РАССМОТРЕНА На заседании педагогического совета Протокол № ___ от «____» _______________ 2012 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор Чебоксарского педагогического колледжа им. «___»____________2012 г. |
ПРОГРАММА
государственной (итоговой) аттестации выпускников
специальности 050144 «Дошкольное образование»
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УР
Председатель ПЦК
I. вид государственной (итоговой) аттестации в соответствии с учебными планами – итоговый междисциплинарный экзамен по специальности.
II. Объем времени на подготовку и проведение составлен в соответствии с учебным планом с 03.06 по 29.06.2013 г.
III. Срок проведения в соответствии с утвержденным графиком с 17.06 по 29.06.2013 г.
IV. Необходимые экзаменационные материалы:
- перечень теоретических вопросов (прилагается);
- перечень практических заданий и педагогических ситуаций (прилагается);
- перечень наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных документов (прилагаются).
V. Перечень дисциплин, входящих в содержание междисциплинарного экзамена по специальности:
Педагогика – 252 часа
Психология – 200 часов
Психолого-педагогический практикум – 46 часов
Основы педагогического мастерства – 46 часов
Экономика образовательного учреждения – 46 часа
Детская литература с практикумом по выразительному чтению – 150 часов
Правовое обеспечение профессиональной деятельности – 58 часов
Методика развития речи с практикумом по логопедии – 186 часов
Методика математического развития – 134 часа
Методика экологического образования – 90 часов
Методика развития детского изобразительного творчества – 134 часа
Методика физического воспитания и развития детей – 146 часов
Методика музыкального развития – 76 часов
Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования – 54 часов
Методика использования ТСО и ЭВТ в работе с детьми – 54 часа
Чувашская народная педагогика – 74 часов
Новые формы работы ДОУ – 80 часов
Основы учебно-исследовательской деятельности студента – 42 часа
Возрастная анатомия, физиология и основы педиатрии детей дошкольного возраста – 96 часов
Основы педиатрии – 50 часов
VI. Форма проведения экзамена – устный по билетам на проверку теоретических знаний и практических умений через решение педагогических задач и выполнение практических заданий.
Условия и процедура проведения
государственной (итоговой) аттестации
Сдача итоговых экзаменов проводится на открытых заседаниях аттестационной комиссии с участием не менее 2/3 ее состава.
Решение государственной аттестационной комиссии принимается на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов, голос председателя является решающим.
Студенту разрешается брать билет только одни раз. Выпускник, не прошедший итоговые аттестационные испытания, допускается к ним не ранее следующего периода работы ГАК. Порядок повторного прохождения итоговых аттестационных испытаний всех видов определяется образовательным учреждением среднего профессионального образования.
Получение неудовлетворительной оценки на итоговом экзамене по дисциплине не лишает студента права сдавать итоговые экзамены по другим дисциплинам
Студенту, не проходившему итоговые аттестационные испытания по уважительной причине, может быть продлен срок обучения до следующего периода работы ГАК, но не более, чем на один год.
Помещение для сдачи государственных аттестационных испытаний должно быть заранее подготовлено: на отдельном столе разложены разрешенный справочный материал и дидактические пособия, с которыми студенты должны быть ознакомлены заранее. За 15 минут до начала экзамена председатель ГАК берет экзаменационный материал у директора колледжа и в присутствии членов комиссии вскрывает конверт с билетами.
Затем приглашаются первые 5 студентов, которые представляются членам комиссии, берут билет, называют номер и готовятся не менее двух академических часов.
На ответ отводится не менее 0,5 академического часа.
После обсуждения ответов студентов на закрытом заседании государственной аттестационной комиссии оценки заносятся в книгу протоколов и в зачетные книжки студентов.
Оценка объявляются выпускникам в присутствии всех членов государственной аттестационной комиссии в день аттестации.
Критерии оценки уровня и качества подготовки выпускников
Оценка «5» (отлично) ставиться выпускнику, если он исчерпывающе знает программный материал по вопросам билета, понимает и легко ориентируется в нем.
При изложении вопроса оперирует основными понятиями и категориями, интегрирует знания теории и практики, знания по различным педагогическим дисциплинам. Умеет пользоваться для обоснования ответа предложенным на экзамене справочным материалом, пособиями.
Ответ строит лаконично, грамотно, в соответствии с выделенным лимитом времени на выступление, делает выводы, обобщает излагаемый материал. Педагогические задачи решаются аргументировано с опорой на теоретические знания.
Практические задания выполняет на творческом уровне.
Оценка «4» (хорошо) ставится выпускнику, если он знает весь требуемый программный материал, ориентируется в нем, умело связывает теорию с практикой, решает педагогические задачи, выполняет практические задания. Ответ излагает грамотно, но в содержании допускает отдельные неточности.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится выпускнику, если он демонстрирует формальное усвоение программного материала на уровне запоминания. Ответ строит неполно, материал излагает не полностью. При решении педагогических задач не умеет доказательно обосновать свои суждения при выполнении практических заданий испытывает затруднение.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится выпускнику, если он демонстрирует незнание большей части программного материала, имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий. Материал излагает неуверенно и беспорядочно, не может применять знания для решения педагогических задач, испытывает значительные затруднения при выполнении практических заданий.
Критерии оценки уровня и качества подготовки выпускников составлены на основании следующих документов:
1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М, 2002.
2. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) № 543 от 01.01.2001г.
3. Порядок и организация проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников АУ ЧР СПО «Чебоксарский педагогический колледжа им. » МО ЧР приказ № 000 от 01.01.2001г.
ПЕРЕЧЕНЬ
материалов справочного характера,
разрешенных к использованию на государственной (итоговой) аттестации выпускников
1. Закон РФ, ЧР «Об образовании».
2. Конституция РФ.
3. Конвенция о правах ребенка от 01.01.01 года.
4. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении 2012 года.
5. СанПин 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».
6. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
7. Современные образовательные программы ДОУ:
а) Программа воспитания ребенка – дошкольника / под редакцией , Чебоксары, 1995.
б) , , «От рождения до школы», 2010.
в) «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. , 2010.
8. Рабочие программы дисциплин (педагогика, психология, методики, включенные в Программу итоговой аттестации).
9. Пособия, материалы по частным методикам.
10. Семейный кодекс Российской Федерации.
11. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации.
ПЕРЕЧЕНЬ
вопросов, педагогических задач и практических заданий
для итогового междисциплинарного экзамена по специальности
050144 « Дошкольное образование»
на учебный год
1. по дисциплине «Педагогика»
Преподаватель:
1. Роль дошкольной педагогики в развитии содержания дошкольного образования. Связь дошкольной педагогики с другими науками об обществе.
2. Современные программы дошкольного образования, их виды. Характеристика примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
3. Задачи и содержание нравственного воспитания дошкольников. Характеристика новых подходов к содержанию нравственного воспитания детей дошкольного возраста .
4. Педагогика как наука. Отрасли современной педагогики. Основные понятия педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая система.
5. Задачи и содержание эстетического воспитания детей. Роль эстетического воспитания в развитии ребенка-дошкольника.
6. Особенности организации трудового воспитания детей в современных дошкольных образовательных учреждениях. Задачи трудового воспитания дошкольников в дошкольном образовательном учреждении и семье.
7. Задачи и содержание умственного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Требования к отбору знаний.
8. Основные виды деятельности детей раннего и дошкольного возраста: предметная, игровая, познавательная, трудовая, художественно-эстетическая, общение.
9. Задачи и содержание физического воспитания детей дошкольного возраста. Формы организации физического воспитания в дошкольном учреждении.
10. Современные формы организации воспитания и обучения детей в условиях семьи. Домашнее образование.
11. Организация игровой среды в дошкольном образовательном учреждении. Требования к игрушкам.
12. Непосредственно-образовательная деятельность – одна из форм организации обучения: понятие, значение, виды, современные требования к проведению.
13. Принципы обучения в педагогике. Единство образовательной, воспитательной, развивающей функций обучения. Современные средства обучения.
14. Формы, методы обучения в педагогике и их характеристика.
15. Проблемы семьи и семейного воспитания. Основные функции семьи.
16. Дошкольное образовательное учреждение как основной тип образования детей дошкольного возраста. Характеристика типов и видов дошкольных образовательных учреждений.
17. Характеристика нормативно-правового обеспечения деятельности дошкольного образовательного учреждения (Закон об образовании РФ, Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, Федеральные государственные требования к условиям реализации Основной общеобразовательной программы дошкольного образования).
18. Понятие компетенция и компетентность в современной педагогической науке. Современные требования к личностным качествам и профессиональным умениям воспитателя ДОУ.
19. Понятие о цели воспитания. Историческая трансформация цели воспитания. Гуманизация цели воспитания в дошкольной педагогике.
20. Возрастная периодизация в педагогике. Историческое решение вопроса.
21. Развитие личности. Факторы, влияющие на развитие личности ребенка-дошкольника.
22. Режим дня в ДОУ: понятие, научные основы, современные подходы к его организации.
23. Организация прогулки в ДОУ: значение, условия, методика планирования, содержание прогулки.
24. Гигиеническое воспитание: значение, научные основы, работа воспитателя по формированию гигиенической культуры.
25. Сенсорное воспитание в ДОУ: понятие, значение, задачи, содержание сенсорного воспитания.
26. Дидактика – теория обучения и образования. Дидактические принципы обучения.
27. Воспитание культуры поведения у дошкольников: понятие, задачи, методы воспитания культуры поведения у дошкольников.
28. Воспитание начал патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста.
29. Социальное развитие дошкольников. Средства ознакомления дошкольников с социальной действительностью.
30. Игра – вид деятельности детей дошкольного возраста: значение игры в развитии личности дошкольника, классификации детских игр.
31. Сюжетно-ролевая игра, ее особенности. Этапы развития, комплексный метод руководства.
32. Дидактическая игра: значение, классификация, структура. Методика руководства дидактическими играми в разных возрастных группах.
33. Театрализованные игры: значение, виды, задачи и приемы руководства в разных возрастных группах.
34. Методы педагогического исследования
35. Семья – первый социальный институт формирования личности ребенка. Формы взаимодействия семьи и ДОУ.
36. Планирование педагогического процесса в ДОУ: значение, виды, педагогические требования.
37. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы. Показатели готовности ребенка к школе.
38. Воспитание как педагогическое явление: социальная и педагогическая сущность, гуманизация воспитания.
39. Система образования в РФ и Чувашской Республике. Принципы государственной образовательной политики, структура системы образования.
