Формирование навыков сотрудничества у младших школьников на уроках информатики», выпускная квалификационная работа студента 361 группы, специальности 050202 Информатика

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

Минусинский педагогический колледж имени

«Формирование навыков сотрудничества у младших школьников на уроках информатики»

Выпускная квалификационная работа

студента 361 группы специальности 050202 Информатика

Председатель ПЦК	Научный руководитель
	преподаватель
Дата «___» _________ 2012 г.	Дата «___» _________ 2012 г.

Заместитель директора по научно-методической работе ____________________

Минусинск, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………………..………………………………………………………………

ГЛАВА I. Основные положения технологии формирования навыков сотрудничества…………………………………………………………………………………………………....

Особенности детей мл. шк. возраста.

1.1  Понятие «формирование навыков сотрудничества»………

1.2  Варианты организации обучения в сотрудничестве...........................................................

ГЛАВА II. Использование технологии обучение в сотрудничестве на уроках информатики в начальной школе…………………………………………………………………………….

2.1

2.2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………………...….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………………………...…

Введение

  Предполагает обучение в малых группах.

Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

   Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем  вариантам организации работы малых групп – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Обучение в сотрудничестве на уроках информатики в технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

Преимущества такой технологии заключаются в следующем:

Развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти; Актуализируются полученные опыт и знания; Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе; Повышается ответственность за результат коллективной работы; Совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Формирование навыков сотрудничества на уроках информатики

Цель курсовой работы: изучение навыков сотрудничества у младших школьников на уроках информатики.

Предмет: формирование навыков сотрудничества у младших школьников на уроках информатики

Объект: навыки сотрудничества у младших школьников

Идея исследования – разработка и использование различных способов и приемов организации учебного процесса для формирования навыков сотрудничества у младших школьников

Задачи:

1. Проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. На основе анализа литературы изучить технологию обучения в сотрудничестве

3. Выявить эффективные условия организации обучения в сотрудничестве на уроках информатики в начальной школе.

1.1  Понятие «Формирование навыков сотрудничества»

Обучение в сотрудничестве - это модель использования малых групп учеников в классе. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Учитель оказывается свободным и способным к маневру на занятии. Он может больше внимания уделить отдельным ученикам или группе учащихся. Вместе с тем в нужный момент он может объединить всех учащихся класса, дать необходимые пояснения, прочитать лекцию, если это необходимо и т. д. Обучение в сотрудничестве на уроках информатике, обучение в малых группах использовалось довольно давно. Идея обучения в малых группах на уроках информатике относится к 20-м годам XX столетия. Обучение в сотрудничестве является важным элементам прагматического подхода к образованию в философии Дж. Дьюи. идеи обучения в сотрудничестве на уроках информатике развиваются усилиями многих педагогов во многих странах мира. Оно рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методом. Так же оно отражает личностно-ориентированный подход.

Целью обучения в сотрудничестве на уроках информатике является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития, очень важен здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений.

Главная идея обучения в сотрудничестве на уроках информатике – учится вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 1970 годы. Первые описания этого метода появились в печати в конце 1970 годов в разных странах мира (Великобритания, Канада, Австрия, Нидерланды, Япония, Израиль). Но основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами педагогов: из университета Джона Хопкинса, Р. Славин, 1990г.) , из университета Миннесота (Роджерс Джонсон и Девид Джонсон; 1987) и группой Дж. Аронсона ( 1978г, Калифорния).Идеология обучения в сотрудничестве в Северной Америке с одной стороны, в Европе – с другой, несколько отличаются, но вместе с тем их объединяют общие принципы и подходы. В Америке обучение в сотрудничестве в большей мере нацелено на формирование определенных навыков, умений, понятий, академических знаний, предусмотренных программой. В Израиле и в Европе такое обучение в большей мере ассоциируется с проектной деятельностью на уроках, с организацией дискуссии. Используется опыт мировой педагогики обучения в сотрудничестве, с целью которого является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учащимся на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Очень важен здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений.

Вывод:

1.2Варианты организации формирования навыков сотрудничества

А) Организация обучения в малых группах.

