«Методические рекомендации по разработке учебного плана конкретного профиля обучения» (стр. 4 )

Новая структура БУП позволяет вводить ИУП по всем базовым, профильным предметам и элективным курсам.

Нормативно-правовой основой обучения по ИУП помимо Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и БУП является Федеральный закон РФ «Об образовании», который указывает, что «Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения... Обучение граждан по индивидуальным учебным планам в пределах государственного образовательного стандарта... регламентируется уставом данного образовательного учреждения» (ст. 50, п. 1). В уставе общеобразовательных учреждений, реализующих ИУП, в разделах «Организация образовательного процесса», «Участники образовательного процесса», «Локальные нормативные акты», «Управление образовательным учреждением» целесообразно прописать:

§  права обучающихся на ИУП;

§  порядок организации образовательного процесса по ИУП;

§  порядок промежуточной и итоговой аттестации при обучении по ИУП;

§  порядок разработки, утверждения и корректировки ИУП учащихся.

Построение обучения на основе ИУП меняет порядок формирования учебного плана общеобразовательного учреждения, а также порядок составления и форму расписания занятий.

Сначала общеобразовательное учреждение определяет общий набор учебных предметов и курсов, предлагаемых для изучения, затем формируются ИУП каждого ученика, и лишь потом их совокупность определяет учебный план и расписание занятий для данного учреждения в целом.

На первом этапе происходит формирование списка учебных предметов и курсов, предлагаемых обучающимся. Данный этап начинается с составления предварительного варианта учебного плана общеобразовательного учреждения, включающего в себя набор учебных предметов, которые данное учреждение может предложить на выбор учащимся. В соответствии с БУП определяется перечень обязательных предметов базового уровня (федеральный компонент). Далее перечень дополняется профильными предметами, которые предлагает школа. Затем учебный план дополняется предметами регионального компонента и элективными курсами (перечень и содержание элективных курсов определяется школой в рамках компонента образовательного учреждения).

§  На втором этапе учащиеся выбирают предметы, которые желают изучать на профильном уровне (их должно быть не менее двух).

После выбора обучающимися предметов и курсов производится подсчет суммарного количества их часов и установление соответствия с объемом учебной нагрузки, предусмотренной БУП и СанПиНами.

Необходимо разъяснить учащимся порядок составления ИУП, возможности и правила его изменения в период обучения, формы и порядок отчетности по выбранным курсам.

Далее ведется работа по составлению расписания общеобразовательного учреждения с учетом нормативов БУП, объемов допустимой учебной нагрузки, возможностей и интересов школы и т. д.

Администрация общеобразовательного учреждения создает сводную таблицу, в которой суммируются ИУП учащихся.

На занятиях по информатике класс делится на подгруппы. Здесь может быть выбран, например, такой вариант: одна подгруппа базового уровня, несколько - профильные, или наоборот. При изучении иностранного языка класс также делится на подгруппы. Если численность группы ниже норматива для класс-комплекта, обучение можно организовать только в том случае, если будут изысканы дополнительные средства: увеличение бюджетного финансирования, часы факультативов, кружков, родительские средства и т. д.). Решение этого вопроса возможно в ходе переговоров с учредителем, с родителями учащихся.

Аналогичным образом обобщается информация по предметам регионального и школьного компонентов.

После сопоставления сведенной информации о пожеланиях учащихся с возможностями общеобразовательного учреждения (включающими кадры, учебные помещения, оборудование, средства и т. п.) возможна коррекция ИУП в режиме переговоров с учащимися и их родителями.

Подготовка школьного расписания фактически предполагает составление индивидуальных расписаний учителей и каждого учащегося. Предполагается также изменение порядка ведения классного журнала.

Примеры создания ИУП и разработки расписания общеобразовательного учреждения, опытный образец компьютерной программы и перечень проблемных вопросов относительно организации практики ИУП и сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций представлены в Интернете на сайте «Профильное обучение в старшей школе» (http://www. *****).

