38. Что включает в себя конструктивный компонент деятельности педагога?
39. Перечислите базовые организаторские умения.
40. Что такое "стиль педагогической деятельности"?
41. Какие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя выделяет ?
42. Чем отличается, по , эмоционально-методический стиль педагогической деятельности от рассуждающе-импровизационного?
43. Назовите основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности.
44. Какие три группы характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности рассматривают и ?
45. Что такое "педагогическая акмеология"?
46. Назовите основные критерии определения профессионализма по .
47. Охарактеризуйте основные уровни профессионализма педагога.
Тема: «Психология педагогического общения».
1. Дайте определение понятия общения.
2. Как трактуется общение в разных науках?
3. В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?
4. Что такое "педагогическое общение"?
5. Как трактует общение ?
6. Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.
7. В чем проявляется направленность педагогического процесса?
8. Что характерно, по , для представителей профессии "человек - человек"?
9. Назовите основные модели педагогического общения.
10. Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной?
11. Что характерно для авторитарного типа коммуникации?
12. Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?
13. В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?
14. Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?
15. Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.
16. Чем отличается децентрация от идентификации?
17. Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет ? Как их можно учитывать в учебном процессе?
18. Как проявляются антропологические стереотипы?
19. Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?
20. Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
21. В чем суть эффекта "ореола"?
22. Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?
23. Что такое коммуникативный барьер?
24. Назовите основные группы барьеров педагогического общения.
25. К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?
26. Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?
27. Назовите основные показатели личностного плана.
28. Что такое коммуникативные способности?
29. Какие группы умения можно выделить на основе трехстороннего анализа общения?
30. Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?
31. В чем суть перцептивных умений?
32. Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.
33. Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?
34. Что такое дидактогения?
7.3.Примерный перечень вопросов к экзамену по общей психологии
1. Предмет и задачи современной психологии. Взаимосвязь психологии с другими науками. Специфика психологического знания.
2. Соотношение научной и житейской психологии.
3. Основные этапы становления психологии как самостоятельной науки, их характеристика.
4. Основные направления в зарубежной психологии и их взаимосвязь.
5. Понятие о методологии в психологии. Основные методологические принципы научной психологии. Организация психологических исследований.
6. Общая характеристика методов психологических исследований.
7. Психика как свойство мозга, ее основные функции. Специфика психического отражения.
8. Развитие психики в филогенезе.
9. Сознание как высшая форма психического отражения, его структура и генезис.
10. Соотношение сознательного и бессознательного в психике человека.
11. Психика и мозг, функциональная организация головного мозга.
12. Общее представление об основных физиологических механизмах функционирования мозга.
13. Развитие высших функций у человека, сравнение психики человека и животных.
14. Понятие и структура деятельности человека. Инструментальная основа деятельности и ее формирование в процессе обучения.
15. Основные виды деятельности. Роль деятельности в формировании и проявлении личности.
16. Общественно-историческая природа человеческой психики (роль труда, орудий, языка, речи, общения).
17. Деятельностный подход в психологии. Вклад , , в отечественной психологии.
18. Понятие общения, его структура и виды.
19. Общее представление о личности. Психологическая структура личности.
20. Формирование и развитие личности. Движущие силы психического развития личности. Понятие психологического возраста личности.
21. Основные теории личности в зарубежной и отечественной психологии.
22. Соотношение природного и социального в структуре личности и индивидуальности.
23. Активность личности. Специфика мотивов, их классификация.
24. Самосознание личности и ее жизненный путь.
25. Специфика человеческих потребностей и их основные виды.
26. Направленность личности как иерархическая система.
27. Интересы в структуре личности, виды и функции интересов.
28. Учение о темпераменте и его типах в психологии. Взаимосвязь темперамента и характера.
29. Общее понятие о характере и его природе. Структура характера.
30. Типология характеров. Возрастные особенности становления черт характера у человека.
31. Психология способностей. Общая структура способностей. Формирование способностей.
32. Уровень развития способностей. Одаренность, талант, гениальность.
33. Чувства и эмоции человека, их функции в поведении. Классификация эмоций и чувств.
34. Эмоции и личность. Связь эмоций с познавательными процессами.
35. Определение воли. Критерии волевого поведения. Проблема воли в психологии.
36. Общая характеристика познавательной сферы личности. Когнитивная психология.
37. Понятие об ощущениях. Теории ощущений.
