Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Судиславская средняя общеобразовательная школа
Судиславского муниципального района Костромской области
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПО ИНФОРМАТИКЕ
ДИСТАНЦИОННОГО МОДУЛЯ
«МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМАЛИЗАЦИЯ»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ
|
Судиславль 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одним из актуальных методов обучения в современной школе является дистанционное обучение (ДО). Включение ДО в образовательный процесс школы имеет иные предпосылки, чем в системе образования взрослых. Как правило, учащиеся образовательного учреждения сконцентрированы в компактном районе проживания вблизи образовательного учреждения и географическая разобщенность и удаленность перестают быть факторами, влияющими на эффективность образовательного процесса. Применение ДО обусловлено иными факторами:
1. Особые условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Даже при компактном проживании детей с ОВЗ многие из них либо не имеют возможности, либо имеют очень ограниченную возможность посещения образовательного учреждения. Обучение на дому делает их оторванными от мира общения со сверстниками и ограничивает образовательные возможности личным общением с учителем. Такие элементы дистанционных технологий, как совместное коллективное обучение с применением сетевые технологий, телеконференций, аудиочатов, существенно расширит круг общения и возможности учащихся в получении более полного образования.
2. Организация дополнительных элективных курсов.
При организации дополнительных элективных курсов в виде дистанционных продуктов появляется возможность широкого доступа учащихся к данному виду обучения. Существенным плюсом подобной системы является то, что она не замыкается на рамки конкретного образовательного учреждения, а может служить результатом интегрального взаимодействия образовательных учреждений целого региона. В результате подобного взаимодействия объединяются усилия всех педагогов всех образовательных учреждений и расширяется спектр предлагаемых курсов, а также у ученика появляется возможность выбора преподавателя для конкретного курса.
4. Экстернат
Появляются тенденции использования дистанционных технологий обучения для такой формы обучения как экстернат. Не секрет, что во многих, особенно удаленных учреждениях общего образования отсутствуют преподаватели по некоторым видам предметов (иностранный язык, биология, химия и пр.) Для получения полноценного аттестата о среднем образовании возникает необходимость сдачи этих предметов экстерном, однако при отсутствии системной подготовки у ученика по предмету, подобная форма для него не всегда приемлема. Технологии дистанционного обучения позволят восполнить этот пробел
5. Организация профильного обучения для удаленных муниципальных образований.
Профильное обучение на сегодняшний момент является одним из приоритетных направлений развития образования. Однако проблема нехватки кадров не позволяет реализовать программу профильного обучения в полной мере на отдаленных территориях РФ. Одним из решений вопроса может быть методика ДО.
6. Дистанционные уроки для пропускающих школьные занятия детей по причинам болезни
Актуальная проблема пропуска занятий школьников в результате болезни не имеет на сегодняшний день системного решения. Ученик, пропустивший одну или две недели занятий, выпадает из образовательного процесса и восполнить знания он может только через дополнительные занятия с репетитором, либо через самостоятельное освоение пропущенного материала. ДО могло бы возместить этот пробел в системе образования
Кроме того, следует отметить, что в результате включения школьников в открытый образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий, у них формируются навыки работы с информационными технологиями и предпосылки для получения непрерывного образования с помощью ДО в течение всей жизни.
С целью внедрения и распространения технологий дистанционного обучения в современной школе и была создана данная методическая разработка. Она является универсальной и может быть использована при дистанционном изучении информатики в 8-9 классах по теме «Моделирование и формализация» при работе по любым учебникам для 8-9 классов: (М.: Бином. Лаборатория знаний), (СПб.: Питер), (М.: Бином. Лаборатория знаний) и др. Структура и содержание дистанционного урока отвечает основным требованиям Научной Хуторского, главное – концепции человекосообразного, эвристического обучения, ориентированного на творческую самореализацию учащегося.
Что такое эвристическое обучение? Эвристическое обучение направлено на раскрытие личностных особенностей учащегося, конструирование им собственного образовательного пути посредством предоставления возможности ставить цели в учебном познании, выбирать необходимые формы и методы, осуществлять рефлексию собственной образовательной деятельности. Эвристическое обучение позволяет индивидуализировать процесс образования учащегося, обучать всех по-разному, и одновременно соблюдать требования образовательной программы.
Авторы урока
, тематическое содержание урока,
, докт. пед. наук, чл.-корр. РАО, технология разработки и проведения урока,
Мой авторский вклад состоит в адаптации тематических учебных материалов к методам и формам дистанционного обучения, а также разработка соответствующих указанным технологиям заданий.
Продолжительность урока – 2 дня.
Технические средства проведения дистанционного урока
Дистанционный урок проводится в специально-созданном Веб-форуме урока. Поэтому все материалы урока (учебные модули и задания) высылаются учащимся по почте перед началом урока с подробным описанием выполнения.
Роли участников очно-дистантных, дистантных коммуникаций
Дистанционный урок является уроком оргдеятельностного типа. Это означает, что его основой выступает особым образом организованная коммуникативная деятельность учащихся. Результатом этой деятельности каждый день выступает создаваемая школьниками продукция. Такой продукцией может быть содержание конкретного выполненного задания, суждения учащихся, вопросы и ответы на них, дискуссии, рефлексивные записи участников курса.
Каждый учащийся выступает в роли: а) организатора обсуждений; б) участника обсуждений.
Организатор коммуникаций формулирует и размещает на форуме собственные:
· цели,
· проблемные вопросы,
· утверждения
· выполненные задания по теме урока.
Участник коммуникаций высказывает свои собственные суждения в отношении поднятых вопросов: формулирует «за» и «против» в них. Выступает рецензентом высказываний: а) собственных; б) других участников форума, дистанционного учителя. Доказывает согласие или несогласие собственной позиции с позицией другого учащегося, находит слабые уязвимые места в рассуждениях коллег.
