Программа к государственному экзамену

Программа к государственному экзамену

по психолого-педагогическим основам дошкольного образования

по специальности 030900.00 «дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью

752 группа, очная форма обучения

(2012/2013 учебный год)

Общая и дошкольная педагогика и частные методики

Особенности воспитания детей младенческого возраста.

Эмоциональная связь с матерью. Плач как способ социального взаимодействия. Комплекс оживления. Социальное развитие младенца. Эмоциональное общение ребенка со взрослым, взаимосвязь общего и эмоционального развития младенца. Задачи, содержание и методы воспитания ребенка первого года жизни. Донаучный взгляд на проблему воспитания в младенческом возрасте (Коменский, Песталоцци, Руссо). Приоритетность семейного воспитания на первом году.

Психолого-педагогические основы развития речи детей раннего возраста. Формирование общеречевых навыков.

Предпосылки развития речи, механизмы усвоения первых слов. Особенности автономной речи, ее причины. Причины задержки в речевом развитии. Развитие общения со взрослыми, значение развития речи в когнитивном развитии. Взаимосвязь мышления и речи. Педагогические основы довербального и раннего вербального развития, этапы. Экскурс в историю проблемы - Аксарина, Кольцова и др. Воспитательное воздействие на каждом этапе развития речи. Основные показатели сформированности речевых навыков.

Сенсорное воспитание дошкольников.

Понятие и условия успешного сенсорного воспитания. Историко-педагогический обзор исследований сенсорного воспитания (Усова, Поддьяков, Аванесова и др.). Песталоцци, Фребель, Монтессори о необходимости сенсорного воспитания. Место сенсорного воспитания в педагогическом процессе детского сада.

Психолого-педагогические теории игры

Понятие ведущей деятельности, отличительные особенности, признаки ведущей деятельности. Появление игры в кризисе 3-х лет, как разрешение противоречий. Игра как необходимость появления новых видов деятельности. Генезис игры (Новоселова, Зворыгина), этапы развития игровой деятельности (Михайленко), сруктура игры как деятельности и как процесса. Современные классификации детской игры, современные концепции о потенциальных возможностях игры (, , и др.), ее роли в обучении детей, диагностике и коррекции развития личности дошкольника.

Методологическая характеристика психолого-педагогического исследования. Система методов научного исследования.

Понятие педагогической методологии. Функции методологии. Основные принципы педагогического исследования. Структура и понятийный аппарат научного исследования. Методы научно-педагогического исследования Наблюдение. Методы опроса. Подготовка к беседе. Стандартизированное и нестандартизированное интервью. Анкетный метод. Тестирование. Характерные признаки тестов Классификация тестов Метод эксперимента. Типы эксперимента. Методика проведения эксперимента. Социометрия.

Особенности личностно-ориентированного стиля общения педагога.

Характеристика личностно-ориентированного стиля общения педагога и ребенка в сравнении с учебно-дисциплинароной моделью («Концепция дошкольного воспитания»). Цель, средства, методы личностно-ориентированного общения взрослого и ребенка.

Современные педагогические теории обучения.

Две основные теории обучения: ассоциативно-рефлекторная и деятельностная. Основные принципы ассоциативно-рефлекторной теории, разработанной Дж. Локком и окончательно оформленной в классно-урочной системе . Концепция повышения развивающей функции традиционного обучения . Теории укрупнения дидактических единиц усвоения (), интенсификации обучения на основе принципа наглядности (, ), опережающего обучения с комментированием (), индивидуализации обучения ( и др.). Теории, опирающиеся на деятельностный подход. Теория проблемного обучения (, и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (, и др.), теория учебной деятельности (, ).

Формирование нравственных взаимоотношений дошкольников.

Значение нравственных взаимоотношений в становлении личности на различных возрастных этапах, особенно на этапе дошкольного детства, (, , ).Понятие «нравственные взаимоотношения». Характеристика основных компонентов нравственных взаимоотношений.

Организация педагогического процесса в современном ДОУ.

Педагогический процесс как целостная система. Движущие силы педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Характеристика педагогического процесса ДОУ. Этапы педагогического процесса. Принципы построения педагогического процесса в ДОУ. Планирование педагогического процесса в ДОУ.

Педагогические основы нравственного воспитания дошкольников.

Нравственное воспитание как целенаправленный процесс. Механизм нравственного воспитания. Задачи, средства и методы нравственного воспитания дошкольников.

Теория дидактических игр и практика их использования в ДОУ

Сущность дидактических игр. Дидактические игры в педагогических системах (Ф. Фребель, М. Монтессори, и др.). Виды дидактических игр. Структура дидактической игры. Особенности педагогического руководства дидактическими играми.

Задачи, содержание, средства трудового воспитания в ДОУ.

