Учебно-методический комплекс дисциплины «Отечественная история» (стр. 9 )

В начале реферата после титульного листа даётся его план, а в конце – список использованной литературы в алфавитном порядке. Все страницы реферата должны быть пронумерованы. Порядковый номер ставится в середине верхнего поля страницы. Единые требования предъявляются к оформлению титульного листа. На нём необходимо указать:

1. Полное название вуза и кафедры;

2. Тему реферата;

3. Свою фамилию, имя и отчество, а также группу;

4. Фамилию, инициалы, учёное звание и учёную степень преподавателя;

5. Место и год написания реферата.

Студенческий реферат выполняется в объёме 20-30 страниц рукопис­ного текста на одной стороне стандартного листа. Реферат может содержать приложения в виде таблиц, схем, иллюстраций, фотографий и т. д. Защита реферата проводится на семинаре. Лучшие рефераты выдвигаются на конкурсы студенческих научных работ и отмечаются дипломами, по­чётными грамотами, благодарностями. За реферат ставится оценка, которая учитывается при сдаче экзамена.

10.3. Примерные вопросы для составления экзаменационных билетов студентам очного обучения

Раздел ГОС	Экзаменационные вопросы
Сущность, формы, функции исторического знания. Методы и источники изучения истории. Понятие и классификация исторического источника. Отечественная историография в прошлом и настоящем: общее и особенное. Методология и теория исторической науки. История России как неотъемлемая часть всемирной истории	1. Предмет истории, особенности истории как науки. Разнообразие исторических подходов, основные понятия и особенности цивилизационного подхода. 2. Проблема особенностей российской истории и основные черты исторического развития России.
Античное наследие в эпоху Великого переселения народов. Проблема этногенеза восточных славян. Основные этапы становления государственности. Древняя Русь и кочевники. Византийско-древнерусские связи. Особенности социального строя Древней Руси. Этнокультурные и социально-политические процессы становления русской государственности. Принятие христианства. Распространение ислама. Эволюция восточнославянской государственности в XI-XII вв.	2. Проблема особенностей российской истории и основные черты исторического развития России. 3. Киевская Русь как начало российской государственности: власть и общество в Киевской Руси. 4. Вопрос о складывании феодальной вотчины и феодальном характере социально-экономического уклада Киевской Руси в исторической литературе. 5. Мир ценностей древнерусского человека: языческие идеалы Древней Руси и утверждение христианских ценностей. 6. Распад Древнерусского государства, его закономерности и причины.
Социально-политические изменения в русских землях в ХIII-XV вв. Русь и Орда: проблемы взаимовлияния Россия и средневековые государства Европы и Азии. Специфика формирования единого российского государства. Возвышение Москвы. Формирование сословной системы организации общества. Реформы Петра I. Век Екатерины. Предпосылки и особенности складывания российского абсолютизма. Дискуссии о генезисе самодержавия. Особенности и основные этапы экономического развития России. Эволюция форм собственности на землю. Структура феодального землевладения.	7. Проблема «монгольского влияния» в русской истории: формы, проявления и последствия зависимости русских земель от Золотой Орды. 8. Православная церковь в общественно-политической жизни русских земель во 2-ой половине XIII – XIV вв. 9. Складывание государственного строя Московской Руси и его особенности. Национальное сознание и национальная идея московского государства. 10. Внутренняя политика правительства Ивана Грозного в 50-е гг. XVI в. Складывание сословно-представительной монархии. 11. Опричнина и ее влияние на социально-политическое развитие и экономику оссийского государства. 12. Смута: истоки, основные этапы и социально-политический смысл событий. 13. Законодательное оформление крепостного права в России в конце XVI – 1-й половине XVII вв. и его причины. 14. Складывание новых экономических и социальных условий в России в XVII в. 15. Государственный строй и общественное сознание переходной эпохи. Государство и церковь в XVII в.
16. Реформы Петра I как опыт российской модернизации. Оценки результатов и последствий преобразовательной деятельности Петра I. 17. Принципы просвещенного абсолютизма и развитие процесса модернизации во внутренней политике Екатерины II.
