Рабочая программа по дисциплине «Микропроцессорные устройства в электроэнергетике» (стр. 4 )

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Основная

1.  В Основы микропроцессорной техники Ч.2: Учебный микроконтроллер семейства MCS-

2.  Вычислительная и микропроцессорная техника: учебник для вузов/ под ред. - М.: Радио и связь, 1991

3.  Однокристальные микроконтроллеры: Учеб. пособие/ , Зуев М. С. и др. - СПб.: Изд-во СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 19с.

4.  Микроконтроллеры AVR семейств Tiny и Mega фирмы ATMEL, 5-е изд., стер. — М.: Издательский дом «Додэка-XXI», 2008. — 560 с.

5.  Микроконтроллеры AVR семейства Mega. Руководство пользователя — М.: Издательский дом «Додэка-XXI», 2007. — 592 с.

Дополнительная

6.  , Основы проектирования микропроцессорных устройств автоматики. - М.: Энергоатомиздат, 1987.

7.  , Микропроцессорные средства и системы.- М.; Радио и связь, 1989.

8.  , Микросхемы ЦАП и АЦП, фукционирование, параметры, применение.- М.; Радио и связь, 1990.

Печатные и рукописные методические указания, рекомендации, инструкции по изучению дисциплины (разработанные в ЮРГТУ(НПИ)) в том числе и электронные

К лабораторным занятиям

9.  , , Лабораторный практикум по курсу "Микропроцессорная техника",часть I, 2001.

10.  , , Лабораторный практикум по курсу "Микропроцессорная техника",часть II, 2001

5. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА ПО ДИСЦИПЛИНЕ, КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Учебным планом не планируется.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. Общие положения

Суть интерактивного обучения состоит реорганизации учебного процесса таким образом, чтобы практически все обучаемые оказались вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность обучаемых в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Интерактивные формы проведения занятий предполагают обучение в сотрудничестве. Все участники образовательного процесса (преподаватель и студенты) взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. Целью использования интерактивных форм проведения занятий является погружение студентов в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего специалиста. Интерактивные формы проведения занятий могут быть использованы при проведении лекций и семинарских занятий, при самостоятельной работе студентов.

Таблица реакции мозга на различные способы подачи информации

Способы подачи материала	Воспроизводимость через 3 часа	Воспроизводимость через 3 дня	Воспроизводимость через 1 год
Лекция-рассказ	70%	10%	3%
Показ-шоу	72%	20%	13%
Лекция+Показ	85%	65%	33%
Рассказ+Показ+Практика	98%	95%	75%

Таблица познавательных уровней, определяющих цель учебного процесса

Знания	Заучивать, запоминать, воссоздавать
Понимание	Объяснять, передавать другими словами
Применение	Использовать знания в иной ситуации
Анализ	Понимать отношение частей и целого, структуру, связи, причины, последствия, обнаруживать и фиксировать ошибки
Оценка	Оценивать на основании критериев, приводить доказательства
Синтез	Перегруппировать отдельные части и создавать новое целое

Рис. Пирамида обучения

Правила подачи материала:

1.  Если сообщение передано один раз, то через год мозг будет помнить только лишь 10% информации; если сведения предоставлены шесть раз, объем запоминания увеличивается до 90%. Поэтому важны повторы материала, резюмирования, обзора.

2.  Обратная связь (предоставление лектору информации о его действиях) – мощное средство усвоения нового опыта.

3.  Правило Гомера: очередность приводимых аргументов влияет на их убедительность. Правильный порядок аргументов: сильный – средний - самый сильный.

4.  Правило Сократа: для получения положительного решения по важному вопросу поставьте его на третье место, предпослав ему два коротких вопроса, на которые собеседник ответит «да».

5.  Правило Паскаля: не загоняй собеседника в угол. Дай ему «сохранить лицо».

6.2. Творческие задания

1. Творческое задание составляет содержание (основу) любой интерактивной формы проведения занятия.

2. Выполнение творческих заданий требуют от студента воспроизведение полученной ранее информации в форме, определяемой преподавателем, и требующей творческого подхода:

Задание 1. «Формулирование определений».

Используя основные правила при формулировании определения классифицировать косвенный метод доступа к операнду (Тема № 2)

Правила формулирования определений:

определение должно быть ясным и не двусмысленным определение не должно содержать тавтологий (то же самое, но другими словами). определение нельзя давать через неизвестные понятия. определение надо давать лишь через существенные признаки (т. е. те признаки без которых данный предмет существовать не может и которые отражают его коренную природу).

Задание 2. «Установление взаимосвязей».

Установить взаимосвязь между аппаратным и программным методом формирования временной задержки (Тема № 4).

Чтобы установить взаимосвязи между понятиями (предметами, явлениями, объектами и т. д.) нужно:

сравнить понятия (предметы, явления, объекты и т. д.), иначе указать существенные сходства и существенные различия. классифицировать понятия (предметы, явления, объекты и т. д.), иначе распределить их по существенным признакам.

Задание 3. «Алгоритмизация»

Используя понятие алгоритма построить блок-схемы решения задания лабораторной работы №4 (по своему варианту).

Стройная система действий, необходимая для достижения поставленной цели ведёт к понятию алгоритма или алгоритмического предписания.

Алгоритм - это точное описание последовательности действий для решения данной конкретной задачи.

Не всякая последовательность действий является алгоритмом, и чтобы это было так, она должна обладать свойствами алгоритма: понятностью, определённостью, конечностью, массовостью и возможностью программирования.

