К тайнам нашего языка (стр. 3 )

Варианты таких заданий этим перечнем не исчерпаны. Наверное, Вы придумаете и другие, если увидите их методическую ценность. А она прежде всего в том, что ученик «в борьбе» за красоту и аккуратность письма оказывается активно действующим лицом. Важным следствием такой организации обучения должно стать не только зарождение внимания к качеству письма как проявлению культуры письменной речи, уважения к тому, кто будет читать, но и постепенное развитие у школьника способности к самоконтролю и самооценке как очень значимым личностным качествам.

Вернёмся к прерванному разговору о работе над «словарными словами».

Проверочные словарные диктанты, конечно, могут проводиться в начале того или иного урока, но введение новых слов в этот момент мы нигде не планируем. Как и ранее, слова, написание которых нужно запомнить, включаются в общую систему упражнений. При этом особое значение придаётся, как уже говорилось, работе с орфографическим словарём.

Регулярно наводя справки в словаре учебника, выясняя написание того или иного слова, ученик будет не только осваивать орфографию конкретных слов, но и приобретать важнейшее познавательное умение: обращаться к словарю как источнику информации, приобретать её и использовать.

Сохраняют своё значение и специальные задания по выписыванию из орфографического словаря различных групп слов, например: составить сло­варный диктант (из 10/15/20 слов), выбрав наиболее трудные, на взгляд ученика, имена существительные (прилагательные, числительные, глаголы) или любые слова на темы «Труд», «Отдых», «Транспорт, дорога», «Дом», «Еда», «Одежда», «Природа, животные, растения» и т. д. При этом можно первый вариант задания (морфологический) дополнять установкой: записывать имена существительные, напри­мер, в предложном, в родительном падеже, глаголы – в форме про­шедшего времени. При втором варианте подбора слов (смысловом, тематическом) можно просить включать слова разных частей речи. Именно после выполнения подобных заданий целесообразно про­ведение словарных диктантов (конечно, с учётом подобранных деть­ми слов, которые они сами могут и диктовать). Эпизодическое (но достаточно регулярное) выполнение такой работы должно способ­ствовать запоминанию необходимых слов, поскольку учащиеся бу­дут многократно читать их, при этом читать не механически, а на­правляя усилия на поиск тех, которые отвечают заданным услови­ям. Следует обратить особое внимание на запоминание суффик­сов в глаголах неопределённой формы, поскольку это важно как для написания тех же глаголов в прошедшем времени, так и для оп­ределения спряжения при выборе буквы в личном окончании. Необ­ходимый минимум таких заданий есть в учебнике, но их количество можно увеличивать.

Весь перечень слов, подлежащих запоминанию в 4-м классе, см. в программе на с. 13 данного пособия. По этому списку советуем отслеживать появление слов на страницах учебника. (Можно аккуратно карандашом в словаре учебника точкой или галочкой отмечать уже встречавшиеся слова, подлежащие освоению.)

Из сказанного о некоторых необходимых компонентах урока русского языка понятна наша точка зрения: наличие на уроке, место и способы проведения проверки домашнего задания, работы над каллиграфией и «словарными словами» каждый раз определяются учителем с учётом конкретных методических условий.

С чего же следует начинать урок русского языка?

Однозначного ответа на этот вопрос, конечно, нет. Иногда – с выявления трудностей в домашней работе и их обсуждения; иногда – с анализа каллиграфических погрешностей в тетрадях и установки на последующий самоконтроль; иногда – с уточнения темы, над которой идёт работа, и предложения проверить свои умения; иногда – с чтения (по учебнику или на доске) вопроса-заголовка и выполнения предложенных заданий...

Некоторые конкретные советы по организации уроков, как и ранее, мы будем давать в следующей части пособия.

Скажем несколько слов о списывании и письме под диктовку.