Крепостное право в России. Мануфактурно-промышленное производство. Становление индустриального общества в России: общее и особенное. Общественная мысль и особенности общественного движения России XIX в. Реформы и реформаторы в России. Русская культура XIX века и ее вклад в мировую культуру.	18. Преобразования государственного строя и попытки решения крестьянского вопроса в кругах правительственных реформаторов в 1-й четверти XIX в. 19. Основные черты и особенности внутренней политики Николая I. 20. Особенности исторического пути России в представлении славянофилов и западников. 21. Зарождение социалистических идей в российском общественном движении и их специфика. 22. Деятельность правительства Александра II по подготовке проекта аграрной реформы. Основные положения реформы 1861 г. и ее оценка. 23. Либеральные реформы 60 – 70 гг. XIX в. Оценка результатов и последствий «Великих реформ». 24. Политика «контрреформ» Александра III: основные принципы, проявления и результаты. 25. Революционное народничество 60 – 70 гг.: истоки, особенности, противоречия и итоги развития.
Роль ХХ столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов. Проблема экономического роста и модернизации. Революции и реформы. Социальная трансформация общества. Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма. Россия в начале ХХ в. Объективная потребность индустриальной модернизации России. Российские реформы в контексте общемирового развития в начале века. Политические партии России: генезис, классификация, программы, тактика.	26. Основные черты экономики России как страны второго эшелона капитализма. Правительственная индустриализация в конце XIX – начале XX вв. и ее итоги. 27. Образование и деятельность политических партий накануне и в начале I русской революции. 28. Аграрная реформа : основные задачи, способы их решения и результаты.
Россия в условиях мировой войны и общенационального кризиса. Революция 1917 г. Гражданская война и интервенция, их результаты и последствия. Российская эмиграция.	29. Деятельность политических партий и развитие кризиса власти в России в годы I Мировой войны. Особенности социально-политической ситуации в России накануне падения монархии. 30. Борьба основных политических сил России после февраля 1917 г. за дальнейшие пути развития революции. 31. Оценка Октябрьской революции 1917 г. и возможности альтернативного развития в современной исторической науке. 32. «Красные » и «белые» в Гражданской войне. Причины поражения нтибольшевистских движений. 33. Утверждение Советской власти в России: формирование принципов и методов внутренней политики и первые мероприятия нового правительства.
Социально-экономическое развитие страны в 20-е гг. НЭП. Формирование однопартийного политического режима. Образование СССР. Культурная жизнь страны в 20-е гг. Внешняя политика. Курс на строительство социализма в одной стране и его последствия. Социально-экономические преобразования в 30-е гг. Усиление режима личной власти Сталина. Сопротивление сталинизму.	34. Борьба за лидерство в ВКП(б) и дискуссии по вопросам внутренней политики в 20-е гг.: направления, участники и результаты. 35. Противоречия и кризисы новой экономической политики. 36. Составление и реализация первых пятилетних планов. Последствия осуществления форсированной индустриализации. 37. Формирование политики по отношению к крестьянству. Методы, итоги и последствия социалистического преобразования сельского хозяйства.
СССР накануне и в начальный период второй мировой войны. Великая Отечественная война.	38. Внешняя политика Советского Союза накануне и в начале II Мировой войны: цели и результаты. 39. Проблемы боеспособности Красной Армии и подготовленности СССР к войне в современных исторических исследованиях. 40. Взаимодействие СССР с участниками антифашисткой коалиции.
Социально-экономическое развитие, общественно-политичекая жизнь, культура, внешняя политика СССР в послевоенные годы. Холодная война.	41. Характерные черты политического строя, общественной и культурной жизни послевоенного Советского Союза (2-я половина 40-х – начало 50-х гг.). 43. Тоталитарные черты советской экономики в послевоенный период. 44. Изменения в общественно-политической жизни Советского Союза после смерти : десталинизация и демократизация.
Попытки осуществления политических и экономических реформ. НТР и ее влияние на ход общественного развития. СССР в середине 60-80-х гг.: нарастание кризисных явлений.	45. Реформы . Проблемы, методы, итоги. 46. Основные черты советского общества в 70-е гг. 47. Экономические и социально-политические проблемы страны в 80-е гг.
Советский Союз в гг. Перестройка. Попытка государственного переворота 1991 г. и ее провал. Распад СССР. Беловежские соглашения. Октябрьские события 1993 г.	48. Распад СССР. Проблема выбора путей развития страны в 1-й половине 90-х гг. 50. Национальный вопрос в СССР в 80 – 90-е гг.
Становление новой российской государственности ( гг.). Россия на пути радикальной социально-экономической модернизации. Культура в современной России. Внешнеполитическая деятельность в условиях новой геополитической ситуации.	49. Становление и развитие новой российской государственности(1993 – начало 2000-х гг.). 50. Россия в современном мире.