Коммуникативная деятельность учащегося в рамках двух ролей является его главным образовательным продуктом и оценивается ведущим.
Данная форма проведения занятий противоположна информационно-передаточной, когда ученики лишь получают и усваивают готовую информацию, не создавая собственной продукции.
Видами коммуникаций учащегося и учителя на дистанционном уроке являются:
· постановка вопросов
· доказательство, опровержение, приведение «за» и «против» (компьютерная программа)
· доказательство и опровержение
Критерии оценивания
Существует два вида образовательных продукта учащегося. Первый – выполненные им задания и размещенные на форуме. Второй – коммуникативный продукт. Образовательным коммуникативным продуктом учащегося является его вопрос и производные вопроса (доказательства, опровержения). Вопрос учащегося является его творческим продуктом, выступающим в качестве педагогической модели ответа, и отражает процесс самореализации учащегося. С педагогической точки зрения, творческая деятельность может быть стандартизирована, «зафиксирована» и в знаниевых (базис вопроса), и в деятельностных (переход от знания к незнанию в вопросе ученика отражает его творческую деятельность) «координатах». Две данные составляющие вопроса – знаниевая и творческо-деятельностная – позволяют рассматривать вопрос учащегося в качестве педагогической формы его ответа.
Основными показателями для оценки являются: 1) когнитивные (интенсивные) вопросы ученика, направленные на более глубокое изучение нового материала; 2) экстенсивные вопросы, связывающие тему предмета с другими темами и даже предметами; 3) количественная разность между вопросами ученика и встречными вопросами учителя (оргдеятельностные вопросы); 4) креативные (синкретические) вопросы. По сути, синкретический вопрос – это вопрос, направленный «вглубь» междисциплинарного знания. Критериями оценивания являются сами последовательности вопросов при доказательстве, опровержении утверждений учителя.
Технология проведения дистанционного урока (в веб-форуме)
Все задания учитель размещает в форуме. Ученикам, принимающим участие в дистанционном уроке, до его начала высылаются по электронной почте файл с заданиями и файлы с учебными модулями для их выполнения в форуме.
Методика занятий
Занятия во время урока проводятся на основе креативной методики в веб-форуме. Участники в собственной деятельности осваивают тему урока.
По окончании урока ученики:
· получат возможность сформулировать своё определение модели;
· будут знать основные классификации моделей;
· получат представление о причинах создания моделей;
· будут иметь опыт создания собственной информационной модели.
· научатся производить рефлексию собственной деятельности.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Теоретическая часть урока изложена в учебных модулях, которые находятся в приложении.
Полное название урока (2 варианта названия).
· «Моделирование как метод познания. Классификация моделей. Информационные модели»
· «Создание информационной модели»
Преамбула. Макет здания, детская мягкая игрушка, математическая формула, теория развития общества — это всё модели. Как же получается назвать такие разные понятия одним словом?
Форма проведения – веб-форум
Продолжительность – 2 дня.
Требования к учащимся – владеть навыками работы в текстовом процессоре Microsoft Word, навыками поиска информации в сети Интернет по известному адресу и по ключевому слову, навык общения через веб-форум, иметь собственный электронный почтовый ящик и навык работы с электронной почтой.
Аннотация урока. Что такое модель? Ведь их существует огромное количество. Как разложить их «по полочкам»? Как классифицировать?
Наиболее полно отразить существенные свойства объекта можно с помощью информационной модели. Как её построить?
Какова степень необходимости использовать формализацию при описании информационных моделей? Наш урок посвящён поиску ответов на все эти вопросы.
Цель урока:
· формулирование каждым учащимся определения понятия «модель»,
· рассмотрение существующих определений данного понятия, причин, по которым прибегают к построению моделей,
· изучение существующих классификаций моделей,
· создание каждым учащимся своей классификации, словесной модели в среде текстового процессора,
· формулирование этапов построения модели,
· обеспечение обучения школьника навыкам постановки собственных целей и рефлексии.
Программа
· Учебный предмет и класс: информатика, 9 класс
· Изучаемая тема, для которой предназначены задания «Моделирование и формализация»
· Основная цель педагога по отношению к индивидуальной самореализации учеников при изучении данной темы: создать на уроке ситуацию, направленную на раскрытие личностных особенностей каждого учащегося, на предоставление возможности ставить цели в учебном познании, на осуществление рефлексии собственной образовательной деятельности.
· Главная проблема урока: Почему бы не исследовать сам оригинал, а строить его модель?
· Круг реальных объектов действительности, предлагаемых учащемуся для изучения: модели.
· Этапы урока по минутам:
o 1 день:
§ Организационный момент в форуме (5 минут);
§ Задание 1 "Целеполагание" обсуждение в форуме (10 минут);
§ Задание 2 "Определение" в форуме (20 минут);
§ Домашнее задание высылается по электронной почте учителю (после урока в течение дня)
§ Результат выполнения заданий после первого дня урока в виде архива с именем Informatika_Modul_01, а дальше ваша фамилия, записанная латинскими буквами, высылается учителю по электронной почте по адресу *****@***ru.
o 2 день:
§ Задание 4 "Практическая работа" (25 минут);
§ Задание 5 "Эвриковорд" (факультативное задание) высылается по электронной почте учителю (после урока в течение дня);
§ Задание 6 "Рефлексия" в форуме (15 минут);
§ Итоги урока (5 минут);
§ Результат выполнения заданий после второго дня урока в виде архива с именем Informatika_Modul_02, а дальше фамилия ученика, записанная латинскими буквами, высылается учителю по электронной почте по адресу *****@***ru.
· Задания ученикам для их выполнения в форуме:
o 1 день:
§ Задание 1 "Целеполагание"
Цели задания: формулировка каждым учащимся целей при изучении темы. Их сравнительный анализ с целями: а) других учащихся; б) учителя.
Формулировка вопросов к теме занятия (не менее пяти). Ответы на вопросы других учащихся.
