А. Первые вопросы (стр. 2 )

Ещё одна важная характеристика процесса это то, что он является избирательно направлен. Избирательная направленность процесса восприятия тесно связана с основной функцией процесса восприятия, а именно функцией снабжения информацией человека той или информацией об окружающем мире, которая необходима для решения задач поведения, следовательно человек должен уметь выбирать информацию, которая емё нужна и необходима или в которой он заинтересован с точки зрения задач поведения. Избирательная направленность процесса восприятия обеспечивается перцептивной готовностью, то есть готовностью различных категорий для восприятия. Эта степень готовности зависит от целого ряда факторов (личностных и ситуативных).

Эксперимент 1. Влияние факторов на степень готовности различных категорий.

Испытуемых усаживали перед экраном и в течение короткого времени предъявлялись слова. Инструкция: скажи, что написано и нажми на ключ. Внезапно в потоке слов появлялись нецензурные слова; оказалось, что время их обозначения значительно увеличивалось по сравнению с обычными словами.

Объяснения Брунера: в данной ситуации готовность категорий для восприятия нецензурных слов была очень низкой.

Эксперимент 2. Влияние ситуативных факторов.

Испытуемым предъявлялись ряды цифр либо букв; процедура та же, что и в первом случае. 11, 12, 13, 14

А, Б, В, Г

В различных ситуациях 13 и В воспринимались по-разному.

Эксперимент 3. Влияние личностных факторов.

Как и в эксперименте 1 слова вперемешку с нецензурными, но испытуемых заранее об этом предупреждали. Здесь наоборот, нецензурные слова опознавались быстрее.

Ответы на вопросы:

1)данная теория успешно объясняет 2 основных свойства восприятия: предметность, в аспекте соотнесённости образов восприятия предметов с их значениями; феномен установки;

2)субъективные детерминанты восприятия – это категории;

3)процесс восприятия – это процесс категоризации в виде ряда последовательности 4 стадий; этот процесс является избирательно направленным.

Теория восприятия как циклического процесса (Найссер).

теория перцептивного цикла (У. Найссер).

Эта теория как бы дополняет теорию Гибсона, но Найссер считал, что Гибсон явно недооценивает роль субъекта в процессе восприятия. Субъект активно участвует в процессе восприятия, он активно исследует своё окружение с целью отбора той информации, которая необходима для решения определённых задач. В качестве подтверждения этого высказывания приводится исследование Ярбуса.

Испытуемым предъявлялась репродукция Репина «Не ждали»; им давались различные инструкции для её рассматривания:

1)опишите материальное положение семьи, изображённой на картине;

2)определите возраст изображённых;

3)постарайтесь выяснить, чем занималась семья до прихода того, кого не ждали и т. д.

В период рассматривания картины у испытуемых регистрировались движения глаз.

Результаты: при рассматривании наблюдались многочисленные движения глаз и можно было понять в какую точку картины он смотрит. Характер перемещений существенно зависел от содержания той задачи рассматривания, которая ставилась испытуемым.

Из такого понимания процесса восприятия (как изначально направленного) возникает проблема: для того, чтобы субъект мог из объемлющего оптического строя отобрать нужную ему информацию он должен до этого отбора уже заранее знать, какая информация ему нужна.

Найссер предполагает, что в процессе восприятия со стороны субъекта участвуют особые структуры, которые он называет предвосхищающие схемы. Эти схемы и содержат знания о том, что должно быть воспринято, но не конкретно, а в обобщённом виде. Схемы настраивают процесс восприятия определённой информации.

Эксперимент: когда испытуемым Ярбуса предлагалось определить возраст изображённых на картине персонажей испытуемые чаще всего обследовали лица изображённых. Почему? Потому что у людей есть определённые схемы, которые содержат информацию о том, что возраст человека проявляется, прежде всего, в чертах его лица.

Развивая представления об участии схем в процессе восприятия, Найссер делает добавление: содержание этих схем не остаётся в процессе восприятия постоянным и неизменным. Наоборот, их содержание меняется параллельно с процессом восприятия порций информации. Эти изменения могут заключаться:

а)в конкуренции схем;

б)включение в схемы нового знания;

в)в замене исходных схем какими-то другими.