Вопросы к экзамену для групп «ЭП», «ЭГ», «ГМ», МО», «МР»

Раздел ГОС	Экзаменационные вопросы
Сущность, формы, функции исторического знания. Методы и источники изучения истории. Понятие и классификация исторического источника. Отечественная историография в прошлом и настоящем: общее и особенное. Методология и теория исторической науки. История России как неотъемлемая часть всемирной истории	Теория общественно-экономических формаций К. Маркса. Формационный подход в изучении истории. Цивилизационный подход в изучении истории. «Цивилизация» и «культура». Теории стадиального развития. Теории локальных цивилизаций. Основные факторы русской истории. Подходы к изучению истории России.
Античное наследие в эпоху Великого переселения народов. Проблема этногенеза восточных славян. Основные этапы становления государственности. Древняя Русь и кочевники. Византийско-древнерусские связи. Особенности социального строя Древней Руси. Этнокультурные и социально-политические процессы становления русской государственности. Принятие христианства. Распространение ислама. Эволюция восточнославянской государственности в XI-XII вв.	Возникновение государства у восточных славян. Социально-экономическое и политическое развитие Киевской Руси. Принятие христианства на Руси: причины, значение.
Социально-политические изменения в русских землях в ХIII-XV вв. Русь и Орда: проблемы взаимовлияния Россия и средневековые государства Европы и Азии. Специфика формирования единого российского государства. Возвышение Москвы. Формирование сословной системы организации общества. Реформы Петра I. Век Екатерины. Предпосылки и особенности складывания российского абсолютизма. Дискуссии о генезисе самодержавия. Особенности и основные этапы экономического развития России. Эволюция форм собственности на землю. Структура феодального землевладения.	Период феодальной раздробленности на Руси. Характеристика Владимиро-Суздальского княжества и Новгородской земли. Монголо - татарское иго и его влияние на развитие Российской цивилизации. Становление единого Московского государства в XIV-первой трети XVI веков. Завершающий этап становления единого Московского государства (вторая половина XV - первая треть XVI века). Централизация в XVI веке. Реформы Избранной Рады. Опричнина: причины, содержание, итоги, последствия. Смута: причины, содержание. Россия в середине и второй половине XVII века. Церковная реформа середины XVII века: причины, содержание, итоги.
Понятие «модернизация» и ее признаки. Этапы модернизации. Типы модернизация. Особенности модернизации в странах первого и второго «эшелонов». Социально-политические взгляды Петра I. Социально - экономические преобразования Петра I. Реформы Петра I в области государственного и административного устройства. Реформы Петра I в области культуры и быта. Цивилизационный раскол русского общества. Итоги и последствия реформ Петра I. Период дворцовых переворотов. Основные идеи французского Просвещения. Политика просвещенного абсолютизма в России в середине второй половине XVIII века.
Крепостное право в России. Мануфактурно-промышленное производство. Становление индустриального общества в России: общее и особенное. Общественная мысль и особенности общественного движения России XIX в. Реформы и реформаторы в России. Русская культура XIX века и ее вклад в мировую культуру.	Внутренняя политика Александра I. Декабризм: истоки взглядов, программные положения, причины поражения, значение. Внутренняя политика Николая I. Русская общественная мысль второй четверти XIX века. Взгляды . Западники и славянофилы. Революционно-демократическое направление русской общественной мысли во второй четверти XIX века. Крестьянская реформа 1861 года: причины, содержание, итоги, последствия. Буржуазные реформы х гг. XIX века (земская, городская, судебная, военная, в области образования). Народничество: идеология и практика. Внутренняя политика Александра III. Контрреформы.
Роль ХХ столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов. Проблема экономического роста и модернизации. Революции и реформы. Социальная трансформация общества. Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма. Россия в начале ХХ в. Объективная потребность индустриальной модернизации России. Российские реформы в контексте общемирового развития в начале века. Политические партии России: генезис, классификация, программы, тактика.	Россия в конце XIX начале XX веков. Революция гг.: причины, характер, расстановка сил, этапы, итоги. Россия в гг. Реформы .
Россия в условиях мировой войны и общенационального кризиса. Революция 1917 г. Гражданская война и интервенция, их результаты и последствия. Российская эмиграция.	Первая мировая война: причины, расстановка сил. Россия в войне. Февральская буржуазно-демократическая революция. Двоевластие. Россия летом – осенью 1917 года. Приход к власти большевиков. Гражданская война в России: причины, расстановка сил и их цели, итоги, последствия. Политика «военного коммунизма»: причины, содержание, итоги.
Социально-экономическое развитие страны в 20-е гг. НЭП. Формирование однопартийного политического режима. Образование СССР. Культурная жизнь страны в 20-е гг. Внешняя политика. Курс на строительство социализма в одной стране и его последствия. Социально-экономические преобразования в 30-е гг. Усиление режима личной власти Сталина. Сопротивление сталинизму.	НЭП: задачи, противоречия, итоги. Индустриализация в СССР: причины, источники накопления, характер, итоги. Коллективизация: причины, содержание, итоги, последствия. Тоталитаризм. Основные признаки тоталитарного государства и общества. Сталинизм – разновидность тоталитаризма. Советское общество в 1930-е гг. причины и условия установления тоталитарного режима в СССР.
СССР накануне и в начальный период второй мировой войны. Великая Отечественная война.	Внешняя политика СССР в 1930-е – начале 1940-х гг. СССР в Великой Отечественной войне. Цена победы.
Социально-экономическое развитие, общественно-политичекая жизнь, культура, внешняя политика СССР в послевоенные годы. Холодная война.	Советское общество в гг. Апогей сталинизма. Поиск путей обновления советского общества в середине 1950-х-середине 1960-х гг.
Попытки осуществления политических и экономических реформ. НТР и ее влияние на ход общественного развития. СССР в середине 60-80-х гг.: нарастание кризисных явлений.	Поиск путей обновления советского общества в середине 1950-х-середине 1960-х гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1960-е – 1980-е гг.: проблемы и противоречия.
Советский Союз в гг. Перестройка. Попытка государственного переворота 1991 г. и ее провал. Распад СССР. Беловежские соглашения. Октябрьские события 1993 г.	Перестройка: цель, задачи, итоги. Распад СССР: причины, этапы, последствия.
Становление новой российской государственности ( гг.). Россия на пути радикальной социально-экономической модернизации. Культура в современной России. Внешнеполитическая деятельность в условиях новой геополитической ситуации.	Россия в 1990-е гг. – начале XXI века.

