Роль издательства «Русское слово»
в формировании и расширении культурного поля
в рамках образовательной области «Филология»
«Русское слово» – значимое название для издательства, выпускающего учебную литературу. Словом формируются представление об окружающем мире, национальная идентификация, сознание и эмоциональная сфера, происходит самореализация личности в профессиональной и личной сфере, выстраиваются отношения между людьми и государствами.
Издательство «Русское слово» молодо, но богато традициями. Одна из них – ежегодные семинары, объединяющие в заинтересованном диалоге ведущих ученых и методистов страны, авторов учебников, сотрудников редакции с учителями, методистами, преподавателями системы дополнительного профессионального образования. Эти встречи – яркий, насыщенный праздник, собирающий неравнодушных к образованию, а значит, к судьбе страны, людей. Замечательно, что, по предложению участников, издательство нашло возможность проводить семинары в уникальных, культуроносных уголках России: в усадьбе Ясная поляна (2008 год), в селе Константинове (2009 год), в имении Мелихово (2010 год). Неслучайно одной из главных идей семинара в соответствии с социальным заказом является мысль о необходимости формирования и расширения культурного поля как учителей, так и учеников.
Направленность стратегии российского образования усиливает роль предметов, способствующих процессу познания национальных и гуманистических ценностей русского народа и в то же время развитию личности. Русский язык, великая литература, написанная на нем, воплощают национальные нравственные и эстетические идеалы, формируют то поле, в котором обучающиеся постигают высокие духовные ценности народа.
В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей, среди которых важное место занимает культроведческая компетенция.
В процессе обучения, развития и воспитания школьников неоспорима роль дисциплин «Русский язык» и «Литература» как мировоззренческих предметов, обеспечивающих единство и взаимодействие языка, культуры, личности. В основе этого подхода лежат идея «внутренней речи» , положение «философской логики культуры» , идея о «культуре как диалоге». Основные положения культуроведческого аспекта обучения представлены в трудах , , и других. По мнению ученых, изучение языка должно происходить с учетом его важнейших функций: когнитивной, коммуникативной, кумулятивной (культуроносной).
Глубоко и всесторонне реализуется культуроведческий подход в новых учебниках издательства «Русское слово»: по русскому языку – авторского коллектива под руководством академика , по литературе – , .
Содержание учебника русского языка под редакцией , его методический аппарат позволяют формировать и развивать все виды компетенций (языковую, лингвистическую, культуроведческую, коммуникативную). Особое внимание обращают на себя методы, приемы, материалы, позволяющие формировать культуроведческую компетенцию обучающихся.
Осуществляя текстоориентированный подход, авторский коллектив удачно решает проблему развития личности школьника и формирования языкового идеала под влиянием образца. Этому способствует прежде всего тщательный отбор текстового материала для упражнений. Обычно авторов учебника отличает особое внимание к ограниченному перечню писателей. В рецензируемом учебнике представлен широкий спектр имен:
– писатели-классики , ,
– мастера слова , ,
– современные писатели и поэты К. Булычев, В. Голявкин, Б. Заходер, В. Железников, Ю. Коваль, Ф. Кривин, Л. Лагин, Н. Матвеева, Е. Носов, Н. Носов, Р. Погодин, В. Токарева, Э. Успенский, Ю. Яковлев, Э. Шим и др.,
– зарубежные авторы (А. Линдгрен).
Это далеко не полный перечень. Столь широкое обращение к литературным текстам преследует еще одну немаловажную цель, особенно актуальную в век всеобщей компьютеризации, – приобщение современных школьников к книге, формирование их читательских интересов. Задание №3 на с. 74 части II «Возьмите в библиотеке книгу с этой сказочной повестью и сравните свой вариант ее окончания с авторским» – прямое обращение авторов учебника к пятикласснику-читателю, знак доверия и уверенности в том, что задание будет выполнено. К тому же, заботясь о формировании эстетического восприятия речи, языкового чутья, авторы ввели после изучения ряда разделов лингвистики рубрику «Выразительные средства…».
Авторы помнят о том, что «…учиться надо весело, чтоб хорошо учиться…». Поэтому на страницах учебника много окрашенных добрым юмором текстов, которые становятся ярким дидактическим материалом для наблюдений или формирования определенных навыков в связи с изучаемым лингвистическим материалом.