Как выбрать элективные учебные предметы и провести их экспертизу?

Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные учебные предметы выполняют три основных функции, отмечается в пояснительной записке к федеральному базисному учебному плану и примерным учебным планам для образовательных учреждений РФ:

1)  «надстройки» профильного учебного предмета;

2)  развивают содержание одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по выбранному предмету;

3)  способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

В Санкт-Петербурге Комитетом по образованию предложена следующая типология элективных курсов. /Из распоряжения Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 01.01.2001/

1.  Курсы углубляющие и расширяющие знания и умения учащихся по предметам учебного плана.

При этом они могут:

- углублять в целом все разделы содержания учебного предмета:

Гуманитарный профиль	Естественно-научный профиль
«Обучение сочинениям разных жанров», «Секреты художественного образа», «Практикум по истории России с древности до 19 века».	«Коммерческая география. Россия и мировой рынок» (авт. Л, «Химический практикум» (авт. ), «Фундаментальные эксперименты в физической науке».

- углублять отдельные темы и разделы учебной программы:

Гуманитарный профиль	Естественно-научный профиль
«Политические партии и течения», «Государство и общество в России на рубеже 19-20 веков», «Духовные основы русской культуры».	«География Санкт-Петербурга и Ленинградской области» (авт. , «Химия металлов» (авт. ), «Решение качественных физических задач»,

- раскрывать содержание тем, не входящих в учебную программу:

Гуманитарный профиль	Естественно-научный профиль
«Церковно-славянская грамота», «Имидж политического лидера».	«Элементы биофизики» , «Элемнтарная физика плазмы».

- носить прикладной характер:

Гуманитарный профиль	Естественно-научный профиль
«Стихосложение», «Курс библиографических знаний» (авт. , . СПб. 1996), «Мои друзья - словари», «Рецензия, резюме, реферат – три ступени к научному сочинению», «Технология проведения социологического опроса».	«Коммерческая география. Россия и мировой рынок» (авт. Л, «Промышленный органический синтез» (авт. ), «Основы космонавтики», «Физика бытовой техники».

- изучать методы познания:

Гуманитарный профиль	Естественно-научный профиль
«Лаборатория историка: основы исследовательской деятельности», «Жизненное пространство – искусство» (авт. . Предпрофильная подготовка девятиклассников. М.,2003).	«Эксперимент в естественных науках» (авт. .), «Измерение физических величин», «Основы методологии и методики биоэлектрических исследований»

- cодержать сведения по истории того или иного предмета:

Гуманитарный профиль	Естественно-научный профиль
«История русского языка», «Из истории права» (авт. , . СПб. 1996), «История развития науки об обществе».	«История отечественной физики в лицах» (авт. ), «Великие математики».

2. Курсы межпредметного характера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке обществе, природе. Они призваны компенсировать недостаточность изучения определенных сфер знаний («Основы современного естествознания», «Решение алгебраических задач для практического применения») и/или обобщать их, например, в гуманитарном профиле: «Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира» (Уч. пособие для 10-11 классов/ Под ред , СПб.: Cпециальная литература, 1999), «Химия и искусство» авт. ).

3. Курс, содержание которых выходит за рамки общего содержания, но которые могут помочь выпускникам в продвижении на рынке труда, удовлетворении познавательных потребностей школьников, например, «Коммуникативная культура», «Деловой русский», «Современное делопроизводство», «Компьютерная графика», «Основы компьютерной музыкальной ориентировки», «Введение в профессию юриста», «Введение в предпринимательство» (авт. ); «Стратегия жизни в современных условиях (образование, профессия, карьера)». (Учебное пособие для 10-11 классов средней школы /Под ред. . – СПб., 2004.) и др.

Анатолий Каспаржак считает, что существуют элективные предметы следующих видов:

§  Пробные («Могу ли я? Хочу ли я?»);

§  Ориентационные (помогают совершить выбор «второго уровня»);

§  Общекультурные (удовлетворение естественного любопытства);

§  Углубляющие (главная проблема - кадры);

§  Коррекционные (об этом лишь говорят).