11. Методические указания преподавателю

Преподавателю, работающему по предложенной программе, следует учитывать общий «субъективистский» характер современного исторического знания. Наука конца XX-XXI вв. исходит из представления о том, что центральным объектом исследования является культура.

Курс отечественная история является начальным в процессе изучения студентами цикла общепрофессиональных (гуманитарных) дисциплин. Поэтому лектор, приступая к чтению курса, должен продумать систему межпредметных связей, которые ещё будут изучаться студентами в вузе.

Сквозной характер в рамках преподавания курса имеет ситуационное рассмотрение ряда операционных вопросов, связанных со спецификой гуманитарного мышления. В преподавании курса Отечественная история используются различные методы обучения

Информационно-рецептивный (лекция, рассказ, объяснение, работа с монографической литературой, демонстрация репродуктивной, кино - и видеофильмов, тематические экскурсии)

Репродуктивный и эвристический (семинар, практическое занятие, беседа, коллоквиум, устный опрос)

Проблемный (учебная дискуссия, кейс-метод)

Исследовательский (самостоятельное решение студентами познавательных задач в рамках НИРС)

В качестве средств обучения в процессе преподавания курса используются документальные и художественные фильмы на видео - и DVD-носителях; слайды; репродукции; компьютерные программы.

Особое значение в процессе преподавания должно уделяться самостоятельной работе студента, для чего программой предусмотрены подробные рекомендации студентам по организации самостоятельного освоения курса.

11.1.Методические рекомендации преподавателю по организации аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов при изучении курса «Отечественная история».

В обеспечении качества обучения и воспитания студентов, подготовки в конечном итоге нужного специалиста многое зависит от того, как организован образовательный процесс, как он оснащен материально-технически, информационно-технологически, учебно-методически; каков сам вуз, его имидж, опыт и традиции; каков потенциал профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала, какова морально-психологическая и деловая атмосфера в нем, какие педагогические устои здесь выработаны. Среди отмеченных условий и предпосылок, необходимых для качественной подготовки специалиста высшей квалификации, решающее значение принадлежит научно-педагогическому составу вуза в целом и каждому преподавателю в отдельности, т. е. тем, кому дано не только учить, но и оценивать, аттестовывать студента по всем параметрам учебы и практики, тем самым оценивать и самого себя.

Грамотное и продуманное учебно-методическое обеспечение процесса преподавания является важным компонентом успешного изучения любой учебной дисциплины и, безусловно, сказанное в полной мере относится и к дисциплине «Отечественная история».

11.2. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и проведению лекций.

Традиционно подготовка вузовской лекции предполагает определение цели изучения материала по данной теме; составление плана изложения материала; - определение основных понятий темы; подбор основной литературы к теме.

При подготовке лекции важно временное планирование, определение четко по времени каждой структурной часть лекции и строгое выполнение этого времени в аудитории. Чтобы загруженность материалов вопросов плана лекции была более-менее равномерной, необходимо уже при этой работе определять места с отсылкой к самостоятельному изучению студентами части материала или повторения проблемы, вынесенной в лекцию.