Таким образом, процесс восприятия явления усиливается.

Предвосходящие схемы – та часть нашего перцептивного цикла, которая является внутренней по отношению к воспринимающему. Она модифицируется опытом и тем или иным образом специфична в отношении того, что воспринимается. Схема принимает информацию (то есть она участвует в её отборе) как только та оказывается на сенсорных поверхностях и изменяется под влиянием информации. Схема направляет движения и исследовательскую активность, благодаря которым открывается доступ к новой информации, вызывающей в свою очередь дальнейшее изменение схемы.

Ответы на вопросы:

1)теория является общепринятой в объяснении такого свойства восприятия как установка;

2)основные детерминанты процесса восприятия – схемы;

3)процесс восприятия – циклический процесс поиска и отбора информации, который направляется схемами.

Проблема врождённого и приобретённого в восприятии. Экспериментальные исследования.

Проблема состоит в том, чтобы понять какие свойства восприятия являются врождёнными, а какие приобретёнными. Исследования проводились в основном в отношении конфигурации и константности. Были 3 основные категории испытуемых:

а)новорожденные животные, выращенные в условиях сенсорной изоляции;

б)новорожденные младенцы;

в)слепые от рождения люди, приобретшие зрение спустя несколько лет благодаря операции.

Исследования можно разделить по 2 основаниям:

1)изучаемое свойство;

2)категория испытуемых.

Проблема: воспринимают ли новорожденные животные и люди в виде образов, состоящих только из совокупности сенсорных качеств (первичных образов) или окружающий мир изначально воспринимается ими в виде дискретных фигур, расположенных на фоне, который имеет определённые формы и пространственную локализацию. Проблема имеет давнюю историю и возникла ещё в философии. Есть 2 точки зрения:

1)нативизм (Декарт, Кант, гештальт психологи) – восприятие формы и пространства является врождённым;

2)эмпиризм (Локк, Беркли, Геймгольц) – восприятие формы и пространства не дано от рождения, а является процессом научения.

Исследования: Франц: новорожденные цыплята, которым сразу после рождения предлагали мелкий корм различной формы и размера. Результат: цыплята предпочитали в 10 раз чаще корм в виде шариков, а не пирамид; предпочитали диаметр 3 мм, следовательно, цыплята способны воспринимать и различать формы и размер.

Исследование (Хесс): новорожденные цыплята, которым надевали на глаза специальные призмы, искажающие расстояние до лежащего на земле корма; в результате оказалось, что вместо лежащего корма на земле цыплята клевали точку в воздухе, где по их зрительному восприятию он должен был находиться, следовательно, у новорожденных цыплят чувство удалённости является врождённым.

Исследование (Бауэр): новорожденные дети:

1)восприятие формы, проверка закона перцептивной организации «хорошее продолжение»; младенцы 6 недель, 2 этапа:

а)предъявление стимула + процесс оперантного научения поворота головы (показывали треугольник, поворот головы, подкрепление);

б)контрольный, предъявление фигур разной формы, похожих на треугольник. Результат: закон хорошее продолжение является скорее врождённым (восприятие формы).

2)младенцы 2 недельного возраста; в качестве стимула применялась методика теневых проекций; подобное изменение в структуре светового потока является инвариантным и содержит информацию о приближении объекта и наблюдения с последующим столкновением с этим объектом; экран с предметом и источником света сзади; предмет смещается к источнику света, следовательно, отражение на экране растёт; дети реагировали (поднимали крик, отворачивались, плакали, появлялся комплекс оборонительных реакций).

Исследование (Зенден): дети способны после операции сразу воспринимать фигуры, различать их формы и воспринимать их локализацию в пространстве. Но восприятие удалённости очень не точное (взрослый человек воспринимает землю, находящуюся в 15 метрах, как будто она находится на расстоянии вытянутой руки).

