Управление образования и науки
администрации муниципального района
«Алексеевский район и город Алексеевка»
Использование приемов интеграции на уроках музыки второй ступени обучения, как средства формирования общего культурного уровня обучающихся
Автор опыта:
,
учитель музыки
МОУ ООШ № 5
Алексеевка 2013
Содержание:
Информация …………………………………………………….3
Технология опыта………………………………………………9
Результативность опыта……………………………………….19
Библиографический список……………………………………22
Раздел I.
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
В Государственном образовательном стандарте предъявляются высокие требования к современному школьнику. Необходимо сформировать развитую творческую личность, способную действовать самостоятельно, адекватно и эффективно отвечать за результаты своей деятельности.
Короткие сроки, большие объемы информации и высокие требования к знаниям и умениям школьника – вот современные условия образовательного процесса. Урок музыки - урок искусства и музыка не простое развлечение и добавление к жизни, а важная часть самой жизни. Музыка благотворно воздействует на духовный мир обучающихся, на их нравственность, способствует формированию высокого эстетического вкуса.
Основная школа № 5 представляет собой общеобразовательное учреждение, где учатся одаренные дети, и обучающиеся, имеющие средний уровень интеллекта и психического развития. Отсюда можно утверждать, что контингент учащихся разнороден и представлен различными социальными слоями.
А так же в нашем учебном заведении обучаются дети, которые активно посещают дополнительные образовательные учреждения. Это обеспечивает рост культурного уровня и творческих способностей обучающихся.
Таким образом автора заинтересовала проблема повышения культурного уровня учащихся.
Началом работы над опытом стало проведение диагностики по методике «Мотивация учения и отношение подростков к процессу познания»; определение уровня самореализации в учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках музыки.
По результатам диагностики оказалось только 5% учащихся с высоким уровнем, 55% учащихся находились на среднем уровне, 40% имели низкий уровень творческих способностей.
На начальном этапе была проведена диагностика уровня развития мотивации обучающихся по методике и .
Таким образом, возникла необходимость в применении новых подходов в организации учебного процесса. Поскольку понять и осмыслить окружающую жизнь можно только в связи закономерностей элементов и предметов со всем окружением. Важным условием, позволяющим решать эти задачи, является интегрированный подход к обучению.
По мнению , именно интегрированное обучение является образованием будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет изучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике.
На интегрированных уроках осуществляется синтез знаний различных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким, углубленным взаимопроникновением этих знаний.
Актуальность опыта
утверждал, что основной закон детской природы состоит в том, что “дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью”.
Проблема интегрированного обучения сегодня особенно актуальна, важна и своевременна, поскольку продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, способствует успешной реализации новых образовательных задач ФГОС, определенных государственными документами. Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной информации с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями.
Использование приемов интеграции в системе образования позволяет решать задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей в обществе и мире в целом.
Основной акцент в опыте сделан на формирование культурного уровня учащихся через интеграцию музыки с другими предметами, а именно с изобразительным искусством, литературой, православной культурой.
Используя приемы интеграции на уроке, мы убедились, что творчество учащихся активизируется даже в период подготовки к уроку. Материал усваивается глубже, поскольку установлены связи между процессами и явлениями. Знания приобретают осознанный характер.
Развиваются исследовательские навыки, школьники учатся принимать самостоятельные решения, активно участвуя в обсуждении проблемы.
Так как большинство интегрированных уроков включает в себя элементы проблемного обучения, считается, что проблемный характер обучения формирует у ученика противоречие между знанием и незнанием и вызывает у него потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала, тем глубже становится восприятие самой музыки и тем шире кругозор обучающихся. ФГОС требует достижения метопредметных результатов.
Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности процесса обучения музыке и создания условий, способствующих качественному музыкальному обучению и развитию, а так же формированию культурного уровня учащихся на основе применения приемов интеграции, которые позволяют получить всестороннее развитие личности.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с сентября 2009 года с момента возникновения необходимости перехода от старых методов обучения и решению новых задач в образовании по 2013 год.
Начальный период - сентябрь 2009 – декабрь 2009г., предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявления сформированности общего культурного уровня обучающихся.
На формирующем этапе – январь 2010 - май 2010г., были поставлены цели и задачи, определена методика работы, проведена апробация интегрированных уроков музыки.
