• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и школы. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Система внутренней оценки направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации школы) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован в примерах инструментария для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), наиболее целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
В основе системы оценки лежит также уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
8.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений включаются:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа информирует органы управления в установленной регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
5. Программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
Цель программы:
Сбережение и укрепление здоровья участников образовательного процесса, внедрение в педагогическую практику на начальной ступени образования инновационных здоровьесберегающих и здоровьеформирующих педагогических технологий в условиях введения ФГОС.
Задачи программы:
- уяснить структуру системной работы по реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе; рассмотреть систему гигиенических требований к условиям реализации государственных образовательных стандартов второго поколения; систематизировать методы и приемы рациональной организации учебного процесса в начальной школе; рассмотреть особенности просветительской работы с родителями по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников; осмыслить возможности использования приобретенных теоретических знаний применительно к своей предметной области.
В соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов нового поколения здоровье обучающихся является неотъемлемой составной частью образовательного процесса:
Базовые документы ФГОС содержат следующие общие положения, касающиеся сохранения и формирования ценностей здорового образа жизни:
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ( «портрет выпускника начальной школы»):
• Любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• …..
• Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
2. Требования к результатам:
• Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны включать:
• …..
• 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
12. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования … должны отражать:
12.7. Физическая культура:
• 1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторе успешной учебы и социализации;
• 2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
• 3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Требования к структуре:
16. Основная образовательная программа начального общего образования … должны содержать следующие разделы:
• 7) программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Основания для разработки программы:
- Конституция Российской Федерации; Федеральный Закон об образовании; Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики системы безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»; Национальная Доктрина развития образования; Федеральная Программа развития образования на г. г.; Федеральная целевая программа «Дети России» на г. г. подпрограмма «Здоровое поколение» Федеральная программа модернизации школьного питания; Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде; Базовые документы Федерального Государственного Образовательного Стандарта для начальной школы Устав школы
Сроки реализации программы: г. г.
Ожидаемые конечные результаты:
Реализация программы позволит:
- Усовершенствовать созданную в МОУ Метелевская СОШ модель развивающего, здоровьесберегающего, безопасного образовательного пространства в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения; Улучшить качество лицейского образования на начальной ступени на основе эффективного функционирования здоровьесберегающей среды и применения здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий образования; Проводить динамический анализ функционального состояния субъектов образовательного процесса; Снизить заболеваемость и уровень функциональных нарушений у обучающихся и педагогов; Повысить уровень физического развития и физической подготовленности школьников; Оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах обучения; Повысить успешность детей и подростков в процессе обучения и овладения различными видами деятельности за счет снижения заболеваемости; Снизить количество детей группы социального риска с девиантными формами поведения; Осуществить социальную адаптацию детей и подготовку их к самостоятельной жизни; Создать возможности для формирования основных жизненных ценностей ребёнка, в которых здоровье займёт престижное место; Стабилизировать и улучшить состояние физического, психического, социального, нравственного, духовного и интеллектуального здоровья детей.
Контроль за выполнением программы:
Общий контроль за выполнением программы осуществляет Совет школы в лице председателя, а также директор и заместитель директора по воспитательной работе.
Введение
Подпрограмма «Программа формирования культуры и безопасного здорового образа жизни на начальной ступени образования» определяет приоритетные направления организации работы по сбережению и укреплению здоровья учащихся, выбору образовательных технологий, соответствующих возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников, формированию здорового образа жизни, первичной профилактике потребления ПАВ. Метелевская школа является общеобразовательным учреждением.
Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образовательных программ начального общего образования, основного общего, среднего (полного) общего образования обучающихся. Школа предоставляет возможность получения качественного образования детям из деревень Метелева, Селяева, Медиака, Камышева. Наполняемость классов — от 7 до 26человек. Всего по школе 190 детей.
Школа располагает высоким кадровым потенциалом. Из педагогов имеют высшую квалификационную категорию. В школе отработаны модели собственного учебного плана, что даёт возможность повышения качества образования по отдельным образовательным областям и обеспечивает формирование информационной и коммуникативной компетентности обучающихся.
