К тайнам нашего языка (стр. 6 )

Отличить наречия бывает не всегда просто, поэтому предлага­емые задания способствуют постепенному непроизвольному запо­минанию многих наречий. Например, в упражнении 141 ошибочно за наречие может быть принято имя существительное кучей (живой кучей). О наличии в текстах слов, «похожих» на наречия, можно предупреждать заранее. В этом тексте наречия: громко, одновре­менно, вверх, долго, сначала, потом.

Письменная часть задания 141 – для домашней работы, а уст­ную (поиск наречий и эксперимент для выявления их роли) надо выполнить в классе.

Урок 2 посвящен проблеме правописания наречий.

Выполняя с детьми первую часть задания 142, нацельте их на поиск взаимосвязи между приставками и суффиксами в некоторых наречиях (см. последнюю часть этого задания на с. 70). Тогда анализ схемы, данной в задачнике (с. 43), и её коллективное «достраивание» станет следующим этапом учебной поисковой деятельности учащихся. Все части задания 143 можно выполнять в парах, а затем советуем провести взаимодиктант: ученики по очереди диктуют друг другу наре­чия, потом совместно проверяют записи. Для запоминания многих наречий особенно важно действовать по памятке списывания, на что обращает внимание специальная рам­ка-напоминание (142).

Домашнее задание хорошо бы подчинить решению той же задачи: запоминанию написания наречий. Предложите теперь поработать со словарём учебника: выписать из орфографического словаря все наречия, которые там есть. При этом попросите писать слова в три столбика: в 1-й – с –о на конце, в 3-й – с –а, а во 2-й – другие наречия. Можете сказать, что у самых внимательных должно оказаться в 1-м столбике 15 слов, во 2-м – 10, а в 3-м – всего 4. Учитывая, что многие наречия ещё не освоены учащимися, подскажите, что слова завтра, сегодня и сейчас – тоже наречия.

Если сочтёте полезным, на этом, уроке 2, или резервном уроке 3 дополни­тельно познакомьте учащихся ещё с одной группой наречий – меры и степени: очень, совсем, слишком. Вопрос в какой мере (степе­ни)? предлагается, конечно, лишь к сведению. Опишем возможный ход ра­боты.

Вернитесь к отрывку из сказки о Серой Шейке (141) и предложи­те ребятам попробовать (устно) к наречиям, где можно, присоеди­нить ещё одно – очень. Потом попросите записать те словосочета­ния с наречием очень, которые получились. После этого надо объяс­нить, почему не удалось составить их с другими наречиями. (Не свя­зываются по смыслу.)

Далее сообщите, что, кроме слова очень, есть ещё два наречия (совсем, слишком), которые иногда примыкают к другим наречиям или именам прилагательным. Они отвечают на необычный вопрос. Пусть дети сами прочитают его по записи, приготовленной Вами на доске:

В какой мере (степени)?

х

очень (слишком, совсем) быстро (быстрый)

Предлагая описанный фрагмент урока, ещё раз подчёркиваем: эта информация факультативна.

Упражнение 144 предназначено для домашней работы. Если Вы будете проводить урок 3 из числа резервных, то это упражнение лучше дать на дом после урока 3, так как оно тематически напрямую связано со следующим уроком 4. Но прежде чем говорить о завершающих уроках темы предложим дополнительный материал для записи на слух на резервном уроке.

■ Найти и выписать наречия из строк С. Маршака

Колеса, колеса, Направо, налево,

Послушный народ, И прямо, и вкось, –

Берёте вы дружно Куда повернётся

Любой поворот – Колесная ось.

■ Записать строки, отмечая и письменно объясняя орфограммы.

Я вышел из автобуса и повернул налево. Прошел прямо и остановился. Слева был новый поворот. Повернуть или нет? Я повернул. Но направо шли две узкие тропинки. По какой идти?

