веселый праздник, вкусный ужин, строгая воспитательница, тяжелая работа, теплый ветер, болезнь, обман, расставание, развитие, слепой мальчик, страх, веселая компания.
Инструкция. Ребенку предлагают: «Я сейчас прочитаю слова,
которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце
занятия. Слов много, а чтобы тебе было легче их запомнить, ты
можешь на этом листочке нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но нарисовать можно только картинки, а
не буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один,
постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунков
не важно, важно только, чтобы они правильно передавали смысл
слова».
Проведение теста. Приведенные выше слова и словосочетания
медленно читают вслух, а дети рисуют, что им придет в голову.
На каждый рисунок отводится 1-2 мин. При этом взрослый внимательно следит за тем, чтобы ребенок не писал буквы, а рисовал.
Если рисунок получается слишком крупным, можно напомнить,
что листочек один, а на нем надо уместить все картинки. Это на-
поминание делают один раз, примерно после второго - третьего
слова. Если дети начинают увлекаться, вырисовывать детали и
добавлять что-то к первоначальному рисунку, то нужно напомнить, что важно не качество картинки, а ее связь с произнесенным
словом. Если ребенок продолжает рисовать, ему читают следующее слово.
После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок к какому слову относится. (Если ребенок умеет считать, можно попросить, чтобы он сделал это сам). Черезмин после проведения теста детям
предъявляют их листочки бумаги с рисунками и просят, чтобы
они, глядя на свои рисунки, вспомнили те слова, которые им диктовал взрослый. Количество правильно воспроизведенных слов, а
также количество ошибок подсчитывают и записывают. Если
вместо слова «расставание» ребенок говорит «разлука» или вместо «вкусный ужин» - «сладкий ужин», это ошибкой не считается.
Анализ результатов. Количество правильно воспроизведенных
слов говорит об объеме опосредованной памяти, который должен
быть больше, чем объем непосредственной памяти, и в норме для
детей этого возраста составляетслов (т. е. практически сто-
процентное воспроизведение).
Уровень развития образного мышления исследуют при помощи анализа рисунков. У детей с низким уровнем мышления рисунки мало связаны с темой либо эта связь поверхностная, а у детей с высоким уровнем образного мышления рисунки отражают
суть данного предмета. Например, для «вкусного ужина» может
быть нарисован или торт, или стол с каким-то блюдом, или тарелка с едой и т. п. Для «болезни» может быть изображен и больной человек (например, с перевязанной ногой или лежащий на кровати), и больничная кровать, и больница.
Следует обратить внимание на характер рисунков к словам разной сложности, специально подобранным в «Пиктограмме».
Так, придумать рисунок, изображающий вкусный ужин или строгую -
воспитательницу, детям намного проще, чем болезнь или обман. Наиболее сложными считаются слова «теплый ветер» и «
развитие». Норма для 5-летних детей - адекватные рисунки для простых
слов и отказ нарисовать сложные слова, или буквальное, конкретное
их отражение. Дети 6 лет и старше должны адекватно изображать все слова «Пиктограммы».
«Необходимо отметить те случаи, когда ребенок рисует практически однотипные, мало связанные с содержанием слова рисунки, но в то же время правильно воспроизводит слова. В данном случае низкий уровень мышления компенсируется хорошей механической памятью. Низкий уровень развития и памяти, и мышления может
в какой-то степени быть показателем общего интеллектуального отставания ребенка.
Большой интерес представляет сравнение данных о непосредственном и опосредованном запоминании, так как хорошо развитое образное мышление может компенсировать недостаток памяти-
. Ребенок способен воспроизводить нормальное количество слов (10-12) в «Пиктограмме», однако при непосредственном запоминании может запомнить их меньше нормы, например всего
3-5 слов.
Стремление ребенка вырисовывать каждую деталь, его неумение уложиться в отведенное время может говорить о ригидности (трудности переключения с одной деятельности на другую), замедленном темпе деятельности, а также о тревожности, неуверенности в себе. Естественно, по одному тесту трудно сделать, оконча
тельный вывод об этих качествах, поэтому следует просто отметить их существование и в дальнейшем, при использовании других
тестов, обратить особое внимание на эти качества, проверив более объективно их наличие. Если у ребенка во всех рисунках -
присутствует сквозная тема, которая мало видоизменяется (например, везде рисуются люди в разных положениях - больные, веселящиеся и т. д.), также можно предположить наличие определенных личностных качеств у данного ребенка, например общительности, тревожности и т. п. О личностных проблемах говорит и отк
аз ребенка рисовать какое-то определенное слово (например, «страх» или «обман») притом, что остальные слова он рисует нормально. Однако эти признаки также надо только отметить, так как для более точного исследования этих проблем и личностных особенностей детей используют другие методики.