Введение
Электромобиль на стенде выставки, телевизионная красавица, рекламирующая различные товары, макет здания, детская мягкая игрушка, математическая формула, теория развития общества — это всё модели. Как же получается назвать такие разные понятия одним словом?
Что такое модель? Ведь их существует огромное количество. Как разложить их «по полочкам»? Как классифицировать?
Наиболее полно отразить существенные свойства объекта можно с помощью информационной модели. Как её построить?
Какова степень необходимости использовать формализацию при описании информационных моделей? Наш урок посвящён поиску ответов на все эти вопросы.
Форма выполнения задания – веб-форум, результат выполнения заданий первого дня урока высылается учителю электронной почтой по адресу *****@***ru, 1 день урока. Ученик на дистанционном уроке формулирует и размещает на форуме свои собственные цели при изучении темы урока.
Содержание задания 1:
Результаты выполнения задания №1 оформляются каждым учащимся следующим образом (заполняются все пункты):
Дистанционный урок
«СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ»
Дата выполнения задания
Ф. И.О. учащегося
· Составьте свои собственные цели по изучению темы нашего урока.
o Прочтите две цитаты, приведенные к теме нашего урока.
o Сформулируйте свои вопросы к данным высказываниям.
o Сравните вопросы, сформулированные Вами, с вопросами других участников.
o Выберите те из вопросов других участников дистанционного урока, на которые вы можете дать ответ уже сейчас.
§ Задание 2 "Определение"
Цели задания:
- формулировка каждым учащимся определения понятия «модель». Его сравнительный анализ с определениями: а) других учащихся; б) других источников. формулировка каждым учащимся причин построения моделей. Их сравнительный анализ с причинами, предложенными другими учащимися. формулировка каждым учащимся ответа на вопрос «Что можно моделировать?».
Введение
Если вы читаете данный текст, значит, вы успешно справились с заданием 1 «Целеполагание» нашего дистанционного урока. Цели определены и можно двигаться вперёд.
Форма выполнения задания – веб-форум и индивидуальная работа учащегося. Ученик на дистанционном уроке формулирует и размещает на форуме свои собственные мысли при изучении темы урока.
Роль участника коммуникаций: ответы на вопросы других учащихся, постановка своих собственных вопросов.
Содержание задания 2:
Результаты выполнения задания №2 оформляются каждым учащимся следующим образом (заполняются все пункты):
Дистанционный урок
«СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ»
Дата выполнения задания
Ф. И.О. учащегося
1. Сформулируйте своё определение понятия «модель» и разместите его на форуме.
2. Изучите материал главы 1 модуля 1.
2.1. С помощью сети Интернет найдите ещё 1-2 определения понятия «модель» и дополните предложенный список, указав источник информации.
2.2. Используя известные средства текстового процессора Microsoft Word, сохраните найденные определения в файле Informatika_Modul_01, а дальше ваша фамилия, записанная латинскими буквами.
2.3. Сравните, предложенные на форуме определения понятия «модель» с уже существующими определениями.
2.4. По необходимости дополните или измените данное вами определение, разместите новый вариант определения на форуме.
2.5. Обсудите на форуме и выберите наиболее точное определение понятия «модель». Обоснуйте свой выбор. Запишите его в созданном файле.
3. Изучите материал главы 2 модуля 1.
3.1. В рамках форума ответьте на вопросы:
3.1.1. С какой целью могут создаваться модели? (перечислите 2-3)
3.1.2. Где применяются модели?
3.1.3. Как они могут выглядеть, быть представлены?
3.1.4. Сформулируйте на форуме ещё 1-2 причины, по которым прибегают к построению моделей.
3.2. Обсудите на форуме и выберите наиболее существенные причины и ЦЕЛИ моделирования. Запишите их в созданном файле.
3.3. Запишите в созданном файле по 2-3 примера к каждой причине, указав в каждом примере оригинал (в том числе и в предыдущих элементах списка).
4. Изучите материал главы 3 модуля 1.
4.1. Продолжите в созданном файле список примеров в каждом пункте. Приведите по 2-3 примера.
§ Задание 3 "Домашнее задание"
Цели задания:
- анализ каждым учащимся существующих классификаций моделей; разработка каждым учащимся классификации моделей.
Введение
Домашнее задание должно быть выполнено в течение сегодняшнего дня.
Содержание задания 3:
Результаты выполнения задания №3 оформляются каждым учащимся следующим образом (заполняются все пункты):
Дистанционный урок
«СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ»
Дата выполнения задания
Ф. И.О. учащегося
1. Изучите материал главы 4 модуля 1.
2. Проанализируйте классификации моделей, предложенные ресурсами сети Интернет
- http://modelir. *****/klass%20model. htm (ЦОР учителей информатики г. Магнитогорска) http://www. labviewportal. eu/ru/sovetyipravila/0 (LabVIEW Portal) http://informatika. *****/p28aa1.html (веб-сайт учителя информатики )
3. Выберите наиболее близкую на ваш взгляд классификацию, оформите её в созданном файле, указав источник классификации, принцип классификации и необходимость её существования.
4. Разработайте свою классификацию моделей и, используя известные средства текстового процессора Microsoft Word, оформите её в созданном в предыдущем задании файле.
Результат своей работы за весь первый день урока в виде архива, вложенным файлом ученик отправляет по электронной почте по адресу *****@***ru. В теле письма должно быть указано
Дистанционный урок
«СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ»
====================================
Дата выполнения заданий
DistLesson_Informatika_Modul-01
Тема письма DistLesson_Informatika_Modul-01
Имя файла, также как и имя архива должно содержать Informatika_Modul_01, а также вашу фамилию, записанную латинскими буквами.
o 2 день:
§ Задание 4 "Практическая работа"
Цели задания:
- создание каждым учащимся словесной модели в среде текстового процессора.
