Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени »
ГОУ ВПО «УлГПУ им. »
Факультет педагогики и психологии
Утверждаю
Проректор по учебной работе
« » ___________________2012
Программа
итоговой государственной аттестации выпускников
по специальности 0507Педагогика и методика начального образования
Составители:
д. п.н., проф. , к. п.н., доцент , к. п. н., доцент , к. п.н., доцент , асс.
Программа рассмотрена и утверждена на заседании ученого совета факультета педагогики и психологии «___» _____________ 2012, протокол № _______.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Итоговая государственная аттестация проводится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 0507Педагогика и методика начального образования и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденное приказом Министерства образования России , а также Положением об итоговой государственной аттестации выпускников в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени » (ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. »). Освоение образовательных программ высшего профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников, обучающихся по всем формам получения высшего профессионального образования.
Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия между требованиями государственного образовательного стандарта по специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования и фактическими знаниями, навыками и умениями выпускников, полученными в процессе освоения образовательной программы в Ульяновском государственном педагогическом университете имени в период действия настоящего стандарта.
Задачи аттестации:
- выявить уровень теоретической подготовки специалистов на междисциплинарном государственном экзамене по основным предметам цикла «Специальные дисциплины» и ряду дисциплин цикла «Общепрофессиональные дисциплины»;
- определить в процессе подготовки и защиты выпускной квалификационной работы степень профессионального применения теоретических знаний, умений и навыков выпускников в анализе актуальных проблем современного образования;
- выявить достигнутую степень подготовки выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности в качестве специалиста в области начального образования, уровень его адаптации к сфере или объекту профессиональной мультидисциплинарной деятельности.
Итоговая аттестация по специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования предусматривает сдачу государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика начального образования» и защиту выпускной квалификационной работы.
При условии успешного прохождения всех видов итоговых аттестационных испытаний, входящих в итоговую государственную аттестацию, выпускнику присваивается квалификация «Учитель начальных классов» и выдается диплом государственного образца о высшем профессиональном образовании.
I. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ.
1.1. Требования к уровню подготовки выпускников по специальности
050708.65 Педагогика и методика начального образования
Государственные экзамены специалиста являются квалификационными и предназначены для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО. Государственные экзамены могут проводиться по отдельным дисциплинам, входящим в циклы общепрофессиональных и предметных дисциплин, или в форме итоговых междисциплинарных экзаменов как по основной, так и по дополнительной специальностям. Программа и порядок проведения государственных экзаменов определяются вузом на основании ГОС ВПО по специальности 0507Педагогика и методика начального образования, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством образования Российской Федерации, Методических рекомендаций по проведению итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования и примерной программы, разработанных УМО по специальностям педагогического образования.
Выпускник, получивший квалификацию учителя начальных классов, должен осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренные Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка; систематически повышать свою профессиональную квалификацию; участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы; осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими); выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.
Выпускник должен знать:
- Конституцию Российской Федерации; Конвенцию о правах ребенка, законы Российской Федерации, в том числе Закон «Об образовании», решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования;
- основы общих и специальных теоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения типовых задач профессиональной деятельности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; школьные программы и учебники; средства обучения и их дидактические возможности; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; санитарные правила и нормы охраны труда; техники безопасности и противопожарной защиты;
- государственный язык Российской Федерации — русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.
Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации, указанной в п.1.2. настоящего Государственного образовательного стандарта.
Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для учителя начальных классов являются:
в области учебно-воспитательной деятельности:
-осуществление процесса обучения предметам в соответствии с образовательной программой;
-планирование и проведение учебных занятий по предметам с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
-использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения предметам, в том числе технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
-применение современных средств оценивания результатов обучения;
-воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;
-реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;
-работа по обучению и воспитанию с учетом отклонений в развитии;
в области социально-педагогической деятельности:
-оказание помощи в социализации учащихся;
-установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном воспитании;
в области культурно-просветительской деятельности:
-формирование общей культуры учащихся;
в области научно-методической деятельности:
-выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
-самоанализ и самооценка с целью повышения своей педагогической квалификации;
в области организационно-управленческой деятельности:
-рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;
-обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
-организация контроля за результатами обучения и воспитания;
-организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;
-ведение школьной и классной документации;
-выполнение функций классного руководителя;
-участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом.
1.2.Критерии оценивания
Ответ выпускника на экзамене оценивается отметками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
Отметка «отлично» выставляется выпускнику, продемонстрировавшему полное, всестороннее, осознанное, правильное знание программного материала и изложившему ответ логично, грамотно, убедительно, осознающему пути и возможности совершенствования образовательного процесса, показавшему сформированность необходимых теоретических знаний и практических умений на творческом уровне, готовому к дальнейшему профессиональному совершенствованию.
Отметкой «хорошо» оценивается ответ выпускника, характеризующийся полнотой, осознанностью, правильностью, грамотностью и систематичностью изложения. Допускаются неточности в формулировках, негрубые ошибки, которые самостоятельно исправляются студентом в процессе беседы с преподавателем. Выпускник показывает сформированность умений на репродуктивном уровне. При этом студент демонстрирует способность к самостоятельному пополнению и обновлению знаний в ходе дальнейшей профессиональной Деятельности.
Отметки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, обнаруживший полное, осознанное, правильное знание учебно-программного материала в объеме, достаточном для предстоящей работы по профессии. При ответе студент может допустить некоторые неточности, негрубые ошибки, затрудняться в самостоятельном изложении материала, но правильно отвечать на задаваемые ему вопросы, в результате наводящих вопросов с помощью преподавателя исправлять допущенные ошибки и неточности.
Отметка «неудовлетворительно» может быть поставлена выпускнику, обнаружившему неполное, неосознанное знание учебно-программного материала, допускающему грубые ошибки, неспособному самостоятельно изложить ответ на вопрос билета, отвечающему неправильно или не дающему ответ на заданные вопросы. Демонстрируемый уровень знаний не может быть признан достаточным для профессиональной деятельности учителя начального образования и (в соответствии с дополнительной специальностью).
Студенты, завершившие освоение основной образовательной программы, но не подтвердившие соответствие подготовки требованиям ГОС ВПО при прохождении одного или нескольких итоговых аттестационных испытаний, отчисляются в установленном порядке. Восстановление отчисленных студентов производится на основании их личного заявления. Повторные итоговые аттестационные испытания назначаются студенту на основании соответствующего приказа о восстановлении.
Повторное прохождение итоговых аттестационных испытаний проводится не ранее чем через три месяца и не более чем через пять лет после прохождения ИГА впервые. Повторные итоговые аттестационные испытания не могут назначаться более двух раз.
Студенты, успешно сдавшие государственный междисциплинарный экзамен, допускаются к защите выпускной квалификационной работы.
II. СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «Педагогика и методика начального образования».
Междисциплинарный государственный экзамен «Теория и методика начального образования» включает разделы «Математика с методикой преподавания» и «Русский язык с методикой преподавания».
2.1. Раздел «Математика с методикой преподавания».