Исследование (Бауэр): выявление у младенцев 6-8 недель константности восприятия величины. 2 этапа:

а)с помощью оперантного научения у новорожденного вырабатывают поворот головы на предъявление стимула (куба 30х30) на расстоянии 1 метра;

б)предъявление кубов разного размера на разном расстоянии. Размер сетчатого образа 2 куба был в 3 раза меньше, чем первого, так как он находился на расстоянии 3 метра, а размер 3 куба был таким же, как и размер сетчатого образца 1 куба. Какой из этих 2 кубов дети будут воспринимать как более знакомый им по размерам, 2 со схожим размером или 3 со схожим сетчатым образом. Результат: 2 воспринимали как более знакомый, следовательно, наличие константности восприятия величины.

Исследование (Хеллер): влияние константности восприятия величины на крысах, выращенных в темноте.

Крысы запускались в Y образный темный лабиринт; на определённом расстоянии от развилки помещались 2 круга разных размеров. Крыса добегала до развилки, включался свет, а после того как крыса поворачивала направо или налево свет выключался, то есть единственное, что она могла увидеть это 2 круга. Использовалось положительное подкрепление, если проходила по коридору с большим кругом. Таким образом сформировывалась условная реакция на большой круг. Далее большой круг переносится на большее расстояние, таким образом, что его размер сетчатого образа уменьшался так, что становился меньше размера сетчатого образа маленького круга. Здесь был обнаружен отрицательный результат: крысы ориентировались на величину не реальных размеров круга, а на их сетчатую величину, следовательно, нет константности восприятия величины.

Исследования у прозревших слепых отсутствуют, поэтому сказать что-то не возможно. Наблюдения тоже противоречивы.

Итог: полученные результаты в большей степени склоняют в пользу нативистической точки зрения, по крайней мере, в отношении феноменов константности восприятия.

Основные направления развития восприятия: обогащение и дифференциация. Роль двигательной активности в развитии ощущения и восприятия.

Почти все психологи согласны, что образы восприятия развиваются в процессе жизни субъекта (не зависимо нативисты или эмпиристы); развитие образов восприятия происходит по двум главным направлениям. Гибсоны обозначили эти направления так: 1)обогащение; 2)дифференциация.

Развитие, обозначаемое как обогащение заключается в развитие прежде всего познавательного содержания образов восприятия, которое происходит в процессе познания субъектом окружающего мира.

Эксперимент: в детстве мы не знали в полной мере, что за предметы нас окружают, позднее мы уже осознаём, что это за предметы; человек взрослый всегда видит, слушают его или нет, понимают его или нет. Это приобретается с опытом.

Развитие, обозначаемое как дифференциация заключается в том, что субъект научается извлекать всё больше и больше информации из проксимальных стимулов, которые воздействуют на его органы чувств (обычно говорят, один человек более наблюдательный, чем другой).

В качестве иллюстрации такого развития в плане дифференциации Гибсоны приводят следующий эксперимент:

Стимульный материал – карточки с фигурками (спирали), эти фигуры различались по 3 параметрам:

1)по количеству витков (3,4,5);

2)по степени сжатия (могли быть круглые, уплощенные, совсем сплющенные);

3)по направлению закручивания витков: по часовой стрелке и против.

Всего 18 фигурок. Эти стимулы друг за другом предъявлялись испытуемым и они должны были опознавать лишь одну (эталон), которую им заранее показывали; дополнительно показывались и другие карточки. Испытуемые были различных возрастов. С первого раза эта задача не решается, при повторении эксперимента (неоднократного) испытуемые научались их различать – это и есть развитие восприятия в плане дифференциации.

Выделенные Гибсонами направления развития образов восприятия тесно связанны с 2 подходами в описании и понимании процесса восприятия – объектно и субъектно ориентированного. В объектно-ориентированном развитие восприятия идёт в плане дифференциации, а в субъектно-ориентированном – в плане обогащения.

Основные факторы, определяющие развитие восприятия.

Основным фактором, определяющим развитие образов ощущения и восприятия является практическая деятельность субъекта, осуществляемая посредством движения. В пользу этого свидетельствуют многие исследования.

Исследование (Хелд, Хейн): новорожденные котята, выращенные в темноте до тех пор, пока не начали активно передвигаться (8-12 недель). Затем котят объединяли в пары и на 3 часа помещали в освещённую комнату, в специальное устройство карусель; в одной корзинке были прорези для лап, а в другой нет. Котята видели один и тот же окружающий мир, но один активно передвигался, а другой нет. После 3 часов проводили тестирование способности котят к восприятию окружающего мира, например на восприятие глубины «зрительный обрыв».