40. Непрерывность системы образования в РФ. Звенья системы образования, их преемственность.
Практические задания и педагогические ситуации:
1. Смоделируйте проблемную ситуацию, которая стимулировала бы умственную активность детей дошкольного возраста (возрастная группа на выбор)
2. Составьте ряд последовательных вопросов для беседы с детьми старшей группы о культуре поведения. Укажите, ценность формирования компонентов культуры поведения в дошкольном возрасте.
3. Предложите содержание рекламного ролика для родителей о вреде нарушения режима дня для развития ребенка-дошкольника. Укажите какие современные формы работы с родителями возможно использовать при формировании знаний и убеждений о необходимости соблюдения режима дня детьми дошкольного возраста.
4. Предложите содержание общих поручений для детей разных возрастов (в помещении, на участке ДОУ). Обоснуйте их значение. Покажите возможные усложнения предлагаемых поручений в разных возрастных группах.
5. Спланируйте примерный ход сюжетно-ролевой игры детей 5-6 лет, укажите приемы педагога направленные на решение воспитательных и образовательных задач в ходе игры.
6. Проанализируйте ситуацию:
Трехлетний Миша катал по полу машину, а Таня играла с куклой. Ей захотелось покатать куклу и, подойдя к мальчику, она отняла машину. Миша заплакал, а Таня выжидательно посмотрела на воспитателя.
Вопросы и задания.
1. Назовите особенности взаимодействия в игре, свойственные младшим дошкольникам, которые проявились в данной ситуации.
2. Предложите методы и приемы которые может использовать воспитатель в данной ситуации.
7. Проанализируйте ситуацию:
Гриша и Наташа живут в одном доме, уходят и приходят в детский сад вместе, всегда стараются быть рядом, заботятся друг о друге, вместе играют. Взрослые не видят в этом ничего плохого, поддерживают их отношения. Однажды в старшей группе воспитатель услышала, как Ксения стала дразнить детей: «Тили-тили, тесто! Жених и невеста!
Вопросы и задания.
1. Как поступить педагогу:
-запретить дразнить детей
-не обращать внимание на дразнилку
-провести беседу с детьми о дружбе
-предложите свои варианты действий в данной ситуации
8. Проанализируйте ситуацию:
Малыши умываются. Саша, увлекшись игрой с водой, набрызгал около раковины. Воспитатель незаметно перекрывает воду, удивленные малыши не могут понять, что же случилось. Сообразительная Настенька восклицает: «Так это же водичка обиделась на Сашу! Он вон её сколько на пол пролил! Педагог поддерживает это суждение и, обратившись к мальчику, спрашивает; «Как теперь быть, еще не все дети умылись, а водички уже нет?» - «Руки грязные, нельзя за стол садиться!» - убеждены малыши.
Вопросы и задания.
1. Дайте оценку приемам используемым воспитателем в данной ситуации.
2. Предложите свои варианты воспитательных воздействий на детей в данной ситуации.
9. Проанализируйте ситуацию:
Воспитатель, которая впервые вела группу маленьких детей, хотела добиться сразу многого в воспитании культурных привычек. Она делала бесконечные замечания: « Не так держишь ложку! Ешь аккуратно! Опять пролил на скатерть! Съешь все, иначе не выпущу из-за стола!».
Вопросы и задания.
1. Дайте анализ приемов воспитателя.
2. Назовите рекомендуемые приемы формирования культурно – гигиенических навыков с детьми младшего дошкольного возраста.
10. Проанализируйте ситуацию:
Утром, встречая детей, приветливо поздоровавшись с ними, воспитатель спрашивает каждого, чем он хотел бы заняться до начала гимнастики. С Юлей, малоразговорчивой девочкой, воспитатель беседует о ее любимом мультфильме.
Вопросы и задания.
1. Какие задачи воспитатель решает во время приема детей?
2. Как вы оцениваете стиль работы воспитателя?
3. Предложите варианты организации разных видов деятельности в утренний отрезок времени.
2. по дисциплине «Психология»
Преподаватель:
1. Детская психология как раздел возрастной психологи. Задачи, методологические основы детской психологии, связь с другими науками.
2. Период новорожденности: врожденные механизмы психики, поведение новорожденного; безусловные и условные рефлексы.
3. Основные направления психологического развития в раннем детстве: развитие предметной деятельности; зарождение новых видов деятельности.
4. «Кризис трех лет»: позитивные и негативные симптомы кризиса; влияние оценки взрослого на развитие личности ребенка.
5. Характеристика внимания ребенка: основные направления развития внимания в дошкольном возрасте; виды внимания, свойства внимания, влияние разных видов игр на развитие внимания.
6. Развитие речи и общения: особенности развития речи, функции речи, роль общения в психическом развитии; особенности общения со взрослыми и сверстниками.
7. Развитие способностей в детском возрасте: предпосылки развития способностей; развитие сенсорных, интеллектуальных, практических способностей; развитие специальных способностей – музыкальных, изобразительных, литературных, театрально-речевых; условия развития способностей.
8. Особенности развития чувств дошкольника: формирование высших чувств дошкольника: познавательные, нравственные и эстетические; условия развития чувств, роль общения со взрослыми и сверстниками в развитии чувств; эмоциональное неблагополучие детей, его причин; аффекты, страхи их причины и пути их преодоления.