Отличия труда ребенка от труда взрослого. Две группы задач трудового воспитания. Виды труда дошкольников. Собственная трудовая деятельность, ознакомление с трудом взрослых и художественные средства трудового воспитания.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Понятие «познавательная активность». Воспитание любознательности как задача умственного воспитания дошкольников. Педагогические условия развития познавательной активности: создание предметно-развивающей среды, особенности педагогического общения, организации обучения и т. д.

Педагогические основы умственного воспитания дошкольников.

Понятие об умственном воспитании и умственном развитии. Задачи умственного воспитания. Деятельность детей и произведения материальной и духовной культуры как средства умственного воспитания дошкольников.

Формирование системы знаний у дошкольников.

Понятие о системе знаний. Значение системных знаний для развития дошкольника. Определение объема и содержания знаний в истории педагогики и на современном этапе.

Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи

Роль семьи в становлении личности. Направления сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи. Традиционные и инновационные формы сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Методика обучения предметным действиям в раннем возрасте.

Предметная деятельность как ведущая в раннем возрасте. Основные психолого-педагогические условия освоения действий с предметами. Значение предметно-развивающей среды. Организация специальных обучающих игр-занятий, направленность на специфические виды деятельности (сюжетное конструирование, рисование и др.) Содержание и условия педагогической работы по формированию и развитию предметной деятельности. Развитие новых видов деятельности внутри предметной.

Педагогические основы творческого развития ребенка.

Особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте. Условия развития творческих способностей дошкольников. Развитие творческих способностей в разных видах деятельности (например, изобразительное творчество дошкольников. Компоненты способностей к изобразительному творчеству. Стадии развития изобразительных способностей. Условия развития детского изобразительного творчества).

Традиционные и инновационные подходы к руководству игрой.

Руководство игрой как деятельностью. Использование игры как средства воспитания. Косвенное руководство игрой. Прямые приемы руководства. Подход к руководству сюжетными играми разработанный . Методика формирования игры, как деятельности – и . Комплексное руководство игрой - и . Своеобразие руководства играми в разных возрастных группах. Принципы организации игры в ДОУ.

Педагогическая концепция целостного развития ребенка-дошкольника.

Педагогическая концепция целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта детской деятельности (). Единство индивидных особенностей, личностных качеств, освоение ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности. Ключевые позиции педагогической технологии целостного развития ребенка дошкольника.

Современные формы обучения студентов в среднем образовательном профессиональном учреждении.

Понятие и характеристика форм обучения в учреждениях СПО. Виды обучения, их характеристика. Понятие педагогической технологии. Современные подходы к обучению студентов в учреждениях СПО.

Музыкальная культура детей дошкольного возраста.

Культура, художественная культура, музыкальная культура.

Структура музыкальной культуры дошкольников. Музыкально-эстетическое сознание и его компоненты (потребность к музыке, эстетическое переживание, музыкальный вкус).

Роль семьи и ДОУ в формировании начал музыкальной культуры ребенка.

Формы контроля знаний студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

Уровни усвоения знаний. Оценка. Отметка. Устный опрос. Разновидности устного опроса. Письменный опрос. Контрольные работы. Виды контрольных работ. Зачёт. Дидактические тесты. Достоинства и недостатки теста. Классификация тестов. Виды тестовых заданий. Технология разработки дидактических тестов.

Подвижная игра. Значение, характеристика, классификация, методика проведения.

Определение подвижной игры. Значение подвижной игры для детей дошкольного возраста. Классификация подвижных игр: по возрасту, по степени физической нагрузки, по видам движений, по содержанию. Методика проведения подвижной игры: подготовка к подвижной игре, подбор и планирование подвижной игры, организация подвижной игры, сбор детей на подвижную игру, объяснение подвижной игры, распределение ролей в подвижной игре, начало и окончание игры, подведение итогов подвижной игры.

Реализация функций управления в дошкольном образовательном учреждении.

Понятие о функциях управления. Значение реализации системы функций в управлении качеством образования. Содержание и взаимосвязь управленческих функций.

Теория и практика воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования.

Значение, задачи воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального образования. Содержание и формы воспитательной работы с учащимися среднего профессионального образовательного учреждения.

Система образования в России. Тенденции развития дошкольного образования на современном этапе.

Современная система образования как непрерывная система последовательных ступеней обучения и воспитания. Образовательные стандарты и их реализация в современных программах обучения и воспитания дошкольников. Современные виды дошкольных учреждений. Развитие системы управления дошкольными образовательными учреждениями.

Концепция построения развивающей среды ДОУ.

Окружающая среда как фактор развития ребенка. Принципы построения развивающей среды в ДОУ. Особенности организации развивающей среды в разных возрастных группах ДОУ.

Педагогика как культура, наука и искусство воспитания. Своеобразие предмета и задач дошкольной педагогики.

Разные подходы к определению понятия «педагогика». «Бытовое» значение педагогики. Практическое значение педагогики. Педагогика как наука и как отрасль человековедения. Значение педагогики как отрасли гуманитарного знания, входящего в общекультурный контекст современной жизни.