За последние десять лет в школе просматривается отчетливая тенденция к снижению качества здоровья школьников. Учитывая тревожную тенденцию к снижению качества здоровья обучающихся, в течение последнего десятилетия в школе проводится целенаправленная работа, ориентированная на решение проблемы. Образовательное пространство школы – это динамическая совокупность различных воспитательных и обучающих сред, во взаимодействии с которыми развивается, социализируется и воспитывается личность.
Образовательная среда школы – духовное, материальное (предметное) и событийное наполнение жизнедеятельности школьниковв, создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала, повышение нравственной воспитанности. В системе личностно ориентированного воспитания выделяют различные среды самореализации личности: среда родительского дома, школьная среда, оздоровительная среда, досуговая среда и т. д.
Деятельность здоровьесберегающнй образовательной среды школы обеспечивается единством действий всех субъектов образования муниципалитета и социальных партнеров из сопричастных с ним сфер, особенно медицины, экологии, культуры, социальной защиты и т. д.
В соответствии с образовательными стандартами нового поколения в программе используются следующие показатели здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений:
- Степень невротизации, распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений. Физическое развитие учащихся. Заболеваемость учащихся. Физическая подготовленность учащихся. Комплексная оценка состояния здоровья. Здоровый образ жизни.
Оценка показателей сформированности здорового образа жизни учащихсяпроводится по показателям:
- распространенности основных факторов риска нарушения здоровья школьников; информированности школьников в отношении факторов риска; сформированности у школьников установок на здоровый образ жизни.
Основные приоритеты в формировании духовного и физического здоровья обучающихся:
1. образование и воспитание учащихся в области здоровья – неотъемлемая часть педагогического процесса;
2. образование и воспитание в области здоровья – важный составной компонент психофизического развития и саморазвития личности;
3. образование и воспитание в области здоровья выступают как условие, средство и результат формирования здоровой личности.
Оценка эффективности реализации программы.
Выполнение мероприятий программы позволит:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
К показателям достижения цели и задач программы могут быть отнесены:
- Улучшение здоровья обучающихся, снижение количества детей с хроническими заболеваниями; Увеличение количества детей с основной группой здоровья; Повышение мотивации к обучению, рост процента качества знаний; Использование в образовательном процессе элективных курсов, направленных на повышение уровня знаний по здоровьесбережению, имеющих прикладной характер Повышение количественных показателей обучающихся, посещающих занятия в спортивных секциях и оздоровительных группах Уменьшение количества детей «группы риска» по употреблению психоактивных веществ; Уменьшение количества обучающихся, совершивших правонарушения. Повышение уровня социальной адаптации обучающихся
Формы представления результатов программы:
- Ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации программы Методические разработки по проблемам здоровьесбережения и здоровьеформирования Материалы по проблемам формирования и функционирования здоровьесберегающей образовательной среды Материалы научно-практических семинаров и конференций, проводимых на базе школы.
· Мероприятия по выполнению подпрограммы основной образовательной программы
· «Программа формирования культуры и безопасного здорового образа жизни на начальной ступени образования»
·
№ | Наименование мероприятия | Сроки исполнения | Исполнители мероприятия |
| ||||||||||
I. Подготовка педагогических кадров |
| |||||||||||||
1. | Участие в обучающих семинарах, проводимых органами управления образованием | По мере проведения | Администрация, председатель МО начальной школы |
| ||||||||||
2. | Проведение семинаров с приглашением соответствующих специалистов по ознакомлению педагогов с требованиями ФГОС по сохранению и укреплению здоровья обучающихся | Один раз в год | Администрация школы |
| ||||||||||
3. | Обучение классных руководителей основным гигиеническим критериям рациональной организации урока. | ежегодно | Заместитель директора по УВР |
| ||||||||||
4. | Оказание методической помощи при составлении программ элективных курсов, связанных с пропагандой ЗОЖ и первичной профилактикой наркомании и ВИЧ-инфекции. | В течение года | Заместитель директора по ВР, УВР |
| ||||||||||
II. Развитие материально-технической базы здоровьесберегающей образовательной среды |
| |||||||||||||
1. | Оборудование спортивной площадки для проведения уроков физической культуры | По мере финансирования | Администрация |