9. Психологическая готовность к обучению в школе: кризис 7 лет; формирование новой внутренней позиции; основные компоненты психологической готовности ребенка к школе; интеллектуальная готовность; личностная готовность.
10. Основные закономерности психического развития в младенчестве: особенности общения, развитие движений и действий младенца, предпосылки к формированию личности.
11. Особенности развития личности дошкольника: самосознание и самооценка дошкольника; условия и пути развития самосознания и самооценки; основные направления мотивационной сферы дошкольника; формирование соподчинения мотивов.
12. Общая характеристика деятельности в дошкольном возрасте: игра ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте; значение игры для психического развития ребёнка; психологические особенности изобразительной деятельности; основные направления конструирования дошкольника; влияние изобразительной и конструктивной деятельности на психическое развитие дошкольника; зарождение новых видов деятельности в дошкольном возрасте – учебная и трудовая деятельность.
13. Особенности темперамента в дошкольном возрасте: возрастные особенности возникновения и проявления различных свойств темперамента; характеристика детей с разными типами темперамента.
14. Развитие памяти: особенности проявления памяти в младенчестве и раннем детстве; развитие видов памяти в дошкольном возрасте; влияние памяти на психическое развитие; влияние обучения и разных видов деятельности на развитие памяти в дошкольном возрасте.
15. Развитие мышления: развитие мышления в раннем детстве; специфика наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в раннем детстве; основные направления мышления дошкольника; развитие мыслительных операций: сравнение, абстрагирование, классификация, обобщение, анализ, синтез; развитие познавательных интересов и познавательной активности; формирование умений и навыков умственной деятельности; значение знаний для развития мышления; условия, пути и средства развития мышления в дошкольном возрасте в разных видах деятельности.
Решите педагогическую задачу
1. Исследователя интересовало отношение ребёнка к школе. Были подготовлены соответствующие целевые вопросы. Но исследователь беседу с Мишей (5,5 лет) начал не с целевых вопросов, а сначала спросил у него: «Миша, ты любишь сказки? Какие из них самые любимые?» Вопросы заинтересовали Мишу, он охотно ни них отвечал.
Вопросы и задания
1) Прав ли исследователь начав беседу с таких вопросов?
2) Какие вопросы, кроме целевых, должны быть подготовлены исследователем и каково их значение?
3) Продумайте вопросы для выяснения отношения ребёнка к школе.
2. Мама обратила внимание на то, что её сын Миша (5 лет) охотнее играет один, чем со сверстниками, или предпочитает общество взрослых. На предложение «Иди, поиграй с ребятами» он отмалчивается.
Вопросы и задания
1) Отметьте возможные причины создавшейся ситуации.
2) Какой стиль общения реализуется мамой в данной ситуации?
3) На основе личностно-ориентированной модели общения постройте возможный разговор сына с мамой.
3. Мама очень хотела, чтобы её маленькая дочь Вика (3 года 5 мес.) научилась кататься на фигурных коньках. Привела дочь на каток. Успехов Вика не достигла. И чем больше мама хотела иметь дочку-фигуристку, тем больше этого не хотела Вика, проявляя бурную реакцию нежелания.
Вопросы и задания
1) Дайте психологический анализ поведения мамы.
2) Какими будут последствия, если мама не изменит своего поведения и отношения к этому вопросу?
3) Посоветуйте, как можно приобщить дочь к фигурному катанию.
4. Мама мальчика (6 лет) рассказывает: «Моему сыну скоро идти в школу. Я ему читаю, рассказываю, вожу в музеи. Но меня беспокоит отсутствие у него любознательности. Он ни разу не разломал игрушку из любопытства, не задает вопросы. Как он будет учиться в школе?»
Вопросы и задания
1) Права ли мама в своих волнениях?
2) Что можно ей посоветовать? Дайте конкретные рекомендации.
5. Саша (6 лет), участвуя в коллективных играх в группе, всегда был капитаном. В этой роли он грубо разговаривал, кричал на «матросов». Дети вместе с воспитателем сказали ему, что капитан так поступать не должен, и отказались предлагать ему эту роль. Несколько дней Саша в «моряков» не играл, так как матросом быть не хотел, а капитаном его не выбирали. Но ему очень хотелось быть капитаном: стоять в фуражке у штурвала, смотреть в бинокль и командовать. Это желание было настолько велико, что Саша стал следить за собой, сдерживать себя, внимательно относиться к товарищам. Дети, заметив, как Саша изменился, стали поручать ему роль капитана. Саша старательно выполнял игровые роли, за что ребята стали чаще звать его в игры.
Вопросы и задания
1) Какая важная потребность формируется у Саши в этой игре?
2) Проанализируйте действия воспитателя по поводу распределения ролей в игре.
3) Какие воспитательные методы и приёмы вы бы использовали для разрешения данной ситуации.
3. по дисциплине «Психолого-педагогический практикум»
Преподаватель:
1. Проанализируйте конспект занятия с детьми дошкольного возраста по предложенному плану:
1) Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми группами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей).
2) Использование игровых приемов.
3) Использование приемов привлечения и сосредоточения внимания детей.
4) Использование приемов обеспечения интереса и эмоциональности детей.
5) Использование приемов активизации самостоятельного мышления детей.
6) Умение регулировать поведение детей в процессе занятия.
7) Умение корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи (сменить форму организации детей, использовать отдых в зависимости от степени утомляемости детей
8) Уважение и доброжелательность по отношению к детям.