1 Часть | ||
Страница | Произведение | Изучаемая тема, задание |
С. 71, № 78 | Заходера | Постановка запятой между частями сложного предложения |
С. 72 – 73, № 81 | Каминского «Объявление» | Восстановите начальный текст объявления (для этого нужно правильно поставить запятые) |
С. 77 | Матвеевой «Одеть или надеть» | Формирование культуры речи (правильного употребления паронимов) |
С. 131, № 000 | Отрывок из повести В. Токаревой | Диалог, имена собственные |
С. 134, 135 | Кривина «Хитрая кошка» | Вводные слова, прямая речь, диалог, имена собственные; изложение от лица мышки или кошки |
С. 140, | Волкова «Санькина придумка» | Союз «и» в простом и сложном предложениях, прямая речь, тип речи, средства связи предложений в тексте; изложение или свое продолжение истории |
С. 177, 178, № 000 | Тимянского «Рассказ школьного портфеля» | Предупреждение орфоэпических ошибок в речи |
С. 184 – 185, № 000 | Забавные стихотворения О. Григорьевой | Произношение согласных звуков |
С. 226, № 000 | Шутливое толкование лексических значений слов | Развитие образного мышления речи |
Часть 2 | ||
С. 117, № 000 | Диалог | Формы имени существительного «туфля» |
С. 122, 123, № 000 | Хайта | Употребление несклоняемых существительных |
С. 269-270, № 000 | Сказка «Пуськи бятые» Л. Петрушевской | Повторяем изученное |
Воспитательные задачи также реализуются подбором текстов. Прочтение отрывка из рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка» даже без специальной работы учителя позволяет пятиклассникам задуматься над «тайной души» Дениски и «тайной желудка» Мишки, осознать «тайну своей души». Авторы учебника тонко подводят школьников к самоанализу (рефлексии). Так, после знакомства с отрывком из рассказа Ю. Яковлева пятиклассникам предлагается ответить на вопрос «Вы хотели бы дружить с таким мальчиком, как Коста? Почему?» (ч.1, с. 80-81, №
В учебнике обоснованно и логично осуществляются межпредметные связи с литературой, иностранными языками, природоведением, математикой, информатикой.
Современные реалии пронизывают ткань учебника русского языка для общеобразовательных учреждений и др., безусловно поддерживая интерес школьников к изучаемому предмету и обосновывая необходимость его изучения. На страницах учебника пятиклассники встретятся с такими словами, как дисплей, Интернет, компьютерный класс, портал, принтер, sms, сайт, смайлики, электронная библиотека, включенными и в тексты упражнений, и в формулировку заданий, и в рубрику, расширяющую общекультурную подготовку обучающихся «Знаете ли вы…».
Проблемные вопросы «Как вы считаете, какое преимущество письменная речь имела раньше и потеряла сегодня, когда появились магнитофоны, компьютеры, телефон, Интернет? Почему мы сейчас стали читать и писать меньше?» (ч. I, с. 18, №6 (6)), задание после текста из электронной энциклопедии «Кругосвет» «Напишите небольшое сочинение на тему «Интернет – наш помощник» (ч. I, с. 36, № 44) и другие позволяют современным школьникам понять окружающую действительность и осознать свое место в ней.
Авторы учебника систематически направляют обучающихся на применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, с помощью материала и заданий упражнений готовят школьников к выполнению разнообразных творческих заданий.
Репродукции картин хорошего качества размещены на страницах учебника, а не в приложениях, что удобно для обращения к ним, тем более что предшествующий материал учебника (тексты упражнений, задания к ним) логично подводит пятиклассников к обращению к репродукциям и выполнению с опорой на них творческих заданий.
Ч., стр. | Автор | Название |
I, 84 | Е. Широков | Друзья |
105 | Зимнее утро | |
105 | Иней | |
44 | К. Маковский | Собака Баська |
7(53) | В. Поленов | Золотая осень |
213 | А. Семенов | Как прекрасен этот мир |
360 | И. Шишкин | Перед грозой |
II, 59 | С. Тутунов | Зима пришла. Детство |
81 | А. Пластов | Первый снег |
97 | К. Петров-Водкин | Утренний натюрморт |
157 | В. Серов | Петр Первый |
192 | Ф. Толстой | Букет цветов, бабочка и птичка |
Учебник под редакцией – добротный учебник, выполненный с опорой на лучшее в традиционной методике преподавания русского языка, пониманием современного состояния школы и устремленностью в будущее.