При планировании лекционных вопросов необходимо хорошо продумать и четко обозначить связки между располагаемым в них материалом, чтобы лекция получилась логически выстроенной и органичной.

Читая лекцию, желательно разделять в тексте вопросы плана, чтобы у студентов в конспекте выстроилась четкая структура материала, чтобы легче было ориентироваться в конспекте при подготовке к семинару и экзамену. Содержание вынесенных на доску основных терминов и понятий по ходу лекции необходимо обязательно раскрыть.

Основные положения и выводы лекции рекомендуется повторять, ибо они и есть каркас любого конспекта. Интонации голоса лектора должны быть рассчитаны на помещение и акустику лекционной аудитории, дикция четкая, размеренная.

В лекционном материале должна быть связь с жизнью, особенно с современностью.

Закончить лекцию необходимо хорошо продуманным четким выводом.

11.3. Методические рекомендации преподавателю по проведению тестирования.

В современном гуманитарном образовании тестирование используется в качестве наиболее эффективной формы контроля и самоконтроля полученных знаний по соответствующим темам учебного курса. Несомненно, тестирование способствует формированию профессионального мышления будущих специалистов.

Проведение тестирования по дисциплине целесообразно и на дневном и на заочном обучении. На дневном отделении тестирование, как правило, используется для оперативного и рубежного контроля студентов во время аудиторных занятий, на консультациях, а также с применением обучающих информационных технологий (компьютерных программ).

В условиях заочной формы получения высшего образования тестирование может оказать существенную помощь как преподавателю для организации промежуточного или итогового контроля знаний студентов, так и самим обучающимся, которые могут использовать предлагаемые вопросы для самоконтроля. Последнее позволяет реально оценить свои знания по курсу перед экзаменом или зачетом и тем самым обратить внимание на имеющиеся пробелы в усвоении учебного материала.

Тестирование имеет ряд несомненных достоинств. Во-первых, при его использовании существенно экономится учебное время аудиторных занятий. Во-вторых, данным способом можно опросить достаточно большое количество студентов за ограниченный временной интервал. В-третьих, данная форма контроля, как правило, дает достаточно надежный результат, поскольку опрос проводится по большому числу вопросов и «элемент угадывания» е имеет существенного значения.

В то же время, думается, что полностью переходить на тестовый контроль знаний студентов по гуманитарным дисциплинам, в том числе по дисциплине «Культурология», не совсем целесообразно. Как будущие специалисты, студенты должны не только получать определенный набор знаний по специальности, но и приобретать определенные навыки, важнейшим из которых является навык грамотной устной речи. Поэтому проведение итоговых экзаменов представляется более целесообразным в традиционной устной в форме, так как тесты не позволяют оценить такие важные качества будущих юристов, как умение грамотно излагать свои мысли, отстаивать определенные точки зрения, аргументировать их и пр.

11.4. Методические рекомендации преподавателю по проведению экзамена как формы итогового контроля.

Преподавателю следует четко продумать организационное начало экзамена, а также обеспечить наличие и заполнение экзаменационной документации (ведомости, зачетных книжек присутствующих на экзаменах студентов).

На предэкзаменационной консультации студентов обязательно следует ознакомить с требованиями, предъявляемыми к периоду подготовки ответа (20 мин, тезисный ответ в письменном виде) и непосредственно ответа (10 мин, полное содержание вопроса, раскрытие его, т. е. знание основных терминов, понятий и наличие выводов), а также с критериями оценки ответа. Последние могут быть сформулированы следующим образом:

Отлично: раскрытый вопрос, четкая логика изложения, доказательность, исчерпывающие ответы на дополнительные вопросы, эрудиция, культура речи;

Хорошо: не совсем полный ответ, не в полной мере доказательный, но четкие ответы на дополнительные вопросы, культура речи;

Удовлетворительно: слабый ответ, недостаточное знание материала, мало необходимых выводов, нечеткое знание терминологии;

Неудовлетворительно: незнание материала, содержания терминов и понятий, отсутствие логики изложения, связанного рассказа, а также отказ отвечать на вопросы билета.

Важно, чтобы преподаватель мог создать на экзамене атмосферу высокой требовательности и одновременно доброжелательности. Поставленные оценки необходимо комментировать, чтобы студент знал просчеты своего ответа и мог учесть ошибки в дальнейшей работе.

На экзамене желательно наличие Программы курса, которой студенты могут пользоваться при подготовке к ответам.