Сущность и структура педагогической деятельности. Педагог в современном дошкольном учреждении.

Социальная значимость профессии педагога. Педагогическая деятельность как система. Структура и своеобразие педагогической деятельности. Педагогическая техника. Педагогическое мастерство. Педагогическое творчество. Стиль педагогической деятельности. Педагог в современном дошкольном учреждении. Права и функции педагога. педагогические умения, личностные качества педагога. Концепция дошкольного воспитания. Система подготовки кадров.

Формы работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.

Общая характеристика форм работы по физическому воспитанию: физкультурные занятия, утренняя гимнастика, подвижная игра, физкультурные паузы, физкультминутки, прогулки-походы, физкультурные развлечения, закаливание, самостоятельная деятельность; индивидуальная работа с детьми: задачи, значение, методика проведения.

Физкультурные занятия: виды физкультурных занятий, структура, содержание, дозировка физической нагрузки; общая и моторная плотность.

Наблюдение как основной метод экологического образования дошкольников.

Наблюдение как основной метод экологического образования детей,

Метод наблюдения как основа развития деятельности наблюдения у детей дошкольного возраста. Структура деятельности наблюдения. Объект наблюдения. Своеобразие деятельности наблюдения в разных возрастных группах. Виды наблюдений по характеру познавательных задач, их характеристика. Руководство распознающим наблюдением. Отбор материала. Создание условий для проведения наблюдений. Структура распознающего наблюдения. Приемы привлечения внимания и интереса детей. Активизация познавательной деятельности в ходе наблюдений. Методика руководства распознающим наблюдением в разных возрастных группах. Особенности проведения распознающего наблюдения с использованием раздаточного материала. Методика руководства наблюдениями за ростом и развитием живых объектов, изменениями явлений природы, ее своеобразие в среднем и старшем дошкольном возрасте.

Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических задач.

Значение обучения детей вычислительной деятельности. Особенности понимания старшими дошкольниками арифметической задачи. Типичные ошибки детей при составлении и решении задач.

Виды арифметических задач, используемые в работе с дошкольниками.

Методика обучения решению арифметических задач . Последовательные этапы и методические приемы в работе над задачами.

Непомнящей, . Использование моделей и диаграмм при ознакомлении детей с арифметическими задачами. Общая характеристика технологии .

Методика формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

Формирование грамматически правильной речи дошкольников. Грамматический строй родного языка; значение его усвоения для развития ребенка. Морфологический, дидактический и комплексный подход к формированию грамматического строя языка. Особенности усвоения детьми грамматического строя родного языка (). Детское словотворчество (). Задачи и содержание работы с дошкольниками в области морфологии, синтаксиса, словообразования. Методика формирования правильной речи у детей в повседневной жизни и на занятиях по разным разделам программы. Условия необходимые для усвоения детьми грамматики.

Категория цели воспитания в истории педагогики.

Понятие о цели воспитания. Идеальные и реальные цели воспитания. Объективный и субъективный характер цели воспитания. Исторический характер цели воспитания: зависимость от эпох и от формы государственного устройства.

Воспитание самостоятельности у детей.

Проблема изучения самостоятельности, как стержневого качества личности на разных этапах онтогенеза. Влияние разных видов деятельности на развитие самостоятельности. Показатели самостоятельности дошкольников. Развитие самостоятельности от репродуктивной к творческой. Создание педагогических условий для развития самостоятельности у дошкольников.

Организация работы по обучению детей конструированию.

Методика обучения от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач, приемы формирования у детей интереса к конструированию. Использование в процессе обучения конструктивным умениям демонстрации образца, показ способов и приемов конструирования, постановка проблемных задач. Зависимость методики обучения от вида конструирования.

Воспитание общения в дошкольном возрасте.

Значение общения со сверстниками. Зависимость сформированности общения со сверстниками от сформированности общения со взрослыми. Развитие потребности общения со сверстниками. Виды и функции общения со сверстниками. Формы общения, конформизм в общении. Взаимоотношения в группе д/с. Взаимоотношения и общение девочек и мальчиков. Формирование детского коллектива. Нарушение взаимоотношений, конфликты, их причины, пути преодоления. Роль игры в формировании детских взаимоотношений.

Развитие предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

Педагогические условия для развития предпосылок учебной деятельности: применение различных видов мотивации, использование игр, расширение видов оценки результатов детской деятельности, использование различных методов и средств обучения.

Преемственность ДОУ и школы. Особенности подготовки детей к школе в дошкольном учреждении.

Принцип преемственности как особая форма связи между двумя социальными институтами. Основные задачи преемственности. Условия успешной адаптации ребенка к обучению в школе: педагогическая позиция учителя, уровень подготовки к школе в условиях ДОУ, взаимодействие ДОУ со школой и семьей. Основания преемственности в соответствии с рекомендациями министерства образования РФ. Варианты взаимодействия ДОУ и школы. Организация подготовки к школе в целостном педагогическом процессе детского сада.