Уроки 4–5 – речевые. На первом из них (4) сочетается закрепление правописания наречий (слева, справа, вверх, вниз и др.) с освоением очень непростого, но практически важного жанра – объяснения, как куда-то пройти. Предварительное знакомство с соответствующими текстами уже было в домашней работе и на резервном уроке 3. Теперь специальные задания (145–147) потренируют школьников в построении таких объяснений и одновременно в написании наречий. Задание 149 – для обобщения на уроке, а 148 – для домашней работы после урока 4.

Урок 5 отводится на написание изложения (задание 150). Одно­временно продолжается формирование всех названных умений. Пе­ресказ текста осуществляется с заменой 1-го лица 3-м.

Советуем организовать работу над текстом с использованием памятки « Как писать изложение?». Учащиеся читают пункт памятки, а потом с Вашей помощью ведут обсуждение, при этом отмечают «галочками», подчёркивают, надписывают нужные слова. Для привлечения вни­мания к ярким деталям (например, к наречиям) рекомендуем прово­дить эксперимент: опускать слово.

Дополнительно текст можно использовать для грамматической работы. Вот некоторые задания.

■  Найдите нераспространённое предложение и подчеркните в нем главные члены.

■  Цифрой укажите количество членов в последнем предложении. По­кажите словосочетание, в которое входит второстепенный член; по­ставьте над ним два вопроса – смысловой и падежный. Назовите значение словосочетания.

■  Над словами жужжание, у входа надпишите часть речи, а над сло­вами в палатку, в воздухе – падеж. Как будете действовать?

■  Выпишите словосочетания из четвертого предложения (задание дается, если велось знакомство с наречиями меры и степени).

Начатая работа над наречиями во всех названных направлени­ях будет продолжаться и в дальнейшем. Задания 151, 152 – для домашней работы после урока 5.

Проверяем себя (3 ч.: 2/1 р.)

Три следующих урока (один – из числа резервных) отводятся на подготовку к контрольной работе (в том числе диктанту) за 1-ю четверть и написание работы.

Резервным уроком можно распорядиться по-разному: использовать его на этапе подготовки к проверочной работе, добавить к урокам проверки или использовать после контрольной работы для совершенствования приобретённых умений. Мы советуем первый вариант.

Из заданий 153–157 выберите те, которые выполните в классе и дадите на дом. Обращаем внимание на задание 154. В нём учени­ки не только составляют словосочетания, но и вспоминают их отли­чие от предложений: словосочетания лишь позволяют что-то назвать, а в предложении выражается мысль.

Из словосочетаний одеть тепло, одеть ребёнка может быть составлено, например, такое вопросительное предложение: Мама тепло одела ребёнка? (Понадобилось добавить подлежащее и по­ставить в нужную форму сказуемое.)

Назначение задания 157 – во-первых, обобщить и систематизировать приобретённые сведения, потренировать в работе с учебником (первая часть задания) и, во-вторых, организовать проверку некоторых из приведённых умений. Видимо, обе части задания целесообразно выполнять в классе.

Перед контрольным должен быть проведён тренировочный диктант. Приведём для него текст.

В этот день у меня было плохое настроение. Я решил рано лечь спать, но долго не засыпал. Потом я уснул, но спал плохо. Ночью я проснулся. Была полночь. Вдруг я всё понял. Я глупо пос­сорился с дядей. Я должен с ним помириться. Дружбу надо бе­речь!

(45 слов)

По Ю. Коринцу

Грамматические и фонетико-графические задания

■  Подчеркнуть наречия; устно назвать словосочетания, в которые они входят, и вопросы на которые они отвечают. (Должны быть подчёркнуты наречия: рано, долго, по­том, плохо, ночью, вдруг, глупо.)

■  Над всеми именами существительными указать падеж.

■  Против глагола засыпал на полях написать его неопределённую форму.

■  Найти две пары однокоренных слов, показать в них корень. (Име­ются в виду слова: плохое, плохо; ночью, полночь.)

■  Над местоимением я в любом предложении указать его звуковой состав.

■  Над глаголом помириться указать количество в нём звуков.

