отличается точка зрения на педагогическую направленности от точки зрения ?
25. Что включает в структуру педагогической направленности ?
26. Какие типы педагогической направленности выделяет ?
27. Как классифицирует учителей Л. Фестингер на основе их заключений о результативности учащихся?
28. Чем отличаются учителя, ориентированные на "развитие", от учителей, ориентированных на "результативность"?
29. Назовите основные виды мотивов педагогической деятельности.
30. Как проявляются особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности?
31. Дайте характеристику "мотивационного комплекса" педагога.
32. Что значит оптимальность "мотивационного комплекса" учителя?
33. Назовите основные типы центрации учителей по .
Тема: «Педагогические способности и стили педагогической деятельности».
1. Как в психологии трактуются способности?
2. Чем отличаются способности от задатков?
3. Как понимаются способности в научной школе ?
4. Как соотносятся талант и гениальность со способностями?
5. Что такое "общие способности"?
6. Назовите основные направления изучения способностей в психологии.
7. Дайте определение понятию "педагогические способности".
8. Какие свойства являются ведущими в педагогических способностях?
9. Что такое "педагогический такт"?
10. Как определяется педагогическая наблюдательность в психолого-педагогической литературе?
11. Назовите базовые педагогические способности.
12. Какие педагогические способности выделяет ?
13. Дайте характеристику организаторских способностей.
14. Какие способности учителя выделяет ?
15. Что такое "перцептивные способности"?
16. Чем отличаются речевые способности учителя от коммуникативных?
17. Какие функции выполняет педагогическое воображение (или прогностические способности)?
18. Кто разработал наиболее полную на сегодняшний день системную трактовку способностей?
19. Что такое "педагогическая система"?
20. Какие структурные компоненты составляют суть педагогической системы?
21. Чем отличаются функциональные компоненты педагогической системы от структурных?
22. Какие уровни педагогических способностей выделяет ?
23. Чем отличается первый уровень способностей от второго (по )?
24. Назовите общие педагогические способности.
25. Чем отличаются гностические способности от проектировочных?
26. Чем "обеспечиваются" коммуникативные педагогические способности?
27. Какие профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя выделяет ?
28. Что включает в себя, по , структура субъективных факторов?
29. Что такое "аутопсихологическая компетентность"?
30. Какие три основные стороны труда учителя выделяет ?
31. Чем, по , отличаются проектировочно-гностические способности от рефлексивно-перцептивных?
32. В чем суть рефлексивно-перцептивных умений учителя?
33. Какие механизмы являются важнейшими в процессе познания педагогом личности учащегося?
34. Что такое "эмпатия"?
35. Как трактуется рефлексия в психолого-педагогической литературе?
36. Назовите базовые умения педагога.
37. В чем суть проектировочных умений педагога?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