| ||||||||||
2. | Ремонт и модернизация спортивного зала, приобретение и установка спортивного оборудования | Администрация |
| |||||||||||
3. | Создание медиатеки по формированию идеологии здорового образа жизни | В течение года | Администрация Зам по информатизации |
| ||||||||||
III. Создание оптимальных внешнесредовых условий в школе – здоровьесберегающая педагогика |
| |||||||||||||
1. | Проведение и отслеживание эффективности работы по медицинской диагностике обучающихся | г. г. | ФАП |
| ||||||||||
2. | Разработка методических рекомендаций по организации и проведению уроков физической культуры с учётом состояния здоровья обучающихся и возрастных групп | гг | Администрация ФАП |
| ||||||||||
3. | Отслеживание и предупреждение негативного влияния образовательных программ на снижение здоровья обучающихся | г. г. | Администрация |
| ||||||||||
4. | Разработка методрекомендаций по увеличению двигательной активности обучающихся на переменах | гг | Учителя начальных классов |
| ||||||||||
5. | Внедрение в практику системы совместной работы всех участников образовательного процесса по предупреждению травматизма обучающихся в образовательном процессе | гг | Администрация Кл. руководители Родители |
| ||||||||||
6. | Совершенствование работы по реализации оздоровительной направленности физического воспитания, сочетание обучения, воспитания, лечебно-профилактических мероприятий и отдыха | г. г. | Администрация |
| ||||||||||
7. | Соблюдение санитарных норм и правил объёма максимально допустимой нагрузки, в т. ч. по нормам домашних заданий | г. г. | Администрация |
| ||||||||||
8. | Совершенствование медицинского обслуживания обучающихся в школе, неукоснительное обеспечение врачебного контроля обучающихся в процессе учебных, учебно-тренировочных занятий, соревнований | г. г. | Администрация ФАП |
| ||||||||||
9. | Совершенствование системы обеспечения обучающихся горячим питанием в школе | г. г. | Совет школы Администрация |
| ||||||||||
IY. Воспитание культуры здоровья участников образовательного процесса |
| |||||||||||||
1. | Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью) | г. г. | Заместитель директора по ВР Классные руководители |
| ||||||||||
2. | Работа университета для родителей на начальной ступени обучения по вопросам здоровьесбережения | 1 раз в год | Зам. директора по ВР Классные руководители |
| ||||||||||
Y. Создание условий для обеспечения безопасного здоровьесберегающего процесса |
| |||||||||||||
1. | Соблюдение санитарно-гигиенических требований, санитарно-гигиенического состояния во всех учебных помещениях согласно санитарным правилам и нормам СанПиН 2.от 28.11.2002 № 49 | Ежегодно | Администрация |
| ||||||||||
2. | Обеспечение постоянного контроля состояния травмоопасных кабинетов, мастерских, спортивных залов и спортивных площадок, исправность электрических розеток, наличие аптечек, инструкции и журналов по охране труда | Ежегодно | Администрация |
| ||||||||||
3. | Проведение занятий с обучающимися, педагогическими, техническими работниками и другим обслуживающим персоналом по изучению правил обеспечения безопасности; проведение тренингов по действиям в чрезвычайных ситуациях | 1 раз в полугодие | Администрация |
| ||||||||||
4. | Отработка действий коллектива школы в чрезвычайных ситуациях по отдельному плану | 1 раз в полугодие | Администрация |
| ||||||||||
YI. Развитие физической и двигательной активности школьников |
| |||||||||||||
1. | Проведение динамических пауз для предупреждения преждевременного умственного утомления и профилактики нарушений зрения, осанки и возникновения застойных явлений в кровообращении и дыхании | Ежедневно | Учителя начальной школы |
| ||||||||||
3. | Мониторинг уровня и состояния здоровья для выявления учащихся групп риска и прогноза заболеваемости | Ежемесячн. | Классный руководитель Медработник |
| ||||||||||
4. | Расширение охвата занятиями в группах для занятий физической культурой в соответствии с потребностями обучающихся | Ежегодно | Классный руководитель Учитель физкультуры |
| ||||||||||
Y. Использование воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности | Классные руководители и старшие воспитатели | |||||||||||||
1. | Разработка методических материалов в помощь классным руководителям при проведении профилактических мероприятий | В течение года | МО естественных наук |
| ||||||||||
3. | Планирование как отдельного направления в планах ВР классных коллективов работы по формированию здоровьесберегающей среды в школе в соответствии с требованиями ФГОС. | При планировании работы на год | Заместитель директора по ВР Классные руководители |
| ||||||||||
4. | Ведение пропаганды ЗОЖ и первичной профилактики потребления ПАВ через систему классных часов и внеклассных мероприятий | В течение года | Заместитель директора по ВР Классные руководители |
| ||||||||||
