Тема 4. Мышление (стр. 3 )

После очередной пробы испытуемый может высказать гипотезу – но не более одной. Порядок выбора не ограничивался. Целью экспериментов было описание и иллюстрация общих подходов в исследовании процесса овладения «понятием», в частности выяснение ряда условий, определяющих выбор той или иной стратегии. Дж. Брунером описывается далее ряд стратегий, используемых испытуемыми, которые в зависимости от конкретных условий приводят к наибольшей эффективности и оптимизации деятельности. Следует отметить, однако, что в большинстве случаев анализ стратегий поиска у Дж. Брунера носит описательный характер. Термин «информация», употребляемый им для характеристики эффективности производимых испытуемыми выборов карточек, носит чисто описательный характер и относится лишь к адекватности применения той или иной стратегии.

«Информация» как количественное понятие имеет смысл только как результат осуществления какого-либо события, имеющего некоторую вероятность. Вероятностные же свойства объектов в экспериментах Дж. Брунера не анализировались и не являлись предметом исследования. Эксперименты проводились с испытуемыми однократно. Целью их было только посмотреть, какую стратегию выберет испытуемый в зависимости от варьирования некоторых условий. В таком эксперименте, естественно, нельзя было ставить вопрос о том, могут ли испытуемые прийти к оптимальной в соответствующих условиях стратегии в результате тренировки, какими факторами обусловливается изменение стратегий.

Для того чтобы ответить на эти вопросы, необходимо было изменить методику таким образом, чтобы испытуемый находился в ситуации выбора различных информативных элементов в течение длительного времени, что достигается многократным предъявлением ему ограниченного набора задач. При таких условиях оказывается возможным выяснить, чем обусловливается его поисковая деятельность, вскрыть факторы, определяющие и регулирующие ее осуществление. Соответствующая методика была предложена .

Задачей исследований являлось изучение закономерности самостоятельного решения человеком задач с неопределенностью, т. е. задач, решение которых может заканчиваться различным результатом, и, следовательно, до нахождения решения существует известная неопределенность относительно конечного результата задач на распознавание явлений (, 1964).

Для этой цели было применено сопоставление хода реального процесса решения мыслительной задачи на классификацию с оптимальным из возможных способов решений этой задачи, выводимым на основании специальных математических расчетов (прослеживание динамики этого соотношения), в результате чего оказывается возможным получить некоторую характеристику реального процесса.

Использованная методика была во многих отношениях сходной с методикой образования искусственных понятий в варианте Выготского – Сахарова. И в том, и в другом случае задача испытуемого заключается в нахождении методом последовательных проб принципа классификации, избранного экспериментатором. Если же рассматривать группы объектов, которые в результате классификации должен был выделить испытуемый по аналогии с образованием искусственных понятий (определение каждой группы рассматривать как образование искусственного понятия), то основное отличие данной методики от методики Выготского – Сахарова заключается в том, что основание такой классификации является переменным – центральный момент методики . Именно переменный характер классификации объектов позволил использовать для описания оптимальных способов решения задач методы теории вероятности и теории информации, так как это приводило к созданию статистической характеристики обследуемых объектов.

Грузинским психологом также предложен оригинальный экспериментальный метод изучения психологической природы рождения новых понятий. Для того чтобы облегчить исследовательскую задачу, в данном учебном пособии мы остановимся на исследовании формирования понятий в направлении «снизу вверх» (индуктивной стратегии рассуждений), хотя в работе разработан вариант формирования понятий в обратном направлении – «сверху вниз» (дедуктивная стратегия рассуждений).

Для выполнения исследования необходим раздаточный материал (см. рис. 4.3.–4.9.).

В системе понятий выделены три яруса, или три уровня обобщений, что обусловило разделение эксперимента на три этапа.

Цель исследования: изучить процесс классификации объектов (образование искусственных понятий).