Диагностика на заключительном этапе – май 2010 – 2013г. доказала успешность реализации приемов интеграции для формирования общего культурного уровня обучающихся
Диапазон опыта
Диапазон представленного опыт включает в себя систему уроков, в которых используются приемы интеграции.
Теоретическая база
В словаре В. Даля – «Интеграция – процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации» [1]. Интеграция – это основа, фундамент современного образования. Она позволяет включать педагога и детей в активный совместный творческий процесс.
В основе педагогического опыта лежат идеи видных ученых и психологов - практиков в области музыкального обучения.
Еще во времена в педагогике рассматривалась проблема интеграции.
В настоящее время понятие интеграции различными исследователями трактуется по-разному:
обращает внимание на взаимосвязанность содержания, методов и видов обучения.
рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными компонентами педагогической системы.
за основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы обучения.
интеграцию содержания образования объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью формирования у учащихся целостной картины мира.
в интеграции видит кардинальное обновление содержания образования.
В музыкальном образовании по определению Л. В. Школяр под термином «интеграция» подразумевается методика, которая находит конкретные способы, методы и приемы достижения целостности урока музыки, управления эмоциональной и интеллектуальной деятельностью учащихся в их единстве, осуществления действенной взаимосвязи музыки с другими предметами.
Нам ближе позиция педагогической концепции , потому что основным ее принципом является связь музыки с жизнью, а главная особенность - программность, поурочное планирование и интегративность различных предметов в составлении содержания урока. Положительной стороной тематического содержания программы является последовательное раскрытие специфики музыки, идея о взаимодействии различных видов искусства, дидактические находки для объяснения сущностных свойств музыкального языка (жанровое содержание через понятие «трех китов»). Главный тезис Д. Кабалевского – музыка должна быть не изучаемым, а наблюдаемым явлением.
Психологическая концепция о целостности и единстве художественной деятельности ребенка основана на том, что культурное развитие ребёнка представляет собой особый тип развития, включающий в себя процесс органического созревания и усвоение известных внешних навыков. Она имеет свои закономерности, свои рамки, свои стадии формирования. При организации музыкальной деятельности учащихся педагог руководствуется психолого - педагогическими принципами, на основе которых формируется музыкально-эстетическая культура ребёнка.
Основными из них являются:
- деятельный подход;
- сочетание индивидуального и коллективного творчества;
- нравственно-эстетическая направленность.
Таким образом, при формировании культурного уровня учащегося, музыкальная деятельность позволяет школьнику расширить музыкальный кругозор, проявить творческую активность.
Важным принципом является разумное сочетание индивидуальной и коллективной деятельности. Активная художественно - творческая совместная деятельность, обладающая общественной направленностью, способствует формированию у детей положительных взаимоотношений со сверстниками, умению договориться о содержании деятельности, вовремя прийти на помощь тем, кто в ней нуждается, подбодрить товарища и т. д. При организации интегрированных уроков возникает взаимосвязь всех участников, а результативность определяется успехами всего коллектива и отдельными его членами.
Новизна опыта
Новизна опыта состоит в отборе приемов интеграции на уроках музыки, обеспечивающих формирование культурного уровня учащихся.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта
Данный опыт может быть использован в различных учреждениях с обучающимися разных возрастных групп при организации классно– урочных занятий, внеурочной деятельности и внеклассной работы.
Раздел II.
Технология опыта
Постановка целей и задач педагогической деятельности
Целью данного опыта является создание условий для успешного объединения различных предметов эстетического цикла, при которых формируется культурный уровень обучающихся.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
- создание атмосферы заинтересованности и творчества;
- создание условий для осознанного усвоения учебного материала;
- введение в практику преподавания музыки интегрированных уроков.
Организация учебно-воспитательного процесса
Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании приемов интеграции на уроках музыки. Выбор интегрированного урока как средства повышения культурного уровня обучающихся объясняется целым рядом причин.
Во-первых, предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна.
В-четвертых, интеграция снижает перегрузки учащихся, подкрепляет мотивацию обучения.
В-пятых, интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя.
При выборе методов, форм и средств интегрированного урока автор опыта ориентировалась на усвоение знаний обучающимися в той или иной области.
Так, в 5экспериментальном классе были проведены интегрированные уроки музыки и изобразительного искусства. Был использован прием межпредметной интеграции - объединение нескольких учебных предметов вокруг стержневой темы и главных понятий.