Контрольная работа за 1-ю четверть

Проверяются как орфографические умения (по всем темам), так и грамматические: выделять основы предложений и словосо­четания; ставить смысловые и падежные вопросы; определять часть речи, а у имён – ещё и падеж; выполнять все известные виды разбора (в форме различных заданий).

С точки зрения универсальных учебных действий Вас должно интересовать наличие у учеников класса регулятивных умений (способности организовывать свою деятельность, в том числе и осуществлять самоконтроль), готовность четвероклассников находить в записанном тексте нужные сведения; понимать и выполнять инструкции, а также осуществлять требуемые мыслительные операции (анализа, сравнения, подведения под понятия и др.).

Диктант

Небо часто покрывалось низкими осенними облаками. Мимо неслись стаи перелётных птиц. Болота уже покрывались лед­ком. Поэтому болотные птицы улетели первыми. Начали гото­виться к отлёту лебеди, гуси, утки. Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодёжь делала большие прогул­ки. Она укрепляла крылья для полёта. Сколько было крика, весе­лья и радости! Одна Серая Шейка была в стороне. Ей нужно было мириться с судьбой. (62 слова)

По Д. Мамину-Сибиряку

Грамматические и фонетико-графические задания

■  В первом предложении показать два словосочетания: 1) то, в которое зависимым входит слово часто; 2) то, в которое зависимым входит слово облаками.

■  Во втором предложении подчеркнуть главные члены.

■  В предложении со словом молодёжь обозначить главные члены, а над словом прогулки – падеж.

■  Над подчёркнутыми словами указать часть речи.

■  Из первых предложений текста выписать имя прилагательное в родительном падеже вместе с тем словом словосочетания, которому оно подчиняется. Показать строение этого имени прилагательного. (Имеется в виду слово перелётных.)

■  В слове низкими над третьей буквой указать звук, который она обозначает.

■  В первых предложениях текста найти имя существительное, в котором согласный звук не такой, как его буква; обозначить этот звук. (Имеется в виду слово ледком.)

■  Под словом мириться в последнем предложении указать количество в нём звуков.

Примечание. Количество заданий определяете Вы по своему усмотрению. Задания можно давать для восприятия на слух, на доске или печатать на листочках.

Пишем объявления (3 ч.)

Последние уроки четверти отводятся на знакомство с особенно­стями объявления как речевого жанра. Редактирование чужих объяв­лений поможет ребятам лучше понять специфику жанра, чтобы по­том потренироваться в создании собственных. Творческая работа сочетается с повторением многих языковых и речевых вопросов. Материал в учебнике (думается, он в комментариях не нуждается) представлен «с запасом», поэтому может быть использован и на дополнительных уроках, если такие будут.

Продолжаем разговор об именах существительных

и именах прилагательных (32 ч.: 26/6 р.)

Как видно из заголовка, вся четверть отводится на рассмотрение одного раздела.

Предлагаем следующее планирование уроков.

Тематика уроков	Кол-во часов
всего	базовых	резервных
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных	32	26	6
Повторение изученного об именах существительных («Что ты знаешь об именах существительных?»)	1	1
Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения («Открываем новый секрет имён существительных»)	3	2	1
Дополнение памятки анализа имён существительных сведениями о склонении и роли этой части речи в предложении	1	1
Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных («Известное правило подсказывает новое»)	2	1	1
Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных («Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных»)	5	4	1
Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного («Как не ошибаться в окончаниях имён прилагательных?»)	4	3	1
Написание изложения «Так приходит зима» и этюда по картине А. Пластова «Первый снег»	2	1	1
Правописание окончаний имён существительных и прилагательных во множественном числе («Склоняются ли имена существительные и прилагательные во множественном числе?»)	2	2
Культура речи: образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных; обучение пользованию словарём трудностей («Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа»)	2	2
Закрепление изученных вопросов правописания («Повторяем, тренируемся в правильном письме»)	4	3	1
Контрольная работа	1	1
Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных («Открываем ещё несколько секретов правильной речи»)	3	3
Создание словесных этюдов («Размышляем, фантазируем, рисуем…»)	2	2

Из приведённого планирования понятно, что центральный воп­рос раздела – обучение правописанию безударных падежных окон­чаний имён существительных и имён прилагательных. Рассмотре­нию этих орфографических вопросов предшествует знакомство с понятием склонение и способами определения склонения имён существительных.