9) Наличие психологической дистанции между воспитателем и детьми («над», «под», «рядом», «вместе»).
10) Умение устанавливать контакт с группой и каждым ребёнком).
11) Отметьте поведение детей в процессе занятия (активность, интерес, внимание)
12) Оценка работы на занятии (детьми, воспитателем)
2. Докажите, что общение это:
1) Это функция педагога. Ему постоянно приходится общаться с воспитанниками.
2) Это естественная человеческая потребность. Она не может быть служебной функцией.
3) Это не функция. Это естественный процесс взаимодействия педагога с воспитанниками.
4) Общение принадлежит к числу важнейших педагогических умений, а потому является функцией.
3. Проанализируйте следующие конфликтные педагогические ситуаций:
а) Витя (4 г. 5 мес.) во время дневного сна шумел и мешал другим детям. Воспитатель несколько раз сказала ему, что нужно лежать в кроватке, но Витя не слушался. Когда все дети встали, оделись и ушли, воспитатель не позволил Вите встать, мотивируя это так: «Ты не хотел отдыхать вместе со всеми детьми, шалил, теперь дети будут играть, а ты лежи в кроватке, ты ещё не отдохнул».ж Витя плакал, просил разрешения одеться, потом успокоился и час спокойно лежал. Далее он не нарушал порядок во время отдыха.
Вопросы и задания
1) Проанализируйте мотивы поведения Вити.
2) Проанализируйте действия воспитателя.
б) На участок детского сада привезли песок. Саша (6 лет) начал его разбрасывать и на замечания воспитателя не обращал внимания.
Вопросы и задания
1) Предложите действия воспитателя по разрешению ситуации.
2) Какие мотивы поведения ребенка следует задействовать?
4. по дисциплине «Основы педагогического мастерства»
Преподаватель:
1. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения: требования к личности, профессиональные функции, их характеристика.
2. Педагогические способности: понятие, ведущие способности, их характеристика.
3. Педагогическая техника – форма организации поведения педагога: понятие, основные компоненты педагогической техники.
Задания:
1. Вам предлагается педагогическая ситуация: «Саше 4 года, он часто приносит игрушки в детский сад. Как-то он пришел с обезьянкой, стоит нажать на животик и она ворчит, вертит хвостиком. Много детских рук протянулось к Саше за этой заманчивой игрушкой. Напрасно, мальчик ее никому не давал. Дети зашумели. Воспитательница должна их успокоить, но как?»
а) дайте определение понятия «профессиональные функции»;
б) какая из функций является главной в деятельности современного воспитателя?
в) назовите и обоснуйте, какие профессиональные функции должна выполнить воспитательница в данной ситуации?
2. Вам предлагается педагогическая ситуация: «Аня (5 лет) сразу попала в среднюю группу. В семье девочку баловали. В детском саду к ней предъявили такие же требования, как и к другим детям. Аня сказала: «Я не могу сама». Воспитательница пыталась убедить девочку, помогала ей одеваться, использовала дидактическую куклу, хвалила девочку за успехи. Постепенно Аня стала одеваться сама».
а) дайте определение понятия «педагогические способности»;
б) какая из педагогических способностей является главной в деятельности современного воспитателя?
в) назовите и обоснуйте, какие педагогические способности проявила воспитательница в данной ситуации?
5. по дисциплине «Основы специальной педагогики и специальной психологии»
Преподаватель:
1. Социальная педагогика и специальная психология как самостоятельные науки.
Предмет, цель и задачи. Ключевые понятия: «коррекция», «компенсация», «адаптация», «реабилитация», «социализация», «интеграция». Связь специальной педагогики и специальной психологии с педагогическими, психологическими, медицинскими и другими науками.
2. Общая характеристика основных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка. Причины отклонений. Основные категории и группы детей с ОВЗ, их характеристика (на примере отдельных категорий и групп – по выбору студента).
3. Организация обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Общие и специфические отклонения в развитии у детей с различными нарушениями. Роль ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития. Дошкольная и школьная система специального образования: виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
6. по дисциплине «Методика физического воспитания и развития детей»
Преподаватель:
1. Понятие о двигательных умениях и навыках. Этапы обучения физическим упражнениям.
2. Организация непосредственно образовательной деятельности по физическому воспитанию, структура, содержание, варианты проведения.
3. Значение утренней гимнастики. Структура, содержание, использование инновационных педагогических технологий.
4. Значение и формы активного отдыха в ДОУ.
5. Использование комплексов физкультминуток в блоке обучающей деятельности: обоснуйте необходимость использования физкультминуток в блоке обучающей деятельности; составьте комплекс физкультминутки (занятие по выбору); проведите его.
6. Составьте комплекс упражнений для профилактики свода стопы и формирования правильной осанки: основные причины нарушений в развитии опорно-двигательного аппарата; основные направления работы по профилактике нарушений осанки и свода стопы.
7. Составьте комплекс утренней гимнастики (возрастная группа по выбору): обоснуйте правильность подбора упражнений в комплексе; назовите современные подходы к организации утренней гимнастики
8. Спланируйте чувашскую подвижную игру (возрастная группа по выбору): раскройте значение использования данной игры в развитии детей; обоснуйте использование методов и приемов руководства данной игрой.