Результат: уровень способности к зрительному восприятию был выше у котят, которые имели возможность активно передвигаться (активные котята не пересекали обрыв, а пассивные пересекли).

После того, как пассивные котята прожили 48 часов в естественных условиях, их уровень способности к зрительному восприятию ничем не отличался от уровня развития активных котят.

Исследование (Леонтьев, Гиппенрейтер, Овчинникова): продемонстрирована важнейшая роль двигательной активности в развитие слуховой чувствительности к различению высоты речевых звуков (взрослые испытуемые). Исследование проходило в 3 последовательных этапа:

1)измерялась способность к различению гласных «и» и «у». Буквы предъявлялись с помощью синтезатора, следовательно, можно было уровнять уровень громкости, но эти звуки могли различаться по высоте. В результате для каждого испытуемого была определена, измерена способность к звуковысотному различению.

2)этих испытуемых просили интонировать (пропевать) звуки, стараясь подстроиться под их реальную высоту (здесь двигательная активность голосовых связок).

3)повторение 1 этапа.

Результат: способности испытуемых к звуковысотному различению улучшились в 8-10 раз.

Исследование (коллектив под рук. Запорожца): убедительно показано влияние особенностей практической деятельности детей, характерной для стадии их онтогенетического развития, на формирование особенностей их восприятия на каждой из этих стадий.

Отдельные примеры влияния: младенческий возраст (3-12 месяцев) практическими действиями являются дотягивание; ощупывание, хватание, перекладывание. Начиная с 3 месяцев у детей наблдюдается развитие более дифференцированного восприятия формы предметов, их величины, удалённости, глубины. Период раннего детства (1-3 года) начинается овладение простейшими действиями с орудиями и предметами, с помощью которых они действуют на другие предметы. В этот период наблюдается развитие предметности восприятия, то есть соотносятся образы предметов со знаниями об их объективных свойствах и значениях. Дошкольный возраст (3-7 лет) практическая деятельность становится более продуктивной (создание новых предметов в простейших видах труда): конструирование, рисование, лепка. В этот период у детей развивается способность к сложным видам зрительного анализа и синтеза6 дети могут произвольно выделять в образах предметов отдельные части и комбинировать их.

Кроме того, что практическая деятельность определяет особенности развития в онтогенезе, она является важнейшим условием возникновения у человека перцептивных действий (это действия, направленные на сбор информации об окружающем мире, необходимой для решения субъектом определённых задач).

Эксперимент: исследования действия испытуемых Ярбуса. Перцептивные действия реализовывались с помощью движения глаз, а эти движения определялись задачей, которая перед испытуемым стояла.

Перцептивные действия не всегда сопровождаются явно наблюдаемой двигательной активностью. Известно, что человек может собирать информацию о событиях происходящих на периферии его зрения, сосредотачиваясь на другой точке. Запорожец считал, что истоки возникновения перцептивных действий следует искать в практической познавательной деятельности. Это он поясняет и описывает как процесс состоящий из ряда последовательных этапов.

Поясняющий эксперимент (Венгер): дети от 2 до 3 лет, перед ними на столе раскладывались геометрические фигуры разной формы и ставилась задача пропихнуть их в соответствующие отверстия. Основной результат: по мере повторного решения задачи у испытуемых закономерным образом изменялись способы её решения. Эти способы отражают основные этапы развития перцептивных действий6

1 этап – дети пытались решать задачу чисто практически, то есть методом проб и ошибок;

2 этап – возникновение развёрнутых перцептивных действий, дети перед тем, как осуществить конкретное действие посредством движения глаз обследовали ситуацию и потом брали ту или иную фигурку и правильно выполняли задачу;

3 этап – этап сформированных перцептивных действий дети мгновенно с первого взгляда решали эту задачу.

Определение порогов ощущений и чувствительности. Классические методы измерения порогов.

Существует 4 порога ощущения.

1)нижний абсолютный порог – это минимальная величина интенсивности стимула, впервые вызывающая ощущение.