Анализ расположения рисунка на листе бумаги показывает способность ребенка правильно организовать свою деятельность, что особенно важно учитывать при диагностике шестилеток, так как это является одним из параметров, характеризующих готовность ребенка к обучению в школе. Наиболее адекватным считается расположение рисунков в той последовательности, в которой даются слова, так что взрослому даже не требуется их специально нумеровать в конце «Пиктограммы». При
этом изображения отдельны друг от друга и свободно умещаются на одной стороне листка. При низком уровне организации
деятельности рисунки хаотически разбросаны по листу и настолько велики, что налезают друг на друга, не умещаются на
одной стороне, ребенку приходится переворачивать листок,
чтобы уместить все слова.
ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Методика 1
Вопросы для собеседования
(тест разработан )
1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты станешь, когда вырастешь:
ей или дядей?
4. У тебя есть брат (сестра), кто из вас старше?
5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два?
6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?
7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь утром - или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? День или ночь?
8. Где живешь? Назови домашний адрес.
9. Кем работает твой отец (мама)?
10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (лентой-
, платье)?
11. Какое сейчас время года - зима, весна, лето, осень? Почему ты так думаешь?
12. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон (врач, учитель)?
15. Зачем нужны в школе звонок, парта?
16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
17. Покажи у себя правый глаз, левое ухо. Для чего нужны гла-
за, уши?
18. Каких животных ты знаешь?
19. Каких птиц?
20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого
больше ног: у собаки или петуха?
21. Что больше: 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
22. Что ты скажешь, как поступишь, если нечаянно сломаешь
чужую вещь?
Оценка ответов
1. За правильный ответ на все вопросы одного пункта ребенок
может получить 1 балл ( за исключением контрольных).
2. Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на дополнительные вопросы пункта.
3. Правильными считаются ответы типа: «Папа работает инженером на заводе», «У собаки ног больше, чем у петуха, у собаки
их четыре, у петуха — две». Неверными считаются ответы типа:
«Мама-Таня», «Папа работает на работе», а также ошибки во
временах года, в признаках «больше - меньше».
4. К контрольным вопросам относятся 5, 8, 15, 22. Ответы на
них оцениваются так:
5-й: если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет - 1
балл, если называет года с учетом месяцев - 3 балла.
8-й: за полный домашний адрес с названием своего города - 2
балла, за обоснованный по признакам ответ (не менее 3 признаков) - 2 балла, менее 3 признаков - 1 балл;
15-й: за каждое правильно указанное применение школьной
атрибутики - 1 балл;
22-й: за правильный ответ - 2 балла.
5. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в
пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на
пункт 16, в протоколе отмечается положительная мотивация к
обучению в школе (общая сумма баллов при этом должна быть не
менее 4).
Оценка результатов беседы
Вполне зрелыми для школы считаются дети, получившие в
сумме 24-29 баллов, менее подготовленными - получившие 20-
24 балла, не подготовленными - получившиебаллов.
Давая заключение, следует помнить, что беседа, как и любой лабораторный метод изучения ребенка, - вспомогательный метод. Психолого-педагогическое заключение можно дать только на основе анализа всех данных комплексного исследования.
Беседа может проходить и по более широкой программе. Ответы -
детей позволяют составить представление об их нравственных занятиях, ценностных ориентациях, умении выйти из проблемной ситуац
ии, руководствуясь личным опытом.
Методика 2
Вопросы для собеседования
I серия
1. Назови, пожалуйста, свою фамилию, имя, отчество.
2. Как фамилия, имя, отчество твоих родителей?
3. Где и кем работают твои отец и мать? Хочешь ли ты быть похожим
на них? Почему?
4. Какую работу выполняет учитель, врач, портниха, продавец,
милиционер?
5. Сколько тебе лет?
6. У тебя есть сестра или брат (родные или двоюродные)? Ты любишь его (ее, их)? Кто из вас старше, кто моложе? Почему ты так думаешь?
7. Какие правила поведения ты знаешь? Их надо выполнять
всегда или нет?
8. Ты сам(а) себе нравишься? За что тебя любят дома и в дет-
ском саду?