В процессе воспитания, развития и обучения школьника неоспорима роль литературы как мировоззренческого предмета, обеспечивающего единство и взаимодействие культуры, личности, языка.
Учебник литературы для 5 класса , разработан в соответствии с требованиями, представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, главными целями изучения предмета «Литература», с учетом логики учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей.
Авторы продемонстрировали на страницах учебника новое видение системы преподавания литературы, своеобразный подход к структуированию учебного материала, определению содержания и последовательности его изучения. Взгляд , на способ формирования «системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся» (Примерные программы основного общего образования. Литература. – М.: Просвещение, 2010) отличается от представленных позиций в ныне действующих учебно-методических комплектах по литературе.
Изучение родной литературы рассматривается авторами не только как путь осознания своей ментальности, приобретения знаний о русской литературе как «национально-культурном феномене, отражающем духовно-нравственный опыт народа, закрепляющем основные нравственные ценности» (Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней школе), но в то же время как способ решения ряда проблем школьного образования, развития и воспитания личности ученика:
– освоение обучающимися разных способов мыслительной и речевой деятельности;
– приобретение навыков коммуникативно целесообразного поведения;
– развитие рефлекторного сознания и эмпатии;
– формирование культуры чувств, эмоций, умственного труда;
– формирование толерантности.
Новизна курса заключается в принципе его построения, предполагающем «поэтапное освоение отечественной словесности в ее историческом развитии». Выбор произведений определен временной и жанровой последовательностью, соответствует основному содержанию примерной программы по литературе.
В учебнике четко прослеживается авторская концепция формирования личности с чувством человеческого и национального достоинства, с целостным представлением о мире и осознанием себя его частью, личности, ощущающей свое единство с окружающим миром и ответственность за происходящие в нем события. Выбор произведений для изучения, система вопросов и заданий, сопровождающий материал формируют высокие идеалы и ценности, национальное самосознание, патриотические чувства. Каждая страница учебника пропитана идеей единства литературы и народа, ее создавшего.
Сквозная, национальная, идея объединяет все материалы, представленные в учебнике, будь то художественные тексты, или образцы их анализа, или сведения о жизни и служении Родине великих людей России. Главная, проникновенная мысль и сокровенное чувство, нашедшие отражение на страницах учебника – чувство Родины, национальной гордости, активного желания продолжить дело предшествующих поколений и ярко самореализоваться в служении Отечеству самим.
Предлагаемый авторами подход к преподаванию литературы позволяет на каждом уроке системно, последовательно и глубоко вести работу по духовно-нравственному развитию и воспитанию личности. Базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, искусстве и литературе, природе, человечестве (см.: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009), лежащие в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, – нашли отражение как в текстах учебника, так и в заинтересованном, эмоционально окрашенном диалоге авторов с читателями.
Необычно и тонко представлены на страницах учебника персоналии, значимые в русской и мировой культуре. Рассказ о художнике слова идет в контексте заинтересованного разговора авторов с учеником, объяснения не только значения творческого наследия того или иного автора, но и важных для всех общечеловеческих ценностей.
Материал учебника направлен на гармонизацию интеллектуального, эмоционального и духовного начал личности школьника. «Лестница чувств», по определению , полно и ярко раскрывается на страницах представляемого учебника.
«Русское слово» – издательство неравнодушное к преподаванию русского языка, литературы, рассматривающее его как путь осознания своей ментальности, приобретения знаний о языке как «национально-культурном феномене, отражающем духовно-нравственный опыт народа», причастное к формированию, развитию и духовному становлению подрастающих поколений российских граждан. Цель его деятельности – «воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры…», – в полной мере реализуют выпускаемые учебники и учебные пособия.
Зав. кафедрой филологии ОГОУ ДПО
«Курский институт непрерывного профессионального образования
(повышения квалификации и профессиональной переподготовки)
специалистов отрасли образования»,
доцент, кандидат педагогических наук
