,
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ И ЭЛЕМЕНТОВ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ШКОЛЕ
В настоящее время главным стратегическим направлением развития системы школьного образования в России является личностно-ориентированное образование, т. е. такое образование, в котором личность ученика находится в центре внимания педагога, а развитие мотивации учения, творческих способностей, познавательной активности являются ведущими.
Всестороннее развитие учащихся невозможно без формирования и последующего развития познавательного интереса. Первоначальным толчком познавательного интереса, своеобразным трамплином к углубленной познавательной деятельности, опорой развития эмоциональной памяти, средством запоминания особенно трудных разделов и тем учебных курсов может служить занимательность. Занимательность можно использовать как своеобразную разрядку напряженной обстановки в классе. В учебных коллективах с недостаточной работоспособностью занимательность используется с целью повышения эмоционального тонуса учебной деятельности учащихся, мобилизации их внимания и волевых усилий. В этих случаях она является средством переключения эмоций, внимания, мыслей [4, С. 33].
Рассмотрим определение понятия «занимательность» более подробно.
под занимательностью на уроке понимает те компоненты урока (способы подачи учебного материала, а иногда и организации обучения), которые содержат в себе элементы необычного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановке учения [3].
В педагогическом словаре [1] дано следующее определение: занимательность в обучении – использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих их к учению. Обеспечивается яркостью изложения учебного материала, привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо организованного демонстрационного и иллюстративного материала, художественной литературы, музыкальных и изобразительных средств. Непосредственное участие школьников в изготовлении учебных пособий и дидактического материала способствует занимательности в обучении.
Указанными средствами достигается воздействие на творческое воображение и романтическую любознательность детей. В беседы и объяснения учителя включаются вопросы, касающиеся применения научных знаний в будущем, используются материалы из рассказов путешественников, очевидцев важных событий, из жизни замечательных людей, факты и примеры из ближайшего окружения детей и т. д. [1, С. 393].
Каирова представляется нам наименее противоречивым, описывающим все стороны понятия «занимательность». Данное определение будет использоваться в настоящей работе в качестве рабочего.
Рассмотрим классификацию элементов занимательности, предложенную , которая выделяет: занимательные приемы; игровые приемы; игры: а) познавательные игры; б) интеллектуальные игры (рассказ-задача, игры-загадки, викторины, ребусы, физические, математические и химические «чудеса, игры-состязания) [5].
Занимательные приемы – это эмоционально сильное средство запоминания таких правил, определений, которые по тем или иным причинам трудно запоминаются [5, С. 100].
Занимательные приемы тесно связаны с ведущими идеями учения, которые развиваются на протяжении всей системы обучения. Все это делается с большим чувством меры, не занимает превалирующего места в учебном процессе и подчинено решению познавательных задач [5, С. 101-102].
Например, на уроке информатике учащимся третьего класса предлагается выполнить следующие задания в программе блокнот:
1. Гном Изобретатель зимой смастерил ковер – самолет и собрался лететь на нем весной к Гному Примудрику. Но весной Гном Изобретатель обнаружил, что ковер не может летать. Нужно залатать дырки – вписать в пустые клетки нужные буквы. Откройте документ под названием «Ковер - самолет». Помогите Гному Изобретателю починить свой ковер – самолет.
Рис. 1. Задание «Ковер-самолет»
2. Но это еще не вся беда с ковром: дело в том, что кайма на нем поистрепалась, ее надо заменить, используя только клавиши клавиатуры:
Рис. 2. Кайма
Игровые приемы рассматриваются как стимул преодоления трудностей, как средство формирования волевых черт, поддержания бодрого тонуса, хорошего настроения.
Игровыми приемами, способствующими активности личности ребенка, З. Упмане [2] считает: работу с дидактическим материалом и графической наглядностью при обучении письму и арифметике; игровые упражнения для преодоления трудностей при овладении умениями и навыками; игры, носящие характер соревнования: конкурсы на лучшего чтеца, лучшего рассказчика, на лучший почерк, на самую красивую тетрадь, на лучшую техническую самоделку и т. д. [5, С. 103-104].
Примером может быть конкурс на лучшую модель компьютера (монитор, системный блок, клавиатура, мышь), которую можно делать из коробочек, цветной бумаги.
Познавательные игры заставляют детей действовать в воображаемой обстановке, приучают привносить в игру свой опыт, неуклонно извлекать знания из самостоятельно отыскиваемых источников.
Приведем пример познавательной игры: Фея Мила очень любит сладости. Помогите сладкоежке добраться до конфеты, для этого в программе Paint нарисуйте линию, по которой она дойдет до центра. Попав в тупик, сотрите не нужные линии и начинайте с начала.
Рис.3. Иллюстрация к познавательной игре
Интеллектуальные игры развивают мышление, возбуждают интерес к интеллектуальному усилию, а в играх-конкурсах, состязаниях развивается самооценка школьника [5, С. 102-103].
Приведем пример интеллектуальной игры. Гном-Примудрик решил построить свое родословное дерево. Помогите ему.
Таблица 1
Интеллектуальная игра
Мама гномиха-Читайкина | Папа гном-Светлоум |
Бабушка гномиха-Почемуля Дедушка гном-Добряк | Бабушка гномиха-Угадайка Дедушка гном-Головолом |
Прабабушка гномиха-Умейка Прадедушка гном-Наблюдайкин | Прабабушка гномиха-Огородница Прадедушка гном-Художник |
Прабабушка гномиха-Садовница Прадедушка гном-Считайкин | Прабабушка гномиха-Люсиха Прадедушка гном-Математик |
Рис.4.
Щукиной представляется нам наименее противоречивой, поэтому в настоящей работе мы будем описывать элементы занимательности с точки зрения выделенных ею видов занимательности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Каиров, словарь. Том 1. [Текст]. – М., 1960. – 341 с.
2. Упмане, З. Роль элементов игры и соревнования в повышении интеллектуальной активности детей младшего школьного возраста [Текст]: – Материалы сессии Академии педагогических наук РСФСР. – Ленинград. – 26-28 марта, 1958.
3. Шуба, задания в обучении математике: Кн. для учителя [Текст]. –М.: Просвещение, 1994.
4. Щукина, познавательного интереса в педагогике [Текст].– М.: Педагогика, 1971, – 352 с.
5. Щукина, познавательных интересов учащихся в процессе обучения [Текст]. – М.: Учпегиз, 1962.
6. Слинкина, в Волшебной стране. Информатика в начальных классах. [Текст] : Рабочая тетрадь для третьего класса. – Шадринск: изд-во Шадринского государственного педагогического института, 2007. – 76 с.