2.1.1.Пояснительная записка
Государственный экзамен по математике для специальности 0507Педагогика и методика начального образования является средством проверки теоретической и практической подготовки студентов к обучению младших школьников математике. Он носит комплексный характер.
В связи с тем, что и теоретические знания, и практические умения и навыки студентов по многим вопросам курса неоднократно проверялись в ходе текущих экзаменов и зачетов, на государственный экзамен выносятся лишь основные, принципиально важные теоретические вопросы для начального курса математики и его обоснования.
На государственном экзамене выпускники должны продемонстрировать знания аксиоматического и теоретико–множественного обоснования арифметики целых неотрицательных чисел; основ построения позиционных систем счисления; определение рационального числа и операций с рациональными числами; определения операций с действительными числами; определения геометрических преобразований; линии первого и второго порядка; определение уравнений и неравенств с одной переменной; важнейшие величины, изучаемые в начальной школе и др. Ответ студента должен сопровождаться достаточным количеством примеров и иллюстраций, позволяющих применить теоретические знания к решению практических задач.
Кроме того, государственный экзамен призван проявить у выпускников наличие умений грамотно, логично и аргументированно излагать сущность вопросов, пользоваться научной терминологией и символикой, видеть практические приложения излагаемого материала.
2.1.2. Темы, выносимые на государственный экзамен по математике.
Общие понятия.
Множество. Способы задания множеств. Подмножество. Простейшие правила рассуждений, проверка их правильности. Определяемые и неопределяемые понятия, способы определения понятий. Операции над множествами. Свойства этих операций. Соответствия между множествами. Граф и график соответствия. Взаимно однозначное отображение множества на множество. Равномощные множества. Отношения на множестве. Способы их задания и свойства. Отношения эквивалентности и порядка.
Целые неотрицательные числа.
Аксиоматика множества целых неотрицательных чисел. Арифметические операции над целыми неотрицательными числами, их основные свойства. Свойства множества целых неотрицательных чисел: бесконечность, линейная упорядоченность, дискретность, архимедовость, наличие наименьшего числа. Понятие отрезка натурального ряда чисел. Счет элементов конечного множества. Порядковые и количественные натуральные числа. Теоретико–множественная трактовка натурального числа, нуля, отношений «равно», «меньше» и «больше». Теоретико–множественный подход к сложению целых неотрицательных чисел. Существование и единственность суммы. Законы сложения. Теоретико–множественный поход к вычитанию целых неотрицательных чисел. Существование и единственность разности. Связь вычитания со сложением. Теоретико–множественный подход к умножению целых неотрицательных чисел. Существование и единственность умножения. Законы умножения. Теоретико-множественный подход к делению целых неотрицательных чисел. Существование и единственность частного. Связь деления с умножением. Деление с остатком. Натуральное число как результат измерения величины. Арифметические операции над числами как мерами отрезков. Система счисления. Запись целых неотрицательных чисел в позиционных системах счисления. Алгоритмы арифметических действий над целыми неотрицательными числами в десятичной системе счисления. Отношение делимости на множестве целых неотрицательных чисел, его свойства. Делимость суммы, разности, произведения. Признаки делимости. Простые и составные числа. Решето Эрастофена. Бесконечность множества простых чисел. Основная теорема арифметики.
Расширение понятия числа.
Определение рационального числа. Арифметические операции над рациональными числами. Законы этих операций. Свойства множества рациональных чисел. Множество действительных чисел, его свойства и геометрическая интерпретация.
Функции, уравнения, неравенства.
Числовые функции. Прямая и обратная пропорциональности, их свойства и графики. Числовые выражения и их значения. Числовые равенства и неравенства, их свойства. Выражение с переменной, его тождественное преобразование. Тождество.
Элементы геометрии.
Геометрическая фигура как точечное множество. Понятие геометрического преобразования. Основные геометрические преобразования на плоскости и их свойства. Уравнения прямой. Общее уравнение прямой. Взаимное расположение двух прямых. Линии второго порядка.
Величины и их измерения.
Длина отрезка. Свойства этой величины. Измерение длины отрезка. Единицы длины. Стоимость и цена товара как положительные скалярные величины. Зависимость между ценой, стоимостью и количеством товара. Промежутки времени. Скорость и пройденный путь при равномерном прямолинейном движении. Зависимость между пройденным путем, скоростью и временем движения. Площадь фигуры, её основные свойства. Способы измерения площадей фигур. Единицы измерения площади.
2.1.3. Темы, выносимые на государственный экзамен по методике преподавания математики.
Характеристика основных понятий начального курса математики и последовательность его изучения. Принципы построения курса математики в начальной школе. Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения математики. Формирование вычислительных навыков. Методика обучения решению задач. Методика изучения алгебраического и геометрического материала. Методика работы над величинами. Анализ альтернативных программ и учебников по математике для начальной школы. Различные концепции построения начального курса математики.
2.1.4.Вопросы по математике
Соответствия между множествами. Граф и график соответствия. Взаимно однозначное отображение множества на множество. Равномощные множества. Отношения на множестве. Способы их задания и свойства. Отношения эквивалентности и порядка. Аксиоматика множества целых неотрицательных чисел. Арифметические операции над целыми неотрицательными числами, их основные свойства. Свойства множества целых неотрицательных чисел: бесконечность, линейная упорядоченность, дискретность, архимедовость, наличие наименьшего числа. Теоретико-множественный подход к сложению целых неотрицательных чисел. Существование и единственность суммы. Законы сложения. Теоретико-множественный подход к вычитанию целых неотрицательных чисел. Существование и единственность разности. Связь вычитания со сложением. Теоретико-множественный подход к умножению целых неотрицательных чисел. Существование и единственность произведения. Законы умножения. Теоретико-множественный подход к делению целых неотрицательных чисел. Существование и единственность частного. Связь деления с умножением. Деление с остатком. Натуральное число как результат измерения величины. Арифметические действия над числами как мерами отрезков. Система счисления. Запись целых неотрицательных чисел в позиционных системах счисления. Алгоритмы арифметических операций над целыми неотрицательными числами в десятичной системе счисления. Определение рационального числа. Арифметические операции над рациональными числами. Законы этих операций. Свойства множества рациональных чисел. Множество действительных чисел, его свойства и геометрическая интерпретация. Длина отрезка. Свойства этой величины. Измерение длины отрезка. Единицы длины. Площадь фигуры, её основные свойства. Способы измерения площадей фигур. Единицы измерения площади. Числовые выражения и их значения. Числовые равенства и неравенства, их свойства. Понятие уравнения с одной переменной. Теоремы о равносильных уравнениях. Выражение с переменной, его тождественное преобразование. Тождество. Понятие неравенства с одной переменной. Теоремы о равносильных неравенствах. Геометрическая фигура как точечное множество. Понятие геометрического преобразования. Основные геометрические преобразования на плоскости и их свойства.2.1.5.Вопросы по методике преподавания математики
1. Подготовка учащихся к введению натуральных чисел. Дочисловой период в обучении математике младших школьников.
2. Методика обучения младших школьников нумерации чисел в пределах десятка.