38. Классификация и общие закономерности ощущений.
39. Чувствительность и ее измерение. Взаимодействие ощущений и динамика чувствительности.
40. Восприятие: его свойства и виды. Психологические механизмы восприятия.
41. Проблема внимания в психологии. Свойства и виды внимания.
42. Теории внимания. Развитие внимания и методы изучения.
43. Память человека: определение, виды, процессы, психологические механизмы работы памяти.
44. Общая характеристика процессов памяти. Законы памяти.
45. Теории памяти.
46. Формирование и развитие памяти. Психодиагностика мнемических способностей.
47. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Мышление: определение, виды, типы.
48. Теории мышления. Особенности творческого мышления и условия его развития.
49. Воображение: определение, виды, функции. Психологические механизмы работы воображения.
50. Индивидуальные особенности воображения и учет их в учебном процессе.
51. Мышление и речь. Виды и функции речи.
7.4.Вопросы к экзамену по педагогической психологии
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
2. Методы педагогической психологии.
3. Проблемы педагогической психологии.
4. Понятийная система педагогической психологии.
5. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии.
6. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии.
7. Методологические основы педагогической психологии.
8. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения.
9. Современные зарубежные подходы к исследованию законов усвоения социального опыта.
10. Основные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и психического развития.
11. Социализация, воспитание, психическое развитие: их взаимосвязь и взаимообусловленность.
12. Возрастные особенности усвоения социального опыта.
13. Основные линии психического развития в учебной деятельности.
14. "Пласты" развития школьника и их показатели.
15. Система деятельностей, в которых человек приобретает опыт.
16. Виды научения у человека. Механизмы и факторы, от которых зависит эффективность научения.
17. Структура и развитие учебной деятельности.
18. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.
19. Принципы организации учебного процесса.
20. Теория поэтапного формирования умственных действий ().
21. Типы учения (по ).
22. Виды, характеристики и параметры знаний.
23. Уровни усвоения знаний.
24. Формирование знаний, умений и навыков.
25. Психологические критерии контроля и оценки знаний.
26. Психологический анализ урока.
27. Психологические основы традиционного обучения.
28. Психологические основы проблемного обучения.
29. Психологические основы программированного обучения.
30. Психологическая сущность инновационного обучения.
31. Личностно - ориентированное обучение.
32. Психологические основы развивающего обучения.
33. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.
34. Психологические основы методической системы развивающего обучения .
35. Психологические основы системы развивающего обучения, основывающейся на теории поэтапного формирования умственных действий.
36. Развитие познавательных процессов и способностей в учебном прцессе.
37. Структура процесса учения.
38. Учение как деятельность.
39. Концепция учебной деятельности ().
40. Мотивы учения: виды, уровни, качества.
41. Познавательные учебные мотивы.
42. Социальные познавательные мотивы.
43. Психологические основы обучения в младшем школьном возрасте.
44. Психологические основы обучения в младшем подростковом возрасте.
45. Психологические основы обучения в старшем школьном возрасте.
46. Психология воспитания.
47. Психология самовоспитания.
48. Формирование Я-концепции у подростков.
49. Условия (факторы) социализации личности.
50. Психологические особенности педагогической деятельности.
51. Педагогические способности.
52. Стили педагогической деятельности.
53. Психологические проблемы совершенствования педагогического мастерства.
7.5. Примерная тематика рефератов по общей психологии
1. Моделирование как метод психологического исследования.
2. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения.
3. Развитие психики в процессе эволюции организмов.
4. Сознательное и бессознательное в психике и поведении человека.
5. Физиологические основы мотивации и эмоций.
6. Физиологические механизмы познавательных процессов.
7. Теории мотивации.
8. Проблема возрастной устойчивости и изменчивости личности.
9. Способности, одаренность, талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях.
10. Личность и темперамент.
11. Сопоставительный анализ различных типологий характеров.
12. Становление волевой регуляции поведения у детей.
13. Стресс и его значение для организма.
14. Функциональное назначение различных эмоций у человека.
15. Особенности восприятия пространства у детей.
16. Восприятие и его развитие в детском возрасте.
17. Изменение и измерение ощущений.
18. Проблема управления вниманием.
19. История и современное состояние психологии внимания.
20. Познавательная активность в системе процессов памяти.
