ГОУ ВПО «КГПУ»
ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебной практике «Первые дни ребенка в школе»
для студентов 3 курса
по специальности «Дошкольная педагогика и психология»
Составители:
,
к. п.н., доцент
кафедры дошкольной и социальной педагогики,
,
руководитель практики
кафедры дошкольной и социальной
педагогики КГПУ
Компьютерная верстка:
,
специалист по учебно-методической работе
кафедры дошкольной и социальной
педагогики КГПУ
Материалы размещены на сайте КГПУ:
kspu. *****
Раздел «Виртуальная практика», подраздел «Дошкольная и социальная педагогика»,
подраздел «Методическая работа»
Петрозаводск 2009
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Практика «Первые дни ребенка в школе» является составной частью
системы непрерывной подготовки студентов к профессионально--
образовательной деятельности. Специалист в области дошкольного образования должен владеть информацией о готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе, о процессе вхождения первоклассника в новые
условия школьного обучения, о реальных проблемах этого процесса в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Готовность к школе является показателем эффективности образовательного процесса в дошкольных учреждениях; она предполагает достижение ребенком к моменту школьного обучения оптимального уровня развития, обеспечивающего успешность решения новых задач, связанных как с
учебной деятельностью, так и с освоением новой социальной позиции
школьника. Готовность к школе как поликомпонентная характеристика интеллектуального, нравственно-волевого, социально-личностного и физического развития старшего дошкольника обеспечивает благоприятный
школьный старт, успешную адаптацию в новых условиях и высокую продуктивность обучения. Неподготовленность к школе приводит к серьезным проблемам в овладении учебной деятельностью, психологической перегрузке учащихся и снижению интереса к школьному обучению.
Цель практики «Первые дни ребенка в школе»: обеспечить углубление профессиональной компетенции студентов в области преемственности
современного дошкольного и начального образования в аспекте готовности
старшего дошкольника к новым условиям школьного обучения.
Задачи практики:
Познакомить студентов с особенностями организации условий обучения первоклассников в первые дни школьного обучения (в школах разного
вида).
Углубить знания студентов' в области целей, содержания, средств и методов обучения детей в первом классе начальной школы.
Обеспечить овладение студентами умениями анализа готовности детей к школе и адаптации к новым условиям школьного обучения.
Способствовать развитию у студентов умений анализа состояния педагогической практики в аспекте преемственности детского сада и школы.
В процессе практики студенты овладевают следующими умениями:
• Умение осуществлять диагностическую функцию, самостоятельно
подбирать методики диагностики готовности к школе и оценивать готовность детей к выполнению новых задач обучения, выявлять сильные и слабые стороны готовности ребенка к школе, определять причины неготовности к школе у отдельных детей.
• Умение осуществлять консультационную функцию, составляя на основе результатов диагностики рекомендации по оптимизации процесса
адаптации наблюдаемых первоклассников к школе.
• Умение реализовывать исследовательскую функцию в процессе вы-
явления, анализа и обобщения состояния педагогической практики в аспекте преемственности детского сада и школы.
БАЗЫ ПРАКТИКИ
Средние образовательные школы № 9 им. , № 4; средняя общеобразовательная финно-угорская школа.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ
Практика проводится в VII семестре в 1-ю неделю сентября.
Практиканты работают в тесном контакте с учителями первых
классов школы.
Каждый день работы студентов (6 ч.) организуется примерно
по следующему плану: педагогические наблюдения на уроках,
воспитательных мероприятиях, оказание помощи учителю в организации режимных моментов, выполнение заданий по выявлению уровня готовности детей к школьному обучению, обсуждение и анализ собранных материалов. По итогам обследования
одного-двух учащихся каждый студент составляет характеристику.
В течение практики студент ведет педагогический дневник, где
подробно отражает и анализирует результаты проведенной им
работы. Рекомендуется следующая форма ведения дневника:
Дата | Содержание работы | Выводы |
ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ
По результатам практики студенты представляют документы:
1. Дневник наблюдений за учащимися с анализом и оценкой наблюдаемого (сдается после первой недели практики!).
2. Психолого-педагогическую характеристику первоклассника с позиции его готовности к школе и особенностей адаптации к новым условиям
обучения.
3. Проект мероприятий, направленных на оптимизацию адаптации
первоклассника к школе.