5. | Проведение конкурса на лучшую постановку работы по формированию здоровьесберегающей образовательной среды в классных коллективах | Ежегодно | Заместитель директора по ВР Классные руководители |
| ||||||||||
6. | Проведение конкурса индивидуальных образовательных программ школьников и образовательных программ классов | Ежегодно | Зам. директора по ВР Классные руководители |
| ||||||||||
VI. Организация работы социального педагога. |
| |||||||||||||
1. | Индивидуальная и групповая работа с обучающимися | В течение года | Соцпедагог |
| ||||||||||
2. | Обучение учителей-предметников повышению культуры взаимоотношений с обучающимися и овладение ими неконфликтных педагогических технологий | В течение года | Соцпедагог |
| ||||||||||
3. | Работа с классными руководителями по определению детей «группы риска», созданию благоприятной атмосферы в классе, обучение проведению психотерапевтических классных часов | В течение года | Соцпедагог |
| ||||||||||
V. Организация работы ученического самоуправления |
| |||||||||||||
1. | Функционирование Совета здоровья по пропаганде ЗОЖ и первичной профилактике наркомании и ВИЧ-инфекции | В течение года | Зам. по ВР |
| ||||||||||
2 | Организация проведения месячника «Здоровье», декады и месячника правовых знаний | В течение года | Зам. по ВР |
| ||||||||||
3 | Организация проведения регулярных Дней Здоровья в школе | 1 раз в четверть | Зам. по ВР |
| ||||||||||
VI. Организация деятельности кабинета информатизации |
| |||||||||||||
1. | Создание программного продукта по пропаганде ЗОЖ и первичной профилактике наркомании и ВИЧ-инфекции | В течение года | Школьная команда |
| ||||||||||
2. | Издание тематических выпусков печатных изданий | В течение года | Ответственный редактор |
| ||||||||||
3. | Использование возможностей Интернет-сайта школы для ведения профилактической и пропагандистской работы | В течение года | Ответственный редактор Ответственный за сайт |
| ||||||||||
4. | Проведение конкурса творческих работ «Мы за здоровый образ жизни» | Ежегодно | Зам. по ВР |
| ||||||||||
VII. Организация работы с родительской общественностью |
| |||||||||||||
1. | Углубленное психолого-педагогическое сопровождение родителей и детей «группы риска» | В течение года | Зам. директора по ВР, родит. комитеты классов |
| ||||||||||
2. | Организация информационной поддержки родителей через систему родительского всеобуча | В течение года | Администрация |
| ||||||||||
3. | Использование возможностей медиацентра для ведения эффективной профилактической работы среди родителей | В течение года | Зам по информатизации |
| ||||||||||
VIII. Организация совместной деятельности с внешней социокультурной средой |
| |||||||||||||
1. | Разработка и утверждение планов и договоров о совместной деятельности с различными учреждениями внешней социокультурной среды, заинтересованными в пропаганде ЗОЖ и профилактике наркомании и ВИЧ-инфекции | При планировании работы на год | Администрация школы ФАП |
| ||||||||||
2. | Проведение мерприятий в рамках районных акций | Ежегодно | Администрация школы |
| ||||||||||
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся школы в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
· неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
· факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
· чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обуславливающей временный разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая несколько лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
· активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
· особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью.
Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
· сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
· научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
· научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
· сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
· сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдых, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
· дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. д.), о существовании причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
· дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
· обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
· сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
· сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностью роста и развития.
5.1. Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления реализации программы
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Питание начинается со второй перемены, продолжительностью 20 минут.. Питание бесплатное для детей из многодетных и малообеспеченных семей. Учащиеся с 1 по 5 класс получают бесплатные завтраки. Как правило, завтрак состоит из второго и третьего блюда, а обед – из трех блюд.