9. Проанализируйте ситуацию:
На утренней гимнастике (в младшей группе) воспитатель проводила упражнения с гимнастическими палками. Перед выполнением каждого упражнения она объясняла и показывала его, а дети смотрели. После гимнастики дети были возбуждены, с заданием справились плохо.
Вопросы и задания.
- Как психологически обосновать состояние детей?
- Почему дети не справились с заданием?
10. Проанализируйте ситуацию:
Воспитатель проводит подвижную игру в младшей группе. В руках – игрушка кот.
«Дети, – говорит он, – вы будете мышками, а кот будет вас ловить, когда проснется».
Вопросы и задания.
- Какой дидактический принцип использован?
- С какой целью?
11. Проанализируйте ситуацию:
На прогулке в младшей группе воспитатель обучает прыжкам через короткую скакалку. Ребенок перебрасывает скакалку редко, подпрыгивает на месте часто.
Воспитатель многократно показывает, объясняет. Малыш сначала отказывается прыгать, а потом совсем уходит.
Вопросы и задания.
- Какой дидактический принцип нарушен?
7. по дисциплине «Методика музыкального развития»
Преподаватель:
1. Цели и задачи музыкального развития в разных возрастных группах.
2. Виды музыкальной деятельности.
3. Традиционные и вариативные программы по музыкальному развитию детей дошкольного возраста.
4. Формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. Раскройте содержание одной из форм (по выбору студента).
5. Музыкальные способности. Раскрыть понятие, охарактеризовать каждую способность.
6. Методика приобщения детей к слушанию музыки (возрастная группа по выбору).
7. Методика проведения музыкально-ритмических движений (возрастная группа по выбору).
8. Методика проведения музыкально-дидактичеких игр (возрастная группа по выбору).
9. Особенности работы в разновозрастной группе.
10. Логопедическая ритмика: понятие, цель, задачи, средства логоритмики. Раскрыть одно из средств (по выбору студента).
11. Продемонстрируйте этапы знакомства с детским музыкальным инструментом:
а) определите задачи данного этапа;
б) перечислите музыкально-сенсорные способности, для развития которых можно использовать данный инструмент;
в) охарактеризуйте устройство музыкального инструмента;
г) продемонстрируйте приёмы игры на нём и его исполнительские возможности.
12. Подберите из пособия «Музыкальный букварь» упражнения для развития ритмического и звуковысотного слуха:
а) определите значение данного пособия;
б) определите, какими символами обозначены долгие и короткие, высокие и низкие звуки;
в) спроектируйте вариант использования одного из упражнений в работе с детьми.
13. Проанализируйте конспект разучивания песни:
а) определите этап разучивания песни;
б) назовите вокально-хоровые навыки, над формированием которых идёт работа;
в) укажите несоответствие между поставленными задачами и методическими приёмами.
14. В музыкальном уголке средней группы находится металлофон, барабан, бубен, ложки, свистульки, арфа, аккордеон, 7-и ступенная лесенка, маленький фланелеграф.
а) Определите значение наличия музыкального уголка в групповой комнате;
б) перечислите, какие материалы и пособия рекомендуется иметь в музыкальном уголке средней группы;
в) укажите, что из перечисленного не соответствует данному возрасту, и объясните почему.
8. по дисциплине «Методика экологического образования»
Преподаватель:
1. Экологическое образование детей дошкольного возраста. Цель и задачи экологического образования, компоненты содержания экологического содержания дошкольников.
2. Моделирование – метод экологического образования дошкольников.
3. Наблюдение - метод экологического образования дошкольников. Виды наблюдений, их характеристика.
4. Использование игровых обучающих ситуаций в процессе экологического образования дошкольников.
5. Роль наглядных пособий в экологическом образовании дошкольников.
6. Непосредственно-образовательная деятельность – одна из форм экологического образования дошкольников.
7. Создание экологических пространств в дошкольном образовательном учреждении.
8. Экскурсии и прогулки в природу – одна из форм экологического образования дошкольников.
9. Использование опытов в экологическом образовании дошкольников.
Практические задания:
1. Предложите методические приемы используемы при организации наблюдения на участке дошкольного образовательного учреждениями за первыми цветущими растениями (возрастная группа на выбор). Укажите педагогическую ценность метода наблюдения в экологическом образовании дошкольников.
2. Зарисуйте план-схему экологической тропы. Расскажите об организации работы на ней с детьми дошкольного возраста.
3. Спроектируйте тематику экскурсий и целевых прогулок на сезон (возрастная группа по выбору). Укажите цель экскурсий и прогулок. Укажите отличие и ценность экскурсии от других форм экологического образования дошкольников.
4. По результатам своей практики проанализируйте подбор и размещение различных природных зон и объектов на участке ДОУ. Составьте свой вариант размещения объектов природы на участке ДОУ.
5. Проанализируйте предложенный конспект непосредственно-образовательной деятельности на тему: «Посадка лука» в старшей группе.
- дайте обоснование программного содержания
- укажите наиболее современные приемы в решении задач экологического образования
- отметьте, удалось ли автору решить все указанные задачи
- предложите свои варианты усовершенствования конспекта
9. по дисциплине «Методика развития детского изобразительного творчества»
Преподаватель:
1. Своеобразие детского творчества. Условия и методы развития детского изобразительного творчества.
2. Ознакомление дошкольников с живописью (задачи, содержание, методы).