Я организую микро коллективы по 4 человека. После объяснения нового учебного материала, предлагаю ученикам его закрепить, разработать все детали. На языке психологии, организую работу по формированию ориентировочной основы действий (но для каждого ученика).Группам дается определенное задание, необходимые опоры (вопросы, ключевые слова, тексты). Задание дается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После завершения задания, необходимо организовать обсуждение работы. Для проверки усвоения по изученному материалу в завершении провожу тест, над заданиями которого учащиеся работают индивидуально. Причем тестовые задания 1 уровня можно предложить слабым учащимся, а 2 уровня более сильным. Оценки за индивидуальную работу суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, как бы со своим ранее достигнутым результатом. И сильный, и слабый ученики, могут принести группе одинаковые баллы. Это эффективная работа для усвоения нового учебного материала.

Б) Разновидности такой организации групповой деятельности является командно – игровая деятельность.

После объяснения нового учебного материала, организую групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования, предлагаю соревновательные турниры между командами. Для этого я организую «турнирные столы» по 2 – 4 ученика за каждым столом, равные по уровню обученности. Я использую этот метод на уроках электротехники, при решении задач( физика, математика) . Задания даются дифференцированные по сложности. Независимо от «планки стола» победитель каждого стола приносит одинаковое количество баллов.

Другой подход – ажурная пила, разработан Элиотом Аронсонс в 1978г. Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Например в теме «Устройство аппаратуры автоматизации проходческих комбайнов», можно выделить назначение, коллективность, функции схемы, принцип работы схемы аппаратуры.

Каждый член группы находит свою часть текста. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией, это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всех. Поскольку единственный путь освоить учебный материал всех фрагментов и таким образом, узнать все о аппаратуре – это внимательно слушать партнеров и делать записи в конспекте, никаких дополнительных усилий от учителя не требуется.

Учащиеся заинтересованы в том, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, т. к. это отразится на итоговой оценке.

1986г. Славин «Пила – 2». Вся команда работает над общим текстом, но при этом каждый член группы получает отдельную часть являясь экспертом по ней. Встречи экспертов. В конце занятий все учащиеся проходят индивидуальный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда – победитель награждается.

В) «Работа в бригадах» - так же является одним из вариантов обучения в сотруднгичестве.

Урок – систематизации и обобщения ЗУНов учащихся, после изучения блока программы. Эффективен перед проведением контрольных зачетов по разделу.

По 6 человек формируются бригады. Роли распределяются, предварительная подготовка. Формирование учащихся в группы с разным уровнем подготовки. Цель – восполнение пробелов в знаниях учащихся, отсутствующих на занятиях.

Общий результат, все работают на команду. Задания самые разнообразные; «Мозаика», «Ребус», « Лото», « Ключевые слова», «Реклама».

- Интересно мнение учащегося, при проведении рефлексии. Он ответил на вопрос. Что нового я узнал. Я понял, как можно в коллективе отстаивать свое мнение.

Групповые формы организации познавательной деятельности.

Педагогом Дьяченко разработаны схемы организации работы парами. Принцип – то что знают все, должен знать каждый.

Общее задание делится между членами микро группы;

каждый спрашивает, каждый отвечает. На каждом этапе работы один учащийся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются.

Каждый ученик в динамической и вариационной парах является то учителем, то учеником.

Каждый отвечает не только за свои знания, а также за товарищей по учебной работе.

Г) Обучение в команде.

Этот вариант метода обучения в сотрудничестве был разработан в Университете Джона Хопкинса. Большинство вариантов метода обучения в сотрудничестве так или иначе использует идею этого варианта.

Обучение в команде уделяет особое внимание «групповым целям» (team goals) и успеху всей группы (team success), которым может быть достигнуть только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой /проблемой / вопросом, подлежащими изучению. Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.

Обучение в команде сводится к трем основным принципам:

А) «награды» команд/группа получает одну на всех в виде бальной оценки/отметки, какого-то поощрения, сертификата, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение;

Б)индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы;

В) разные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса, теста, зачета, экзамена, и средний, и слабый ученики могут принести своей команде равное количество баллов, что позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку». Как показывают экспериментальные исследования, поощрение всей команды и персональная ответственность каждого члена команды – существенные составляющие успешного формирования необходимых умений и навыков каждым учеником группы.

Было разработано четыре варианта работы в команде. Два из них могут использоваться применительно к любому школьному предмету и любой ступени обучения: совместное обучение в малых группах – командах. Другие два варианта в большей мере предназначены для конкретного предмета и конкретного возраста учащихся: индивидуализация обучения в командах для уроков математики в 3-6 –х классах и обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению для учащихся 3-5-х классов.

Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу учащихся, состоящую из четырех человек. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали.

Разновидностью такой организации групповой деятельности является командно - игровая деятельность. Учитель объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры между командами.

Другой разновидностью совместной групповой работы может служить индивидуальная работа в команде. Учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведенного ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя собственную работу.

Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению в большей мере предназначено для начальной школы. Работа может быть организована по-разному:

·  В группе из четырех человек ученики разбиваются на пары.

·  Если класс не делиться на однородные группы, то все учащиеся во всех группах работают совместно, стараясь определить главную идею текста и понять общий смысл рассказа при ответах на проблемные вопросы по тексту.

Д) другой подход в организации обучения в сотрудничестве был разработан проф. Эллиотом Аронсоном в 1978 году и назван Jigsaw (ажурная пила ). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно «пила».

Глава 2 Использование технологии формирования навыков сотрудничества на уроках информатики в начальной школе

2.1 Особенности использования технологии обучения в сотрудничестве на уроках информатики

Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы.

При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических навыков более “слабых” в этом отношении учащихся.

Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий.

Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы.

Технология обучения в сотрудничестве на уроках информатике на первый взгляд проста: преподаватель разбивает учащихся на группы по 4—5 человек и предлагает им коллективно выполнить какое-либо задание — решить проблему с опорой на их предыдущий опыт и знания, найти новое решение, провести исследование, разработать проект и т. д. - Основным условием работы групп является то, что в итоге совместной деятельности должно быть выработано новое знание, с которым согласятся все члены группы. При этом то, что представляется на общий суд индивидуалом, воспринимается через призму представлений и знаний группы в целом. Поэтому такое восприятие не всегда совпадает с тем, что имел в виду человек. В итоге создается групповое мнение по каждому конкретному вопросу. Задание выполняется в определенные сроки, и его выполнение контролируется преподавателем, как правило, лишь на заключительном этапе, когда группа представляет результат (продукт) своего коллективного труда. Некоторые педагогические технологии можно отнести к обучению в сотрудничестве на уроках информатике:

- кооперативное обучение - кооперироваться в рамках учебного процесса — значит работать вместе, объединяя свои усилия для решения общей задачи, при этом каждый «кооперирующийся» выполняют свою конкретную часть работы. Впоследствии учащиеся должны обменяться полученными знаниями.

-проблемное обучение - под проблемным обучением понимается, профессиональные знания, навыки, умения и развиваются свои мыслительные способности в результате решения проблемных ситуаций, подготовленных преподавателем. Работа учащихся строится при этом вокруг ключевых проблем, выделенных в конкретной профессиональной деятельности (например, медицине, юриспруденции, бизнесе и пр.). Здесь проблема идет впереди знаний учащихся, она принуждает их искать и находить нужную информацию, получать знания из различных источников информации. Причем очень часто эти знания носят междисциплинарный характер.

Выделяются разные типы проблемных ситуаций, которые можно использовать при разработке учебных занятий по этой технологии:

1.по содержанию неизвестного

2.по уровню проблемности

3.по виду рассогласования информации

4.по методическим особенностям

Этапы решения проблемы:

1.Учащиеся обсуждают, что они уже знают.

2. Учащиеся пытаются понять, что они еще не знают и что им нужно узнать и чему научиться, чтобы решить проблему.

В проблемной ситуации важно четко сформулировать цели, конкретный результат. При продвижении к нему на каждом этапе также ясно представляется промежуточный результат. Если некоторый промежуточный результат не совпал с вектором продвижения к конечному результату, то переосмысливается цель деятельности на этом промежутке. Если она не отвергается при сопоставлении с полученным результатом, то корректируется общая цель и соответственно ожидается иной конечный результат. Если корректировка общей цели неприемлема, то деятельность на этом промежутке признается ошибочной и выправляется на первичный вектор продвижения к конечному результату.)

-проектное обучение (Метод проектов - это один из примеров обучения в группах по технологии сотрудничества.)

Метод проектов — это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий им большую свободу в действиях по сравнению с кооперативным или проблемным обучением. При этом учащиеся проявляют самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности.