НАП=S3;

2)верхний абсолютный порог – это минимальная величина интенсивности стимула, при которой впервые возникает изменение модальности ощущения (эксперимент: появление болевых ощущений например с момента, когда свет вызывает боль в глазах).

3)разностный или дифференциальный порог – это минимальная величина различия в интенсивности 2 стимулов впервые воспринимаемая как едва заметное различие РП=Sn – S1;

4)относительный разностный порог – это разностный порог делённый на величину эталонного стимула, то есть стимул относительно которого он измеряется. ОРП= РП/Sэ =dS/S.

Два вида чувствительности (их понятия) связаны с порогами:

а)абсолютная чувствительность – величина обратная нижнему абсолютному порогу АЧ= 1/НАП то есть высокая чувствительностьà низкий порог;

б)разностная чувствительность – величина, обратная разностному порогу РЧ = 1/РП.

Стивенс разработал 4 метода, которые назывались методы прямого измерения ощущений. Каждый из методов заключается в сравнении испытуемыми интенсивности 2 ощущений, вызываемых соответственно 2 стимулами. 1 ощущение всегда эталонное, всегда одно и тоже и вызывается эталонным стимулом. 2 ощущение переменное и вызывается переменным стимулом; его интенсивность может изменяться в отличие от эталонного. Испытуемый сравнивает интенсивность переменного с интенсивностью эталонного. Испытуемый измеряет интенсивность переменного в единицах эталонного.

1)метод оценки отношений: испытуемому предлагают оценить во сколько раз переменное ощущение больше или меньше эталонного;

2)метод установления отношений: испытуемому предлагают подобрать такое переменное ощущение, которое было бы больше или меньше эталонного в определённое количество раз;

3)метод оценки величины: испытуемому предлагают оценить величину переменного в единицах величины эталонного (если эталонное 10 ед, то сколько единиц переменное);

4)метод установления величины: испытуемому предлагали подобрать такую величину переменного ощущения, которая соответствовала бы определённому числу единиц эталонного (задаётся эталонное, задаётся число, к которому надо подобрать переменное).

Метод границ.

Некая последовательность стимулов, которые повышаются или понижаются чередуясь. Это необходимо. Поскольку при нисходящей последовательности испытуемый слышит больше низких звуков, чем при восходящей.

Метод границ (едва заметных различий, ми­нимальных изменений или серийного исследования). Это самый прямой метод определения порога. При определении разностного порога экспериментатор изменяет сравниваемый стимул малыми шагами в восходящих и нисходящих рядах. Испытуемый при каждом изменении стимула должен сказать меньше, равен или больше переменный стимул по сравне­нию со стандартным. В результате эксперимента оп­ределяются значения переменного стимула, соответ­ствующие смене категории ответа. При определении абсолютного порога стандартный стимул не предъяв­ляется и задача испытуемого состоит в том, чтобы отвечать, обнаруживает он стимул или нет.

Метод установки.

Метод установки (средней ошибки, воспро­изведения или метод подравнивания). При опреде­лении разностного порога испытуемый, как прави­ло, сам подстраивает сравниваемый стимул, кото­рый может непрерывно изменяться, к стандарту, т. е.
устанавливает такое значение переменного стиму­ла, при котором он кажется равным стандарту. Эта процедура повторяется несколько раз, а затем вы­числяется среднее значение и вариабельность уста­новок испытуемого. Среднее значений подравнива­ний (установок) является прямым показателем точ­ки субъективного равенства, а вариабельность под­равниваний, допускаемая испытуемым, может быть использована для вычисления разностного порога. При определении абсолютного порога испытуемый неоднократно устанавливает такое значение перемен­ного стимула, которое, по его мнению, является са­мым низким среди обнаруживаемых им стимулов. Среднее этих установок принимается за абсолютный порог. Как следует из названия метода, испытуемый сам манипулирует непрерывно меняющимся сравнивае­мым стимулом. В некоторых случаях лучше, если ма­нипуляции со сравниваемым стимулом производит экспериментатор, но в наиболее типичной форме этого метода подравнивать стимул к данному стан­дарту должен, согласно инструкции, сам испытуе­мый. Он делает это несколько раз. Данный метод при­меняется главным образом для измерения точки субъективного равенства, хотя он может быть ис­пользован и для определения разностного порога.