4. Отчет о проведенной практике, включающий самоанализ умений:
- наблюдать учебные занятия, подбирать диагностические методики
и проводить их в соответствии с задачей, обрабатывать и анализировать результаты наблюдения;
- планировать комплекс мероприятий по оптимизации адаптации наблюдаемых учащихся;
- отражать результаты в дневнике, психолого-педагогической характеристике;
- общаться со школьниками, учителями.
В отчет также включаются впечатления студента, пожелания по
улучшению организации и содержания практики «Первые дни ребенка в
школе».
ОЦЕНКА ПРАКТИКИ
Руководитель группы выставляет студентам зачет (дифференци-
рованный зачет), учитывая объем и качество их работы.
Критерии оценки работы студентов по итогам практики (при дифференцированном зачете)
«о т л и ч н о» выставляется за:
снстемитпческое проведение педагогических наблюдений в течение всех пяти дней практики, глубокий анализ учебно-воспитательной работы, инициативную помощь учителю в ее осуществлении, активное участие в работе группы продленного дня;
творческое и качественное выполнение всех заданий, предложенных руководителем практики, разработку (усовершенствование) совместно с преподавателями вуза собственных вариантов диагностических методик;
представление отчетной документации в указанные сроки и выполненную в точном соответствии всем требованиям, предъявляемым к ее содержанию, оформлению и т. д.;
активное участие в сборе учебно-исследовательского материала, его обобщении, подготовку группового отчета.
«Х о р о ш о» выставляется за:
проведение наблюдений и интересный анализ учебно-воспитательной работы в классе;
правильное и качественное выполнение большинства заданий (за исключением одного-двух, в которых допущены ошибки, недочеты);
предоставление отчетной документации в указанные сроки и в соответствии с основными требованиями;
участие в подготовке материалов для группового отчета по избранной теме.
«У д о в л е т в о р и т е л ь н о» выставляется за:
проведение ежедневных педагогических наблюдений, анализ уроков и воспитательных занятий в 1 классе;
выполнение заданий по педпрактике (за исключением некоторых);
представление отчетной документации, не полностью соответствующей требованиям по ее содержанию и оформлению;
недостаточное участие в подготовке материалов для группового отчета (низкое качество, отсутствие собственных суждений и выводов).
«Н е у д о в л е т в о р и т е л ь н о» выставляется за:
отсутствие на базе практики без уважительных причин;
небрежное выполнение заданий (грубые ошибки в сборе эмпирических данных и их обработке);
представление отчетной документации с опозданием.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
В период практики студенты глубоко и целенаправленно знакомятся с важнейшей педагогической проблемой - обеспечение
преемственности дошкольных учреждений и начальных классов
школы в воспитании и обучении детей. В ходе педпрактики учеб-
но-исследовательская работа студентов направлена на выявление
степени готовности детей, в частности конкретного, произвольно
выбранного первоклассника, к обучению в школе.
Студенты знакомятся с особенностями, организацией, содержанием и методикой учебно-воспитательной работы учителя с
учащимися 1 класса в период начальной адаптации детей к
школьным условиям; ведут педагогические наблюдения, сбор и
обработку эмпирических данных,, учатся делать обобщения, вы-
воды. Студенты актуализируют, обобщают, пополняют и активно
используют на практике теоретические знания по педагогике,
психологии,. методикам, совершенствуют свои педагогические
умения, убеждаются в правильности выбора профессии. Студенты
осознают, насколько необходима постоянная и систематическая
самообразовательная работа по овладению педагогическим мастерством, современными педагогическими технологиями, убеждаются, как важно воспитывать у себя такие профессионально
значимые качества личности, как любовь к детям, доброта, социальная и творческая активность, добросовестность и др.
КАЛЕНДАРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПРАКТИКИ
Первый день
Встреча студентов с администрацией школы (директором, заву-
чем), учителями начальных классов. Ознакомление с задачами начальной школы, реализацией преемственности учебно-воспитательной работы с детским садом.
Экскурсия по школе, знакомство с оснащением педагогического
процесса в начальных классах. Выявление мотивационной готовности первоклассников к обучению в школе.
Студенты распределяются по классам, знакомятся с учащимися, наблюдают за ними во время уроков. Практиканты помогают учителю в работе с родителями первоклассников: изучают
анкеты для родителей, уточняют сведения о составе семьи, домашних условиях и возможностях воспитания и обучения детей,
характере подготовки детей к школе и т. д.