3. Методика обучения младших школьников нумерации в пределах сотни.
4. Методика обучения младших школьников нумерации в пределах тысячи. Изучение нумерации в пределах миллиона.
5. Методика ознакомления младших школьников с действиями сложения и вычитания.
6. Методика обучения младших школьников табличным случаям сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания.
7. Методика обучения младших школьников устным внетабличным приемам сложения и вычитания.
8. Методика обучения младших школьников письменным приемам сложения и вычитания многозначных чисел.
9. Методика ознакомления младших школьников с действиями умножения и деления.
10. Методика обучения младших школьников устным приемам умножения и деления.
11. Методика обучения младших школьников письменным приемам умножения.
12. Методика обучения младших школьников письменным приемам деления.
13. Методика обучения младших школьников делению с остатком.
14. Методика ознакомления младших школьников со свойствами арифметических действий. Применение свойств действий при вычислениях.
15. Методика формирования у младших школьников понятий ''меньше на'' и ''больше на''.
16. Методика формирования у младших школьников понятий ''меньше в'' и ''больше в''.
17. Методика обучения младших школьников решению простых задач на сложение и вычитание.
18. Методика обучения младших школьников решению простых задач на умножение и деление.
19. Методика обучения младших школьников решению составных задач.
20. Методика формирования представлений о выражении. Методика обучения младших школьников нахождению значений выражений. Правило порядка выполнения действий.
21. Методика обучения младших школьников понятиям ''равенство'' и ''неравенство''.
22. Методика формирования у младших школьников представлений об уравнениях. Методика обучения решению простейших уравнений.
23. Методика ознакомления учащихся с простейшими геометрическими фигурами (точкой, отрезком, ломанной, многоугольником, кругом, окружностью).
24. Важнейшие величины в начальном курсе математики. Методика ознакомления учащихся с длиной отрезка.
25. Методика ознакомления младших школьников с массой, временем, емкостью их единицами измерения.
26. Методика формирования представлений у младших школьников о площади фигуры. Площадь прямоугольника и ее вычисление.
2.1.6.Требования к ответу на вопросы (раздел «Математика с методикой преподавания»).
1. Теоретический материал должен быть изложен полностью, ответ должен быть логически последовательным.
2. Самые содержательные положения (1-2) должны сопровождаться доказательствами.
3. Теоретический материал необходимо сопровождать практическими примерами и упражнениями.
4. Ответ должен демонстрировать целостное и системное знание предмета.
Литература
1. Стойлова . – М.: Асаdema, 2002г
2. И др. Математика. – М.: Просвещение., 1997г.
3. и др. Математика. В 2ч. 4.1. Моск. гос. заочн. пед инст-т. – М.: Просвещение, 1990г.
4. Аматова . Моск. псих. –соц. инст-т, - М., 1999г.
5. , Гайниева –методические материалы для государственного экзамена по математике. (В помощь студентам педагогического факультета). - Ульяновский государственный педагогический университет им. , 2004г.
2.2. Раздел «Русский язык с методикой преподавания».
2.2.1.Пояснительная записка
Экзамен имеет полидисциплинарный характер, цель которого выяснить, насколько выпускник факультета педагогики и психологии в целом соответствует требованиям ГОС ВПО и квалификационной характеристике выпускника.
Русский язык и методика преподавания русского языка в начальных классах входят в число основных профилирующих учебных дисциплин при подготовке учителя в педагогическом вузе.
На государственном экзамене по русскому языку и методике его преподавания студенты должны показать знание теоретического и практического материала, изучаемого в начальной школе, умение понять сущность и взаимосвязь грамматических категорий и определять их прикладное значение в процессе формирования грамотного письма и культуры устной и письменной речи у младших школьников.
Объединение учебных дисциплин « Русский язык» и «Методика обучения русскому языку и литературе» в один государственный экзамен сводит к минимуму опасность формального овладения выпускником знаниями и обеспечивает объективную проверку качества подготовки выпускников педагогического вуза.
2.2.2. Темы, выносимые на государственный экзамен (раздел « Русский язык с методикой преподавания»).
Русский язык
Введение. Предмет языкознания. Разделы языкознания. Сущность языка. Язык как общественное явление. Функции языка. Язык как система. Языковые единицы. Уровни языка. Парадигматика и синтагматика языковых единиц. Язык и речь. Речь и мышление. Речь как деятельность. Устная и письменная формы речи. Монологическая и диалогическая разновидности речи. Функционально-смысловые типы монологической речи: повествование, описание, рассуждение.
Лексикология. Понятие о лексике. Предмет лексикологии. Слово как единица языка. Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова. Типы лексических значений слов. Многозначность (полисемия) слов. Прямое и переносное значение. Омонимия. Отличие омонимии от полисемии. Происхождение омонимов. Паронимы, их разновидности. Синонимия. Типы синонимов. Синонимический ряд. Функции синонимов. Антонимия. Типы антонимов.
Лексика современного русского литературного языка:
а) с точки зрения ее происхождения;
б) с точки зрения ее активного и пассивного запаса (устаревшие слова – историзмы и архаизмы; неологизмы языковые и индивидуальные);
в) с точки зрения ее сферы употребления (общенародная, территориально ограниченная; диалектизмы и их типы, лексика социального ограниченная, профессиональная и терминологическая; жаргонная лексика и арготизмы);
г) с точки зрения ее функционально-стилистической принадлежности и эмоционально-экспрессивной окраски (стилистически нейтральная, стилистически окрашенная, эмоционально-экспрессивная, разговорная и просторечная лексика, научная, официально-деловая публицистическая).
Фразеология. Понятие фразеологизма. Семантические типы фразеологических единиц: сращения, единства, фразеологические сочетания, фразеологические выражения. Структурный тип фразеологической единицы, ее формоизменение, вариантность. Стилистическая принадлежность фразеологических единиц. Употребление фразеологизмов.
Фонетика и фонология. Фонетика. Предмет фонетики. Сегментные и суперсегментные единицы. Фраза, речевой такт, фонетическое слово, слог, звук как сегменты речевого потока. Ударение, интонация как суперсегментные единицы. Акустические свойства звуков речи. Артикуляционная характеристика звуков речи. Классификация звуков русского языка. Согласные и гласные, их артикуляционные и акустически различия. Классификации гласных и согласных звуков. Слог с акустической и артикуляционной точек зрения. Типы слогов. Слогораздел в русском языке. Ударение. Словесное ударение, его смыслоразличительная функция. Фразовое, тактовое и логическое ударение. Фонология. Звуки языка и звуки речи. Понятие фонемы. Позиция фонемы. Типы чередований фонем: чередования позиционные, фонетические и исторические. Сильные и слабые позиции фонем. Архифонема. Гиперфонема. Система фонем. Состав гласных и согласных фонем. Фонологические школы.
Орфоэпия. Предмет орфоэпии. Орфоэпические нормы в области гласных и согласных. Произношение отдельных грамматических форм и заимствованных слов.