Процедура исследования

Первый этап эксперимента:

определение понятий первого яруса

Перед испытуемым раскладывается часть картинок, изображающих средства передвижения. Инструкция состоит в том, что необходимо объединить картинки в 4 группы предметов, двигающихся:

A. При помощи человеческой физической силы.

Б. При помощи тяговой силы животных.

B. Под воздействием силы природы.

Г. Под действием механических сил.

Экспериментатор ведет протокол, где фиксирует «уроки» помощи, их количество и содержание, а также реакции и реплики, общее время выполнения задания. После того как классификация выполнена, экспериментатор переходит к определению понятий. Для этого экспериментатор раскладывает над каждой группой предметов надписи и комментирует: «Эти предметы на одном иностранном языке называются так (произносит новые названия)». Всего 4 названия: кирбон, сенсет, рудос и дишер (последовательность названий та же, что и в первой

Рис. 4.3. Натадзе

Рис. 4.4. Натадзе.

Рис. 4.5. Натадзе.

Рис. 4.6. Натадзе

Рис. 4.7. Натадзе

Рис. 4.8. Натадзе

Рис. 4.9. Натадзе

инструкции). Затем экспериментатор ведет беседу с целью усвоения качества каждого слова: «Как ты думаешь, что значит кирбон»; и так про все 4 новых слова, подлежащих усвоению. Экспериментатор оказывает помощь, чтобы понятия были усвоены. Затем исследуется, как испытуемый относит к усвоенным понятиям дополнительные и незнакомые для него в этом эксперименте объекты. Предлагаются новые изображения, которые не предъявлялись в начале эксперимента. Испытуемый отвечает на следующие вопросы:

– Это кирбон или сенсет?

– Что раньше изобретено – кирбон или сенсет?

– Чего больше в большом городе?

– Чего больше в деревне? и др.;

Испытуемому задаются вопросы, позволяющие исследовать, в какой мере он овладел новыми понятиями. Испытуемый отвечает и обосновывает свой ответ.

Второй этап эксперимента:

обобщение видовых понятий в родовое и определение понятий второго яруса (уровня)

Перед испытуемым лежат в ряд четыре карточки – новые слова, усвоенные в первом этапе эксперимента: кирбон, сенсет, рудос, дикшер. Картинок на столе уже нет. Инструкция состоит в следующем: «Кирбон и сенсет имеют общее название – виспес». Экспериментатор кладет эту последнюю запись над первыми двумя и повторяет: «Значит, сенсет и кирбон называются виспес». Затем то же самое проделывается относительно слова матпес, обобщающего рудое и дикшер.

Дальше ведется беседа на определение понятий второго яруса и осознанного употребления новых слов

Третий этап эксперимента: выработка понятий третьего яруса и овладение всей системой понятий

Над родовыми понятиями (виспес и матпес) размещается новая надпись – фарзенд. Вся система понятий теперь выглядит следующим образом:

Цель беседы с испытуемым состоит в выяснении правильности усвоения новых понятий. Примерные вопросы:

– Кирбоны – это фарзенды?

– Все ли фарзенды – кирбоны?

– Чего больше – кирбонов, сенсетов, рудосов, дикшеров вместе или фарзендов?

– Сколько видов фазенда известно тебе?

Обработка и анализ результатов

1. Для понимания механизмов развития мышления конкретного ученика важна тщательная и качественная интерпретация собираемого материала. Исследования других субъектов в этих случаях выступают как фон для осмысления механизмов развития мышления данного субъекта. Несомненно, что решение подобных исследовательских задач предполагает обозначить границы обсуждаемого вопроса, найти аналитические точки для проникновения в его глубину. Так, Р. Натадзе, анализируя собранный материал, фокусирует внимание на изучении:

1) самостоятельного владения определением понятия;

2) зрелости сравнения понятий;

3) готовности к усвоению системы понятий.