Методические рекомендации для студентов
Внутреннюю позицию школьника вам поможет выяснить тест
«Мотивационная готовность», предложенный в конце книги в
приложении.
Вопросы для обсуждения и анализа
1. Как комплектуются классы? (Знает ли учитель состояние здоровья,
особенности возрастного развития, социальную адаптацию ребенка?) Какие - методы сбора информации использует учитель? (Характеристика из
ДОУ, анкетирование семьи, беседы с родителями и др.) Учитывается ли и
каким образом при комплектовании класса посещение ребенком дошкольного учреждения и та образовательная программа, по которой ведется ра-
бота в ДОУ?
2. Учитывается ли принцип физиологического нормирования при составлении учебной нагрузки?
3. Какова организация распорядка дня в первом классе, внеучебной
деятельности, ее организация (варианты режима)?
4. Соответствует ли режим учебных занятий, методов преподавания,
содержания и насыщенность учебных программ, условий внешней среды
возрастным возможностям первоклассников? Докажите ваше мнение кон-
кретными примерами.
5. Учитывает ли учитель динамику работоспособности и утомления?
Приведите примеры.
б. Какие проблемы в осуществлении преемственности дошкольного и
начального образования видят завуч, учитель школы? Возможные пути решения этих проблем.
7. Какое оборудование есть в классе? Способы его размещения.
Обоснуйте оптимальность или недостатки данного варианта.
8. Чем насыщена предметная среда класса? Укажите содержание, количество, размещение в классной комнате. В чем сходство в организации
предметной среды класса и группы ДОУ?
9. В чем специфика организации предметной среды класса начальной
школы в сравнении с предметной средой ДОУ? Чем обусловлена именно
такая организация учебно-познавательной среды класса?
Внесите ответы на данные вопросы в дневник.
Анализ фотозаписи уроков проводится по следующим вопросам.
1. Соответствует ли выбор задач и содержания обучения на уроках
принципу преемственности и возрастным возможностям детей? Докажите
примерами.
2. Дайте оценку структуре уроков. Позволяла ли она реализовать поставленные задачи?
3. Проанализируйте используемые учителем методы и приемы обучения с точки зрения преемственности с дошкольным образованием, обоснуйте правомерность их использования с позиции возрастных возможностей детей 6 - 7 лет.
4. Покажите, как обеспечивается учителем познавательная активность
детей, их эмоциональный настрой и интерес к содержанию уроков.
5. Дайте оценку эффективности оценочных воздействий учителя на
детей, его индивидуального подхода к детям с позиции реализации преемственности в работе ДОУ и школы и рекомендаций, содержащихся в литературе.
6. Оцените результативность работы учащихся на уроке. На примере
наблюдений за конкретными учащимися докажите ваше мнение.
7. На основе наблюдений за учителем, учащимися и анализа условий
сформулируйте общее суждение об общем и особенном в организации
обучения дошкольников и первоклассников.
Внесите ответы на данные вопросы в дневник.
Второй день
Педагогические наблюдения за уроками и их анализ. Самостоятельное исследование психологической готовности одного-двух детей к школе; выявление характера их отношений со сверстниками.
Методические рекомендации для студентов
При наблюдении за уроками и анализе исследуйте наиболее
полно их организационную сторону. Для этого особое внимание
обратите, прежде всего, на следующее.
1. С помощью каких способов учитель создает деловой на-
строй у детей'; какова мотивация детей к обучению; из чего складывается атмосфера делового сотрудничества на уроке; как можно охарактеризовать стиль учителя в общении с учащимися — авторитарный, демократический, либеральный.
2. Степень готовности к уроку классного помещения (освещение,
проветривался ли класс перед занятием, степень чистоты, состояние
. классной доски, оборудование, технические средства обучения).
3. Степень оснащенности учащихся к уроку (учебники, тетради,
канцелярские принадлежности, материалы и приспособления для
работы на уроках труда, рисования и др.).
4. В каком физическом состоянии находятся учащиеся, включаются ли в работу на уроке сразу, сохраняют ли работоспособность в течение всего занятия; если нет - по какой причине
(бодрость, активность, любознательность, внимание, желание работать на уроке, стремление к деловому общению или вялость,
сонливость, угнетенное, подавленное состояние, пассивность на
занятиях, нежелание общаться со сверстниками, рассеянность,
плаксивость, стремление быть «в тени», не выделяться). Если ребенок не готов к уроку, на перемене тактично и осторожно попытайтесь побеседовать с ним, выяснить причины, поддержать, под-
бодрить и, если возможно, оказать помощь.