Графика. Предмет графики. Графика и алфавиты. Состав современного русского алфавита. Буквы и фонемы. Фонематический и позиционный принцип русской графики. Обозначение на письме фонемы «j». Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Значения букв.
Орфография. Разделы орфографии. Понятие орфограммы. Типы орфограмм. Принципы орфографии.
Морфемика и словообразование. Понятие о морфеме. Признаки морфемы. Морфема и морф. Классификация морфем по значению: корневые и аффиксальные. Корень слова, его признаки. Свободные и связанные корни. Аффиксальные морфемы, их признаки. Морфемы материального выражения и нулевые. Классификация аффиксов по функции: словоизменительные (формообразующие), словообразовательные и синкретичные. Классификация аффиксов по степени употребительности: регулярные, нерегулярные, уникальные. Классификация аффиксов по степени продуктивности в образовании новых слов и форм слова: продуктивные, малопродуктивные, непродуктивные. Классификация аффиксальных морфем по местоположению в слове: префиксы, суффиксы, интерфиксы, постфиксы, аффиксоиды, унификсы, конфиксы.
Основа словоформы. Основа слова. Типы основ.
Производящая и производная основа. Способы словообразования. Морфологические и неморфологические способы словообразования и их разновидности. Словообразовательный и морфемный анализ. Этимологический анализ.
Морфология. Предмет и задачи морфологии. Грамматическое значение и грамматическая форма слова. Способы выражения грамматического значения. Понятие грамматической категории. Части речи как лексико-грамматические классы слов. Принципы выделения частей речи. Система частей речи русского языка. Знаменательные и служебные части речи.
Имя существительное. Категориальное значение имени существительного. Морфологические и синтаксические свойства. Существительные собственные и нарицательные, конкретные и отвлеченные, вещественные, собирательные, единичные. Особенности семантики и грамматические свойства существительных названных разрядов. Категория числа имен существительных и способы ее выражения. Существительные, употребляемые только в форме единственного или только в форме множественного числа. Категория рода имен существительных, ее грамматическое значение. Распределение существительных по родам. Имена существительных общего рода. Определение рода сложносокращенных слов и несклоняемых существительных. Определение рода существительных 1-го и 2-го склонения с суффиксами субъективной оценки, образованных от существительных мужского рода (домище, домишко, домина). Одушевленные и неодушевленные существительные; способы их разграничения. Колебания в отнесении некоторых существительных к одушевленным и неодушевленным. Категория падежа, грамматические способы его выражения: флексии и предлоги. Опора на падежные значения при выявлении синтаксических функций имен существительных. Омонимия падежных флексий. Способы определения падежа. Типы склонений. 1-е, 2-е, 3-е склонение. Разносклоняемые существительные. Существительные особого склонения существительные адъективного типа склонения (столовая, гостиная).
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи: его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Лексико-грамматические разряды. Краткие и полные формы качественных прилагательных. Степени сравнения качественных прилагательных; способы образования форм степеней сравнения. Синтетические и аналитические формы. Стилистические различия между ними. Склонение прилагательных. Несклоняемые прилагательные.
Имя числительное. Имя числительное: его категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Лексико-грамматические разряды числительных. Структура, склонение, особенности сочетания с существительными имен числительных различных разрядов.
Местоимение. Местоимение, его категориально-семантические, морфологические и синтаксические характеристики.Разряды местоимений по соотношению с другими частями речи. Разряды местоимений по значению, их употребление в речи. Склонение местоимений различных разрядов.
Глагол. Система глагольных форм: спрягаемые и неспрягаемые формы. Две основы глагола, образование глагольных форм. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. Категория залога. Категория вида. Видовая пара. Одновидовые и двувидовые глаголы. Вариативные образования видовых форм, их стилистические различия. Категория наклонения: изъявительное, повелительное и сослагательное (условное). Категория времени. Значение и образование форм настоящего, будущего и прошедшего времени. Переносное употребление временных форм. Связь категории времени с категорией наклонения и вида. Категория лица глагола. Личные формы, их значение, образование и переносное употребление. Безличные глаголы. Личные глаголы в безличном употреблении. Типы спряжения глаголов. Правописание спрягаемых глагольных форм. Неспрягаемые глагольные формы. Инфинитив, его семантика, образование, морфологические и синтаксические свойства.
Причастие. Семантика и грамматические свойства. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Переход причастий в прилагательные.
Деепричастие. Признаки глагола и наречия у деепричастий. Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида. Вариативные формы деепричастий, их стилистические различия. Правописание неспрягаемых глагольных форм.
Наречие. Семантика, морфологические и синтаксические свойства наречий. Лексико-грамматические разряды. Степени сравнения наречий. Словообразование наречий.
Слова категории состояния. Категориальное значение, морфологические и синтаксические свойства. Переход других частей речи в слова категории состояния. Омонимия словоформ на о/е.
Служебные части речи. Общее понятие о служебных частях речи. Функции служебных слов.
Предлог как часть речи, его категориально-семантические, морфологические и синтаксические характеристики. Функция предлога. Значение предлога. Грамматическое значение предлога. Однозначные и многозначные предлоги. Соотношение предлогов и падежных форм. Употребление предлогов. Морфологические признаки предлогов. Классификация предлогов по структуре, по происхождению. Способы отграничения предлогов от омонимичных частей речи.
Союз как часть речи, его категориально-семантические, морфологические и синтаксические характеристики. Определение. Категориальное значение. Грамматическое значение союза. Однозначные и многозначные союзы. Классификация союзов по функции. Сочинительные и подчинительные союзы. Морфологические признаки союза. Классификация союзов по структуре, по происхождению, по способу употребления. Образование союзов.
Частицы. Их функции. Разряды частиц по значению.
Модальные слова как часть речи. Разряды модальных слов по значению. Синтаксические функции модальных слов.
Междометия как часть речи. Ряды междометий. Звукоподражательные слова.
Синтаксис. Предмет синтаксиса. Единицы синтаксиса русского языка. Синтаксические значения и способы их выражения.
Словосочетание. Подчинительное словосочетание. Классификация по характеру главного компонента, структуре, характеру смысловых отношений и виду грамматической связи. Свободные и несвободные словосочетания. Предикативные сочетания; сочинительные и другие сочетания слов в предложении.
Предложение. Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения: предикативность, интонационная завершенность. Семантический, формально-грамматический и коммуникативный аспекты предложения. Классификация предложений по цели высказывания, эмоциональной окрашенности, структуре. Члены предложения. Главные члены. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое, его типы и способы выражения. Второстепенные члены предложения. Принципы их классификации. Способы выражения определений, приложений, дополнений и различных видов обстоятельств. Односоставное предложение и его типы. Синтаксически нечленимые предложения. Неполные предложения. Эллиптические предложения. Актуальное членение предложения. «Данное» (тема) и «новое» (рема). Порядок слов в предложении в зависимости от его коммуникативной роли в высказывании.
Простое осложненное предложение. Однородные члены. Однородные согласованные определения. Обособленные второстепенные члены. Обособленные определения.
Обособленные приложения. Обособленные дополнения. Обособленные обстоятельства. Вводные и вставные конструкции. Обращения.
Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Сочинение и подчинение в сложном предложении. Средства выражения отношений между частями сложного предложения. Сложносочиненное предложение, средства связи в нем, характер смысловых отношений. Пунктуация в сложносочиненном предложении. Сложноподчиненное предложение, средства связи в нем. Типы придаточных по семантике. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Пунктуация в сложноподчиненном предложении. Бессоюзное сложное предложение. Классификация по характеру смысловых отношений. Синонимия бессоюзного предложения и различных типов сложносочиненного и сложноподчиненного предложений. Пунктуация в бессоюзном сложном предложении. Сложные синтаксические конструкции. Пунктуация в них.
Прямая и косвенная речь. Прямая и косвенная речь как способы передачи чужой речи. Несобственно-прямая речь.
Синтаксис текста. Понятие текста. Членимость, смысловая цельность, связность как основные признаки текста. Членимость текста. Понятие сложного синтаксического целого. Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. Смысловая цельность текста. Тема как смыслообразующее ядро текста. Структурное оформление цельности текста: заголовок, автономность высказывания, начало, конец. Связность текста. Композиционные особенности текста. Типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Методика обучения русскому языку и литературе
Методика преподавания русского языка как наука.
Методика преподавания русского языка как наука: ее предмет, задачи, теоретические основы и методы исследования. Связь методики с другими науками. Структура курса методики. Специфика методики начального обучения русскому языку. Источники развития методической науки.
Русский язык как учебный предмет в начальных классах
Место русского языка среди других учебных дисциплин, цели и задачи изучения русского языка в начальных классах. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку в школе.
Нормативная база обучения русскому языку в начальной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования второго поколения по русскому языку. Программы по русскому языку для начальных классов, принципы построения программ. УМК по русскому языку и чтению для начальной школы. Федеральный комплект учебников по русскому языку для начальной школы.
Методы обучения русскому языку в начальных классах.
Методы обучения русскому языку в начальных классах. Классификация методов обучения русскому языку. Наглядность в обучении русскому языку. Отбор языкового дидактического материала к урокам русского языка.
Методика обучения грамоте.
Значение и задачи раздела. Чтение и письмо как виды речевой деятельности. Психофизиологические основы процесса чтения и письма. Причины нарушения чтения и письма. Сопоставительно-критический обзор методов обучения грамоте. Современные буквари (азбуки). Современный урок обучения грамоте.
Методика совершенствования навыка чтения.
Значение работы по совершенствованию навыка чтения. Навык чтения, его компоненты. Виды, формы чтения. Этапы становления навыка чтения. Современные технологии совершенствования навыка чтения.
Методика литературного чтения.
Литературное образование и литературное развитие младших школьников. Уроки литературного чтения в начальных классах: значение, задачи, типология. Методы обучения литературе в начальной школе.
Методика внеклассного чтения
Книга как особый вид учебного материала. Закономерности формирования читательской самостоятельности младших школьников. Варианты работы с детской книгой в современных образовательных системах.
Основы изучения языковой теории в начальных классах.
Система языковых понятий. Работа над языковыми понятиями, определениями, терминами на уроках русского языка в начальной школе. Особенности формирования языковых понятий у младших школьников. Лингвистический разбор в начальных классах.
Методика изучения морфемного состава слова
Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах: значение, задачи раздела, основное содержание работы на разных этапах изучения темы. Морфемный анализ, требования к отбору языкового материала.
Методика изучения грамматики
Значение и задачи раздела, содержание обучения, методы изучения грамматики, грамматические упражнения. Грамматический разбор, его задачи, виды, особенности проведения в начальных классах.
Методика правописания
Методика обучения орфографии и пунктуации: научные основы, задачи, основные направления работы; структура орфографического действия, формирование орфографического навыка, орфографические упражнения. Работа над орфографическим правилом.
Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников
Научные основы работы по развитию речи учащихся. Речь и ее виды; задачи и основные направления работы по развитию речи в начальных классах. Требования к речи учащихся.
2.2.3.Вопросы по русскому языку с методикой преподавания Русский язык | ||
1. Русский язык как нормативная и обработанная форма общественного языка. Признаки литературного языка. Основные стилевые разновидности письменной формы русского языка. 2. Фонетические средства русского языка. Ударение. Особенности русского ударения. Фонетические отрезки речи. Фонетическое слово. Слог. Правила русского слогоделения. Интонация. 3. Звук и фонема. Система гласных и согласных фонем русского языка. Артикуляционная характеристика фонем. 4. Сильная и слабая фонемы. Позиционные чередования гласных и согласных фонем. Исторические чередования гласных и согласных звуков. 5. Звуки и буквы. Состав русского алфавита. Русская графика, ее особенности. Слоговой принцип русской графики. 6. Орфография. Морфологический принцип орфографии, отступление от него. Основные разделы орфографии. Современные орфографические словари и справочники. 7. Слово как лексическая единица языка. Признаки слова. Основные типы лексического значения слова. Многозначность слова. Пути возникновения многозначности. 8. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Разграничение многозначности и омонимии. 9. Лексика современного языка с точки зрения происхождения. Исконно русская лексика. Заимствованная лексика. Освоение русским языком заимствованных слов. 10. Фразеология русского литературного языка. Классификация фразеологизмов. 11. Морфемный состав слова в русском языке. Признаки морфемы как значимой части слова. Классификация морфем в русском языке. Методика анализа слова по составу. 12. Понятие о словообразовательном типе. Основные способы словообразования в русском языке. Методика словообразовательного анализа. Этимологический анализ. 13. Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имени существительного. Собственные и нарицательные; одушевленные и неодушевленные существительные. 14. Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение и грамматическая форма в морфологии. Части речи в русском языке, критерии распределения слов по частям речи. 15. Категория числа имени существительного. Группы существительных по роду. Способы определения рода. Категория падежа имени существительного. 16. Категория числа имени существительного. Способы выражения числа. Группы существительных по наличия форм числа. 17. Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имени прилагательного по значению. Признаки качественных прилагательных. 18. Полная форма имени прилагательного. Склонение имени прилагательного. Кратка форма имени прилагательного, ее отличие от полной. Сравнительная и превосходная степени прилагательного, их особенности и образование. 19. Имя числительное как часть речи. Разряды числительного по значению и структуре. Особенности склонения и употребления количественных числительных. 20. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений по значению. Особенности их изменения и употребления. 21. Глагол как часть речи. Инфинитив как начальная форма глагола. Две основы глагола, их роль в образовании глагольных форм. Классы глаголов. 22. Категории глагола. Группы глагола по отношению к виду. Категория времени глагола, связь с категорией вида. 23. Глаголы переходные и непереходные, возвратные и невозвратные. Учение о залогах русского глагола. 24. Категория наклонения глагола. Система наклонений. Значение, образование и изменение форм наклонения глагола. 25. Категория лица глагола. Типы спряжения глагола. Безличные глаголы. Значение и образование форм лица. Спряжение глагола. 26. Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и прилагательного у причастия. Образование причастий. 27. Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия у деепричастия. Образование деепричастий. 28. Наречие как часть речи. Разряды наречий по значению. Образование наречий. Слова категории состояния, их морфологические и синтаксические признаки. Образование слов категории состояния. 29. Служебные части речи, их отличие от знаменательных. Предлоги, частицы, союзы, их классификация по значению и функции. 30. Словосочетание как единица синтаксиса. Значение словосочетания и средства его выражения. Классификация словосочетаний. 31. Предложение как основная единица синтаксиса. Значение словосочетания и средства его выражения. Классификация словосочетаний. 32. Главные члены предложения, способы их выражения. Второстепенные члены предложения, принципы их классификации. 33. Двусоставные и односоставные предложения. Типы односоставных предложений. Способы их ограничения от неполных двусоставных предложений. 34. Однородные члены предложения. Условия однородности. Обобщающие слова при однородных членах предложения. 35. Понятие об обособлении второстепенных членов предложения. Общие и частные условия обособления. Уточняющие, пояснительные члены предложения. 36. Сложное предложение как синтаксическая единица, его отличие от простого предложения. Классификация сложных предложений по виду синтаксической связи между частями. 37. Сложносочиненные предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений. 38. Сложноподчиненные предложения. Вопрос классификации сложноподчиненных предложений. Виды придаточных. 39. Бессоюзные сложные предложения. Основные структурно-семантические типы бессоюзных предложений. |
| |
Вопросы по методике обучения русскому языку и литературе
1. Методика преподавания русского языка как наука: ее предмет, задачи, теоретические основы и методы исследования.