Закон констант.

Метод постоянных раздражителей (метод ис­тинных и ложных случаев или метод частот). В этом методе используется несколько постоянных дискрет­ных значений сравниваемого стимула. При опреде­лении разностного порога каждое из них сравнива­ется со стандартным стимулом много раз. Для каж­дого из значений сравниваемого стимула подсчиты­вается относительная частота разных ответов, напри­мер, ответов "меньше" и "больше". Если в опыте ис­пользуются только две категории ответов, то испы­туемый будет давать правильный ответ в половине случаев даже при одном только угадывании. Поэто­му его разностный порог определяется как прира­щение или уменьшение величины сравниваемого стимула относительно стандартного, правильно оце­ниваемое им в 75% проб, т. е. посредине между 50% (случайная удача) и 100%. Это значение, соответ­ствующее 75%, определяется интерполяцией или каким-либо другим из нескольких возможных ста­тистических методов. Когда добавляется третья кате­гория ответов типа "равно", "сомнительно" и тому подобное, метод постоянных раздражителей стано­вится очень похож на метод границ. Метод постоян­ных раздражителей может быть использован также для измерения абсолютного порога. В этом случае стандартный раздражитель не применяется, а за аб­солютный порог принимают такое значение срав­ниваемого стимула, который вызывает равное чис­ло ответов "да" и "нет".

Типы шкал. Методы шкалирования ощущений.

Типы шкал.

Науке известно три различных вида измеритель­ных шкал, и все они применяются в психологии. Это шкалы порядка, интервалов и отношений.

Шкала порядка указывает только порядок явле­ний по степени выраженности того или иного при­знака. Коллекцию камней, карандашей или фотопле­нок, по-разному экспонированных, можно размес­тить на порядковой шкале, раскладывая их по весу, длине или серости. Самый длинный, тяжелый и тем­ный обозначается номером один, следующий за ним по порядку — два, следующий за вторым — три и т. д. В результате этой процедуры мы получим шкалы порядка. Многие "сырые" (грубые) шка­лы имеют такую конструкцию. Некоторые из них, имеющие определенное научное и практическое при­менение, построены таким образом или происходят именно от этой процедуры упорядочения. Недостаток шкал порядка состоит в том, что они ничего не говорят нам о расстояниях, разделя­ющих разные точки на шкале. Насколько алмаз твер­же кварца, гипса или талька? Исходная шкала по­рядка ничего не может сообщить по этому поводу, поскольку все шкалы порядка не отвечают на такие вопросы. Мы увидим только, что оно сильнее, если оно имеет более высокое порядковое зна­чение или ранг. Чтобы получать более полезные результаты из­мерения, мы должны найти способ применять в шкалировании скорее количество, чем порядок. Нуж­но изобрести единицу измерения.

Это сделано на шкале интервалов, которая дает нам возможность определить разницу между двумя точками на ней. Шкала, применяемая на всех обычных термомет­рах, является шкалой интервалов независимо от того, выражена ли она в градусах по Фаренгейту или по Цельсию. В обоих случаях интервал, скажем Г, явля­ется одним и тем же во всех частях шкалы. Нет боль­ших или малых градусов. Шкала имеет постоянный интервал.

Шкалы отношений встречаются во всех облас­тях науки, они представляют и самые простые изме­рения, и наиболее изощренные. Общие измерения длины, веса, электрического сопротивления, ско­рости и плотности осуществляются по шкале отно­шений. Здесь существуют действительные нулевые точки. "Нулевая длина", "нулевой вес", "нулевая ско­рость" понятны для всех. Существование равных единиц и действительной нулевой точки де­лает возможным сравнение отношений. В этом и зак­лючается большое достоинство шкал отношений.

Если мы хотим точно охарактеризовать стиму­лы, то чаще всего пользуемся шкалой отношений — шкалой размера, веса, яркости и т. д.

Методы шкалирования отношений.

1)Метод оценки величины.

