Специфика подготовки к государственной итоговой аттестации по литературе.
(из опыта работы учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 46 г. Липецка )
Ежегодно государственная итоговая аттестация становится серьезным испытанием не только для самих выпускников, но и для их родителей. Определенные проблемы в связи с этим вопросом встают и перед педагогическим сообществом. Все мы помним ситуацию недавнего учебного года, когда литература чуть не стала обязательным экзаменом для выпускников. Сказать, кто в большей степени был шокирован складывающимся на тот момент положением вещей, было сложно. Ситуацию завершившегося учебного года также стабильной не назовешь. В этих условиях процесс подготовки будущих выпускников, безусловно, приходится начинать заранее, для того чтобы создать ощущение посильной готовности обучающихся старшей школы к итоговой аттестации.
Конечно, урок является одним из главнейших элементов, в рамках которого осуществляется подготовка к экзаменам, но мне бы хотелось остановиться на системе индивидуально-групповых занятий для обучающихся 10 классов (1 дополнительный час в неделю) и элективных курсов для обучающихся 11 классов (34 часа) по литературе, которые также, на мой взгляд, способствуют подготовке к итоговой аттестации.
Индивидуально-групповые занятия – достаточно непростой вид организации занятий старшеклассников, который может объединять как ребят с высокой, так и с низкой степенью мотивации к обучению. Сразу оговорюсь, что определить степень владения определенными знаниями, умениями и навыками по предмету помогает определить небольшая вводная работа. Ее результаты помогают и учителю, и обучающимся получить достаточную информацию о тех проблемах, с которыми нужно справиться за предстоящее время обучения в старшей школе. Но сразу возникает вопрос: как организовать работу на занятии так, чтобы максимальную пользу для себя получили и те, и другие старшеклассники, так как единый государственный экзамен приходится сдавать многим. Как это нестранно, но круг приоритетных вопросов, с которых необходимо начинать подготовку к экзамену по литературе, помог определить ставший уже традиционным и даже относительно стабильным экзамен по русскому языку. Ни для кого не секрет, что определенную сложность старшеклассники испытывают при выполнении задания В8, связанного с определением средств художественной выразительности, используемых автором в конкретном тексте. В экзамене по литературе этот вопрос также является доминирующим, поэтому говорить о его актуальности не приходится.
Лекционные занятия (на них отводилось 3 урока) должны были помочь познакомить десятиклассников с многообразием средств художественной выразительности как на уровне слова, так и на уровне предложения. Ребята составляли на занятиях опорные схемы, таблицы. Так, например, самое простое при изучении эпитета ребята для себя составляют такую схему(слайд). Она отражает как определение, так и дает некую практическую подсказку, которая впоследствии поможет находить данное средство выразительности из ряда многих. Подобные материалы собираются в отдельную тетрадь или небольшую папочку, которой можно пользоваться на уроках не только литературы, но и русского языка.
Сложность состояла в организации практических занятий: их на данном этапе было решено дифференцировать. Для обучающихся с недостаточным уровнем мотивации к обучению были предложены задания, связанные с поиском конкретного средства выразительности в предложенном отрывке (слайд). Например, Найдите эпитет в предложении, свою точку зрения мотивируйте. Петроград жил в эти январские ночи напряженно, взволнованно, злобно, бешено. () или же Метонимия или метафора представлена в данном предложении, свой ответ мотивируйте. Ну, скушай же еще тарелочку, мой милый! (Крылов). Мы видим, что контекст в подобных заданиях минимизирован, ребятам необходимо четко усвоить отличительные признаки лексических и синтаксических средств выразительности, чтобы впоследствии иметь возможность выделять необходимые из них из развернутого контекста. Данные задания выполняются коллективно.
Далее задание усложняется до уровня: найти необходимое средство выразительности, которое использует автор в отрывке текста (слайд). Теперь уже, используя опорные конспекты, собственные знаний, накопленные на предыдущих занятиях обучающиеся выполняют подобные задания. Здесь уже предусматривается работа в небольших группах, а также с индивидуальным раздаточным материалом.