Понятность. Это свойство обусловлено тем, что алгоритм должен быть ориентирован на определённого исполнителя и составлен из действий, доступных и понятных ему. Определённость. Это свойство требует точной формулировки алгоритма, не допускающей неоднозначности на любом шаге исполнения. Конечность. Это свойство гарантирует исполнение алгоритма за конечное число шагов (действий). Бесконечных алгоритмов нет и не может быть. Массовость. Это свойство требует от алгоритма максимальной универсальности. Возможность программирования. Представление алгоритма в форме, понятной ЭВМ.

Алгоритмическое предписание – совокупность рекомендаций и указаний, определяющих порядок действий для достижения заданной цели. Однако, в отличие от алгоритма, алгоритмическое предписание не требует строгого следования всем этапам работы, а допускает некоторые варианты в выборе промежуточных действий. Именно этот факт обеспечивает гармоническое сочетание формализованных указаний с возможностями мыслящей личности, тогда как алгоритм специфически ориентирован на применение в технических устройствах.

6.3. Интерактивное выступление

1. Использование интерактивных элементов позволяет усилить эффективность выступлений.

2. Интерактивное выступление предполагает ведение постоянного диалога с аудиторией:

·  задавая вопросы, и получая из аудитории ответы;

·  проведение в ходе выступления учебной деловой игры;

·  приглашение специалиста для краткого комментария по обсуждаемой проблеме;

·  использование наглядных пособий (схем, таблиц, диаграмм, рисунков, видеозаписи и др.) и т. п.

Интерактивное выступление (Тема № 8) построить по схеме интегрального алгоритма:

6.4. Методика «Сократический диалог»

 1. Использование методики «сократический диалог» позволяет овладеть навыками задавания вопросов.

2. Сократический диалог предполагает разработку цепочки вопросов, приводящих отвечающего к какому-либо выводу. Для этого один студент только задает вопросы, другой – отвечает на них.

3. Использование методики «сократический диалог» приучает грамотно задавать вопросы. а также планировать ход диалога, составлять его алгоритм (предполагать возможные варианты ответов и заранее готовить варианты последующих цепочек вопросов).

Методику возможно использовать при рассмотрении Темы № 8.

6.5. Методика «дерево решений»

1. Использование методики «дерево решений» позволяет овладеть навыками выбора оптимального варианта решения, действия и т. п.

2. Построение «дерева решений» - практический способ оценить преимущества и недостатки различных вариантов. Дерево решений для трех вариантов может выглядеть следующим образом:

Проблема: …
Вариант 1: …	Вариант 2: …	Вариант 3: …
Плюсы	Минусы	Плюсы	Минусы	Плюсы	Минусы

3. На этапе предложения вариантов, и на этапе их оценки возможно использование методики «мозговой штурм».

Методика «дерево решений» возможна при анализе методов поиска экстремумов (Тема № 7)

6.6. Методика «Мозговой штурм»

1. Использование методики «мозговой штурм» стимулирует группу студентов к быстрому генерированию как можно большего вариантов ответа на вопрос.

2. На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе дается определенная проблема для участники высказывают по очереди любые предложения, в точной и краткой форме; ведущий записывает все предложения (на доске, плакате) без критики их практической применимости.

3. На втором этапе проведения «мозгового штурма» высказанные предложения обсуждаются. Группе необходимо найти возможность применения любого из высказанных предложений или наметить путь его усовершенствования. На данном этапе возможно использование различных форм дискуссии.

4. На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа представляет презентацию результатов по заранее оговоренному принципу:

·  самое оптимальное решение,

·  несколько наиболее удачных предложений;

·  самое необычное решение и т. п.

5. Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:

·  генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;

·  критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях;

·  аналитики, которые будут привязывать выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний, и др.

Рис. Дифференциальный алгоритм генерирования идей

6.7. Методика «ПОПС-формула»

1. Использование методики «ПОПС-формула» позволяет помочь студентам аргументировать свою позицию в дискуссии.

2. Краткое выступление в соответствии с ПОПС-формулой состоит из четырех элементов:

П – позиция (в чем заключается точка зрения)	я считаю, что …
О – обоснование (довод в поддержку позиции)	… потому, что …
П – пример (факты, иллюстрирующие довод)	… например …
С – следствие (вывод)	… поэтому …

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ТЕСТОВОМУ КОНТРОЛЮ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

№ семестра	№ модуля	Уровень модуля	№ темы	Подготовка и проведение рейтинг-котроля, час	Всего на рейтинг-контроль модуля	Методические материалы к рейтинг-онтролю	Сроки контроля, номер недели, семестра	Количество часов	Количество зет
текущий	Помежуточн.	итоговый
тестовый контроль по модулям	защита плановой лаб. работы	допуск к зачёту, экзамену, защита курсовой работы
VI	1	2	1	-	3	-	3	Перечень вопросов	VI-8		1,3
2
3
VI	2	2	4	-	3	-	3	Перечень вопросов	VI-12		1,3
5
6
VI	3	2	7	-	3	1	4	Перечень вопросов	VI-18		2,4
8
9

7.1. Вопросы к модулю №1 (темы 1 – 3)

1.  Для чего используются микропроцессорные контроллеры (МК)?

2.  Когда появились первые МК?

3.  Объяснить общий принцип работы цифрового вычислительного устройства?

4.  Как классифицируются МК:

а) по разрядности обрабатываемых данных ?

б) по объему оперативной (ОЗУ) и постоянной памяти (ПЗУ)?

в) по быстродействию процессора?

г) по типу применяемого ПЗУ?

д) по конструктивному исполнению?