Введение
Тема: «Построение словесной модели в среде текстового процессора»
Объект моделирования: по выбору учащегося.
Цель моделирования: построение словесной модели.
Инструмент моделирования: текстовый процессор Microsoft Word
Форма выполнения задания – веб-форум и индивидуальная самостоятельная работа, результат выполнения заданий второго дня урока высылается учителю электронной почтой по адресу *****@***ru, 2 день урока.
Содержание задания 4:
Результаты выполнения задания №4 оформляются каждым учащимся следующим образом:
Дистанционный урок
«СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ»
Дата выполнения задания
Ф. И.О. учащегося
Ход работы
1. Откройте текстовый процессор Microsoft Word по команде Пуск/Программы/ Microsoft Office/ Microsoft Word
2. Выберите объект моделирования
3. Опишите объект.
4. Представьте описание на форуме без указания на объект моделирования.
5. Определите объект, представленный другими учащимися.
6. По результатам определения сделайте вывод о точности описания.
7. При необходимости дополните своё описание и сохраните результат работы в файле с именем Informatika_Modul-02, а дальше ваша фамилия, записанная латинскими буквами.
§ Задание 5 "Эвриковорд" (факультативное задание – не является обязательным для выполнения)
Цели задания: конструирование каждым учащимся эвриковорда по рассмотренной теме.
Введение
1. СЛОВЕСНЫЕ ГОЛОВОЛОМКИ — загадки, построенные на материале слов. В отличие от разного рода словесных игр, головоломки предназначены для индивидуального разгадывания. Словесные головоломки бывают разных типов. Именно словесным головоломкам и будет посвящено это задание.
Содержание задания 6:
Результаты выполнения задания №5 оформляются каждым учащимся следующим образом (заполняются все пункты):
Дистанционный урок
«СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ»
Дата выполнения задания
Ф. И.О. учащегося
1. Внимательно изучите виды словесных головоломок, изложенные в данных ресурсах:
a. http://files. school-collection. *****/dlrstore/4f09abf4-747b-eb1fb2fcd33b9/1009060A. htm (единая коллекция цифровых образовательных ресурсов),
b. http://fedscan. *****/puzzle. htm (логические игры для прессы),
c. http://www. *****/class. html (всевозможные головоломки и кроссворды для взрослых и детей)
2. Составить эвриковод по теме «Создание информационной модели», используя принципы словесных головоломок (в чём заключается эвристическое «открытие» каждый из вас должен сформулировать индивидуально).
3. Используя все возможные средства различных программных сред, изобразите данный эвриковорд.
§ Сохраните результат работы в созданном файле.
§ Задание 6 "Рефлексия"
Цели задания: формулировка каждым учащимся рефлексии прохождения темы.
Введение
Вот и подошёл к концу наш урок. Что-то удалось, что-то, может быть, нет. Я предлагаю вам выполнить последнее задание, ответив на предложенные вопросы.
Содержание задания 6:
Результаты выполнения задания №6 оформляются каждым учащимся следующим образом (заполняются все пункты):
· Каковы были Ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать?
· Перечислите трудности, с которыми Вы столкнулись: а) при изучении темы; б) при ответе на открытые задания.
· Каким образом Вы преодолевали трудности? За счет чего?
· Каков главный результат для Вас лично при изучении темы?
· Чему Вы научились лучше всего?
· Что Вам удалось больше всего при изучении темы и почему?
· Что не получилось и почему?
· Опишите динамику Ваших чувств и настроений при изучении темы.
Результат своей работы за весь второй день урока в виде архива, вложенным файлом ученик отправляет по электронной почте по адресу *****@***ru. В теле письма должно быть указано
Дистанционный урок
«СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ»
====================================
Дата выполнения заданий
DistLesson_Informatika_Modul-02
Тема письма DistLesson_Informatika_Modul-02
Имя файла, также как и имя архива должно содержать Informatika_Modul_02, а также фамилию ученика, записанную латинскими буквами.
· Сценарий коммуникаций в форуме:
o постановка вопросов;
o доказательство, опровержение, приведение «за» и «против».
· Формы контроля и оценки результатов урока:
o проверка творческой работы учащихся, форма: e-mail, (10-балльная система оценивания);
o Коммуникативная деятельность учащегося на веб-форуме в рамках двух ролей, (10-балльная система оценивания):
§ суждения в отношении поднятых вопросов: формулировка «за» и «против» в них.
§ рецензия высказываний: а) собственных; б) других участников форума, дистанционного учителя.
§ доказательство согласия или несогласия собственной позиции с позицией другого учащегося
o навык самостоятельного использования ресурсов Интернет.
o умение четко формулировать свои мысли.
Список участников | задание 1 Целеполагание | Задание 2 Определение | задание 3 Домашнее задание | задание 4 Практическая работа | задание 5 Эвриковорд (факультативное) | задание 6 Рефлексия | форум | итог курса | примечание |
· Контрольно-оценочное задание по определению уровня компетентности ученика: задание 3 "Домашнее задание" (1 день)
АПРОБАЦИЯ
ИТОГИ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА
I. Данные о проведенном уроке
- Код и полное название урока: 50506 «СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ»
· Адрес форума урока: http://eidoscourses. *****/?-
· Сроки проведения урока: 9 -11декабря 2009 года
· Ф. И.О. (полностью) и должность дистанционного учителя, проводившего урок: , учитель информатики
· E-mail дистанционного учителя (основной рабочий): *****@***ru
II. Данные об участниках урока
· Полный список зарегистрированных участников урока:
1. Хамбалова Карина, 10 класс, МОУ Тоншаевская СОШ, п. Тоншаево Нижегородской области
o 
Люблю классическую музыку, особенно , английский язык, играю на фортепиано.
3.Цели моего участия в уроке: мне интересна форма проведения урока; до этого я никогда, не занималась дистанционно.
o Также я считаю, что необходимо познавать всё новое и неизведанное, так как считаю, что
знания-это сила.
