Рабочая программа по учебному курсу «Информатика в играх и задачах» в начальной школе в количестве 102ч

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21 с углублённым изучением отдельных предметов»

«Согласовано» Заместитель директора школы по УВР МБОУ «СОШ №21 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Череповца ____________ « 6 » июня 2012 г.

Утверждено приказом директора Директор МБОУ «СОШ №21 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Череповца ____________ «17» сентября 2012 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу «Информатика в играх и задачах» в начальной школе

в количестве 102ч.

( Образовательная система «Школа 2100» Авторы , )

Составлена на основе авторской программы

Составители:

г. Череповец

2012г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по информатике разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса информатики

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА.

Современные профессии, предлагаемые выпускникам учебных заведений, становятся все более интеллектоемкими. Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту работников, занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем месте, то мышление, не развитое в определенные природой сроки, таковым и останется. Опоздание с развитием мышления — это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых схем, структур и моделей). Важно отметить, что технология такого обучения должна быть массовой, общедоступной, а не зависеть исключительно от возможностей школ или родителей. Именно такой ответ на вопрос, чему и как учить на уроках информатики, представлен в предлагаемом курсе, и этим определяется его актуальность.
Во многом роль обучения информатике в развитии мышления обусловлена современными разработками в области методики моделирования и проектирования, особенно в объектно-ориентированном моделировании и проектировании, опирающемся на свойственное человеку понятийное мышление. Умение для любой предметной области выделить систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода {т. е. то, что и происходит при информационно-логическом моделировании) улучшает ориентацию человека в этой предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.
Рассматриваются два аспекта изучения информатики:
— технологический, в котором информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии — информационные;
— общеобразовательный, в котором информатика рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы.
Кроме того, можно выделить два основных направления обучения информатике. Первое — это обучение конкретным информационным технологиям. Для этого необходимо адекватное обеспечение школы компьютерами и программами. Такое обучение целесообразно вести в старших классах школы, чтобы выпускники могли освоить современные программные средства. В качестве пропедевтических занятий учащиеся начальной и средней школы могут использовать различные доступные их возрасту программные продукты, применяя компьютер в качестве инструмента для своих целей (выпуск журналов, рисование, клубы по компьютерной переписке и т. д.).
Второе направление обучения информатике — это упоминавшееся выше изучение информатики как науки. Для этого нет необходимости иметь в школе компьютер, поэтому изучение такого курса может проходить в любом удаленном населенном пункте. Рассматривая в качестве одной из целей этого направления обучения развитие логического мышления, следует помнить: психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5—И лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.

ЗАДАЧИ КУРСА Основная задача курса — развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ зарегистрирован Минюстом России 22.г., рег. № 000 от 6 октября 2009г. № 000 «Об утверждении о введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

·  Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на учебный год: Приказ Министерства образования и науки РФ № 000 от 01.01.2001, зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 года, рег. № 000

·  Основная общеобразовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №21 с углублённым изучением отдельных предметов» на учебный год;

·  Учебный план 1 ступени обучения МБОУ «СОШ №21 с углублённым изучением отдельных предметов» на учебный год;

ЦЕЛИ КУРСА
Главная цель курса — дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Цели изучения основ информатики в начальной школе:
1) Развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, наиболее типичных и распространенных в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:
— применение формальной логики при решении задач — построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если — то», «и», «или», «не» и их комбинаций — «если... и.,., то...»;
— алгоритмический подход к решению задач — умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
— системный подход — рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
объектно-ориентированный подход — постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)».
2) Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент ставится на умении приложения даже самых простых знаний.
3) Развитие у учащихся навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач — «как решать задачу, которую раньше не решали» — с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рас
суждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

·  В Федеральном базисном учебном плане на изучение курса Информатики отводится 1 час в неделю с 2 по 4 класс. Всего – 102 часа. Из них 20 % – резерв свободного учебного времени, который может быть использован разработчиками авторских программ по своему усмотрению для наполнения указанных содержательных линий.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально - ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

План действий и его описание Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.
Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам.
Логические рассуждения

Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.
В результате обучения учащиеся должны уметь:
— находить лишний предмет в группе однородных;
— давать название группе однородных предметов;
— находить предметы с одинаковым значением признака (цвет,
форма, размер, число элементов и т. д.);
— находить закономерности в расположении фигур по значению
одного признака;
— называть последовательность простых знакомых действий;
— находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
— отличать заведомо ложные фразы;
— называть противоположные по смыслу слова.
2 класс (34 ч)
План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.
Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.
Логические рассуждения
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний. В результате обучения учащиеся должны уметь:
— предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
— выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
— разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
— находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
— приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
— точно выполнять действия под диктовку учителя;
— отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
3 класс (34 ч)
Алгоритмы
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения
высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.
Модели в информатике
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономер-ности.
В результате обучения учащиеся должны уметь:
— находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
— называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
— понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
— выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
— изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; — находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.
4 класс (34 ч)

Алгоритмы
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.
Объекты
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если — то». Цепочки правил вывода. Простейшие «и — или» графы.
Модели в информатике
Приемы фантазирования (прием «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1—3 (к алгоритмам, объектам и др.).
В результате обучения учащиеся должны уметь:
— определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т. д.;
— описывать местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
— заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса: в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;
— выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;
— изображать множества с разным взаимным расположением;
— записывать выводы в виде правил «если —то»;
— по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если — то».