9. У тебя есть недостатки? Какие? Ты хочешь их исправить?
10. Чем занимаются дети в школе?
11. Ты хочешь пойти в школу? А почему? Зачем надо уметь читать-
, писать, считать?
12. Если щенок оставил грязные следы на полу, что ты будешь
делать?
13. Кем ты станешь, когда вырастешь?
14. Каким ты хочешь стать?
II серия
15. Алеся — украинка, Чубо — молдаванин (предъявляется цветная картинка с изображением детей в национальных костюмах), а
ты кто? Почему ты так думаешь?
16. Представь себе, что ты отправился путешествовать по родной -
стране, но вскоре соскучился по маме и решил написать ей письмо. Какой адрес ты укажешь на конверте?
17. Как называется твоя Родина? Ты любишь ее? За что ты ее любишь?
18. Как называется страна, в которой ты живешь?
19. Что надо делать, чтобы люди нашей страны жили счастливо?
20. Что больше: Москва или Россия? Почему ты так думаешь?
21. Какие есть страны кроме России?
22. В какой стране ты хотел бы жить? Почему именно в ней?
23. Хотел бы ты жить там, где мир, или там, где война? Почему?
III серия
24. У тебя есть друг? Как бы ты поступил, если бы:
а) во время урока он не смог ответить на вопрос учителя;
б) обидел кого-нибудь из ребят;
в) его кто-нибудь захотел обидеть;
25. Представь, что в комнате два стола. На каждом из них дети
строят улицы большого города. За одним столом играют Таня,
Алеша, Наташа, Варя и Андрей, за другим - Адия, Сара, Моника,
Марат и Хорст. За каким столом ты стал бы играть? Почему
именно за этим? Что для тебя важно?
26. Как бы ты поступил, если бы нечаянно порвал чужую книгу, но никто этого не видел?
27. Представь себе, что ты с мамой едешь в автобусе, немного
устал, в руках у мамы тяжелые сумки с продуктами. Вдруг освобождается место у окна. Как бы ты поступил?
Ответы оформляются в виде протокола на каждого ребенка.
Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития
детей дошкольного возраста ()
1-й тест. Свободные словесные ассоциации по определенному слову
. Задача: «Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово,
а ты скажешь мне другое - какое хочешь».
1 - стул;
2 - мяч;
3 - Иван;
4 - зайчик;
5 - пою;
6 - красный.
Оценка: по крайней мере 3 верных ответа (т. е. адекватные слову -
-раздражителю ассоциации).
2-й тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении – подбор и активное употребление имен существительных
1 - Ребенок толкает....
2 - Девочка качает....
3 - Зайчик хрупает....
4 - Мама стирает....
5 - Девочка поливает....
Оценка: 5 верных ответов.
3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов
1 - Что делает зайчик?
2 - Что делает ребенок?
3 - Что делает петух?
4 - Что делает мама?
5 - Что делает папа?
Оценка: 5 верных ответов.
4-й тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных
1 - Какое яблоко (по величине, цвету и пр.)?
2 - Какая собака?
3 - Какой слон?
4 - Какие цветы?
5 - Какая зима?
Оценка: 5 верных ответов.
5-й тест. Практическое приложение грамматических (морфологических) правил изменения слова
1 - Как говорится о маленьком стуле? А если их много?
2 - Как говорится о маленькой собаке? А если их много?
3 - Как говорится о маленьком яблоке? А если их много?
Оценка: 2 верных ответа.
6-й тест. Составление предложения по одному слову
1 - мальчик;
2 - кукла;
3 - мишка.
Оценка: 2 верных ответа.
7-й тест. Составление предложения по трем определенным словам
1 - кукла, девочка, платье;
2 - тетя, плита, кошка;
3 - дядя, грузовик, дрова;
Оценка: 2 верных ответа.
8-й тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложном подчиненным предложении (раскрытие логического вербального мышления)
1 - Он вышел, когда....
2 - Он не пошел на прогулку, потому что....
3 - Он не вышел во двор, когда....
4 - Он не взял игрушку, которая....
Оценка: 3 верных ответа.
9-й тест. Открытие и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения (обнаружение чутья
к грамматической правильности)
Задача: «Скажу тебе несколько предложений, но будь осторожен, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить?
1 - Он ушла на реку.
2 - Там увидел маленькую рыбку.
3 - Потом бросил один камни.
4 - Из реки выпрыгнула зеленый лягушка.