В подготовке и проведении уроков были задействованы два учителя: учитель музыки и учитель изобразительного искусства.
На первом «целевом» этапе была поставлена цель: обучающиеся под руководством учителя должны осознать межпредметную сущность, осуществить отбор необходимых знаний из различных предметов, направить внимание на усвоение обобщенных знаний, и на развитие интересов.
На втором «мотивационном» этапе учитель стимулирует обучающихся к мировоззренческим знаниям, к обобщению понятий из различных предметов. Обучающиеся мобилизируют усилия, направляя их на познавательный интерес к обобщенным знаниям.
По результатам диагностики в экспериментальном классе возрастает интерес к уроку музыки, формируется познавательный интерес, способствующий созданию целостной картины музыкального мира.
В 6-7 классе переходим на следующий «содержательный» этап, где учитель вводит новый учебный материал, одновременно привлекая опорные знания из других предметов. Обучающиеся усваивают общепредметные понятия, проблемы на уровне обобщенных знаний. В подготовке таких уроков принимают участие обучающиеся, получив конкретные задания для самостоятельного выполнения.
Четвертый этап - результативный. Учитель применяет педагогические умения. Обучающиеся, используя системность знаний, умение обобщать, применяют это на практике.
На заключительном этапе - контроля учитель осуществляет контроль подготовленности обучающихся, оценивает качество усвоения. Обучающиеся проявляют самооценку знаний и самоконтроль.
Таким образом, интеграция обеспечивает возможность установления связи между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельность обучающегося. Учителем делается вывод о необходимости использования интеграции на уроках музыки.
Содержание образования
Интегрированный урок формирует знания на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения. Основными методами являются: исследовательский, проекты, дискуссия, диалог, мозговой штурм, круглый стол, шкала мнений, интерактивных рассказов и др.; широко используются наглядные, аудиовизуальные, ИКТ средства.
Интегрированные уроки могут иметь различные формы, в том числе и нестандартные: урок обмена знаниями, взаимопроверки, творческого поиска,
урок-беседа, урок-лекция, урок-зачет, урок-спор, урок-эпоха, урок-мозговой
штурм, урок-издание газеты, журнала, книжки-малышки и др.
Автор опыта использует как объяснительно – иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссии, мультимедийные, интернет – технологии. Широко использует разнообразные формы работы с учащимися: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что обучающиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке. Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой обучающихся. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.
Фронтальная форма обучении - учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество обучающихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого обучающегося. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные обучающиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если обучающийся выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки.
Интегрированный урок отличается от традиционного - использованием межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов.
Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков “Музыка +” дает любое сочетание предметов:
Музыка + литература;
Музыка + изобразительное искусство;
Музыка + история + география;
Музыка + физическая культура;
Музыка + математика + русский язык.
В использовании межпредметной интеграции при изучении темы выделяются два этапа: 1) подготовительный - этап обеспечивает общую ориентацию обучающихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью ведется работа, которая подводит обучающихся к осознанию интегративного характера содержания темы, к необходимости использовать знания из других предметов, а так же пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с обучающимися определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе.
2) в соответствии с планом изучения темы, строится следующий, основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содержание ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций.
Приемы осуществления межпредметных связей:
-домашние задания, с использованием знаний по другим предметам;
-комплексные экскурсии;
-межпредметные олимпиады и викторины;
-работа над проектами; исторические факты;
-литературные отрывки; интегрированные дни;
-сообщения и доклады.
Систематизирование знаний внутри одной дисциплины – переход от разрозненных фактов к их системе называется внутрипредметной интеграцией, – она направлена на соединение материала в крупные блоки, что, в конечном счете, ведет к изменению структуры содержания дисциплины. В этом смысле интегрированное содержание является информационно более полным и направлено на формирование способности мыслить информационно емкими категориями.
Внутрипредметная интеграция имеет три основных этапа;
1. Освоение знаний и приобретение навыков путем многократного повтора;
2. Достижение понимания и формирование умений, как возможности использовать полученные знания в других учебных ситуациях;
3. Смыслообразование.
Например, это интеграция между освоением теории и истории музыки, которые объединены логикой познания музыкального языка в историческом развитии музыкальных стилей.