Главным же отличием метода проектов является то, что в результате совместной групповой деятельности учащиеся не просто получают новые знания, а создают какой-либо учебный продукт, материальный результат совместного труда. Результаты выполненных групповых проектов должны быть «осязаемыми», т. е. если решалась теоретическая проблема, то должно последовать ее конкретное решение, если ставилась практическая задача — то конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

История метода проектов

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Работа над проектом тщательно планируется преподавателем и обсуждается с учащимися. При этом проводится подробное структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов и сроков представления их «общественности», т. е. другим учащимся группы, внешним экспертам по данному вопросу и т. п.)

2.2. Организация формирования навыков сотрудничества на уроках информатики в начальной школе

Игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т. к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных действий. На уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков математики - игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку” и др.

Игры-драматизации на уроках в начальных классах формируют воссоздающее воображение, делая содержание текста более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для развития речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом драматизации можно начинать с инсценировки сказок.

На уроках математики учителя начальных классов часто используют работу с тренажерами.

Повышение качества знаний учащихся немыслимо без хорошо отработанных навыков. Тренажер - это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно включать на различных этапах урока: во время устного счета (на уроках математики);

при закреплении нового материала; при поведении самостоятельной, проверочной работы; при игровых моментах соревновательного характера и т. д.

В качестве одной из форм активизации учащихся на уроках используется групповая работа. Дети учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и руководить. Учителем при использовании метода групповой работы регулируются внутри коллективные отношения. Ребята придерживаются основных правил работы в группе, которые "вырабатывают и утверждают сами":

полное внимание к однокласснику; серьезное отношение к мыслям, чувствам других; терпимость, дружелюбие (например, никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет "право на ошибку").

Обстановка в классе на таких уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику : "Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения, мертвая тишина на уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и непринужденно".

Информатизация начальной школы играет важную роль для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребенка ХХI века. Отсюда следуют цели использования ИКТ:

переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному; активизиция познавательной сферы обучающихся; повышение положительной мотивации обучения; использование как средства самообразования; повышение уровня знаний; осуществление проектной деятельности младших школьников.

Пример:

конспект урока информатики в начальной школе

Цели:

1.Образовательные:

·  познакомить учащихся с наиболее распространенными носителями информации и раскрыть смысл понятия носитель информации на основе анализа примеров;

·  продолжить формирование активного словарного запаса;

·  научить детей распознавать и называть разные виды носителей информации.

2.  Развивающие:

·  продолжить работу по развитию мыслительной и творческой деятельности учащихся;

·  продолжить работу по формированию информационной культуры.

3.  Воспитательные:

·  продолжить работу по выработке сознательной дисциплины у учащихся;

·  продолжить работу по формированию навыков поведения в компьютерном классе.

4.  Здоровьесберегающие: Способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся через физкультминутки, гимнастику для глаз, релаксацию.

Педагогические задачи:

продолжить развитие наблюдательности, навыков описания и исследовательских навыков; инициировать творческую и исследовательскую деятельность учащихся.

Ключевые понятия: носитель информации, носитель письменной информации. Дополнительные понятия: электронный носитель, магнитный диск, компьютер. Требования к уровню освоения учебного материала:

·  уметь приводить примеры различных носителей информации;

·  уметь характеризовать основные носители информации (бумага, магнитные диски);

·  понимать, что носитель используется для хранения информации в течение длительного времени;

·  применять исследовательские навыки для простейшего анализа явлений природы и событий;

·  использовать клавиатуру и мышь для управления объектами на экране монитора.

Характеристика урока:

форма организации: эвристическая беседа с элементами исследования; тип урока: комбинированный; стратегия: исследовательская, развивающая, опережающая.

Обеспечение урока:

Учебник. Дидактический материал: различные носители информации, в том числе дискеты, лазерные диски и пр. Письменные принадлежности. Демонстрационный мультимедиа проектор и экран. Презентация к уроку  «Носители информации». Карточки с тестами.

План урока:

1.  Диагностическое тестирование.

2.  Создание положительной мотивации с помощью игровой ситуации.

3.  Объяснение нового материала.

4.  Пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз.

5.  Выполнение заданий в РТ.

6.  Физкультминутка.

7.  Компьютерный практикум.

8.  Эрг-упражнения.

9.  Подведение итогов, закрепление нового материала.

10.  Комментарии к домашнему заданию.