Оценка: 3 верных ответа (исправление можно сделать по любым из двух возможных способов переконструирования).
10-й тест. Словесное объяснение определенного действия и его
последовательности
Задача: 1. Объясни: как из этих кубиков можно сделать домик?
2. Объясни: как играть в прятки или в игру, которую
ты знаешь и любишь?
Оценка: Полное и понятное словесное объяснение одной из задач.
11-й тест. Практическое осознание основных языковых элементов
1 - Скажи одно слово!
2 - Скажи один звук!
3 - Скажи одно предложение!
Оценка: 3 верных ответа.
12-й тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания
Задача: «Хочешь, сыграем в игру "Запрещенные слова'"? Я буду -
спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употр-
ебляя при составлении предложения запрещенные слова
1 - Что любит зайчик? (Запрещенные слова: зайчик, мор-
ковь.)
2 - Что делает собака? (Запрещенные слова: собака, лает.)
3 - Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая.)».
Оценка: 2 верных ответа (ответ должен быть предложением, т. е. 2
связных слова).
Обработка и интерпретация результатов
Количественная и качественная оценка речевого развития определяется по формуле
где КоРР - коэффициент речевого развития,
ВРР - возраст речевого развития,
КВ - календарный (хронологический) возраст ребенка.
Возраст речевого развития (ВРР) определяется числом успешно
решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как
условно принимается, что срок выполнения каждой из 12 задач раве-
н 6 месяцам.
Календарный возраст (КВ) определяется разницей между датой
исследования и датой рождения и выражается в месяцах, причем
остаток больше 15 дней округляется до 1 месяца. Например, если
ребенку в момент исследования исполнилось 5 лет 3 месяца 17
дней - его календарный возраст равен 64 месяцам.
Если ребенок, к примеру, правильно выполняет 10 вербальных
задач, его возраст речевого развития (ВРР) равен 66 месяцам. Тогда
КОРР показывает степень общего речевого развития ребенка и
степень сформированности его речевой способности.
Определены следующие границы распределения КОРР:
КОРР от 1 до 9 - значительно низкое речевое развитие;
КОРР от 10 до 41 - низкое речевое развитие;
КОРР от 42 до 106 - нормальное речевое развитие;
КОРР от 109 до 141 - высокое речевое развитие;
КОРР от 142 - значительно высокое речевое развитие.
Таким образом, сопоставив коэффициент речевого развития
ребенка с границами распределения КОРР, можно сделать вывод
об уровне общего развития детей.
Комплексная методика по выявлению готовности ребенка к школе по математике (, )
Результаты, полученные по данной методике позволяют судить о развитии математических представлений как в целом, так и по отдельным разделам.
I. Определение уровня знаний и умений по разделу «Количество и счет»
Задачи. Выявить умения считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, называть начальный отрезок натурального ряда по порядку; понимать образование чисел и отношений между рядом стоящими числами; составлять числа из единиц, из двух меньших чисел в пределах 10; знание цифр и умение соотносить определенной количество с соответствующей цифрой; представление об арифметической задаче, ее структурных частях, умение отличить ее от загадки; умение составлять и решать простые арифметические задачи повышенной трудности, владение вычислительной деятельностью.
Оборудование. Набор цифр. Белый лист бумаги и цветные карандаши.
Примечание. Если ребенок не знает цифр, то он может называть число или показывать числовые карточки.
Задания.
1. Покажи цифру 6, 9, 5.
2. Какое число больше – 8 или 9? На сколько?
3. Покажи цифру, обозначающую число, которое меньше числа 8 на 1.
4. Я покажу цифру 6 , а ты покажешь цифры, обозначающие предыдущее и последующее числа.
5. Я посчитаю от 1 до 10, а ты покажешь цифрой, какое число пропущено.
6. С помощью каких цифр обозначается число 10? Покажи их.
7. Из скольких единиц состоит число 4?
8. Как можно составить число 5 из двух меньших чисел? Предложи несколько вариантов.
9. Я начну считать, а ты продолжи: 10, 9..; 4, 5…
10. Девочка нарисовала семь ромашек и два колокольчика. Сколько всего цветов нарисовала девочка?
Перед тем как ребенок начнет решать эту задачу, ему предлагают следующие задания: повтори условие задачи; повтори вопрос задачи; как ты будешь решать задачу?
11. После того как ребенок решит простую задачу, ему предлагается более сложная. «В аквариуме плавали несколько рыбок. Трех пересадили в банку. В аквариуме осталось пять рыбок. Сколько рыбок плавали в аквариуме сначала?»