2. 
Гуршумова Алена, 10 класс, МОУ Тоншаевская СОШ, п. Тоншаево Нижегородской области
o Участвовала во многих Олимпиадах.
o Мне интересен этот урок, потому что это мой первый интернет-урок и мне интересна тема этого урока.
3. Юргайтис Анастасия, 8"А" класс, МОУ Судиславская СОШ, п. Судиславль Костромской области
o 
успехи в учебе, в спорте
o дела - участвовала во многих олимпиадах и всероссийских конкурсах (Русский Медвежонок, Кенгуру)
o проблемы - таковых не имеется
o интересы, связанные с темой конкурса - мне хочется научиться правильно составлять модели, чтобы представлять оригинал и правильно им пользоваться, чтобы получать максимальную информацию от него.
4. 
, 10 «Б» класс, МОУ Судиславская СОШ, п. Судиславль Костромской области
o Люблю математику, информатику, занимаюсь спортом.
o Я решил принять участие в данном уроке, потому что мне интересна сама форма проведения урока, и тема урока.
o Цели моего участия в уроке: я хочу узнать, что такое Интернет-урок, хочу увеличить свои знания в создании информационных моделей.
· Данные об успешно завершивших занятия участниках, которые выполнили все задания:
- Юргайтис Анастасия ученица 8"А" класс МОУ Судиславская СОШ п. Судиславль Костромской области ученик 10 «Б» класс МОУ Судиславская СОШ п. Судиславль Костромской области
· Пояснения по другим участникам:
o Хамбалова Карина ученица 10 класса МОУ Тоншаевская СОШ п. Тоншаево Нижегородской области - выполнила два задания из шести, так как поздно присоединилась к занятию.
- Гуршумова Алена, ученица 10 класса МОУ Тоншаевская СОШ п. Тоншаево Нижегородской области - выполнила два задания из шести, так как поздно присоединилась к занятию.
III. Хроника проведенных занятий:
o 1 день:
§ Организационный момент в форуме:
Так как была выбрана форма проведения урока – веб-форум, то от этого этапа урока зависела вся дальнейшая работа на форуме. Выполнение четырёх заданий из шести было связано с обсуждением на форуме. Для организации интересных коммуникаций необходимо присутствие на форуме урока всех зарегистрированных участников. Для этих целей оставлены следующие сообщения на форуме:
пишет:
«Расписание занятий:
9 декабря (1 день).
Регистрация на веб-форуме (фото обязательно)
Создание "визитных карточек". Размещение их на форуме и отправка ведущему урок по электронной почте.
НАЧАЛО ЗАНЯТИЙ В 10.00 ПО МОСКОВСКОМУ ВРЕМЕНИ!
Задания №1, 2. Учебный модуль №1. Форма занятия – веб-форум.
Задание №3 (домашнее задание).
Отправка результатов первого дня работы по электронной почте.
10 декабря (2 день)
НАЧАЛО ЗАНЯТИЙ В 10.30 ПО МОСКОВСКОМУ ВРЕМЕНИ!
Задания № 4, 6. Учебный модуль №2. Форма занятия – веб-форум
Задание № 5 (факультативное)
Отправка результатов второго дня работы по электронной почте.»
Григорьев Иван пишет: «.
Я Григорьев Иван, готов приступить к работе.»
Юргайтис Анастасия пишет: «Здравствуйте, Оксана Николаевна!
Я, Юргайтис Анастасия, готова приступить к уроку»
Ещё двое из зарегистрированных участников урока смогли присоединиться к форуму лишь в конце второго дня занятий, чем лишили себя возможности полноценного участия в обсуждении вопросов форума.
§ 
Задание 1 "Целеполагание" обсуждение в форуме:
При выполнении этого задания в форуме ученики уже пытались задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Юргайтис Анастасия пишет:
«Составьте свои собственные цели по изучению темы нашего урока.
- Научиться грамотно составлять информационную модель, определять последнюю.
…
1.2. Сформулируйте свои вопросы к данным высказываниям.
1. С чем вы ассоциируете информационную модель, что вы представляете, услышав это слово.?
2. Как можно классифицировать информационные модели?
1.4. Выберите те из вопросов других участников дистанционного урока, на которые вы можете дать ответ уже сейчас.
Григорьев Иван написал:
«а) Встречались ли вам вообще информационные модели, если да, то где?»
Встречались, например, в учебниках описывается что-то, это и есть информационная модель. Таблицы, графики, формулы – это тоже информационные модели.
Григорьев Иван пишет: «У меня это ассоциируется с электронным макетом, на примере какого-нибудь здания.
… На этот вопрос ответа я дать не смогу, т. к. сам не знаю.
Но я думаю в процессе урока, мы найдем ответ на много новых вопросов, в частности, и на этот»
Хамбалова Карина пишет:
«Научиться составлять информационные модели и как представлять их.
1.2. Как вы думаете, где и когда появились первые модели?
…
1.4. "С чем вы ассоциируете информационную модель, что вы представляете, услышав это слово?"
Первое, что приходит мне на ум, это уменьшённые модели автомобилей, самолётов (может быть это потом, что мой брат собирает модели грузовых машин), ну а второе, это манекенщицы, которые показывают красивую одежду на дефиле.
… Я думаю, что модель-это определённый стандарт. И мы каждый день встречаемся с ними. Например, можно абстрагироваться и взять модель из жизни человека. Например модель, того чем большинство из нас занимается утром)Ведь это модель, пусть, даже на примитивном уровне: мы встаём, потягиваемся, заправляем кровать, чистим зубы завтракаем - у каждого из нас есть своя последовательность и своя модель этих действий))И это не зависит от наших желаний даже, просто у нас есть модель и мы это делаем))»
Гуршумова Алёна пишет: «Научиться составлять информационные модели и как представлять их.