Психологическую готовность одного-двух детей в школе вам
помогут выявить предложенные в приложении тесты «Лесенка»,
«Бендер», «Пиктограмма», «Дорисовывание», выяснить характер
отношений первоклассников со сверстниками - методики «Маски» и «Два домика».
Третий день
Продолжение наблюдений за уроками и их анализ. Проведение
диагностики социального развития первоклассников; определение их
физической подготовленности к обучению в школе, изучение меди-
цинских карт.
Методические рекомендации для студентов
I. При наблюдении за уроками и их анализе оцените прежде
всего эффективность предложенных учителем методик проверки
знаний, умений и навыков учащихся. Для этого особое внимание
обратите на следующие моменты:
1. Выбор содержания материала для повторения.
2. Действенность и результативность методов проверки и оценки знаний, умений и навыков детей (индивидуальные, фронтальные беседы и др.).
3. Качество ответов учащихся (полнота„осознанность, связь с
практикой, прочность, правильность).
4. Активность детей: сколько было опрошено, какими приемами
пользовался учитель, чтобы привлечь внимание класса к ответам.
5. Объективность оценки знаний, умений, навыков первоклассников; аргументация учителя при оценивании ответа ребенка
(свернутая, малопонятная детям или подробная, развернутая); атмосфера, созданная учителем во время ответов детей и оценки их
знаний (доброжелательная, бодрая, ориентирующая на достижение успеха, комфортная для учащихся, стимулирующая к высказыванию своего мнения или напряженная, подозрительная, недоверчивая); учитывались ли учителем на этом этапе урока возрастные и индивидуальные особенности детей.
6. Методы и приемы, используемые учителем для выявления и устранения пробелов в знаниях, умениях и навыках первоклассников.
II. При проведении диагностики социального развития ребенка (см. приложение) используйте метод индивидуальной беседы. В ходе
ее педагогу легко установить контакт с ребенком, завоевать его доверие, что чрезвычайно важно для правильной диагностики. Чтобы
достичь этого, ведите беседу доброжелательно, непринужденно, со
знанием дела; не торопите ребенка с ответом, предоставьте ему возможность подумать, вернуться к тем вопросам, на которые он затрудняется ответить; если первоклассник устал - сделайте небольшой
перерыв, затем закончите беседу; записывайте ответы дословно, постарайтесь - дать им правильную оценку.
Для получения более объективных данных о наличии у детей дружеского отношения к сверстникам целесообразно проделать
кроме опроса эксперимент «Не намочи ног!» Он проводится в виде подвижной игры с правилами (см.: Маркова Т'.А. Воспитание
дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста // Формирование коллективных взаимоотношений детей
старшего дошкольного возраста. М., 1967).
III. Для определения физической подготовленности к школе воспользуйтесь диагностическими материалами, помещенными в
приложении в конце книги.
Четвертый день
Продолжение наблюдений за уроками, их анализ. Изучение уровня речевой подготовки первоклассников. Определение готовности ребенка к школьным занятиям по математике.
Методические рекомендации для студентов
I, Предметом наблюдений на этот раз сделайте изучение ново-
го материала на уроках.
1. Исследуйте, прежде всего, эффективность выбора учителем содержания и методов изучения нового материала:
какими способами и насколько удалось учителю подготовить учащихся к восприятию нового материала; как актуализировались опорные знания, умения; насколько эффективно осуществлялась мотивация учения первоклассников;
каково содержание учебного материала (научность, связь с жизнью, воспитательное и развивающее значение);
как происходит объяснение нового материала (система, логика, ясность, доступность, реализация межпредметных связей);
насколько рационально использовались методы, приемы обучения (словесные, наглядные, практические, проблемно-по-
исковые методы). Было ли занятие обеспечено техническими
средствами обучения;
применял ли учитель различные способы повышения самостоятельности и активности детей на уроке: учет возрастных и
индивидуальных особенностей; раскрытие перспективы учебной
деятельности; организация самостоятельной учебной деятельности; использование проблемного объяснения, постановка проблемных вопросов; введение заданий программированного характера (тетради с печатной основой); какие использовал пред-
писания, памятки; уделял ли внимание формированию умений
самопроверки; решению учебных задач в занимательной, игровой форме, включению детей в соревнование в процессе учебной
работы, осуществлению внутрипредметных и межпредметных
связей, использованию элементов новых инновационных педагогических технологий;
насколько эффективно сочетались на уроке индивидуальные, групповые, общеклассные формы учебной работы;
каким образом учитель обеспечивал на уроке атмосферу делово-
го сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимопомощи.