Необходимо обратить внимание на результаты эксперимента конкурса элективных курсов, представленные А. Каспаржаком. Авторы элективных курсов ставят перед учителями следующие образовательные задачи:

Образовательная область	Основные образовательные задачи
Филология	Работа с художественным текстом, его анализ.
Математика	Демонстрация красоты математики как науки, а не как аппарата для изучения других наук
Информатика	Показать интегрирующую роль информатики в содержании общего образования человека.
Общество	Учители и ученик «собеседники». Они вместе ищут способ понимания сложных социальных проблем.
Естествознание	Ориентация работы ученика на приобретение практических и исследовательских умений

Экспериментаторы, авторы, рекомендуют привлекать литературу:

Образовательная область	Основные типы текстов, источников
Филология	Авторские тексты
Математика	Научно-популярная литература, пособия для подготовки в вузы
Информатика	Научно-популярная литература, специальные пособия для программистов
Общество	Источники
Естествознание	Научно-популярная литература, практикумы

Авторы программ, учебных пособий исходят из того, что любой элективный курс авторский. Это означает, что:

§  Программы построены так, что она может использоваться «частями» (поделены на логически законченные модули);

§  В различных сочетаниях с базовым предметом;

§  Не дается однозначных рекомендаций по содержанию, формам организации учебных занятий;

§  Формам промежуточной и итоговой аттестации;

§  Системе оценивания.

И, наконец, авторы элективных курсов предполагают, что:

§  На изучение элективных курсов будет предоставлено достаточно времени. Курсов будет достаточное количество - выбор будет реален.

§  Задачи, которые администрация поставит перед преподавателем элективного курса не будет традиционна.

Поскольку элективные учебные предметы ориентированы на удовлетворение запросов конкретных групп учащихся, то можно допустить определенную корректировку программы, которую учитель может осуществить, исходя из своих профессиональных возможностей, интересов и особенностей состава учащихся. Другая особенность программ элективных курсов в старшей школе заключается в том, что они жестко не определяют обязательный для изучения объем учебного материала, поскольку содержание итогового контроля (по возможности более интересного, необычного) определяется самим учителем. Темп изучения элективного предмета может быть адекватен реально складывающейся ситуации: на чем-то задержались ввиду особого интереса учащихся, что-то рассмотрели бегло, а какой-то материал вовсе выпустили.

Еще один важный вопрос: «Как провести экспертизу элективных учебных предметов?»

На первом этапе элективный курс рассматривает методическое объединение учителей-предметников или научно-методический совет школы, где принимается решение о соответствии программы существующим требованиям и уставу общеобразовательного учреждения, о целесообразности их введения в учебный план (за счет часов, отведенных компонент образовательного учреждения) и вынесения на внешнее рецензирование и затем на утверждение педагогическим советом школы. Этот этап можно назвать внутренним.

Второй этап – внешний, который в разных регионах регламентируется отдельными распоряжениями. Как правило, элективные курсы проходят экспертизу на уровне городского или районного комитета по образованию с привлечением независимых рецензентов. В научно-методическом центре Центрального района г. Санкт-Петербурга для экспертизы элективных курсов используется следующая таксонометрическая таблица.

№	Содержание	Количественная шкала (в баллах)	Примечание
		0	1	2	3
1	Степень новизны для учащихся
2	Мотивирующий потенциал программы
3	Развивающий потенциал программы
4	Реализация принципа учета возрастных особенностей и индивидуальных возможностей учащихся
5	Наличие здоровьесберегающих характеристик
6	Полнота содержания
7	Связанность и систематичность изложенного материала
8	Адекватность методов обучения типу курсов
9	Степень контролируемости
10	Реалистичность с точки зрения используемых ресурсов
11	Наличие в структуре программы необходимых разделов
12	Наличие краткой аннотации элективного курса

К таблице разработаны методические рекомендации по ее использованию.