метод оценки величины: испытуемому предлагают оценить величину переменного в единицах величины эталонного (если эталонное 10 ед, то сколько единиц переменное). Метод оценки величины имеет дело с отношения­ми как таковыми и требует, чтобы испытуемый при­писал числа последовательности стимулов при ин­струкции выбирать числа, пропорциональные вос­принимаемым величинам ощущений. Эксперимен­татор может задать меру (модуль) предъявлением некоторого стимула и дать ему некоторое особое зна­чение, например, 10, или он может представить ис­пытуемому возможность самому свободно выбрать свой модуль. (Замечание: если оценка величины дает асимметричное распределение, как обычно бывает, то желательно подсчитывать медианы вместо сред­них арифметических).

2)Метод оценки отношений.

Испытуемому предлагают оценить во сколько раз переменное ощущение больше или меньше эталонного; Метод оценки отношения обратен по процедуре методу установления отношения. Вместо того, что­бы задать отношения заранее, экспериментатор по­дает два (или более) стимула и просит испытуемого назвать отношения между ними. Испытуемый может дать прямую оценку отношений, или он вынужден будет вы­разить отношение при помощи деления заданного числа точек на две группы, пропорциональные двум стимулам. Принуждение, включенное в так называемый метод "постоянной суммы", содержит очевидные недостат­ки, которые проявляются при работе с большим ди­апазоном отношений.

3)Метод установления величины.

метод установления величины: испытуемому предлагали подобрать такую величину переменного ощущения, которая соответствовала бы определённому числу единиц эталонного (задаётся эталонное, задаётся число, к которому надо подобрать переменное). Метод оценки величины является логически об­ратным методу установки величины, этим методом больше всего пренебрегали. Вместо предъявления серии стимулов в случайном порядке и вместо того, чтобы просить испытуемого оценить их восприни­маемые величины, экспериментатор может назвать различные величины и попросить испытуемого от­регулировать стимулы таким образом, чтобы они были пропорциональны субъективным величинам.

4)Метод установления отношений.

Испытуемому предлагают подобрать такое переменное ощущение, которое было бы больше или меньше эталонного в определённое количество раз. Установление отношений может осуществляться различными способами. Так, экспериментатор может разрешить испытуемому ре­гулировать стимул для того, чтобы получить предпи­санное отношение к стандарту, или же эксперимен­татор может сам установить стимул и спросить испытуемого, имеет ли место, предписанное отноше­ние (метод "постоянных стимулов").

Б. Вторые вопросы.

Закон Фехнера. Процедура вывода.

Косвенное измерение ощущений – это измерение допустимого при равенстве всех едва заметных различий. Функциональное соотношение можно выявить эмпирическим путём. Искомое функциональное отношение Фехнер теоретически выводил из 2 положений:

1)постулат о равенстве всех едва заметных различий dY = K1, где К1 – константа;

2)закон, открытый Бугером и Вебером: относительный разностный порог для любой модальности ощущений есть величина постоянная dS/S = K2; где S – стимул, К2 – константа.

Этот закон установил, что например константа ощущения тяжести = 1/30 (если на ладони лежит грузик 30 г, то стимул, который будет восприниматься как едва отличающийся от этого будет равен 31 г; соответственно если грузик 90 г, то отличимый 93г).

Фехнер объединил эти положения в некую единую формулу:

dY =KdS/S; dS и dY есть бесконечно малые величины и записал основную формулу в виде

DY = KDS/S дифференциального уравнения. В результате решения получается искомое отношение интенсивности стимула и интенсивности ощущения.

1)ò DY=òKDS/S;

2)Y=KlnS + C;

3)при S=So Y=0 тогда 0= KlnSo +C;

4)C= - KlnSo;

5)подставляем С во 2 уравнение: Y=KlnS-KlnSo=KlnS/So;

6)при So=1, Y=KlnS.

Устанавливается логарифмическая зависимость между интенсивностью стимула и интенсивностью ощущения.

Закон Стивенса. Процедура вывода.