Например, он описывает, что школьник вовсе не дает определения понятия в условиях самостоятельного решения задачи. После неоднократного побуждения сказать «вообще» о группе предметов оказывается, что он способен уловить принцип движения, но говорит о нем очень конкретно – «электричеством едет», «лошадь везет», «колеса крутятся и везут». Фактически школьник сравнивает не понятия, а конкретные предметы. Далее экспериментатор прослеживает влияние педагогического воздействия на динамику достижений школьника и уровень решений в новых условиях.

Контрольные вопросы:

1.  Что представляет собой искусственное понятие?

2.  В чем заключается методика образования искусственных понятий, разработанная Ахом, ее достоинства и недостатки?

3.  В чем заключается методика двойной стимуляции Выготского – Сахарова?

4.  Каковы современные методики, изучающие процесс распознавания явлений, основывающиеся на методике образования искусственных понятий (Дж. Брунер, , )

ТЕМА 5. Воображение

Введение[2]

Воображение выполняет функции программирования и прогнозирования деятельности субъекта путем создания модели конечного или промежуточного ее продукта. Это возможно благодаря предвидению средств и результатов предметной деятельности. Воображение необходимо для создания программ поведения человека в условиях неопределенности ситуации, для продуцирования образов, заменяющих реальную деятельность, и для создания представлений, соответствующих описаниям объектов или их отдельных свойств.

Воображение основывается на представлениях, прежде всего, на образах предметов и явлений, сложившихся в прошлом опыте субъекта и запомнившихся. Но память при представлении отличается от обычного воспроизведения. Представление – это работа во внутреннем психологическом плане с образами прошлого, но уже с изменением в форме, содержании, связях.

Преобразование образов представлений осуществляется в любой репрезентативной системе психики способами агглютинации, акцентирования, типизации, схематизации и др.

Таким образом, воображение – это не просто разновидность психического отражения, а психологическое конструирование свойств предметов, явлений, отношений.

Любая творческая деятельность обеспечивается воображением, которое являет собой самостоятельное создание новых образов, реализуемое в оригинальных и ценных продуктах.

Задание 5.1. Исследование индивидуальных особенностей воображения*

Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность.

Материал и оборудование: три листка бумаги размером 10x16 см без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем – контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования

Данное исследование проводят как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек. В последнем случае экспериментатору нужно следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на втором – треугольника и на третьем – квадрата. Каждый этап исследования предваряется повторяющейся инструкцией.

Инструкция испытуемому: «Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению. По сигналу «Стоп!» рисование прекращайте».

Время рисования на каждом этапе экспериментатор определяет по секундомеру. В каждом случае оно должно быть равным 60 секундам.

По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: «Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при ее выполнении?»

Обработка и анализ результатов

Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение уровня сложности воображения

Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, дающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок – это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов представлений

Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Рисунки:

1a – пяти уровней сложности воображения; 1б – разных степеней фиксированности образов представлений.

Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет. Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет. Если все рисунки имеют один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности – это ригидное воображение.

Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Определение степени стереотипности воображения

Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное – то творческим.

К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.

Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник, призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням.

Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет.

Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

Обработка и анализ результатов

Полученные результаты важно сопоставить с особенностями включенности испытуемого в процесс исследования с его установками. Для этого используют данные самоотчета.

В первую очередь нужно обратить внимание на испытуемых с ригидностью воображения. Она может быть следствием пережитых стрессов и аффектов. Очень часто, хотя и не всегда, люди, которые все рисунки размещают только внутри контуров геометрических фигур, имеют некоторые психические заболевания. Рисунки таких испытуемых не обсуждаются в группе. Преподаватель-психолог берет таких лиц на учет и рекомендует им обратиться сначала в психологическую службу вуза для специального психодиагностического исследования. Но при этом нужно воспользоваться каким-то предлогом, чтобы не травмировать психику студента предполагаемым диагнозом.

Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т. п.). Те, кто склонен к техническим наукам, черчению или логике и философии, могут изображать некие абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них лица с гуманитарной направленностью любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица или антропоморфные предметы.