2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах: его значение и место среди других учебных дисциплин, цели и задачи изучения русского языка в начальных классах.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и программы лингвистического цикла для начальной школы (принципы, построения, структура, содержание обучения).
4. Методы обучения русскому языку в начальных классах.
5. Методика обучения грамоте: значение и задачи раздела, механизмы чтения и письма, сопоставительно-критический обзор методов обучения грамоте. Современные буквари (азбуки). Современный урок обучения грамоте.
6. Совершенствование навыка чтения в начальных классах: навык чтения и его компоненты, виды и формы чтения. Современные технологии совершенствования навыка чтения.
7. Уроки литературного чтения в начальных классах: значение, задачи, типология. Методы обучения литературе в начальной школе.
8. Методика внеклассного чтения: этапы формирования читательской самостоятельности, метод чтения-рассматривания, уроки внеклассного чтения.
9. Методика изучения языковой теории: формирования языковых понятий, работа над определениями, терминами. Лингвистический разбор в начальных классах.
10. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах: значение, задачи раздела, основное содержание работы на разных этапах изучения темы. Морфемный анализ, требования к отбору языкового материала.
11. Методика изучения грамматики: значение и задачи раздела, содержание обучения, грамматические упражнения.
12. Методика правописания (орфографии и пунктуации): задачи, основные направления работы; структура орфографического действия, формирование орфографического навыка, орфографические упражнения.
13. Методика развития речи учащихся: речь и ее виды; задачи и основные направления работы по развитию речи в начальных классах. Требования к речи учащихся.
Практические задания
К каждому билету предусматривается текст из одного предложения в 30-40 слов для полного лингвистического задания. В это практическое задание входят все виды вузовского анализа основных единиц языка, таким образом проверяется уровень усвоения теории языка. Анализ языковых единиц производится по схемам, разработанным преподавателями русского языка кафедры методики начального образования.
Количество вариантов заданий определяется количеством экзаменационных билетов.
Литература
Русский язык
1. Крысин, русский язык. Лексическая семантика. Лексикология. Фразеология. Лексикография: учеб. пособие для вузов / ; РАН, Ин-т рус. яз. им. . - М.: Академия, 20с. (Библиотека УлГПУ).
2. Современный русский литературный язык: учеб. для вузов по гуманит. специальностям / под ред. В. Г Костомарова, . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с. - (Библиотека УлГПУ)
3. Современный русский язык: Фонетика. Лексикография. Словообразование. Морфология. Синтаксис : [учеб. для вузов по филол. спец.] / под общ. ред. . - 4-е изд., стер. - СПб. и др. : Лань, 2003. – 854 с. (Библиотека УлГПУ).
4. Современный русский язык :Теория. Анализ языковых единиц : в 2 ч. : учеб. для вузов. Ч. 1 : Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Лексикология. Фразеология. Морфемика. Словообразование / под ред. . - М.: Академия, 20с. (Библиотека УлГПУ).
5. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц : в 2 ч.: учеб. для вузов. Ч. 2: Морфология. Синтаксис / [ и др.]; под ред. . - М. : Академия, 20,[1] с. (Библиотека УлГПУ).
6. Львов преподавания русского языка в начальных классах [Текст] : учеб. пособие для пед. вузов / ; , . - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 20,[1] с. (Библиотека УлГПУ 50 экз.).
7. Калинина результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных классов / , , и др.; под общ. ред. . – М.: АРКТИ, 2010. – 144 с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www. *****/books/5541экз.)
8. Технологии и методики обучения литературе: учеб. пособие / под ред. . – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 248 с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www. *****/books/55410).
9. Теоретические основы и методики филологического образования младших школьников: учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т; , , . – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 272 с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www. *****/books/55410).
10. Технологии и методики обучения литературе: учеб. пособие / под ред. . – М.: ФЛИНТА: Наука, 20011. – 248 с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www. *****/books/55410).
11. Плотникова лексикона ребёнка: учеб. пособие / . – М.: ФЛИНТА: Наука, 20с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www. *****/books/5541
Методика обучения русскому языку и литературе
Основная литература
1. Зиновьева по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , . – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 304 с. http://www. *****/off-line/_books/fragment_7712...
2. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , – 3-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2003, 2007. – 464 с.
3. Технологии и методики обучения литературе: учеб. пособие / под ред. . – М.: ФЛИНТА: Наука, 20011. – 248 с. http://www. *****/about/universities
4. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М. С.
Соловейчик. - М., 1998.
Дополнительная литература
1. Калинина, результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных классов / , , Л. Н. , Долматова и др.; под общ. ред. . – М.: АРКТИ, 2010. – 144 с.
2. Львов развития речи младших школьников / – М.: Изд. «Астрель», 2003. – 238 с.
3. Львов в начальных классах: пособие для учителя. - М.: Флинта, Наука,200с.
4. Примерные программы начального общего образования (серия «Стандарты второго поколения») в 2 частях. – М.: Просвещение, 2009. – 317 с.
III. ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
3.1. Требования к выпускной квалификационной работе
Выпускная квалификационная работа (ВКР)- один из видов самостоятельной: учебной деятельности студентов. Она является завершающим этапом исследовательской работы студентов в период обучения в университете и в то же время она закладывает основы для дальнейшего научного роста. Выпускная квалификационная (дипломная) работа специалиста предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности, и навыков экспериментально-методической работы, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности.
Содержание выпускной работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и/или предметной подготовки в соответствии с ГОС ВПО. Требования к объему, содержанию и структуре выпускной работы определяются высшим учебным заведением на основании ГОС ВПО по специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Министерством образования Российской Федерации, и Методических рекомендаций по проведению итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования, разработанных УМО по специальностям педагогического образования.