В целом технология списывания, к 4-му классу уже сокращённая (см. «Справочные страницы» учебника), должна соблюдаться, поскольку она обеспечивает дальнейшее развитие у детей важнейших качеств, необходимых для грамотного письма: орфографической зоркости, орфографической памяти и орфографического самоконтроля. Дополнительно можно продолжать переход от обязательного обозначения орфограмм в исходном тексте к их выявлению без материальной фиксации.

При записи под диктовку, как и ранее, продолжает широко использоваться приём письма с «окошками», которые оставляются учеником на месте ещё не освоенных орфограмм или в случае затруднения при выборе буквы на изученное правило. (Последнее распространяется, прежде всего, на тренировочные диктанты.) Напомним в общем виде технологию письма под диктовку.

I. Знакомство с текстом.

II. Прослушивание каждого предложения с установкой: находить орфограммы.

III. Запись4 предложения (под орфоэпическую диктовку) с соблюдением требования памятки 4: знаешь ответ в задаче – пиши и подчёркивай; не знаешь – оставляй «окошко».

IV. Проверка под Ваше орфоэпическое чтение: выполнение действий пункта 4 памятки 4.

Сохраняется наш совет: проверку проводить карандашом. Это избавит школьников от лишнего напряжения и обеспечит большую аккуратность работ, а Вам даст возможность увидеть действия детей на каждом этапе.

По Вашему усмотрению может быть выполнена дополнительная операция: по какому-то авторитетному источнику (по словарю, книге, Вашей записи на доске, Вашему чтению с элементами орфографического проговаривания) ребята выясняют некоторые (или все) орфограммы, вставляют их ручкой другого цвета и отмечают сигналом опасности.

Об исправлении ошибок и работе над ошибками

Исправление ошибок в детских тетрадях – это не простая констатация факта «знает/не знает, умеет/не умеет», а один из элементов обучения, причём такой, который должен помогать каждому ученику совершенствовать его знания и умения.

В методических рекомендациях к работе в предыдущих классах мы уже высказывали свои общие советы. Они сохраняют своё значение, поэтому вновь повторим их.

Выбирайте способ показа ученику его ошибки. Не ограничивайтесь её исправлением (хотя и оно возможно), а прибегайте к разнообразным приёмам. Так, подчеркните букву, место в слове или всё слово, где допущено нарушение, выделите нужную морфему или укажите её на полях, а может быть, отметьте только строку, где надо искать ошибку.

Дополнительно на полях напишите правильную букву, приведите верную запись слова или назовите номер страницы, на которой сформулировано правило, дана рекомендация. Оставшуюся часть правки ученик должен будет выполнить самостоятельно.

Выбор способа исправления и Вашей «подсказки» определяется рядом факторов: возможностями учащегося, характером ошибки, моментом обучения и т. д. Ваша помощь должна быть адресована данному ребёнку, должна учитывать уровень его подготовки и обеспечивать именно ему постепенное формирование необходимых умений.

Сказанным определяется организация самой работы над ошибками. Желательно, чтобы, получив тетрадь, школьник, опираясь на сделанные пометы, исправил свои ошибки (те, которые Вы ему не исправили, а подсказали). Эпизодически для этого можно отводить часть времени на отдельных уроках (прежде всего, резервных). Разумно привле­кать к помощи одноклассникам тех ребят, у которых ошибок не было.

Как и ранее, целесообразна памятка для работы над ошибками, обеспечивающая руководство действиями детей. Вот предлагаемый её вариант.

Как работать над ошибками

Памятка

1)  Найди ошибку (если она не показана).

2)  Определи, в какой части слова допущена ошибка; если эта часть не выделена, обозначь её.

3)  Если ошибка в окончании, выпиши слово вместе с тем, от которого оно зависит; если ошибка в другой части слова, выпиши одно это слово. На месте неверной буквы оставь «окошко».

4)  Реши, какое правило надо применить.

5)  Выполни нужные действия и вставь букву.

6)  Вернись к тексту, где была ошибка, и исправь её.