3. Спроектируйте план-конспект непосредственно-образовательной деятельности для старшей группы «Ознакомление с творчеством » по плану:
а) определите программное содержание;
б) определите систему методов и приемов обучения по структуре занятия, аргументируя свой выбор.
4. Методика обучения симметричному вырезыванию. (Раскройте содержание и методы обучения. Покажите приемы симметричного вырезывания, объясните методику рассматривания предмета.)
5. Обучение декоративному рисованию по мотивам чувашской вышивки:
а) объясните значение использования произведений ДПИ в развитии ребенка;
б) нарисуйте элементы чувашской вышивки, объясните их смысловое значение;
в) объясните цель использования предложенного материала в работе с дошкольниками.
6. Выполнение игрушки способом оригами:
а) ценность данного способа в развитии ребенка;
б) раскройте методические приемы обучения оригами:
в) покажите и объясните выполнение игрушки по выбору;
7. Педагогическая ситуация: Воспитанники готовили подарки мамам к празднику 8 марта. Юра нарисовал портрет своей мамы. На следующий день он со слезами на глазах рассказал воспитателю, что мама рассердилась и сказала: «Что, я уж такая уродина?»
а) Какие методы можно использовать при обучении дошкольников рисованию портрета?
б) Какую работу с родителями необходимо провести? Обоснуйте свой ответ.
8. Педагогическая ситуация: Выполняя рисунок на тему «Полюшко-поле», дети выпускной группы оставляют пустое пространство между полосой неба и полосой земли, не изображают линию горизонта:
а) Чем вызвана эта ошибка в рисунках детей?
б) Объясните методику обучения сюжетно – тематическому рисованию.
в) Спроектируйте предшествующую работу к данной деятельности.
9. Педагогическая ситуация.
Прежде чем предложить детям строить улицу, воспитатель одной группы повёл их на экскурсию. Во время экскурсии воспитатель обратил внимание детей на постройки домов разных видов, их пропорции, указал на расположение окон, балконов, дверей, карнизов, ознакомил с проезжей частью улицы, тротуарами, бордюрами и т. д. Воспитатель другой группы такой предварительной работы не провёл, а сразу предложил детям начать постройку.
а) Дети, какой группы справятся с поставленной целью лучше?
б) Раскройте формы организации обучения конструированию детей дошкольного
возраста.
в) Предложите свой вариант проведения данного занятия.
10. Педагогическая ситуация.
Дети старшей группы лепили зайца. Вечером за Антоном пришел папа.
- Ну, как я, папа, слепил? Нравится тебе? – спрашивает Антон.
- А тебе самому нравится? – улыбаясь, спросил отец.
- Мне нравится. И Мария Николаевна сказала, что я лучше стал лепить. Только вот уши у зайца получились короткие. На собачку он похож…
Дети засмеялись. Антон смущенно опустил голову. И тогда папа погладил сына по плечу и сказал:
- И мне нравится твой зайчишка, и хорошо, что ты слепил рядом пенёк. Следующий раз постараешься вылепить уши зайчишке. Можем дома этим заняться.
а) Как вы оцениваете такт отца?
б) Как это скажется на деятельности ребенка?
в) Покажите приемы лепки животных и обоснуйте выбор метода обучения в старшей группе.
10. по дисциплине «Методика математического развития, теоретические основы обучения математике»
Преподаватель:
1. Методика обучения измерению условными мерками. Проиллюстрируйте с использованием наглядного материала.
2. Использование занимательного математического материала при ознакомлении старших дошкольников с геометрическими фигурами.
3. Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Использование моделей.
4. Методы формирования пространственных представлений в разных возрастных группах.
5. Решите задачу: Воспитатель ставит на верхней ступеньке счетной лесенки три большие матрешки, на нижней – три маленькие.
а) В какой группе проводится работа?
б) Определите, какая программная задача решалась на занятии?
в) Сформулируйте, какие вопросы задал воспитатель детям?
6. Решите задачу:
При решении задачи мальчик рассуждает следующим образом: «На аэродроме было 6 самолетов и еще 2 прилетело. Мне нужно узнать, сколько всего стало самолетов на аэродроме. 6 и 1, это 7, да еще 1 – это 8. К 6 прибавить 2 получится 8. Значит, на аэродроме стало 8 самолетов.
Вопросы:
1. Верно ли рассуждал мальчик, решая задачу.
2. Каким приемом он пользовался при решении задачи?
3. Сформулируйте программную задачу к этой части занятия.
7. Решите задачу: Ребенок средней группы пересчитывает матрешек, дотрагиваясь рукой до каждой матрешки: «Раз матрешка, два матрешка, три матрешка, четыре, пять». На вопрос воспитателя: «Сколько всего матрешек?» - он начинает пересчитывать их снова.
Вопросы:
1. Правильно ли ребенок считал?
2. Каковы причины ошибок?
3. Объясните Содержание и методика обучения счету в средней группе. Сравнение множеств, способ получения равенства из неравенства. Проиллюстрируйте с использованием наглядного материала.
8. Решите задачу:
Детям показывают картинки с изображением деятельности взрослых и детей, характерной для определенной части суток, и спрашивают: «Когда это бывает?» Дети должны выбрать из всех картинок те, на которых нарисовано, что бывает в какой – либо один из периодов суток.
Вопросы:
1. Как называется эта игра?