2. Отдельно проанализируйте такой важный этап урока, как закрепление нового материала:
рационально ли учитель отобрал материал для закрепления;
какие использованы пути, способы, средства закрепления, обобщения, систематизации нового материала;
о чем свидетельствуют ответы учащихся.
3. Подумайте и попытайтесь определить общую целевую установку, с которой учитель осуществлял воспитательный процесс на
данном или ряде ранее наблюдаемых уроков:
обеспечить прочное и правильное усвоение детьми материала,
предусмотренного программой;
максимально полно реализовать воспитательные возможности
учебного материала урока; обеспечить нравственное, эстетическое, экологическое воспитание, сформировать основы научного
мировоззрения у детей;
выработать у первоклассников прочные учебные умения и на-
выки (чтения, письма, счета и др.);
сформировать у детей первоначальные умения самообразования;
развить умственные способности учащихся в процессе обучения,
обеспечить постепенный переход от наглядно-действенного к абстрактно-логическому способу мышления; развить память, внимание,
воображение ребенка; создать благоприятные условия для выявления задатков детей и максимального развития их творческих способностей;
комплексное решение ранее перечисленных целей.
Возможно, вы обнаружите дополнительные, не названные выше задачи (укажите их).
II. Материалы по определению уровня речевой' подготовки
первоклассников даны в конце книги, в приложении.
Проведите работу по одной или нескольким предложенным
методикам, направленным на изучение:
уровня речевой коммуникации детей,
уровня связной речи;
словаря детей;
грамматической стороны речи;
звуковой стороны речи;
уровня практического осознания элементов языка;
речевого развития ребенка (комплексный тест).
Ш. Материалы по определению готовности ребенка к школе
по математике также даны в приложении.
Используйте по выбору одну или несколько методик, направленных на выявление уровня математического развития детей или
на изучение уровня знаний ребенка по разделам:
«Количество и счет»;
«Геометрические фигуры», «Величина», уточнение знаний по
разделу «Количество и счет»;
«Ориентировка в пространстве»;
«Логическое мышление».
Список рекомендуемой литературы
Основной
1. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993.
2. А., , Ф, Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1993.
3. Готовность к школе / Под ред. . - М., 1985.
4. Гуткина Н И. Психологическая готовность к школе. - М., 2000.
5. , Готовность к школьному обучению. - М.1988.
6. , К школьиой жизни готов! - СПб.: Детство-пресс, 2003.
7. Коломинский П. Я., А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988.
8. , Психолого-педагогическая готовность к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. - М.: Владос, 2001.
9. Полякова М Н. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе // Готовимся к аттестации: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.: Детство-пресс, 2005. - С. 134-144.
10. Первые дни ребенка в школе / План программы практики и методические рекомендации к ней. С.-Пб., Изд-во РГПУ им. , 2005.
11. Реан А. А., Как подготовить ребенка к школе, - СПб., 1998.
12. Тесты учебных способностей для первого класса. - М., 1996.
13. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание№ 3. - С. 53-57.
14. , Волобуева практика студентов факультета дошкольного образования. М., Академия, 1999.
Дополнительный
1. А. Здравствуйте, дети! - М., 1989.
2. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. , . - М., 1995.
3. Венгер Л А., Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.
4. Волоков Б. С., Волкова Н В. Детская психология в вопросах и ответах. - М., 2001.
5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. 2-е изд. / Под ред. , 3. А. Михайловой, . - СПб., 1997.
6. Круглова Н Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. - СПб.: Питер, 2004.
7. Оценка физического и нравственно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. , , Н. Н, Бойнович. - СПб., 1995,
8. Популярная психология для родителей. 2-е изд., испр. / Под ред. . - СПб., 1997.
9. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических заведений. - М., 1996.
10. , Девочки и мальчики: два разных мира. - М., 1994.
11. Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. - Минск, 1991.