Некоторые моменты общей организации работы требуют спе­циального комментирования.

Мы строим обучение, ведя детей от освоения общих способов действия к решению конкретных задач. В данном случае принцип «от общего к частному» означает следующую логику обучения.

1.  Познакомив учеников с распределением имён существитель­ных по склонениям, с наличием в каждом из склонений своего на­бора окончаний, мы учим четвероклассников определять склоне­ние, к которому относится то или иное имя существительное (уро­ки 2–5).

2.  Аналогия со способом выбора букв безударных гласных в корнях слов позволяет вывести общий способ действия для реше­ния орфографических задач в безударных окончаниях имён суще­ствительных – подбор проверочного слова (урок 6).

3.  Специально организованные «опыты» помогают учащимся «открыть», что проверочное слово для окончания должно быть сло­вом того же склонения (урок 6). На основе сделанного «открытия» устанавливается тот порядок действий, который должен обеспе­чить решение орфографической задачи в безударном окончании имени существительного любого склонения (уроки 6, 7).

4.  Выведенный алгоритм кладётся в основу обучения правопи­санию безударных падежных окончаний. Целенаправленная тре­нировка в его применении и есть обучение решению данного типа орфографических задач (уроки 8–12).

Движение «от общего к частному» делает процесс обучения не только более эффективным, но и более экономным. Открыв для себя на одном уроке правильный способ действия, школьни­ки получают возможность на всех следующих уроках накапливать опыт его свободного применения, причём делают это на словах разных склонений.

Думается, из сказанного понятно, что избранная тактика обучения направлена на активное формирование не только предметных умений (в данном случае грамматико-орфографических), но и универсальных учебных действий, в первую очередь регулятивных и познавательных. Так, четвероклассники учатся понимать учебную задачу, владеть общими способами решения конкретных задач, самостоятельно планировать свои действия и осознанно действовать по намеченному плану, выполнять операции анализа, сравнения, делать умозаключения, выводы, применять их в своих практических действиях и т. д.

Выведенный алгоритм используется и на уроках, посвящённых имени прилагательному (13–16). Во-первых, ученики продолжают осмысливать сам принцип решения орфографических задач в окон­чаниях – с помощью проверочного слова, в роли которого для имён прилагательных выступает вопрос. Во-вторых, за счёт подбора дидактического материала учащиеся, тренируясь в правописании имён прилагательных, продолжают тренироваться и в написании окончаний имён существительных.

В отдельный блок вынесены вопросы выбора букв в окончани­ях форм множественного числа. Однако и на этих уроках, как и на всех последующих, в том числе связанных с написанием творчес­ких работ, продолжается закрепление общего способа решения орфографических задач в окончаниях единственного числа.

Таким образом, предлагаемая в учебнике организация изучения одного из трудных орфографических вопросов существенно отлича­ется от традиционной: для выбора буквы в окончании имени существительного ученику не нужно определять падеж и вспоминать необходимое окончание, от него требуется лишь определение склонения и использование соответствующего проверочного слова. Этот путь, во-первых, более надёжен в практическом отношении, а во-вторых, он избавляет ребёнка от опоры на память. Требуя от него осмысленных практических действий.

Перейдём к характеристике уроков.

Задачи урока 1 («Что ты знаешь об именах существитель­ных?»): 1) возможно быстрое повторение различных сведений о словах, в частности об именах существительных; 2) повторение системы падежей и способов их определения; 3) введение поня­тия склонение.

Важный момент урока – вопрос о том, зачем слова изменяют­ся по падежам (тетрадь-задачник, с. 49). Пусть ребята попытаются дать свои объяснения, а Вы потом уточните ответ. (Часто, выражая свои мысли, мы можем пользоваться одними и теми же словами. Однако для выражения разных мыс­лей эти слова нужно по-разному связывать между собой, а для этого и приходится их изменять по падежам.)