В школе работает спортивный зал, , имеются спортивная площадка (футбольная) Есть беговая дорожка. В спортивном зале есть перекладина, канат, гимнастическая скамейка. Есть необходимое количество скакалок и мячей. Учителя физической культуры по мере необходимости готовят нестандартное оборудование.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Учителя физической культуры И Г своевременно проходят курсовую подготовку, аттестуются: В аттестовалась на соответствие занимаемой должности, Г имеет вторую квалификационную категорию.. В школе есть дети, отнесенные по состоянию здоровья к специальной и подготовительной группам. С ними проводятся занятия по щадящим требованиям.
Здоровье детей школьного возраста, как и других групп населения, зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, школе. Значимыми факторами, формирующими здоровье детей, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание.
В школе разработана программа «Здоровье», которая основывается на:
Конвенцию ООН о Правах Ребенка; Конституцию Российской Федерации; Закон Российской Федерации «Об образовании»; Национальную Доктрину образования Российской Федерации;Основные концептуальные положения программы «Здоровье»:
Программа призвана реализовать основные положения Декларации Прав Ребенка, направленные на защиту здоровья и получение полноценного образования. Программа является подтверждением особого статуса детства как периода, не зависящего от социальных, политических конфессиональных и других отличий. Программа находится в числе приоритетных направлений деятельности органов власти, служит основой сотрудничества образования и здравоохранения, общественности, школы и родителей.Основными видами деятельности по программе «Здоровье» в школе являются диагностика, развитие, профилактика и коррекция, консультирование.
Профилактическая и коррекционная деятельность по программе «Здоровье» определяется необходимостью формирования у педагогов и детей потребности в знаниях о здоровом образе жизни, желания использовать их в работе с ребенком, а также своевременным предупреждением и устранением возможных отклонений в состоянии здоровья и физического развития, обусловленных неумелым обучением и воспитанием. Профилактическая и коррекционная работа проводится с отдельными детьми, педагогами, и с их группами. В процессе профилактической и коррекционной работы осуществляются следующие конкретные мероприятия:
· прием детей в 1 классы, диагностика физиолого-гигиенической готовности, степень биологической зрелости с целью раннего выявления возможных отклонений в состоянии здоровья.
· разработка комплекса развивающих, профилактических и коррекционных упражнений для занятия с детьми. Совместно с педагогами и родителями намечается программа индивидуальной работы с целью улучшения их адаптации, высокой работоспособности и обеспечения нормального развития с учетом индивидуальной готовности ребенка к обучению на каждом переходном этапе.
Консультативная деятельность ориентированна на повышение валеологической культуры педагогов и родителей, расширение кругозора по вопросам здорового образа жизни. При осуществлении консультативной работы решаются следующие задачи:
· консультация педагогов, родителей по проблеме оздоровления детей. Консультации могут носить как индивидуальный, так и групповой характер;
· индивидуальные коллективные занятия с детьми по вопросам здорового образа жизни;
· повышение валеологической грамотности через работу педагогического совета, методических объединений, общих и родительских собраний;
· на базе библиотеки составлена библиотечка по проблемам здоровья и здорового образа жизни.
В школе регулярно проводятся дни здоровья.
5.2. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в идее пяти взаимосвязанных блоков – по созданию здоровье сберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
5.2.1. Здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
· соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны труда обучающихся;
· наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления и пищи;
· организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
· оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием инвентарем;
· наличие помещений для медицинского персонала;
· наличие необходимого ( в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.
5.2.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижения при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения; использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
5.2.3. Эффективная организация
физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышения адаптивных способностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья ( на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; организацию занятий по лечебной физкультуре; организацию часа активных движений (динамической паузы) между третьим и четвертым уроками; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической культуры, а так же всех педагогов.
5.2.4. Реализация дополнительных
образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс; проведение дней здоровья, конкурсов, праздников; создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей, разрабатывающих и реализующих школьную программу «Здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий.
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины; проведение часов здоровья; факультативные занятия; проведение классных часов; занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий; организацию дней здоровья.
5.2.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей; приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы; организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