12. После того как ребенок решит эти две задачи, ему предлагают послушать загадку: «два кольца, два конца, а посередине гвоздик». Что это такое? Задают вопросы: «Задача ли это? Возможно ли в данном случае решение? Почему? Чем отличается задача от загадки? Что обязательно должно быть в задаче? Составь сам задачу».
II. Определение знаний и умений по разделу «Геометрические фигуры»
Задачи. Выявить знания основных геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, ромб, прямоугольник, четырехугольник, многоугольник) и признаков, по которым их можно различать (угол, сторона, вершина); умение объединять фигуры по различным признакам; понимание инвариантности геометрических эталонов.
Оборудование. Набор из 10 геометрических фигур разного цвета и размера – два равнобедренных треугольника: синий со стороной 2 см и красный со стороной 4 см; два круга: зеленый диаметром 2 см и красный диаметром 4 см; два прямоугольника: синий длиной 2 см и шириной 1 см, зеленый длиной 4 см и шириной 2 см; два квадрата: красный со стороной 2 см и синий со стороной 4 см; два ромба: красный со стороной 2 см и синий со стороной 4 см. Все фигуры располагаются на столе произвольно.
Задания.
1. Какие фигуры ты видишь перед собой.
2. Покажи квадрат. Почему ты решил, что это квадрат? Покажи все углы. Сколько их? Покажи все стороны Сколько их? Как еще можно назвать квадрат?
3. выложи перед собой в ряд все четырехугольники.
4. выложи перед собой в ряд все многоугольники.
5. Назови все большие фигуры.
6. Назови все синие фигуры.
7. назови все маленькие четырехугольники красного цвета.
III. Определение уровня знаний и умений по разделу «Величина»
Задачи. выявить понимание трехмерности предметов, умение находить в них длину, ширину, высоту; упорядочивать предметы по длине, ширине, сравнивать предметы по величине не только с рядом стоящими, но и со всеми предыдущими и последующими; пользоваться приемом измерения с помощью условной мерки; знание правил линейного измерения; понимание взаимообратной зависимости между измеряемым объектом, величиной мерки и результатом измерения (чем короче, тем большее количество раз она уложится в протяженности).
Оборудование. Брусок из строительного материала среднего размера. Полоски бумаги разного цвета и размера (семь штук): кранная длиной 10 см, шириной 4 см; синяя длиной 9,5 см, шириной 4,5см; зеленая длиной 8 см, шириной 5 см; желтая длиной 7,5 см, шириной 3,5 см; розовая длиной 6 см, шириной 3 см; фиолетовая длиной 5,5 см, шириной 2,5 см; коричневая длиной 5 см, шириной2 см. Школьная тетрадь для измерения и полоска бумаги длиной 5 см и шириной 1 см для ребенка (предлагается в качестве условной мерки), полоска бумаги длиной 3 см и шириной 1 см для взрослого.
Задания.
1. Детям показывают брусок из строительного материала среднего размера, расположенный горизонтально, и дают задания: покажи длину, ширину, высоту бруска. Затем поворачивают его вертикально и дают те же задания.
2. Перед детьми хаотично раскладывают полоски и предлагают разложить в ряд от самой узкой до самой широкой.
3. Разложи полоски одну под другой сверху вниз от самой короткой до самой длинной.
4. Покажи полоску, которая всех длиннее, шире, уже, короче.
5.Покажи желтую полоску и расскажи о ее величине по отношению к другим полоскам.
6. Показывают тетрадь. Спрашивают: где у нее длина, ширина?
7. Измерь длину тетради с помощью полоски, ширину тетради.
8. Сколько мерок уложилось по длине тетради, по ширине?
9. Далее на глазах ребенка ребенок измеряет длину тетради условной меркой, меньшей, чем та, которой измерял ребенок и спрашивает: «Почему у тебя по длине тетради уложилось меньше мерок, чем у меня?»
IY. Определение уровня знаний и умений по разделу «Ориентировка в пространстве»
Задачи. Выявить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку; знание и понимание словаря пространственных обозначений.
Оборудование. Лист бумаги в клеточку и карандаш.
Задания.
1. Покажи верхнюю сторону листа.
2. Найди середину нижней стороны листа.
3. найди середину листа. Поставь точку.
4. Отступи от этой точки на четыре клеточки вправо и нарисуй квадрат со стороной в две клеточки.