12. Шабалина 3.П. Учебно-воспитательная работа в первом классе четырехлетней начальной школы. — М., 1988.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Тест «Мотивационная готовность»,
диагностирующий внутреннюю позицию школьника
Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из двух вариантов поведения.
1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, - в какой из них ты бы хотел учиться?
2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков, - в какой из них ты бы хотел учиться?
3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, - в какой из них ты бы хотел учиться?
4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь,- в какой из них ты бы хотел учиться?
5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, - в какой из них ты бы хотел учиться?
6. Если бы у вас в классе заболела учительница, и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, - кого бы ты выбрал?
7. Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год», - согласился бы ты с таким предложением?
8. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу», - согласился бы ты с таким предложением?
9. Если бы соседский мальчик спросил тебя: «Что тебе больше всего нравится в школе?», - что бы ты ему ответил?
(Составитель подборки тестов ).
Инструкция. Ребенку говорят: «Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше».
Проведение теста. Детям читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же, как и все дополнительные замечания детей.
Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.
Тест «Бендер»
для исследования зрительно-моторной координации
Стимульный материал. Лист бумаги с геометрическими фигурами, расположенными в определенном порядке и в определенной ориентации.
Инструкция. Ребенку предлагают: «Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги».
Проведение теста. Детям дают лист белой бумаги и карандаш. После инструкции последовательно предъявляют все три схемы геометрических фигур. Взрослый повторяет, что на этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают и ребенку предъявляют слег дующую.
Анализ результатов. При оценке результатов подсчитывают количество баллов, набранных ребенком при рисовании каждой фигуры.
Фигура 1: правильный ромб - 2 балла; размеры фигур приблизительно одинаковые - 2 балла; обе фигуры соприкасаются углами или почти соприкасаются - 1 балл. Фигура 2: горизонтальная ось проходит через все три вершины - 2 балла; есть хотя бы два четких угла - 2 балла; число элементов правильное - 2 балла; расстояние между элементами одинаковое - 2 балла. Фигура 3: у внешней фигуры все углы правильные - 2 балла; внешняя фигура расположена горизонтально - 1 балл; внутренняя фигура лежит посредине большой - 1 балл; внутренняя фигура соприкасается с внешней вверху и внизу - 1 балл.
Максимальное общее количество баллов, которое может -
набрать ребенок при копировании всех трех фигур, - 18. В норме дети должны набрать не меньшебаллов. Если ребенок набрал
7-9 баллов, координация зрения и движения руки у него сформированы недостаточно. У детей, набравших меньше 6 баллов, можно предположить нарушение зрительно-моторной или пространственной координации, другие интеллектуальные нарушения.
Тест «Лесенка» для исследования самооценки
Стимульный материал. Рисунок лестницы, состоящей из семи
ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для
удобства можно из бумаги вырезать фигурку мальчика или девочки, которую ставят на лесенку в зависимости от пола тестируемо-
го ребенка.
|
Инструкция. Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку.
Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше
(показывают) ставят хороших детей; чем выше, тем лучше дети, а
на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших
детей (показывают), еще ниже -
еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На
какую ступеньку ты сам себя поставишь-
ставишь? А на какую ступеньку
тебя поставят мама? папа? воспитательница?»
Проведение теста. Ребенку да-
ют листок с нарисованной на ней
лестницей и объясняют значение
ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше
объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на ка-
кую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если
дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и
даже «самые хорошие дети». В любом случае это должны быть
верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной
оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в
собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асо-
циальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, когда обесценивается сам ребенок, который приходит к
выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более
не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять
все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают
сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей.
Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми
вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, край-
нее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль приводят к сходным результатам.
Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые -
папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного
самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале сам ребенок может поставить
себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из
родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети
говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама ме-
ня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как
,раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взросло-
го, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального
развития в этом возрасте.
Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка,
так и в его отношениях с близкими взрослыми, являются ответы, в
которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако если
при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» -
ребенок помещает себя на одну из нижних ступенек, это нормально -
и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно
плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.
Тест «Пиктограмма»
для исследования опосредованной памяти
Стимульный материал. Лист белой бумаги (стандартный лист
А4), простой карандаш и набор слов и словосочетаний для запоминания. Для детей лет может быть использован следующий
набор из 12 слов и словосочетаний:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