Для внутрипредметной интеграции характерна спиральная структура на основе принципа концентричности. Познание ценности при такой организации может осуществляться от частного к общему, или от общего к частному. Содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. Особенность данной формы состоит в том, что обучающиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
Внутрипредметная интеграция может быть представлена вертикальным и горизонтальным интегрированием:
Вертикальное интегрирование: спиральная структура на основе принципа концентричности, содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями;
Горизонтальное интегрирование: содержание построено путем укрупнения темы, объединяющей группу родственных понятий.
Описание содержания обучения
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы и средства обучения.
Технологии в интегрированном обучении направлены на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.
В дидактике выделяют три основные группы технологий:
1. Технология объяснительно - иллюстрированного обучения -
суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных умений.
2. Технология личностно–ориентированного обучения-
направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности.
3. Технология развивающего обучения-
в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов развития личности школьника.
Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и обучающихся.
Чем же отличается интегрированный урок от традиционного? Структура интегрированных уроков отличается от традиционных уроков следующими особенностями:
• предельной четкостью, компактностью учебного материала
• логической взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе блока;
•большой информативной емкостью учебного материала, используемого в блоке.
Для интегрированных уроков характерны следующие формы (по и [5:86]) организации содержания нтегрированного блока: пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная (творческая). Рассмотрим некоторые из них на примере уроков музыки.
Пластообразная форма организации содержания интегрированного блока. Суть данной формы — наслоение различных видов деятельности, содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания.
Например: в 5 классе был апробирован интегрированный урок музыки и изобразительного искусства по теме «Карнавал – Маскарад», который проводили два учителя – предметника. Значимым звеном в таком уроке является взаимодействие двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. (Приложение 1)
А также был проведен урок по теме «Цветы в нашей жизни». На данном уроке обучающиеся познакомились с произведением «Подснежник», с традициями русского народного обрядового праздника «Ивана Купалы». Под руководством учителя ИЗО, была создана коллективная композиционная работа «Цветы» - в технике декоративно-прикладного искусства – «выцынанка». (Приложение 2)
В подготовке и проведении уроков были задействованы два учителя: учитель музыки и учитель изобразительного искусства, что вызвало большой интерес обучающихся к данным урокам.
Спиралевидная форма организации содержания интегрированного блока. Особенность данной формы в том, что содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, будут постепенно нарастать, количественно и качественно изменяться.
Примером является интегрированный урок - музыка и православная культура для учащихся пятого класса по теме: «Православная музыка и картины русских художников».
Первым этапом на нашем уроке были рассмотрены связи искусств: музыки, литературы, архитектуры и православной культуры. Познакомились с историей развития Российского государства, его национальной и духовной культурой.
На втором этапе были рассмотрены вопросы живописи, в частности иконописи на Руси. Для подготовки материала по этому вопросу было дано задание ученикам.
Третий этап урока заключался в знакомстве с русской духовной музыкой. Прослушав исполнение Божественной Литургии и Всеношного бдения, учащиеся ответили на вопрос: «Чем отличается церковная музыка от современной?» В конце урока был исполнен песенный материал по выбору учителя.
Обозначенная взаимосвязь искусства музыки и слова имеет глубокие исторические корни. Художественная литература, зародившись как устное творчество в форме песни, эпического сказа, выступает в тесной связи с музыкой. (Приложение 3)
Взаимопроникающая форма организации содержания интегрированного блока. Содержание этой формы строится на основе одного вида деятельности в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и т. д. Проникновение одной деятельности в другую обусловливается необходимостью расширения данного содержания или его закрепления.
Использование компьютерных технологий в проведении интегрированных уроков ведёт к получению разнообразных знаний музыкально – художественной культуры, качественного восприятия, творческого разнообразия и как итог - высокий результат в изучении предмета.
Так, учащиеся 8 класса участвовали в подготовке презентации по теме «По страницам произведений И. Тургенева». Литература+музыка.