Ход урока

Диагностическое тестирование

Учитель начинает урок примерно такими словами: Сегодня вам предлагается тест, результаты которого позволят выяснить, что вы запомнили, какие знания у вас сохранились в памяти, а какие нет. Не огорчайтесь, если вы чего-то не знаете. Оценка за это тестирование не выставляются, однако надо учесть ошибки и повторить то, что вы не знаете.

Поскольку время на проведение данного теста ограничено, а дети во 2 классе читают медленно, учитель может зачитывать высказывание, а дети — отмечать свое состояние по данному Пункту. Если ученик согласен с высказыванием, он ставит в квадратике Знак «+», если не согласен - ничего не ставит.

Тест для самоконтроля

Проверку теста учитель осуществляет не на уроке, чтобы внимательно проанализировать результаты и увидеть, что не поняли и не усвоили дети. Тесты для всех одинаковые.

Создание положительной мотивации с помощью игровой ситуации.

На примере теста вы увидели, что человеческая память не может хранить бесконечное количество информации, что-то забывается. У некоторых людей память лучше, у других хуже, но ни у кого нет безграничной и вечной памяти. Но человечество постоянно получает новые знания, изобретает новые устройства, машины и т. д. и чтобы передать все свои знания следующим поколениям (детям, внукам, правнукам) требуется эти знания сохранить.

(Стук в дверь. Входит Карлсон)

Карлсон: - Здравствуйте! Дорогие ребята, уважаемый учитель! Мне срочно нужна ваша помощь!

Учитель: - Что случилось? Расскажи нам, и мы тебе поможем.

Карлсон: - Всё дело в моём друге Малыше. Он просил меня узнать, как называется порода щенка, которого ему подарили родители. Я узнал, прилетел к нему домой сообщить, а он ещё в школе и теперь я боюсь, что пока Малыш вернётся из школы, я забуду название, ведь оно такое трудное.

Мне посоветовали обратиться к вам, сказали, что вы можете надёжно сохранить мою важную информацию.

Учитель: - Этому горю можно легко помочь. Ребята, подскажите, как Карлсону сохранить его информацию.

(Дети после обсуждения приходят к выводу, что нужно название породы записать. Карлсон записывает информацию.)

Объяснение нового материала

Эвристическая беседа

Учитель: - Сегодня мы рассмотрим, как ещё можно сохранить информацию.

Карлсон: - А можно я тоже послушаю, вдруг мне это пригодиться?

Учитель: - Конечно, оставайся, присаживайся. Ребята, давайте повторим, что вы уже знаете об информации.

Вопрос. Какие действия можно осуществлять с информацией? (Получать, хранить, обрабатывать, передавать, обмениваться.)

Вопрос. Какие действия с информацией мы уже рассматривали? (Обработка, обмен и передача.)

Задание. Приведите примеры обработки информации, передачи информации, обмена информацией.

Учитель анализирует примеры, приведенные учащимися, уточняет и дополняет их, подводит итоги.

А теперь мы познакомимся с тем, как обычно люди хранят информацию. В своей памяти человек может хранить информацию о событиях, о своих чувствах и эмоциях, о различных фактах и пр. Благодаря тому, что человек способен запоминать, он может решать задачи, рисовать, писать, читать, то есть обучаться, может выполнять разную работу.

. Все ли человек запоминает и хранит в своей памяти из того, что он видит, слышит, ощущает? (Нет, конечно. Сегодня, выполняя тест, мы убедились, что далеко не все сохраняется в памяти человека. Можно ли надеяться, что все надолго запомнят слова, которые учитель и ученики произнесли на уроке?)

Учитель анализирует примеры, приведенные учащимися, уточняет и дополняет их, подводит итоги.

Часто требуется запомнить, т. е. сохранить информацию, например такую, как номера телефонов (свой домашний и номера телефонов учреждений, где работают родители, друзья, номер телефона скорой помощи и т. д.), свой домашний адрес, дорогу в школу, адреса друзей и родных, цены на товары и т. д.  Человеку трудно все это запомнить и длительное время хранить в памяти. Существуют специальные записные книжки и справочники, где записаны все телефоны и адреса.

Таким образом, чтобы сохранить информацию ее надо на чём-то записать или напечатать, можно ввести необходимую информацию в память компьютера хранить информацию в памяти компьютера очень удобно (если есть компьютер) в любой момент можно ее просмотреть, внести изменения, дополнить и сохранить новую версию. В записной книжке это делается тоже просто: зачеркнули и написали новый номер телефона или новый адрес, вписали новое ИМЯ.