21. Пути, приемы и средства улучшения памяти человека.
22. Эмоциональная память и ее механизмы.
23. Нарушения памяти и их коррекция.
24. Проблемы и пути развития творческого мышления.
25. Мышление и его развитие в детском возрасте.
26. Продуктивное мышление как основа обучаемости.
27. Воображение и индивидуальное творчество.
28. Классификация и содержание новейших теорий личности.
29. Культурно-исторический подход к изучению личности.
30. Представления о структуре личности в различных психологических теориях.
31. Психические процессы как формы деятельности.
32. Роль общения в психологическом онтогенетическом развитии человека.
33. Становление высших психических функций в процессе деятельности.
7.6. Примерные темы рефератов по педагогической психологии
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
2. История возникновения и развития педагогической психологии.
3. о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.
4. Ветви педагогической психологии.
5. Основные проблемы педагогической психологии.
6. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.
7. Педология как комплексная наука о ребенке.
8. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.
9. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования.
10. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта.
11. Основные теории научения.
12. Мотивация как психологическая категория.
13. Основные трактовки мотива.
14. Мотив как цель.
15. Сущность учебных мотивов.
16. Основные источники учебной мотивации.
17. Характеристики и функции учебной мотивации.
18. Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся.
19. Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся.
20. Качества мотивов.
21. Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.
22. Проблемы мотивации достижения успеха.
23. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.
24. Феномен "обученной беспомощности".
25. Изучение учебной мотива.
26 Основные противоречия традиционного обучения.
27. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.
28.Проблемное обучение Дж. Дьюи.
29. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.
30.Бихевиоральный подход к программированному обучению.
31. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.
7.7. Список статей для конспектирования по общей психологии
Популярная психология: Хрестоматия. Перечень статей / Сост. . – М., 1990.
1. Психология – наука о законах психики.
2. Симонов , подсознание, сверхсознание.
3. Мозг. Стратегия полушарий.
Хрестоматия по психологии / Под ред. . – М.: Просвещение, 1977.
4. Леонтьев развития психики.
5. Бассин бессознательного.
6. Бернштейн по физиологии движений и физиологии активности.
7. Лурия и психика.
8. 20- летний опыт объективного изучения ВНД животных.
9. Леонтьев понятие о деятельности.
10. Ломов общения в психологии.
11. Теплов и одаренность.
12. Мерлин признаки темперамента.
13. К сущности волевого поведения.
14. Выражение эмоций у человека и животных.
15. Симонов теория эмоций.
16. Венгер восприятия в онтогенезе.
17. Предметы и изображения.
18. К проблеме внимания.
19. Лурия книжка о большой памяти.
20. Выготский и его развитие в детском возрасте.
21. Пушкин деятельность человека и проблемы современной науки.
22. Тихомиров мыслительной деятельностью.
Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2000.
23. О составе личности.
24. Леонтьев и личность.
25. Ананьев личности.
26. Выготский личности и мировоззрения ребенка.
27. И, Социальная ситуация и движение силы развития ребенка.
28. Леонтьев личности.
29. Кон и изменчивость личности.
30. Я – последняя инстанция в личности.
Психология личности. Тексты / Под. ред. , . – М., 1982.
31. Рубинштейн личности и ее жизненный путь.
Психология и психоанализ характера. Хрестоматия / Под. ред. . – Самара, 1997.
32. Типологическая модель Э. Фромма. Типы характера
7.8. Список статей для конспектирования по педагогической психологии
Хрестоматия по педагогической психологии:
1. О некоторых психологических вопросах сознательности учения. - С.5.
2. К вопросу о внутренней речи. – С. 23.
3. Талызина анализ учебного процесса. – С. 31.
4. Ляудис продуктивного учебного взаимодействия. – С. 43.
5. Панюшкин деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество. – С. 59.
6. Тихомиров «цель» и «целеобразование» в психологии. – С. 66.
7. , , Корнеева процессы и способности в обучении. – С. 82.
8. Чистякова и усвоение знаний. – С. 93.
9. Неволин чтение – ведущая форма непрерывного образования. – С. 105.
10. Перлз и сосредоточение. – С. 109.
11. Наследование биологическое и социальное. – С. 116.
12. Психологические возможности человека и проблема обучения. – С.121.
13. Давыдов развитие и воспитание. – С.151.
14. Мальковская - ученик. – С. 227.