…
1.2. Можно ли обойтись без моделей? Где вы наиболее часто встречаетесь с ними?
…
1.4. "С чем вы ассоциируете информационную модель, что вы представляете, услышав это слово?"
Когда я слышу слово модель, я представляю чертеж какой-нибудь детали.
«Встречались ли вам вообще информационные модели, если да, то где?»
В школе, например, на уроке - черчение.»
§ Задание 2 "Определение" в форуме:
При выполнении этого задания каждый учащийся дал собственное определение понятия модель, а также участвовал в обсуждении всех определений и выявлении самого точного:
Юргайтис Анастасия пишет: «Модель - это объект, который представляется в качестве заместителя объекта-оригинала, но модель наследует только существенные признаки оригинала.
… Но она не все свойства повторяет, например макет маленький, а торговый центр огромный по сравнению с макетом. Да, модель повторяет свойства, но не все.
… Она должна повторять те свойства, которые нужны для изготовителя этой модели. А в остальном согласна.»
Григорьев Иван пишет: «Модель - это объект, который используется в качестве заместителя оригинала, с определенной целью. Модель отражает не все свойства оригинала, а только те которые важны для определенной цели.
… НЕт не все, модель должна повторять не мало важные свойства как форму, свойства, но не как не размер... т. к. моделируемые объекты могут быт очень большими...для того и существует модель чтоб проектировать важные детали конструкции на более удобной, небольшой модели
… А мне кажется точнее уже нельзя....оба определения подходят для этого понятия...если только попытаться соединить их в одно определенное определение»
Хамбалова Карина пишет: «Модель-это стандарт чего-либо, но который имеет свои особенности, не противоречащие общему стандарту.
… В журнале "Сделай сам", мы видим определённую выкройку платья.
Любая женщина, любого роста и любых параметров, может сшить себе это платье, только нужно следовать указаниям.
В итоге у этих женщин будет одинаковая модель, точнее фасон платья, но эти платья не будут одинаковы, хотя модель одна, у этих платьев свои особенности, какое-то из них шире, какое-то уже, и это закономерно.
… Я думаю это риторический вопрос, это как вопрос, что появилось первым курица или яйцо"
§ 
|
К сожалению, не все учащиеся справились с выполнением домашнего задания. Григорьев Иван не составил собственную классификацию, а лишь выбрал наиболее близкую ему и привёл к ней соответствующие примеры:
Гуршумова Алёна также не смогла составить собственную классификацию, справившись лишь с первой половиной задания, а Хамбалова Карина вообще не предоставила результат своей работы.
§ Результат выполнения заданий после первого дня урока в виде архива с именем Informatika_Modul_01, а дальше фамилия ученика, записанная латинскими буквами, высылается учителю по электронной почте по адресу *****@***ru.
Очень большие проблемы при проведении урока возникли с требованиями к оформлению и пересылке работ по электронной почте. Причину вижу в том, что у учащихся отсутствует опыт участия в дистанционном обучении и их невнимательности.
o 2 день:
§ Задание 4 "Практическая работа":
Выполнение практической работы не вызвало у учащихся особых затруднений. На форуме состоялось обсуждение точности составленной информационной модели:
Юргайтис Анастасия пишет: «Моя модель: животное, живущее на жарких материках. Питается другими животными, оранжево-желтой окраски. Из семейства кошачьих, с длинной и пушистой гривой. Люди величают его "царь зверей".
… Было бы и у тебя так! 
Я думаю, что это эвкалипт, хотя и не уверена.
А то, что это лев - правильно.
… вот если бы было указанно, где растет это растение, кто им питается.. было бы понятней»
Григорьев Иван пишет: «Моя модель: Растение, живущее до 300 лет. Имеющее могучий ствол с коричневой корой, толстыми ветками и фигурными красивыми листьями. Дерево имеет плоды, употребляемые в пищу животными.
… это лев.
… Очень точное описание животного, и главное понятное »
§ Задание 5 "Эвриковорд" (факультативное):
Данное задание не являлось обязательным для выполнения. Очень жаль, что из всех участников лишь Григорьев Иван его выполнил, ведь составление «Эвриковорда» предоставляло ученикам колоссальные возможности для реализации их творческих способностей.
«На примере: Арифмограф (или, иначе, криптограмма) - задача на отгадывание слов или текстов, где буквы закодированы цифрами, числами и др.
Лесная птица с сильным клювом - 3, 15, 4, 9, 17.
Детеныш свиньи - 12, 11, 14, 11, 16, 9, 7, 11, 6.
Небольшой грызун с острой мордочкой - 2, 10, 1, 5.
Сушеный виноград - 8, 13, 18, 2.
Заменив цифры в следующем числовом наборе на соответствующие буквы, получим полезную пословицу.
3,
(Ответы: дятел, поросенок, мышь, изюм. - Не спеши языком, торопись делом!)
Мой арифмограф: По способу представления модели делятся на информационные и – 1
Самая распространённая модель земного шара это –
Каким видом информационной модели является фотография –5 6.
Процесс построения моделей для исследования и изучения объектов, процессов – 6
Чертежи, карты, рисунки, научные формулы, программы и т. п. это примеры какой модели – 20.
Замените цифры в следующем числовом наборе на соответствующие буквы:
7 12.»
§ Задание 6 "Рефлексия" в форуме (описана ниже в п. IV)
§ Итоги урока:
Наш урок был уроком оргдеятельностного типа. Это означает, что его основой выступает коммуникативная деятельность учащихся. Результатом этой деятельности выступает создаваемая школьниками продукция. Такой продукцией может быть... суждения учащихся, вопросы и ответы на них, дискуссии, рефлексивные записи участников урока... Поэтому оценивание производилось не только тех заданий, которые ученики отправляли по электронной почте, но и участие в форуме.