Учащиеся с повышенным уровнем мотивации к обучению изначально работают с расширенным контекстом. Например, ребятам предлагается отрывок из монолога Пети Трофимова (слайд). Сама формулировка заданий для обучающихся данной группы тоже меняется. Им предлагается найти все тропы и фигуры, которые использует автор, а также порассуждать об их роли при создании художественного образа.
Закрепить свои знания обучающиеся могут при выполнении тестовых заданий (слайд). Некоторые примеры подобных заданий вы видите на экране. Данные задания используются не только в качестве средства проверки знаний, но и в качестве небольшого организующего момента для другой более сложной предстоящей работы.
Следующий блок, который строится на базе предыдущего, связан с работой с поэтическим текстом. Вначале на занятиях мы с ребятами останавливаемся на важных вопросах, связанных с теорией стихосложения. Подобные занятия помогают познакомиться со спецификой организации поэтического текста. Все вместе составляем рабочий материал. Например, очень удобно использовать в работе впоследствии такую схему, как вы видите на экране (слайд).
Практическая работа вновь строится дифференцированно. Учащимся с низким уровнем мотивации предлагается задания такого типа (слайд): Определите размер, которым написано стихотворение.
-До рассвета поднявшись, коня оседлал
Знаменитый Смальгольмский барон… ()
Или
-Пора! Пора! Рога трубят!.. ()
Учащимся с высокой степенью мотивации предлагается конкретное стихотворение художника слова первой половины 19 века, тем самым осуществляется некое повторение. Так, например, учащимся предлагается обратиться к известному стихотворению «К Чаадаеву» (1818г.). Обучающимся дается возможность понаблюдать не только за спецификой организации данного текста (рифма, ритм), особенностями художественных средств выразительности, своеобразием тематического решения данного стихотворения, вписанного в контекст творчества поэта.
Обучающимся одиннадцатого класса в качестве подготовки к единому экзамену предлагается элективный курс, рассчитанный на год, однако занятия курса четко разделены на три цельных блока, связанных с изучением драматических, прозаических и поэтических текстов, поэтому, познакомившись с материалом одного блока, учащиеся имели возможность выбрать другой элективный курс по иному предмету.
Открывается изучение курса лекционным блоком, рассчитанным на два часа, который позволяет познакомить учащихся с целым рядом вопросов, к примеру, роды, виды, жанры литературы, сюжет и композиция литературного произведения, главные и второстепенные герои. Настольной книгой обучающихся становится словарь литературоведческих терминов, к которому приходится обращаться постоянно, а впоследствии работа осуществляется с первоисточником, т. е. с самим художественным произведением. Так, драматический блок призван обратить внимание учащихся на такие произведения, как «Недоросль» Фонвизина, «Горе от ума» Грибоедова, «Ревизор» Гоголя, «Гроза» Островского, «Вишневый сад» Чехова, «На дне» Горького. Если последнее произведение изучается в текущем учебном году, то при изучении остальных произведений приходится начинать с комплексного повторения. Обращение к ключевым эпизодам позволяет вспомнить специфику развития внешнего и внутреннего конфликта, не без внимания остается вопрос о роли авторских ремарок, основных героев, их характеры, поступки, говорим о второстепенных героях, их роли в построении сюжета произведения, говорим об авторском отношении к ним, поэтому вопросы единого экзамена: как относится автор к своему герою? или кто из персонажей может претендовать на роль героя-резонера?- не представляют определенной сложности. Все эти вопросы подкрепляются небольшими тестовыми заданиями из сборника упражнений для подготовки к единому экзамену по литературе, которые ребята выполняют по ходу урока. Характер заданий традиционен, например, какому герою принадлежит данная характеристика. Определенный интерес вызывают задания на сопоставление: семейные отношения в изображении Фовизина и Островского, городская среда Грибоедова и Горького. Тем самым обучающиеся набирают определенный материал для выполнения задания С2. Итогом работы данного блока является творческая работа обучающихся, в которой они демонстрируют навыки анализа эпизода, знания расширенного литературного контекста.
Аналогично происходит изучение прозаических и лирических произведений, т. е. мы видим, что никаких изобретений здесь по большому счету нет. Есть просто система, которая позволяет добиваться неплохих результатов.