Обращаем внимание на третий пункт памятки: примерно с середины 3-го класса этот пункт формулируется не совсем так, как раньше. (Было: Выпиши слово с «окошком» на месте той буквы, которая выбра­на неверно.) Причина изменения формулировки, наверное, понятна: для выбора буквы в окончании чаще всего надо установить связь данного слова с тем, которое «командует» его формой.

Сохраняют свою роль задания на нахождение и устранение «чужих» ошибок. Они продолжают готовить младших школьников к успешному поиску и ис­правлению своих, а значит, способствовать становлению у учащихся способности к самоконтролю.

3.3. Планирование уроков

Работа по учебнику «К тайнам нашего языка» в 4-м классе (как и в предыдущих) предусматривает 5 часов в неделю. Именно из этого расчёта сделано предлагаемое далее тематическое планирование – как краткое, так и подробное, содержащее характеристику основных видов деятельности учащихся на уроках и перечни формируемых предметных и метапредметных умений. (Подробное тематическое планирование см. в конце пособия.)

В помощь учителям, работающим в других условиях – 4 часа в неделю, после основного варианта краткого тематического планирования (годового) мы приводим второй его вариант – ориентированный на 4 ч. в неделю.[6]

Всего на предмет «Русский язык» в 4-м классе при работе по учебнику «К тайнам нашего языка» отводится 170 часов. Среди них выделены базовые, составляющие необходимый минимум (134), и резервные (36). Общее распределение резервных уроков по четвертям и место их целесообразного использования при изучении различных тем подсказано в планированиях – годовом и последующих тематических.

При 4-х часах в неделю курс русского языка осваивается за 136 часов, из которых 134 являются базовыми; резерв составляет 2 часа.

В учебнике 4-го класса, как и в предыдущих, принято тематическое представление материала, хотя во всех темах для Вашего удобства возможные границы уроков показаны (двумя красными чёрточками). Но по-прежнему эти границы лишь примерно определяют объём материала. Между красными чертами находятся и дополнительные задания, и те, которые могут быть вынесены на резервный урок. Окончательный отбор материала для урока, определение его объёма можете осуществить только Вы. В следующей части пособия, комментируя уроки, характеризуя материалы для каждого из них, мы постараемся Вам помочь.

Годовое планирование учебного материала

(Основной вариант: 5 часов в неделю)

Название разделов (тем)	Кол-во часов
всего	базовых	резервных
1-я четверть	45	36	9
Знаем – повторим, не знаем – узнаем	20	17	3
Знакомимся со словосочетаниями	14	10	4
Наречие («Представляем ещё одну часть речи»)	5	4	1
Проверяем себя	3	2	1
Пишем объявления	3	3
2-я четверть Продолжаем разговор об именах существитель-ных и именах прилагательных	32 32	26 26	6 6
3-я четверть	53	40	13
Части речи: что мы о них знаем?	14	11	3
Учимся писать личные окончания глаголов	20	15	5
Новое о строении предложений	12	9	3
Учимся рассуждать	7	5	2
4-я четверть	40	32	8
И снова о главном работнике в языке – слове	23	20	3
Размышляем, рассказываем, сочиняем	14	11	3
Перелистаем учебник	3	1	2
	170	134	36

Годовое планирование учебного материала

(Дополнительный вариант: 4 часа в неделю)

Название разделов (тем)	Кол-во часов
всего	базовых	резервных
1-я четверть	36	36
Знаем – повторим, не знаем – узнаем	17	17
Знакомимся со словосочетаниями	10	10
Наречие («Представляем ещё одну часть речи»)	4	4
Проверяем себя	2	2
Пишем объявления	3	3
2-я четверть Продолжаем разговор об именах существительных	26	26
и именах прилагательных	26	26
3-я четверть	40	40
Части речи: что мы о них знаем?	11	11
Учимся писать личные окончания глаголов	15	15
Новое о строении предложений	9	9
Учимся рассуждать	5	5
4-я четверть	32	32
И снова о главном работнике в языке – слове	20	20
Размышляем, рассказываем, сочиняем	11	11
Перелистаем учебник	1	1
Годовой резерв			2
	136	134	2

Методический комментарий к урокам