Список участников | задание 1 Визитка | задание 2 Целеполагание | Задание 3 Определение | задание 4 Домашнее задание | задание 5 Практическая работа | задание 6 Эвриковорд (факультативное) | задание 7 Рефлексия | форум | итог курса | примечание |
Хамбалова Карина 10 класс, МОУ Тоншаевская СОШ п. Тоншаево Нижегородской области | 5 | 5 | 4 | 2 | 16 | Очень содержательные сообщения на форуме, но следует обратить внимание на требования к оформлению и пересылке работ по электронной почте | ||||
Гуршумова Алена 10 класс, МОУ Тоншаевская СОШ п. Тоншаево Нижегородской области | 5 | 4 | 2 | 11 | Следует обратить внимание на требования к оформлению и пересылке работ по электронной почте и правила общения в форуме | |||||
Юргайтис Анастасия, 8"А", МОУ Судиславская СОШ, п. Судиславль, Костромской области | 7 | 8 | 7 | 7 | 8 | - | 8 | 8 | 53 | Как самый юный участник урока выступила достойно, но следует обратить внимание на требования к оформлению и пересылке работ |
, 10б класс, МОУ Судиславская СОШ, п. Судиславль, | 8 | 8 | 7 | 7 | 7 | 8 | 8 | 8 | 61 | Благодарю за активную работу на форуме и желание сотрудничать |
Мнения по поводу проведённого урока:
Гуршумова Алёна, участница урока: «Спасибо большое вам за урок))»
, финалист конкурса ДУГ-2009: «Никогда не думала, что существует столько определений понятия МОДЕЛЬ, и столько их классификаций!
С большим удовольствием слежу за развитием Вашего урока!
Спасибо.»
, финалист конкурса ДУГ-2009, локальный координатор урока: «От меня лично спасибо, что вы нашли время пообщаться с девочками.
Желаю и дальше творческих успехов»
IV. Фрагменты итоговой рефлексии участников курса
Так как для вас дистанционный урок является новой формой обучения, то наиболее ценным результатом нашего занятия является то, что предложенная форма вызвала у вас интерес. Вопросы, рассмотренные на уроке, имели для вас практическое значение, при выполнении заданий вы отталкивались от практических умений и навыков. Об этом можно судить из ваших высказываний:
«Я узнала, как много в мире моделей и что они встречаются повсеместно… Мне очень понравился урок, так как происходил на понятном мне языке и я могла, если что, обсудить свою мысль на форуме.» (Юргайтис Анастасия, 8"А", МОУ Судиславская СОШ, п. Судиславль, Костромской области)
«У меня все получалось на протяжении всего урока, ведь рядом всегда был мой дистанционный учитель…Интересно, необычно (потому что я первый раз на Интернет-уроке)» (, 10б класс, МОУ Судиславская СОШ, п. Судиславль, Костромской области)
«Я научилась всему, что нужно было сделать… Мне было очень интересно выполнять задания и это мой первый интернет - урок.» ( Гуршумова Алена 10 класс, МОУ Тоншаевская СОШ п. Тоншаево Нижегородской области)
V. Рефлексия дистанционного учителя
Это мой первый опыт проведения дистанционного урока. Поэтому всё, что происходило было новым для меня, а от этого запоминающимся и ярким. На мой взгляд, все обучающие цели урока достигнуты.
Основные проблемы носили организационный характер. Во-первых, я очень долго ждала моего дистанционного урока, потому что первоначально его проведение планировалось на один день, затем его перенесли на другой, но опять двое дистанционных учеников очень продолжительное время не могли к нам присоединиться, не отвечая на электронные письма и не выходя на форум урока. И лишь когда подходил к концу второй день урока, они присоединились к нашим занятиям, что послужило причиной для продления урока ещё на один день. Причиной всех возникших организационных проблем, на мой взгляд, является некачественная работа локального координатора нашего урока. Так как только ею зарегистрированные ученики не смогли правильно организовать процесс обучения.
Поэтому за весь продолжительный этап на стадии ожидания и проведения дистанционного урока я испытала массу ощущений: от желания всё бросить до желания ещё продлить урок. Самые яркие ощущения при проведении урока возникали от общения с детьми на форуме. Всегда считала, что самое лучшее на уроке - это дети, и дистанционный урок в этом случае не отличается от традиционного. Наиболее интересным на форуме получилось обсуждение определения понятия «модель», а вот домашнее задание, в частности составление учащимся собственной классификации моделей, вызвало затруднение. Кроме того, очень трудно было соответствовать запланированным временным рамкам урока.
Считаю, что опыт проведения дистанционных уроков очень важен для современного учителя, так как эта форма обучения продиктована требованиями и запросами нашего общества. Она имеет право на существование и развитие, поэтому необходимо в ней участвовать.
Урок «Создание информационной модели» является начальным в школьной теме «Моделирование и формализация». Передо мной возникают перспективы по адаптации данной темы к дистанционной форме обучения.
Отзыв эксперта - выбранная учителем методика организации дистанционного урока с использованием веб-форума позволяет эффективно организовать самостоятельную работу учащихся при изучении нового материала, стимулировать обсуждение и понимание предложенных учителем вопросов, формировать умения вербальной аргументации.
, зав. кафедрой информатизации и ИКТ в образовании Костромского областного института развития образования, к. п.н.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
· Информатика и ИКТ : учебник для 9 класса / . — 2-е изд., испр. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. — 295 с.
· , Ракитина . Систематический курс Учебник для 11-го класса. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 20с.
· Босова : Учебник для 7 класса / . –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний.2009. – 229 с.
· Соколова поурочные разработки по информатике. 10 класс. М.: ВАКО, 2006. — 400 с.
· Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] — Электрон. дан.— ФГАУ ГНИИ ИТТ "Информика" — Режим доступа: http://files. school-collection. *****/dlrstore/4f09abf4-747b-eb1fb2fcd33b9/1009060A. htm свободный. — Загл. с экрана.