Календарно-тематическое планирование 2 класс

Тема урока	Основные понятия и термины	Требования к уровню подготовки	Формы проведения	Применяемые технологии	д/з	Дата урока (план)	Дата урока (факт)
Вводный инструктаж по ТБ. Признаки предметов	Общие признаки предметов. Объединение предметов в группы по их общему признаку.	Знать признаки, предметов. Уметь определять общий признак группы предметов, объединять предметы в группы	Беседа	ИКТ	с.5, №8
Описание предметов	Описание предметов. Сравнение предметов.	Знать различные признаки предметов Уметь описывать признаки предметов, сравнивать предметы, отличать предметы по их признакам	Объяснение, первичное закрепление	Пробл, исслед	с.9, №18
Состав предметов	Состав предметов. Общее в составе предметов.	Знать понятие «состав» предмета Уметь определять состав предмета, объединять предметы в группы по общему элементу	Решение задач, сам работа.	ИКТ	с.13, №28
Действия предметов	Действия предметов. Описание предметов по признакам, составу и действиям.	Знать действия предмета Уметь называть действия предметов, описывать предмет по признакам, составу и действиям; определять лишнее действие в списке	Объяснение, первичное закрепление	Пробл, исслед	с.17, №38(а-г)
Симметрия	Симметрия. Симметричные предметы. Вертикальная и горизонтальная симметрия. Оси симметрии	Знать о симметрии и ее видах – горизонтально, вертикальной, осях симметрии Уметь определять симметричные предметы, рисовать симметричные предметы (отражения по вертикали и горизонтали)	Решение задач, сам работа.	Дифф.	с.21, №49
Координатная сетка	Адрес предмета в координатной сетке. Кодирование.	Знать о координатной сетке, адресах предметов в координатной сетке Уметь определять адрес предмета в координатной сетке, «расселять» предметы по адресам	Объяснение, первичное закрепление	коллективн	с.26, №59
Контрольная работа №1 «Отличительные признаки и составные части предметов»
Работа над ошибками			Комплексное применение знаний, решение задач.	коллективн	Индив зад
Действия предметов	Действия предметов. Результаты действий.	Знать о действиях, результатах действий Уметь называть действие, определять результат обратного действия,	беседа	ИКТ	9
Обратные действия	Правильные и обратные действия. Результат действия и обратного действия. Промежуточный результат.	Знать об обратных действиях, результатах обратных действий Уметь называть обратное действие, определять результат обратного действия, промежуточные результаты.	Объяснение, первичное закрепление	коллективн	18 а, б
Последовательность действий	События по порядку. Последовательность действий.	Знать о порядке событий Уметь выполнять действия по шагам, расставлять события по порядку	Объяснение, первичное закрепление	Пробл, исслед	28
Алгоритм	Алгоритм. Линейный алгоритм. Ошибки в алгоритме.	Знать понятие алгоритма. Уметь заполнять блок-схему линейного алгоритма, составлять правильную последовательность действий в алгоритме, выполнять алгоритм и определять его результат	Объяснение, первичное закрепление	коллективн	38
Ветвление	Вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». Выбор действия. Ветвление в алгоритме.	Знать понятие «ветвление»в алгоритме Уметь определять и задавать вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет»; выполнять алгоритм с ветвлением; определять недостающие команды алгоритма	Решение задач, сам работа.	Дифф.	48б
Контрольная работа №2 «План действий и его описание»
Работа над ошибками			Комплексное применение знаний, решение задач.	коллективн	Индивид задания
Повторение			Комплексное применение знаний, решение задач.	ИКТ
Множество. Элементы множества	Множество. Название множества. Элементы множества.	Знать понятие о множестве предметов, элементах множества,. Уметь давать название множеству, определять лишний предмет в множестве, объединять элементы в множество	беседа	ИКТ	10
Способы задания множества	Текстовый (список), графический (рисунки), табличный.	Знать о способах задания множеств, Уметь перечислять элементы множества; давать название множеству перечисленных элементов, множеству предметов на рисунке или в таблице; распределять элементы множества в таблице по общему названию	Объяснение, первичное закрепление	Пробл, исслед	20
Сравнение множеств.	Сравнение множеств. Знаки сравнения. Равные множества.	Знать об отношениях множеств, знаках отношений Уметь сравнивать множества по количеству элементов	Решение задач, сам работа.	Дифф.	30
Отображение множеств	Схема множества. Отображение множеств с помощью схем.	Знать о способе отображения множеств – схеме. Уметь читать и рисовать схему множеств	Объяснение, первичное закрепление	Пробл, исслед	40 б, в
Кодирование	Кодирование. Коды, знаки. Шифрование и расшифровка	Знать о кодировании Уметь расшифровывать закодированный текст, кодировать слова	Объяснение, первичное закрепление	Дифф.	50б
Вложенность множеств	Вложенность множеств. Подсчет количества элементов в множестве и вложенном множестве	Знать о вложенности множеств Уметь давать названия множествам и вложенным множествам; рисовать схемы множеств в виде овалов; находить и исправлять ошибки на схемах множеств; подсчитывать количество элементов множеств с вложениями.	Объяснение, первичное закрепление	Пробл, исслед	60 д, е,ж
Пересечение множеств	Изображение множеств в виде кругов. Пересекающиеся множества. Область пересечения. Название пересечения множеств.	Знать о пересечении множеств Уметь подсчитывать число элементов множества в пересечении; давать название пересекающихся множеств, зоне пересечения; рисовать и заполнять множества в виде кругов.	Решение задач, сам работа.	Дифф.	70
Объединение множеств	Объединение множеств. Область объединения. Название объединения множеств.	Знать об объединении множеств Уметь рисовать и заполнять множества в виде кругов; подсчитывать число элементов в объединении множеств	Комплексное применение знаний, решение задач.	Дифф.	79
Контрольная работа №3 «Множества»
Работа над ошибками			Комплексное применение знаний, решение задач.	коллективн	88
Высказывание. Понятия «истина» и «ложь»	Истина. Ложь. Высказывание.	Знать понятия «истина» и «ложь» Уметь определять истинные и ложные подписи и высказывания	беседа	ИКТ	12
Отрицание	Отрицание. Высказывание со связкой «НЕ».	Знать об отрицании Уметь давать объяснение, употребляя частицу «НЕ», составлять высказывания, противоположные по смыслу	Объяснение, первичное закрепление	Пробл, исслед	24
Высказывание со связками «И», «ИЛИ»	Высказывания со связками «И», «ИЛИ». Заполнение множеств элементами	Знать о составных высказываниях Уметь называть элементы множества по высказыванию со связками «И» и «ИЛИ»	Объяснение, первичное закрепление	Пробл, исслед	27
Графы. Деревья	Граф. Вершины. Ребра. Построение графа. Дерево.	Знать о графе, вершинах и ребрах графа, деревьях Уметь рисовать граф	Решение задач, сам работа.	Дифф.	47
Комбинаторика.	Подсчет количества возможных вариантов действий.	Уметь подсчитывать количество вариантов действий на схеме графа, дерева; решать задачи комбинаторного типа; осуществлять поиск выигрышной стратегии в некоторых играх	Объяснение, первичное закрепление Решение задач,	коллективн	58 а, б
Контрольная работа № 4 «Логические рассуждения»
Работа над ошибками			Комплексное применение знаний, решение задач.	коллективн	67
Повторение.			Комплексное применение знаний, решение задач.	ИКТ

ЛИТЕРАТУРА:
1. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 2, 3и 4 кл./ , , и др.- М.: Баласс, 2011г.

2. Информатика в играх и задачах для 2, 3 и 4 кл.: Методические рекомендации для учителя/, , и др.- М.: Баласс, 2011г..