При обсуждении результатов тестирования и составлении рекомендаций необходимо установить условия, способствующие преодолению стереотипности, развитию творчества и наметить задачи для тренировки гибкости процесса воображения.

Задание 5.2. Методика «Незаконченные фигуры»*

Задание на дорисовывание незаконченных фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей. Например, задание «Закончи рисунок» входит в качестве одного из субтестов в тест креативности П. Торренса (см. рис.5.1). К этому же типу относится и проба «Художник».

Рис. 5.1. Фрагменты теста креативности П. Торренса.

Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т. д.). У каждого ребенка наборы фигурок должны быть одинаковыми. (Вариант задания представлен на рис. 5.2). Дети должны за 5–10 мин. пририсовать к фигуркам все, что угодно так, чтобы получились предметные изображения.

Рис. 5.2. Вариант бланка к заданию «Художник».

Инструкция: «Перед вами листок разделенный на восемь частей. В каждой части листа нарисованы фигурки. Листочки с этими фигурками потерял художник. Он собирался нарисовать на листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки попали к вам. Значит, теперь вы художники. Вам эти фигурки надо дорисовать и превратить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисунков. В каждой из восьми частей листа картинки должны быть разными. Начинайте работу, пожалуйста».

Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок сдает листочек, экспериментатор обязательно спрашивает, как можно назвать каждый из восьми рисунков и подписывает под каждой картинкой ее название. Иногда дети вызываются сами написать названия к своим картинкам.

Выполнение задания может быть оценено в баллах:

0 баллов – ничего не нарисовал (рис. 32а);

1 балл – стереотипные, примитивные рисунки, трудность вербализации при назывании картинки (рис. 32б);

2 балла – простые, стандартные рисунки с повторами, затруднения при подборе названий к некоторым рисункам;

3 балла – сложные. Оригинальные рисунки, хорошая вербализация (рис. 32а).

Примеры выполнения задания приведены на рис. 32 (а, б, в, г).

Эту методику легко превратить в игру, подбирая различные наборы фигурок. Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, таких, которые не встретились у других играющих.

Задание 5.3. Исследование творческого воображения на вербальном материале*

Вариант 1. Исследование творческого воображения.
Для взрослых и детей от 12 лет.

Цель исследования: дать оценку особенностям творческого воображения.

Материал и оборудование: бланки с напечатанными на нем тремя любыми словами, например: шляпа, дорога, дождь; стандартные листы бумаги, ручка, секундомер.

Процедура исследования

Данное исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой до 16 человек, но все испытуемые должны быть удобно рассажены, а условия – обеспечивающими строгую самостоятельность их работы.

Перед началом исследования каждый участник получает бланк с напечатанными на нем тремя словами. Бланки могут быть розданы в конвертах или положены на стол перед испытуемым обратной стороной, чтобы до инструктора они не читали напечатанные на них слова. При тестировании группы даются одинаковые бланки каждому для возможного последующего анализа и сравнения. В процессе исследования испытуемому предлагают в течение 10 минут составить из трех слов как можно большее количество предложений.

Инструкция испытуемому: «Прочитайте слова, написанные на бланке и составьте из них возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все и слова. Составленные предложения записывайте на листе бумаги. На работу Вам отводится 10 минут. Если все понятно, тогда начинаем!»

В процессе исследования экспериментатор фиксируется время и по прошествии 10 минут дает команду: «Стоп! Работу прекратить!»

Обработка и анализ результатов

Показателями творчества в данном исследовании являются:

– величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение;

– сумма баллов за все придуманные испытуемым в течение 10 минут предложения.

Эти показатели устанавливаются с помощью оценки творчества.