· Научная школа . Понятия, учения, концепции [Электронный ресурс] — Электрон. дан.— , 1997—2012 — Режим доступа: http://*****/science/concepts/index. htm свободный. — Загл. с экрана.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Дистанционный урок
«СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ»
====================================
Дата проведения урока
DistLesson_Informatika_ Modul_01
Модуль №1 «Модели. Классификация моделей»
Содержание:
I. Глава 1. Определение модели
II. Глава 2. Причины, по которым прибегают к построению моделей.
III. Глава 3. Что можно моделировать?
IV. Глава 4. Классификация моделей.
Глава 1
Познакомьтесь с существующими определениями понятия «модель»:
- Модель (фр. modele, ит. modello, лат. modulus – мера, образец)
Словообразование
- «Модель — трехмерное представление субъекта, вещи или структуры; обычно в уменьшенном масштабе».
«Модель — упрощенное описание некоей системы для дальнейших расчетов».
(Оксфордский Толковый Словарь)
- В узком смысле — модель это «устройство, воспроизводящее, имитирующее строение и действие какого-либо другого (моделируемого) устройства в научных, производственных или практических целях».
В широком смысле — «модель — любой образ какого-либо объекта, процесса, явления, используемый в качестве его заместителя или представителя»
Советский Энциклопедический Словарь
- «Модель — это новый объект, который отражает некоторые стороны изучаемого объекта или явления, существенные с точки зрения цели моделирования».
С. Бешенков, Е. Ракитина, Информатика. Систематический курс
Глава 2
Анализ модели и наблюдение за ней позволяют познать суть реально существующего, более сложного объекта, процесса, явления, называемого прототипом или оригиналом.
У вас может возникнуть вопрос: почему бы не исследовать сам оригинал, а строить его модель?
Назовём несколько причин, по которым прибегают к построению моделей:
Оригинал либо очень велик, либо очень мал.Примеры: модель Солнечной системы, модель атома,…
 |
2. Процесс протекает очень быстро или очень медленно.
Примеры: модель двигателя внутреннего сгорания, модель земной коры,…
Примеры: модель самолёта или автомобиля…
Глава 3
Моделирование — это процесс построения моделей для исследования и изучения объектов, процессов, явлений.
Что можно моделировать?
1. Объекты
Примеры моделей объектов:
a. Наглядные пособия;
b. Глобус;
…
2. Явления
Примеры моделей явлений:
a. Модель извержения вулкана;
b. Модель грозового разряда;
…
3. Процессы
Примеры моделей процессов:
a. Модель развития Вселенной;
b. Модель курса доллара по отношению к рублю;
…
4. Поведение
При выполнении человеком какого-либо действия ему обычно предшествует возникновение в его сознании модели будущего поведения. Собирается ли он строить дом или решать задачу, переходит улицу или отправляется в поход — он непременно сначала представляет себе всё это в уме. Это главное отличие человека мыслящего от всех других живых существ на земле.
Глава 4
Итак, объектов моделирования, как мы только что с вами убедились, огромное количество. Один и тот же объект в разных науках может описываться различными моделями. Например, объект «человек» с точки зрения различных наук:
· В механике человек — это материальная точка;
· В химии — это объект, состоящий из различных химических веществ?
· В биологии — это система, стремящаяся к самосохранению
· и т. д.
С другой стороны, разные объекты могут описываться одной моделью. Например, в механике различные материальные объекты от песчинки до планеты рассматриваются как материальные точки.
Таким образом, совершенно неважно, какие объекты выбираются в качестве моделирующих. Важно лишь то, что с их помощью удаётся отразить наиболее существенные признаки изучаемого объекта, явления или процесса. Моделирование — это метод научного познания объективного мира с помощью моделей.
А для того, чтобы ориентироваться в многообразии моделей, необходимо их классифицировать, то есть каким-либо образом упорядочить, систематизировать.
При классификации объектов по «родственным» группам необходимо правильно выделить некий единый признак (параметр, а затем объединить те объекты, у которых он совпадает). Рассмотрим наиболее распространённые признаки, по которым можно классифицировать модели.
По способу представления (из чего сделаны):
С учётом фактора времени (отражают динамику происходящих процессов):
Информационные модели:
Дистанционный урок
«СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ»
====================================
Дата проведения урока
DistLesson_Informatika_ Modul_02
Модуль №2 «Модели. Классификация моделей»
Содержание:
V. Глава 1. Формы представления информационных моделей.
VI. Глава 2. Формализация.
Глава 1
По форме представления можно выделить следующие виды информационных моделей:
Словесные модели — устные и письменные описания с использованием иллюстраций. Математические модели — математические формулы, отображающие связь различных параметров объекта или процесса. Геометрические модели — графические формы и объёмные конструкции. Структурные модели — схемы, графики, таблицы и т. д. Логические модели — модели, в которых представлены различные варианты выбора действий на основе умозаключений и анализа условий. Специальные модели — ноты, химические формулы и т. п.Глава 2
Для представления информационных моделей в той или иной форме используются естественные и формальные языки.
Естественные языки используются для построения словесных моделей. Например, различные литературные произведения имеют непосредственное отношение к понятию модели, поскольку фокусируют внимание читателя на определённых сторонах человеческой жизни. Особенно можно выделить такой литературный жанр, как басня или притча.
Формальные языки используются для построения формально-логических моделей — математических, логических и специальных.
Процесс построения информационных моделей с помощью формальных языков называется формализацией.
Одним из наиболее широко используемых формальных языков является математика. Модели, построенные с использованием математических понятий и формул, называются математическими моделями.
При изучении нового объекта сначала строится его описательная информационная модель на естественном языке, затем она формализуется, то есть выражается с использованием формальных языков.
Математические модели, как и словесные, — это продукт творческой деятельности человека. Компьютер позволяет на качественно новом уровне перевести мысленную модель в знаковую форму.