Цель – знакомство с творчеством писателя, характеристика главных героев, подбор музыкальных произведений, соответствующих литературным образам и духу того времени. (Приложение 4)
Знакомясь с музыкальным произведением, нельзя обойти стороной автора-композитора созданного шедевра. И здесь опять присутствует интегративный подход: взаимосвязь с историей и изобразительным искусством; в представлении учащимся биографии и творческого наследия композитора. Например, 5 класс в теме урока «Пейзаж в музыке и изобразительном искусстве», образ осени раскрывается в музыке через звуки природы, песни, музыкальные сочинения ( «Времена года», А. Вивальди «Осень» и др.); в изобразительном искусстве тема осени раскрывается в различных жанрах живописи: натюрморте, пейзаже, отображается посредством цвета, композиции (И. Левитан «Золотая осень», И. Грабарь «Рябинка» и др.); в литературе — через художественные средства выразительности ( «Осень», А. Толстой «Осень» и др.). Подход к отбору содержания предполагает осмысление учителем закономерности в чередовании пластов образовательного процесса с целью дать возможность каждому ученику быстрее познать изучаемое.
Таким образом, интеграция - это сложный процесс, требующий: от детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у школьников способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве.
Раздел III
Результативность опыта
В итоге целенаправленной работы по формированию культурного уровня обучающихся с использованием приемов интеграции на уроках музыки обучащиеся показывают высокие результаты.
Это прослеживается в диагностике уровня развития мотивации обучающихся по методике и .
Уровень развития мотивации школьников
по методике и
Уровень мотивации | Характеристика уровня мотивации | 2 уч. год | 2 уч. год | 2 уч. год |
1 уровень | продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему | 6% | 8% | 11% |
2 уровень | продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению | 30% | 35% | 39% |
3 уровень | средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией | 43% | 40% | 38% |
4 уровень | сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению | 18% | 15% | 12% |
5 уровень | резко отрицательное отношение к учению | 3% | 2% | 0% |
По результатам проводимых тестов по методике «Мотивация учения и отношение подростков к процессу познания», рост уровня сформированности культуры подростков в экспериментальных классах мы объясняем влиянием таких факторов, как интегрированное построение уроков музыки.
Уровни сформированности культуры подростков.
Уровни сфор мированности | Экспериментальный класс | Контрольный класс | ||
начальный | конечный | начальный | конечный | |
Высокий | 5 | 15 | 3 | 9 |
Средний | 13 | 5 | 10 | 8 |
Низкий | 2 | 0 | 6 | 3 |
Развитие творческой активности подростков по формированию общей культуры личности с использованием приемов интеграции вызывает положительную динамику.
Проведенные расчеты показали, что методика формирования общего культурного уровня средствами приемов интеграции на уроке музыки применяемая в экспериментальной группе является более эффективной, нежели методика, применяемая в контрольной группе
Дальнейшие перспективы мы видим в направлении изучения данной проблемы применительно к обучающимся образовательных учреждений различных типов, в распространении опыта на основе творческого сотрудничества в процессе организации семинаров, мастер-классов с преподавателями различных гуманитарных дисциплин.
Библиографический список
1. Архангельский по научной организации учебного процесса высшей школе. М. Высшая школа, 1976. – 200 с.
2. Буринская и сущность системного подхода / , - Х.: Ранок, 20с.
3. Браже предметов в современной школе. // Литература в школе. – 1996. – № 5. – с. 150-154.
4. Бугаев связи в процессе обучения / - Х: Ранок, 20с.
5. Выготский и инновационное образование / - К.: Грамота, 20с.
6. Затямина урок музыки. – М.: Глобус, 2007. – 170 с.
7. Зверев методов обучения в совр. общеобразоват. школе, М., 1980 (соавт.).
8. Кабалевский и музыкальное воспитание. М., 1984
9. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования)? //Народное образование. – 1996. – №1. – с. 87-89.
10. Коменский педагогические сочинения в 2-х томах. – М.: 1982.
11. , Лакоценина интегрированных уроков // Анализ современного урока: Практическое пособие. – Ростов н/Д: «Учитель», 2003. – С.63-69.
12. , Калинина -педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. М.: Сфера, 2004.
13. Максимова связи в процессе обучения.- М.; Просвещение, 1988.
14. Л Управление воспитательным процессом в классе. М., 2007
15. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей редакцией . – Серия “Педагогическое образование”. – Ростов н/Д.: Издательский центр “Март”, 2002. – с. 174 – 212.
16.Федорец связи в процессе обучения : Учеб. пособие / , 88 с. 22 см, Л. ЛГПИ 1983
17.Чумичева в мире культуры Ставрополь, 1998.