15. Азаров авторитарности. – С. 250.
16. Выготский и учитель. – С. 253.
17. К психологии формирования авторитета учителя. – С. 258.
18. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем. – С. 276.
19. Ильенков должна учить мыслить. – С. 284.
20. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. –С. 312.
21. Как решать задачу. – С. 380.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
В изучении данного курса мы предполагаем использовать принципы проблемного и личностно-развивающего обучения.
Проблемная лекция. Основная задача лектора заключается не только в передаче информации, но и в приобщении учащихся к объективным противоречиям научного знания. Знания в проблемной лекции не дается в готовом виде, а вводятся как неизвестное в виде проблем (содержательного противоречия). У слушателя при разрешении проблемы возникает иллюзия "открытия" уже известного в науке, т. е. он не просто перерабатывает и усваивает информацию, а переживает ее освоение как субъективное открытие неизвестного для себя знания.
Лекция-визуализация. Её применение связано, с одной стороны, с реализацией принципа проблемности, а с другой - с реализацией принципа наглядности. Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мыслительной работы зрительных образов.
Под визуализацией понимается процесс преобразования вербальной информации в визуальную (наглядную) форму и использование подобной информации в процессе коммуникации. Обязательным условием проведения данной лекции является применение различных типов наглядности - натуральной, изобразительной, символической в сочетании с использованием различных технических средств.
Методика чтения этой лекции предполагает предварительную подготовку наглядных материалов, предъявляемых с помощью технических средств или иным образом (рисунки, плакаты), которые сопровождаю все ее содержание. Чтение лекции осуществляется как комментирование визуальных материалов.
Процесс визуализации лекционного материала, раскодирование его слушателями всегда порождает проблемную ситуацию, решение которой связано с анализом, синтезом, обобщением, свертыванием и развертыванием информации, т. е. с операциями активной мыслительной деятельности.
Лекция-визуализация наиболее эффективна для введения слушателя в определенную тему, раздел, дисциплину как способ создания проблемной ситуации и психологической установки на их изучение. Он может использоваться для диагностики и развития навыков восприятия, понимания и оценки визуальной информации.
Практические и семинарские занятия направлены на изучение в систематическом виде основных представлений о природе субъективной реальности человека, ее специфике, структуре, феноменологии, условиях функционирования и развития. Большое внимание уделяется системе категорий и понятий, с помощью которых психология стремится выразить все многообразие проявлений внутреннего мира человека. При построении планов семинарских и практических занятий необходимо стремиться к тому, чтобы дать возможность студентам более полно раскрыть методологические и теоретические положения лекционного курса, научиться самостоятельно работать с научной литературой, научиться анализировать процессы становления и развития психических явлений и процессов с учетом основных методологических принципов науки, ориентироваться в психологии человека, чтобы понимать и объяснять особенности ее проявлений в действиях, поступках, поведении реальных людей, и на этой основе научиться правильно, взаимодействовать с ними в повседневной практике, отбирать адекватные психолого-педагогическим задачам методы исследования, анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения квалификации.
Индивидуальные практикумы. Под ними понимается самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа слушателей по заданию преподавателя. Основное назначение этого метода - развитие способностей и выработка стиля учебной деятельности у обучаемых. В учебном процессе по изучению данной дисциплины мы рекомендуем применять индивидуальные практикумы в двух видах: упражнения (или тренировка) и задания.
Индивидуальные задания двух видов:
1. Аудиторные индивидуальные задания:
- творческие, позволяющие обучаемым использовать их знания и умения в новой ситуации, при поиске оригинального решения знакомой задачи (вопросы для самоконтроля, психологические задачи);
- поисковые, дающие обучаемым возможность на основе анализа из нескольких вариантов выбрать один и обосновать этот выбор (практикум в электронном варианте).
2. Внеаудиторные индивидуальные задания:
Применяются в форме подготовки обучаемыми научных докладов, рефератов, конспектирование литературы. Данный метод наиболее эффективен, когда обучаемые психологически подготовлены к исследовательской работе; они ясно представляют цели, задачи и пути решения данной проблемы; проблема имеет социальную ценность и практическую значимость.
9. Учебная практика по дисциплине
Учебная практика по дисциплине не предполагается, но сформированные знания, умения и навыки являются неотъемлемой частью профессионализма социального педагога.
* Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1).
* * Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