Дидактический материал этого и следующих уроков организо­ван так, что к одним и тем же страницам задачника школьники будут обращаться неоднократно, начиная заполнение приготов­ленных строк на одном уроке, а заканчивая на другом (см., напри­мер, задания 174, 177, 182). Соответствующие предупреждения даются в заданиях.

На уроке 2 («Открываем новый секрет имен существитель­ных») советуем последовательно выполнять предложенные за­дания. Так, определив род имён существительных лиса и кот (177), просклоняв их, четвероклассники выявляют различия в окончани­ях и предполагают, что различия связаны с родом. Для проверки предположения выполняется задание 178 . Гипотеза не подтверж­дается – слова тетрадь и тетрадка одного рода, но окончания у них разные. Созданной проблемной ситуацией подготовлено вве­дение сведений о трёх склонениях существительных и признаках, по которым их распознают. Для лучшего запоминания этих признаков учащимся предлагается самим указать их в таблице, данной на с. 51 задачника (179). (Отметьте для себя: проведённая работа была организована по законам учебной деятельности: от постановки учебной задачи – к активным действиям для её решения – к приобретению новых сведений, их осмыслению и использованию.)

Наблюдения, готовившие информацию о трёх склонениях суще­ствительных, проводились преимущественно на словах 1-го и 2-го склонений с ударными окончаниями: доска, гвоздь (174) и лиса, кот (177). Теперь, после определения признака, которым различаются слова в каждой паре, и указания над ними соответствующего скло­нения (задания 180, 182), в работу вводятся имена существитель­ные 3-го склонения (задания 181, 182). Поскольку в используемых словах (мышь, тетрадь) окончания безударные, обязательно пись­мо с «окошками» и обращение к таблице-подсказке, приведённой на с. 87 учебника. Для экономии времени окончания 3-го склонения да­ются в ней в готовом виде.

Обращаем внимание на то, что задание 180 предполагает не только выявление склонения как признака, которым различаются слова лиса и кот, но и знакомство с тем, как определять склоне­ние. Для этого ученики отсылаются к памятке на с. 168 учебника. Советуем сначала попросить ребят самих вывести нужный способ действия, а затем для проверки и уточнения ответов прочитать памятку. При этом поинтересуйтесь, придётся ли сейчас, опреде­ляя склонение данных слов, выполнять первое действие. (Нет, так как слова уже стоят в начальной форме.) Проведённое рассужде­ние полезно повторить и при обсуждении домашней работы – за­дания 183. (Задание 184 может быть оставлено для домашней работы после урока 3.)

Уроки 3 и примыкающий к нему 4 (резервный) посвящены той же теме: они отводятся на закрепление при­обретённых знаний и умений; одновременно организуется трениров­ка в определении падежей и в изменении по падежам.

В начале урока обязательно повторите набор признаков, по которым определяется склонение. Беседу проводите с опорой на составленную на предыдущем уроке таблицу (с. 51 задачника). Среди вопросов и заданий возможны такие:

■ К какому склонению могут относиться имена существительные жен­ского (мужского) рода? При каком условии они будут 1-го склоне­ния? А 3-го (2-го)?

■  Я задумала имя существительное женского рода с нулевым окон­чанием (или мужского рода с окончанием - а) или... . По какому скло­нению оно будет изменяться? (Какого оно склонения?)

На словах задания 185 четвероклассники учатся определять склонение существительных, одновременно сопоставляя слова как по смыслу, так и по грамматическим признакам. Именно с опера­цией сравнения связана развивающая направленность задания. Аналогичные цели преследует и задание 186. Неожиданый пер­вый вопрос (Есть ли что-то общее между воробьём и киселём?), конечно, требует ответа «нет». А вот второй вопрос (Есть ли у этих слов общие признаки?) предполагает выявление у слов оди­накового числа, рода и склонения. Смысл беседы – в разведении фактов реальной действительности и слов как их названий. Вмес­те с тем учащиеся тренируются в определении грамматических признаков слов, а затем – в их изменении по падежам, наблюдают за их окончаниями. Кроме того, изменяя по падежам слово воро­бей, ученики могут поразмышлять над тем, куда «прячется» звук [й]. Это наблюдение факультативно. Сочтёте, что для Вашего класса оно трудно, можете последнюю часть задания не выпол­нять.