5. Отступи от этого квадрата на одну клеточку вправо и нарисуй квадрат со стороной, большей, чем сторона первого квадрата, на одну клеточку.
6. Отступи от первого квадрата на три клеточки вниз и проведи под ним линию длиной в две клеточки.
7. Под этой линией проведи линию длиной в четыре клеточки, отступив на одну клеточку вниз.
Y. Определение уровня знаний по разделу «Ориентировка во времени»
Задачи. Выявит представления о различных единицах измерения времени (сутки, неделя, месяц, год); знания о календаре как системе измерения времени; знание временных эталонов (минута, час) и степень развития чувства времени.
1. Сколько частей в сутках?
2. Какая часть суток следует за утром? Какая предшествует вечеру?
3. Какой сегодня день недели?
4. Какой день недели был вчера?
5. Сколько дней в неделе?
6. Назови дни недели по порядку.
7. Сколько месяцев в году?
8. Назови месяцы года по порядку.
9. Какие дела ты сможешь сделать за одну минуту?
10. Я скажу, когда минута начнется, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится.
11. Что дольше длится: пять минут или один час?
YI. Определение уровня логического мышления
Задача. Выявить умение анализировать, сравнивать, находить сходство, различие и на основании этого определять закономерности.
Оборудование. Незаконченный рисунок.
Задание
На рисунке ребенку нужно заполнить пустой квадрат, исходя из логики расположения рисунков в других квадратах.
|
|
| |
|
|
| |
|
|
|
Критерии ответов (по каждому разделу).
· Дети отвечают на все вопросы или выполняют задания по разделу правильно, быстро, уверенно, самостоятельно, без помощи взрослого, могут объяснить сое решение – 3 балла.
· Дети отвечают почти на все вопросы по разделу, но при этом затрудняются ждут помощи взрослого, не уверены в своих ответах, тратят много времени на обдумывание – 2 балла.
· Дети выполняют менее половины заданий по разделу, не уверены в своих ответах, тратят много времени на обдумывание – 2 балла.
· Дети вообще не отвечают на вопросы и не могут выполнить заданий – 0 баллов.
Если ребенок наберет от 10 до 15 баллов по всем заданиям, то уровень его подготовки можно расценивать как высокий; если от 7 до 9 – как средний; если от 0 до 6 – как низкий уровень.
ПАМЯТКА ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ПРОХОЖДЕНИЮ ПРАКТИКИ
• Студент выполняет все виды работ, предусмотренные программой
практики, тщательно готовится к каждому выходу.
• Студент подчиняется правилам внутреннего распорядка школы,
распоряжениям администрации и руководителей практики, являясь образцом организованности, дисциплинированности, вежливости, трудолюбия.
• В случае невыполнения требований, предъявляемых к студенту-
практиканту, последний может быть отстранен от прохождения практики.
• На период практики один из студентов в каждой базовой школе выбирается старостой группы. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентами школы, оповещение их о консультациях или изменениях
в расписании, выполнение поручений руководителей практики.
• Итоги практики подводятся на конференции на основании проверенной -
отчетной документации и участия в конференции.
• В случае задержки сдачи документации или отсутствия на итоговой
конференции по неуважительным причинам оценка автоматически снижается на один балл.
Особенности организации обучения первоклассников
1. Схема анализа урока.
Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.
2. Организация урока, начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу,
создание рабочей обстановки в классе.
3. Тема и основные цели урока.
4. Организационные стороны урока. Структура урока, виды учебной
деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:
- эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков (опора на опыт ребенка);
- воспитание в процессе обучения;
- развитие у детей познавательной активности и самостоятельности.
6. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника,
использование наглядного материала, характер вопросов и заданий.
7. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активность восприятия учащихся. Ритмичность урока:
чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.
8. Наличие, объем, характер домашних заданий.
9. Индивидуальный подход в процессе воспитания:
- стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение
держаться и руководить классом;
- оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;
- соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работо-
способности учащихся на уроке, частота и содержание физминуток.
10. Выводы и предложения:
Форма для ведения фотозаписи урока
Дата, время, вид урока | Учитель | Ученики | Примечания ) |
Беседа с учителем
1. В чем, на наш взгляд, заключается период адаптации первоклассника к школе?
2. Когда заканчивается период адаптации к школе у первоклассников?
3. В чем вы видите трудности адаптации к школе, их причины?
4. Как вы оцениваете уровень адаптации ваших учеников?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