Стивенс обратил внимание на необоснованность самого исходного положения Фехнера, которое и подтолкнуло его к разработке процедуры косвенного измерения ощущения: человек не имеет возможности измерить свои ощущения непосредственно. Стивенс высказал противоположное утверждение, что человек обладает способностью измерять свои ощущения прямо и непосредственно. В подтверждение приводятся результаты исследований. Подверг сомнению, что dY/Y = K1, где К1 – константа; dS/S = K2; где S – стимул, К2 – константа

В начале Стивенс разработал 4 метода, которые назывались методы прямого измерения ощущений. Каждый из методов заключается в сравнении испытуемыми интенсивности 2 ощущений, вызываемых соответственно 2 стимулами. 1 ощущение всегда эталонное, всегда одно и тоже и вызывается эталонным стимулом. 2 ощущение переменное и вызывается переменным стимулом; его интенсивность может изменяться в отличие от эталонного. Испытуемый сравнивает интенсивность переменного с интенсивностью эталонного. Испытуемый измеряет интенсивность переменного в единицах эталонного. После разработки этих методов Стивенс пытается доказать, что испытуемые способны измерять свои собственные ощущения доказал это. Обосновав это своё положение и использовав свои методы измерения Стивенс приступил к решению основной задачи психофизики. Строил графики функций по тем данным, которые он получил в исследованиях. Он создал определённые стандартные единицы измерения. Построенный на основании исследований график говорит, что закон Фехнера не выполняется, т. к. не получается прямой линии, следовательно закон Фехнера опровергается. Стивенс начинает математически исследовать эти функции и обнаруживает факт, что если все эти функции построить в 2 логарифмических координатах, то мы получим семейство прямых линий. Для разных модальностей они будут иметь разный наклон.

lnY = nlnS; Y = Sn закон Стивенса

Устанавливает степень зависимости интенсивности стимула и интенсивности ощущения.

Основные положения теории обнаружения сигналов. Кривые РПХ.

Статистическая теория решений исходит из сле­дующих положений:

1)сигнал, подлежащий обнаружению, появля­ется всегда на фоне шума, уровень которого случай­но меняется во времени. Мы уже встречались с пер­вой частью этого положения и видели, что оно име­ет свои основания;

2)подобным же образом случайно во времени меняется и эффективность сигнала;

3)поскольку мы утверждаем, что эти два про­цесса являются случайными, они могут быть пред­ставлены кривыми нормального распределения;

4)чтобы получить результат действия сигнала, подлежащего обнаружению, надо сложить распре­деление эффектов, производимых только фоновым шумом и только одним сигналом (поскольку сигнал никогда не может появиться без шума). Это положе­ние дает возможность определить два нормальных распределения: а) распределение эффектов одного только фонового шума (N) и б) распределение эф­фектов стимула плюс эффектов фонового шума (SN). Положение, что эти два влияния (сигнала и шума) суммируются, означает, что они могут быть изобра­жены в одних и тех же координата.

Грин, Светс.

Известна тем, что она предложила новый метод измерения способности человека к обнаружению слабых сигналов (и их различению) или близких по интенсивности 9 сигналов. Принципиальная новизна метода: авторы противопоставляют фехнеровским методам измерения порогов. Они полагают, что эти методы не являются адекватными, так как они основываются на теоретическом представлении о реальном существовании этих порогов. Авторы полагают, что ни АП ни РП в природе не существует, то есть нет ступеньки, которая различает воспринимаемые и не воспринимаемые стимулы. Кроме того в этих методах не учитывается роль стимула в процессе восприятия (по Фехнеру субъект – человек, функция которого состоит в том, что он воспринимает или не воспринимает стимул и должен в этом пассивно отчитываться, то есть это автомат).

Грин и Светс формулируют свою теорию, где указывают на ошибочные представления о существовании порогов и так же указывают на важную роль субъекта в процессе восприятия. На базе этой теории и разрабатывался указанный выше метод.

Основные положения теории:

1)Любой сигнал, какой бы он ни был интенсивности, всегда воспринимается субъектом на фоне шума. Шум – это ощущение определённой интенсивности, которое субъект испытывает всегда независимо от того, предъявляется ему какой-то стимул или нет. Наличие шума обусловлено рядом внешних и внутренних факторов, которые влияют на органы чувств либо на другие отделы его сенсорных систем.

Эксперимент: анализ своих слуховых ощущений, если все вокруг замолчат.

Если это положение верно, то понятие нижнего абсолютного порога теряет всякий смысл.

2)Воспринимаемая интенсивность шума и воспринимаемая интенсивность сигнала на фоне шума не постоянны во времени и изменяются по закону нормального распределения.