Во все времена путешественники вели дневник путешествий, в котором записывали все, что с ними происходило. Некоторые из них позже написали занимательные повести и рассказы или просто опубликовали свои дневники. Можно коротко вспомнить про обинзона Крузо и других. Можно обсудить, зачем существует школьный дневник.

Для человека книги, рукописи, заметки в блокноте, текст в электронном виде является дополнительной памятью. Кроме того, если информацию представить на бумаге в виде письменного сообщения или в электронном виде, ее можно затем передать любому человеку.

Вопрос-задание. Приведите примеры, какую информацию можно сохранить (записать, напечатать) на бумаге?

Учитель анализирует примеры, приведенные учащимися, уточняет и дополняет их, подводит итоги.

Можно сказать, что бумага является носителем информации. То есть, если мы записали или напечатали на бумаге сообщение, то оно будет долго храниться, его можно передать другому человеку (если он умеет читать).

Здесь можно рассказать притчу о том, как к писцу пришел неграмотный старик и попросил написать письмо сыну, который жил в другом городе. Писец сказал, что он не может этого сделать, так как у него болит нога. Старик удивился, при чем здесь нога? Писец объяснил, что никто, кроме него самого не может прочитать то, что он написал и ему придется идти в другой город, чтобы прочитать письмо сыну.

Бумага — очень древний и удобный носитель информации: она легкая, занимает мало места, ее можно свернуть, листы бумаги можно сшить в книгу. Все, что записано или напечатано на бумаге, может понять только человек. Другие живые существа на земле не могут читать и писать.

Вопрос. Какие еще носители информации встречаются вокруг нас? (Ткань: надписи на майках, плакатах, сумках, шапочках и пр.), фотопленка, береста, камень, картон, фанера.)

Бывают еще магнитные носители информации. Например, дискеты или жесткий магнитный диск, кассеты для записи и проигрывания речи и музыки в магнитофонах. Есть еще лазерные диски или компакт-диски. Они отличаются от бумаги тем, что человек непосредственно не может прочесть записанную на них информацию. Это можно сделать только с помощью соответствующих технических устройств. Учитель демонстрирует это на примере магнитофона и комментирует свои действия. Подчеркивает, что носителем информации является магнитная пленка.

Существуют и другие носители информации: например, снег. На снегу можно оставить записи, следы. Однако их нельзя передать на расстояние и как только солнышко пригреет, и снег растает, исчезнет и сообщение на снегу.

Учитель: - Я предлагаю каждому из вас создать запись в записной книжке.

Карлсон: - А я устал, пальцы не работают, глаза плохо видят.

Учитель: - Этому горю, мы поможем! Сейчас мы разомнём пальчики, выполним несколько упражнений для глаз и с новыми силами примемся за работу.

Пальчиковая гимнастика.

Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,

Растирание ладоней; захватить каждый пальчик у основания и вращательным движением дойти до ногтевой фаланги.)

Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,

(Потереть ладошкой о ладошку.)

Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою

(Пальцы в «замок».)

И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,

(Пальцы расцепить и перебирать ими.)

Пусть бегут, как зайчики.

Гимнастика для глаз.

И. п. – сидеть в расслабленном состоянии с закрытыми глазами 10-15с. И.п. – сидеть с закрытыми глазами. Не открывая глаз, круговые движения глазными яблоками, по 2-3раза в каждую сторону. И.п. – сидя. 1- с напряжением закрыть глаза (зажмурить). 2 – раскрыть глаза и посмотреть в даль. Повторить 3-5раз. Посидеть с закрытыми глазами 10-15с.

Физкультминутка.

Руки в стороны и вверх.
Повторяем дружно.
Засиделся ученик –
Разминаться нужно.

(Руки к плечам, потом вверх, потом снова к плечам, потом в стороны и т. д.)

Мы сначала всем в ответ
Головой покрутим: НЕТ!

(Вращение головой в стороны.)

Энергично, как всегда,
Головой покажем: ДА!

(Подбородок прижать к груди, затем запрокинуть голову назад.)

Чтоб коленки не скрипели,
Чтобы ножки не болели,
Приседаем глубоко,
Поднимаемся легко.