Шкала оценки творчества
Пункт	Характеристика составленного предложения	Оценка предложения в баллах
а	В предложении использованы все три слова в остроумной и оригинальной комбинации.	6 баллов
б	В предложении использованы все три слова без особого остроумия, но в оригинальной комбинации.	5 баллов
в	В предложении использованы все три слова в обычной комбинации.	4 балла
г	Заданные три слова использованы в менее необходимой, но логически допустимой комбинации.	3 балла
д	Правильно использованы лишь два слова, а третье использовано с натяжкой в силу чисто словесной связи.	2,5 балла
е	Правильно использованы только два слова, а третье искусственно введено в предложение.	1 балл
ж	Задача правильно понята испытуемым, но он дает формальное объединение всех трех слов или использует их с искажениями.	0,5 балл
з	Предложение представляет собой бессмысленное объединение всех трех слов.	0 баллов

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, то второе и все последующие предложения этого типа оцениваются поле начального балла.

При подсчете баллы удобнее заносить в таблицу результатов.

Качественная характеристика творчества, определяемая по величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из составленных испытуемым предложений. Эта оценка не превышает 6 и свидетельствует о развитом творчестве или оригинальности. Если оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление творчества следует считать средним. Наконец, если эта оценка составила всего лишь 2 или 1, то это низкий показатель творчества либо намерение испытуемого действовать алогично и тем озадачить исследователя.

Таблица результатов.

№ предложения	Оценка предложения в баллах
1. 2. 3. … и т. д. Сумма баллов

Второй показатель – это сумма баллов. Он имеет смысл для анализа и интерпретации результатов, только если сравнивается работа нескольких человек, что возможно при доверительных отношениях в группе. У кого больше сумма баллов, у того, следовательно, больше продуктивность творческой деятельности.

Творческое воображение предполагает создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов. В данном случае – это создание предложений без заданного образца. Студенты филологии и студенты естественных факультетов различаются опытом работы с лингвистическим материалом, что важно учитывать. Кроме того, получаемый показатель творчества свидетельствует о субъективной новизне результатов, если они новы или оригинальны для самого испытуемого.

Вариант 2. Для дошкольного и младшего школьного возраста*

Составление рассказа с использованием отдельных слов

Детям предлагаются отдельные слова.

Например:

а) девочка, дерево, птица;

б) ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

Контрольные вопросы:

1.  В чем основное отличие воображение от других познавательных процессов.

2.  Примеры исследования творческого воображения.

* Печатается по: Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие / Под общей ред. , . – СПб: Изд-во «Питер», 2000. С. 139–142.

* Печатается по: Практикум по психологии. / Под ред. , . – Москва: Изд-во «МГУ», 1972.

[1] «Экспериментальная психология», т. II. / Под ред. Москва: ИЛ, 1963 г., стр. 305–307.

* Его данные, так же, как и данные К. Дункера, приводятся в книге «Экспериментальная психология», т. II. Под ред. Москва: ИЛ, 1963, стр. 301–303.

* Печатается по: Практикум по психологии. / Под ред. , . – Москва: Изд-во «МГУ», 1972.

* Печатается по: Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов пед. ВУЗов.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

* Печатается по: Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов пед. ВУЗов.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

* Печатается по: Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под общей ре д. , . – СПб: Изд-во «Питер», 2000.

* Печатается по: Практикум по психологии. / Под ред. , . – Москва: Изд-во «МГУ», 1972.

* Печатается по: Тарабакина по курсу «Психология человека», 1998. С. 19–31.

[2] Печатается по: Психологические исследования: практикум по общей психологии для студентов педагогических ВУЗов. Сост: , , . Москва: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. С. 51–52.

* Печатается по: Практикум по психологии. / Под ред. , . – Москва: Изд-во «МГУ», 1972.

* Печатается по: Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. . – Москва: Изд-во «Академия», 1998.

* Печатается по: Психологические исследования: практикум по общей психологии для студентов педагогических ВУЗов. Сост: , , . Москва: Изд-во "Институт практической психологии", 1996.

* Печатается по: Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. . – Москва: Изд-во «Академия», 1998.