Выпускная квалификационная работа по специальности 050708.65 Педагогика и методика начального образования представляет собой законченную разработку, включающую результаты эмпирического и теоретического исследования, в которой анализируются актуальные проблемы в области педагогики и психологи образования, обучения, воспитания, психического развития детей и их психолого-педагогического сопровождения, раскрывается содержание психолого-педагогических технологий и методов решения этих проблем в теоретическом и в практическом плане, или это может быть обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть сбалансировано представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методическая работа.
Структура и содержание ВКР определяются общими методическими указаниями и рекомендациями университета и кафедрами педагогики, психологии и методики начального образования по написанию выпускных квалификационных работ.
3.2. Цели выпускной квалификационной работы
Основными целями квалификационной работы являются следующие:
· закрепление навыков в научно-исследовательской и практической работе в области полученной специальности и специализации;
· приобретение навыков к самостоятельному поиску информации и изучению ситуации в целях выявления конкретных проблем;
· демонстрация уровня овладения методиками исследования, экспериментирования и проектирования при решении поставленных в дипломной работе/дипломном проекте задач;
· систематизация, анализ и обработка имеющегося материала;
· выработка предложений и рекомендаций, направленных на повышение эффективности деятельности образовательных учреждений.
Квалификационная работа должна:
· содержать элементы самостоятельности и новизны;
· содержать в систематизированном виде исходные данные научного исследования;
· освещать дискуссионные вопросы теории и практики;
· отражать ход и результаты выполнения исследования по выбранной теме.
Квалификационная работа должна свидетельствовать об умении студента:
· логически мыслить и выбирать наиболее рациональные варианты решения управленческих задач с учетом различных точек зрения;
· четко формулировать тему и оценивать степень ее актуальности;
· обосновать выбранные методы решения поставленных задач;
· самостоятельно работать с источниками, литературой и другими информационно-справочными материалами;
· проводить их теоретический анализ;
· отбирать нужные факты, цифровые данные и другие сведения, анализировать и интерпретировать их, а также представлять их в графической или иной иллюстративной форме;
· делать обоснованные выводы, формулировать научные результаты работы и давать практические рекомендации;
· излагать свои мысли грамотно, научным и литературным языком, правильно оформлять работу;
· проводить презентацию полученных результатов с использованием современных информационных и коммуникационных технологий.
3.3. Структура и содержание выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа должна иметь четкую структуру и включать в себя:
- титульный лист;
- содержание;
- введение,
- 2 главы, имеющие по 2 или 3 параграфа (при необходимости возможно написание 3 глав),
- заключение,
- список использованной литературы,
- приложения.
Титульный лист, содержание, текст выпускной квалификационной работы, список используемой литературы, приложения оформляются по общим требованиям и правилам составления текстового материала и библиографических ссылок. Общее количество листов ВКР не должно быть менее 50 и превышать 70 листов.
Типовая структура выпускной квалификационной работы
Наименование части ВКР | Кол-во листов | Общее кол-во листов (примерно) |
1. Титульный лист | 1 | 1 |
2. Содержание | 1 | 2 |
3. Введение | от 2 до 4 | 3 – 6 |
4. 1 глава (1, 2 главы) | от 20 до 25 | 7 – 26 |
5. 2 глава (3 глава) | от 20 до 25 | 27 – 46 |
6. Заключение | от 2 до 3 | 47 – 49 |
7. Список использованной литературы (до 40 наименований) | от 2 до 3 | 50 – 51 |
8. Приложения | от 2 до 5 | 52 – 55 |
Структура работы может варьироваться в зависимости от направленности и характера ее содержания.
Введение. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет исследования, заказываются методы исследования, сообщается, в чем заключается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Обязательным элементом введения является формулировка объекта и предмета исследования.
Во введении необходимо указать методы исследования. Они служат инструментом в добывании фактического материала и являются условием достижения цели исследования. При выполнении квалификационной работы могут быть использованы теоретические (теоретический анализ и синтез, сравнение, моделирование, обобщение, классификация и т. д.) и эмпирические методы исследования (беседа, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, изучение документации и продуктов деятельности и т. д.).
После перечисления методов определяется научная новизна, теоретическая значимость и практическая значимость исследования.
В главах основной части выпускной квалификационной работы представлен теоретический анализ источников по проблеме исследования, подробно рассматривается методика исследования и обобщаются результаты. Содержание глав должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. В большинстве случаев работа состоит из двух глав: теоретической и практической. В теоретической главе представлен анализ литературы, а в практической - результаты экспериментальной работы, т. е. описание констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования.
Все главы и параграфы работы должны быть примерно соразмерны по объему. Кроме того, структурные элементы работы должны быть логически связаны между собой, т. е. результаты теоретического исследования, выполненного в первой главе, должны найти практическое применение во второй главе.
Выпускная квалификационная работа заканчивается заключительной частью, которая называется «Заключение» или «Выводы». Она выполняет роль концовки и носит форму синтеза накопленной в основной части информации. Этот синтез - последовательное, логически стройное изложение полученных итогов и их соотношение с общей целью и задачами, поставленными во введении. Итоговые результаты исследования часто оформляются в виде некоторого количества пронумерованных абзацев. Их последовательность определяется логикой построения исследования
Заключительная часть также содержит итоговую оценку проделанной работы. Важно показать, в чем заключается ее главный смысл, какие новые задачи встают в связи проведением научного исследования. Заключение может включать в себя и практические предложения, что повышает ценность выпускной работы.
3.4. Процедура подготовки и защиты
Процедура подготовки ВКР, ее предоставления в государственную аттестационную комиссию, требования к оформлению и защиты ВКР разрабатывается высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений. Сроки выполнения ВКР устанавливаются высшим учебным заведением на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и примерного учебного плана по соответствующей специальности.
Защита дипломной работы ВКР проводится в сроки, установленные графиком учебного процесса высшего учебного заведения.
Выпускная квалификационная работа выполняется студентом до и во время прохождения преддипломной практики. Тематика ВКР предлагается в соответствии с базовыми профессиональными дисциплинами и утверждается решением кафедры. После выбора темы за выпускником закрепляется научный руководитель из числа профессорско-преподавательского состава. Консультации с руководителем проводятся по установленному графику. Последовательность и методика работы над той или иной темой ВКР имеет свои особенности и определяется студентом совместно с руководителем.
Готовая сброшюрованная работа вместе с отзывом научного руководителя, внешней рецензией, заданием на ВКР и диском, на котором текст представлен в электронном формате, представляется на утверждение заведующему кафедры в установленные сроки. Работа считается допущенной к защите, если на нее получены положительный отзыв научного руководителя и положительная рецензия.
Публичная защита ВКР - это обязательная часть итоговой государственной аттестации выпускника. При ее успешном проведении выпускнику присваивается квалификация «Учитель начальных классов» по специальности «Педагогика и методика начального образования» и выдается государственный диплом о высшем профессиональном образовании. Студенту ВКР не возвращается, она хранится на кафедре, а затем в архиве вуза.