(Приседания.)

Раз, два, три, чеканим шаг.

(Ходьба на месте.)

Подаёт учитель знак.
Это значит, что пора
За компьютер сесть. Ура!

(Дети садятся за столы.)

Компьютерный практикум.

Учитель: - А сейчас, ребята, вы с помощью заданий на компьютере проверите, всё ли вы запомнили из того, о чём мы говорили сегодня.

Карлсон: - А я посмотрю как вы справитесь!

-упражнения.

«Глядя в небо» «Египтянин» «Образец »

ПАМЯТКА.

Подведение итогов

Можно выделить две группы носителей информации:

1.  человек может прочитать находящуюся на носителях информацию непосредственно (бумага, картон, ткань, папирус, береста, камень и пр.);

2.  чтение и запись возможны только с помощью технических устройств (дискета, жесткий магнитный диск, компакт-диск, аудиокассета и пр.).

На носителе информация может храниться достаточно долго, ее можно просмотреть, передать, изменить.

Домашнее задание

1.  Закончить заполнение записной книжки с адресами и телефонами учеников класса.

2.  Задание. Давайте пофантазируем и придумаем необычные носители информации. Например, рассмотрим воду. Ученые доказали, что вода может хранить информацию. Можно привести пример о святой воде, которая хранит информацию, необходимую для того, чтобы вылечить человека. Учитель анализирует примеры, приведённые учениками, уточняет и дополняет их, подводит итоги.

3.  С помощью памятки записать и выучить новые слова

Заключение

Следовательно, можно сделать вывод о том, что учащиеся очень мало знают о такой форме организации, как работа в сотрудничестве на уроках информатике. Трудности, связанные с деятельностью ученика не являются очень серьёзными, так как при правильном объяснении работы учащихся на уроке информатике, а также последовательность хода работы учащихся будут правильно выполнять все требования преподавателя информатике. Перед тем, как начать работу на уроке информатике в форме групповой работы, преподаватель должен объяснить правила и ход данного типа работы. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся сам захотел приобретать знания, в такой форме работы, как сотрудничества. Преподаватель должен заинтересовать учащихся таким видом работы, чтобы деятельность учащихся на уроке не была постоянно однообразной.

Таким образом, рассмотрев общие рекомендации по организации группового общения, следует сделать вывод о том, что если следовать предложенным рекомендациям, то метод обучения в сотрудничестве будет одним из эффективных способов обучения информатике учащихся и наиболее употребляемым в классно – урочной системе уроков.  Преподаватели получат большой опыт по организации сотрудничества на уроке, который поможет им построить урок наиболее интересным, плодотворным. Досконально разобравшись в предложенных выше рекомендациях по организации групповой работы, преподаватели осознают суть данного метода и будут использовать  сотрудничество практически на каждом занятии по информатике. 

Список использованной литературы:

1.  Веселый финский. Книга для учителя: — Москва, КАРО, 2001 г.- 48 с.

2.  Интеллектуальные игры в информатике: — Санкт-Петербург, БХВ-Петербург, 2004 г.- 390 с.

3.  Информатика и ИКТ. 10 класс. Базовый уровень: Под редакцией — Санкт-Петербург, Питер, 2008 г.- 256 с.

4.  Информатика и ИКТ. 11 класс. Базовый уровень: Под редакцией — Москва, Питер, 2008 г.- 224 с.

5.  Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты: , — Санкт-Петербург, БХВ-Петербург, 2004 г.- 448 с.

6.  Логопедические кроссворды. Для детей 6-8 лет. Тетрадь: Н. Созонова, Е. Куцина — Москва, Литур, КнигоМир, 2010 г.- 32 с.

7.  Лучшему учителю: — Москва, Центрполиграф, 2006 г.- 48 с.

8.  Методика обучения геометрии: — Санкт-Петербург, Академия, 2004 г.- 368 с.

9.  Начальная школа Монтессори: — Санкт-Петербург, Карапуз-Дидактика, 2008 г.- 224 с.

10.  Профильное обучение. Какова цена вопроса?: — Москва, Чистые пруды, 2006 г.- 32 с.

11.  Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв: — Санкт-Петербург, КАРО, 2006 г.- 96 с.

12.  Часто болеющие дети. Психологическое сопровождение в начальной школе: — Санкт-Петербург, Генезис, 2007 г.- 152 с.