Задание 187, на первый взгляд, тоже странное. Но оно снова учит детей не смешивать смысл слов и их грамматические при­знаки. Помогите школьникам правильно действовать, проводя сравнение: пусть они сначала называют все признаки каждого сло­ва и только потом ищут ответ на вопрос.

Задание 188 повышенной трудности, поскольку требует от учащихся не только многоступенчатых аналитических действий, но и проявления языковой интуиции, чувства языка. Ребята должны обнаружить речевую ошибку, понять аналогию, проводимую малышом, почувствовать её несостоятельность, сравнить слова по грамматическим признакам, выявить различие склонений и только тогда объяснить ошибочность проведённого дошкольником рассуждения. Это задание поможет лучше понять суть различий между словами разных склонений: каждое предписы­вает свой набор окончаний. При необходимости направьте действия детей, попросив определить склонение сопоставляемых слов и выяснить нужные окон­чания. Выполнение этого задания советуем перенести на резервный урок 4.

На том же уроке 4 (из числа резервных) проведите тренировку в определении склонения одновремен­но с повторением словарных слов.

■  Продиктуйте 8–10 слов, попросите записывать их в разные стол­бики в зависимости от склонения. Полезно процесс определения скло­нения проговаривать вслух. Вот примерный набор слов: город, де­ревня, картофель, картошка, морковь, помидор; суббота, поне­дельник, воскресенье; кровать, диван, мебель. Учащимся можно предложить дома составить свой словарный диктант для последую­щего коллективного выполнения такой работы.

■ Предложите оразмышлять над словами, в каждом из столбиков найти лиш­нее и записать без него. Потом указать признаки, по которым слова объединены. («Лишними» будут слова другого склонения.)

ул. ца б. лет день

д. рога кас? а тень

перехо. во. зал глуш?

На урок 4 (в качестве дополнительного) полезно вынести на обсуждение такой вопрос: у всех ли имён существительных можно определить склонение? Приведём возможный ход беседы.

-  Как вы думаете, у всех ли слов можно определить склоне­ние?

Чтобы ответить на вопрос, ещё раз назовём действия, которые следует выполнять, и уточним, какая форма у имён существитель­ных считается начальной.

-  А теперь попробуйте, выполняя нужные действия, определить, к какому склонению отно­сятся слова: каникулы, очки, санки...

-  Что особенного в этих словах? Какими словами дополните ряд? Так можно определить у них склонение? Почему нельзя?

Ваше возможное обобщение:

-  У слов, не имеющих единственного числа, склонение опре­делить нельзя, так как, не поставив их в форму единственного числа, не узнаешь род. А без него не определишь и склонение.

Напоминаем о целесообразности использования на уроках, особенно резервных, тетради «Потренируйся!».

Для домашней работы после урока 3 рекомендуем задание 184, а после урока 4 – 189. Да­вая второе из названных, предупредите, что теперь первое действие памятки (поста­новку в начальную форму) придётся выполнять; пусть ребята объяс­нят, почему в нём есть необходимость.

На уроке 5 («Дополняем памяткуч.р.») в памятку анализа име­ни существительного вводятся два дополнения: пункт о склоне­нии, к которому относится слово, и пункт о том, каким членом пред­ложения оно является. Думается, что задания, которые могут быть использованы для работы (190–196), значительных комментариев не требуют. Скажем только, что, обсуждая с детьми образец письменного разбора (194), Вы можете ещё раз вернуться к вопросу о том, что у некоторых имён существительных (не имеющих единственного числа) нельзя определить склонение. Посоветуйте, если вдруг при разборе такое слово встретится, вместо склонения поставить прочерк, а устно объяснить, почему оно не определяется.