Следует помнить, что за качество ВКР, за своевременное ее представление на кафедру и прохождение защиты на заседании ГАК несет ответственность сам студент.
Защита выпускной квалификационной работы проводится на открытых (публичных) заседаниях ГАК. Процедура защиты квалификационной работы включает:
· выступление автора ВКР (до 10 мин.) В выступлении выпускник должен отразить:
- актуальность темы;
- теоретические и методические положения, на которых базируется дипломная работа;
- результаты эксперимента и проведенного анализа изучаемого явления;
- конкретные предложения по решению проблемы или совершенствованию соответствующих процессов с обоснованием возможности их реализации в условиях конкретного учреждения; психологический, социальный и педагогический эффекты от разработок.
· ответы на вопросы членов ГАК
- студент должен показать свое умение дискутировать с оппонентами,
- вести диалог,
- аргументировать положения своей работы;
· отзыв научного руководителя;
· рецензия оппонента (рецензента);
· обмен мнениями.
Результаты защиты обсуждаются на закрытом заседании государственной
аттестационной комиссии и определяются оценками «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно» и в тот же день объявляются после оформления в установленном порядке протоколов
3.5. Критерии оценивания выпускной квалификационной работы
Основными критериями оценки работы являются следующие:
· актуальность и новизна темы, сложность ее разработки;
· полнота использования источников, отечественной и иностранной специальной литературы по рассматриваемым вопросам;
· полнота и качество собранных фактических данных по объекту исследования;
· обоснованность привлечения средств и методов решения поставленных задач;
· умение анализировать и интерпретировать полученные результаты;
· научное, методическое и практическое значение предложений, выводов и рекомендаций, степень их обоснованности и возможность реального внедрения;
· четкость и грамотность изложения материала, качество оформления работы;
· умение вести полемику по теоретическим и практическим вопросам квалификационной работы, глубина и правильность ответов на вопросы членов ГАК и замечания рецензентов.
«Отлично» выставляется за квалификационную работу, которая носит исследовательский характер, имеет грамотно изложенную теоретическую главу, глубокий психологический анализ, логичное, последовательное изложение материала с соответствующими выводами и обоснованными предложениями. Она имеет положительные отзывы научного руководителя и рецензента. При ее защите студент показывает глубокие знания вопросов темы, свободно оперирует данными исследования, вносит обоснованные предложения по реализации полученных в исследовании результатов в повседневную практику, во время доклада умело использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т. п.) или раздаточный материал, легко отвечает на поставленные вопросы.
«Хорошо» выставляется за квалификационную работу, которая носит исследовательский характер, имеет грамотно изложенную теоретическую главу, в ней представлены достаточно подробный педагогический или психологический анализ, последовательное изложение материала с соответствующими выводами, однако с не вполне обоснованными предложениями. Она имеет положительный отзыв научного руководителя и рецензента. При ее защите студент показывает знания вопросов темы, оперирует данными исследования, вносит предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса, предлагает проекты коррекционной, тренинговой, диагностической учебно-воспитательной методики, во время доклада использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т. п.) или раздаточный материал, без особых затруднений отвечает на поставленные вопросы.
«Удовлетворительно» выставляется за квалификационную работу, которая носит исследовательский характер, имеет теоретическую главу, базируется на практическом материале, но имеет поверхностный анализ, в ней просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные предложения. В отзывах руководителя и рецензента имеются замечания по содержанию работы и методике анализа. При ее защите студент проявляет неуверенность, показывает слабое знание вопросов темы, не дает полного аргументированного ответа на заданные вопросы.
«Неудовлетворительно» выставляется за дипломную работу, которая не носит исследовательского характера, не имеет анализа и практического разбора особенностей организации учебно-воспитательного процесса, не отвечает требованиям, изложенным в методических указаниях кафедры. В работе нет выводов либо они носят декларативный характер. В отзывах руководителя и рецензента имеются критические замечания. При защите дипломной работы студент затрудняется отвечать на поставленные вопросы по ее теме, не знает теории вопроса, при ответе допускает существенные ошибки. К защите не подготовлены наглядные пособия и раздаточный материал.
При ее успешном проведении выпускнику присваивается квалификация Учитель начальных классов, выдается государственный диплом о высшем профессиональном образовании.
3.6. Тематика квалификационных работ
Обучение сочинению загадок на уроках русского языка как средство развития творческих способностей младших школьников. Своеобразие комического в рассказах Н. Носова. Влияние экскурсий на формирование экологической воспитанности младших школьников. Взаимосвязь семьи и школы в формировании экологической культуры младших школьников. Развитие ученического самоуправления в начальной школе как условие формирования организаторских способностей учащихся. Нестандартные методы решения неравенств. Формирование эстетического отношения к действительности у младших школьников на уроках трудового обучения. Учебные задания как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников. Реализация технологии индивидуализации обучения в процессе обучения младшего школьника. Ситуационные задания как средство формирования эколого-эстетической воспитанности младших школьников. Адаптация младших школьников к природной и социальной среде в процессе изучения курса «Окружающий мир». Формирование пространственных представлений учащихся при обучении математике в начальной школе. Влияние личностных акцентуаций учителя на учебную тревожность младших школьников. Организация словарной работы на уроках русского языка в начальных классах. Развитие устойчивости внимания младшего школьника как условие успешности его обучения. Природоведческая тема в детской литературе ХХ века (На примере творчества ). Формирование социальных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности. Формирование культурно-эстетических потребностей младших школьников на уроках музыки. Совершенствование методов и приёмов повышения успеваемости младших школьников в процессе обучения. Развитие связной речи на уроках русского языка как условие формирования коммуникативных учебных действий младших школьников. Формирование орфографического навыка у младших школьников на основе моделирования схем и символов. Литературное развитие младших школьников в процессе работы над басней. Педагогическая деятельность по развитию одарённости учащихся начальной школы. Кольцо чисел Гаусса. Формирование самостоятельности и ответственности у детей младшего школьного возраста. Учебные задания как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников при обучении математике. Формирование нравственных качеств младших школьников во внеурочной деятельности по учебному предмету «Технология». Развитие логического мышления младших школьников в процессе внеучебной деятельности. Формирование нравственно-этических ориентиров младших школьников как компонента личностных универсальных учебных действий. Организация здоровьесберегающей деятельности в начальной школе. Художественное своеобразие рассказов -Сибиряка для детей на уроках литературного чтения в начальной школе. Изучение лирических произведений в начальной школе (элементы литературоведческого анализа на уроках литературного чтения). Своеобразие литературной сказки на примере произведения «Сказка о рыбаке и рыбке». Формирование коллектива младших школьников через игровую деятельность. Дидактическая игра на уроках русского языка как средство формирования лингвистических знаний у младших школьников. Особенности детских рассказов . Формы и методы работы учителя начальной школы с неблагополучными семьями. Развитие читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения. Личностно-ориентированный подход в процессе формирования каллиграфических навыков у младших школьников.