2. Какая цель ставится при ее проведении?
3. Объясните последовательность использования наглядного материала в процессе ознакомления с частями суток.
9. Запланируйте план – конспект специально организованной деятельности по предложенному программному содержанию: «Продолжать учить порядковому и количественному счету в пределах восьми, в прямом и обратном порядке. Закреплять знания о величине. Ориентироваться в пространстве (перед, после, между, за). Использовать сюжет знакомой сказки для повышения интереса к выполнению счетных действий».
11. по дисциплине «Методика развития речи»
Преподаватель:
1. Задачи развития речи. Особенности их решения в разных блоках педагогического процесса.
2. Речь воспитателя. Требования к речи. Пути ее совершенствования. Приведите примеры художественной литературы по совершенствованию дикции.
3. Связная речь: значение, виды. Типы монологов, их характеристика. Методика обучения описательным рассказам в разных возрастных группах.
4. Методика обучения правильному звукопроизношению в младших группах.
5. Значение художественной литературы в развитии и воспитании детей. Методика чтения и рассказывания художественных произведений в разных возрастных группах.
6. Словарная работа: значение, задачи. Методы и приемы словарной работы.
7. Обоснуйте использование данного дидактического пособия в речевом развитии ребенка:
а) укажите, в чем ценность пособия;
б) раскройте возможности применения в решении разных речевых задач;
в) сформулируйте задания по решению разных задач.
8. «На педагогической практике мы увидели, что значительная часть детей затрудняются строить рассказы как описательные, так и повествовательные. Дети не придерживаются структуры рассказов. Придуманные детьми высказывания однообразны, часто повторяются, не отличаются яркостью, самобытностью.
а) Укажите причины такого состояния дел;
б) Укажите последовательность работы воспитателя;
в) Продемонстрируйте 1-2 приема работы с детьми, наиболее значимые в этой ситуации.
9. Проанализируйте ситуацию:
«Студентка четвертого курса нашего колледжа при написании дипломной работы на тему «Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающими предметами» проанализировала календарный план работы воспитателя за три месяца (октябрь, ноябрь, декабрь) и обнаружила, что вопросы ознакомления с предметами проходит незаметно. Было одно занятие по ознакомлению с воздухом».
Вопросы и задания.
а) Укажите возможные причины такой работы;
б) С использованием одной из образовательных программ ДОУ составьте тематику 3-4 занятий с указанием словарной работы.
10. Проанализируйте результаты диагностики речи одного ребенка, проведенной вами на педпрактике. Изложите суть использованной методики. Предложите рекомендации по устранению выявленных недостатков в речи.
11. Проанализируйте конспект комплексного занятия по решению речевых задач в одной из возрастных групп:
а) дайте обоснование программного содержания;
б) укажите наиболее современные приемы в решении задач;
в) удалось ли автору решить все указанные задачи;
г) дайте предложения по совершенствованию конспекта.
12. Воспитатель проводит дидактическую игру «Чудесный мешочек» с детьми 3-го года жизни.
а) укажите задачи, которые возможно решать в этой игре;
б) какое оборудование целесообразно использовать для игры?
13. Составьте словарь – минимум по теме «Труд строителей». Назовите критерии отбора слов для словаря – минимума.
14. Проанализируйте ситуацию:
«Однажды я оказалась свидетелем разговора мальчика 4.5-5 лет с мамой. Мы ехали в автобусе, была морозная погода. Окна автобуса были узорчатыми. Мальчик все время говорит.
– Мама, смотли какой монстл на окне, видишь?
– Нет, какой еще монстр.
– Ну внимательно посмотли сюда, вот же…
– Хорошо. Сиди спокойно, не болтай много.
– Мама, а вот здесь жилаф с большой шеей, видишь?
– Да, да. Сиди спокойно говорят тебе.
Я заметила, что ребенок иногда звук «р» говорит достаточно отчетливо, чаще заменяет на «л».
Вопросы и задания.
а) Как нужно вести маме с ребенком в подобной ситуации?
б) Укажите позитивные стороны в поведении ребенка.
в) Каков алгоритм действий воспитателя с такими детьми.
15. Приведите примеры игр, упражнений, заданий, которые направлены на формирование у детей речи – рассуждения.
16. В старшей группе появился новый мальчик, который не посещал детский сад. Он громко разговаривает, высказывает просьбы в виде требований, срываясь на крик, не умеет выслушивать сверстников.
а) определите причины такого поведения;
б) ваши действия как воспитателя по отношению к ребенку, к родителям.
17. В основной части беседы по теме «Времена года» воспитатель использует вопросы:
- Какое сейчас время года? – Сколько времен года вы знаете? Назовите их. – Какая погода бывает зимой (весной, осенью)? – Вспомните зимние месяцы (летние, весенние). Назовите их.
Оцените характер вопросов, используемых воспитателем. Ваши предложения, рекомендации.
18. Проанализируйте ситуацию:
«В среднюю группу в марте месяце поступил «новенький» мальчик. Он общительный, любознательный. Легко вступает в контакт с детьми и взрослыми. Задает вопросы. Воспитательница заметила, что мальчик допускает часто ошибки: «много яблоков у моей бабушки», «папа мене подарил эту игрушку», «моя дедушка хороший» и др.
Вопросы и задания.
а) Определите характер ошибок ребенка;
б) В чем вы видите причину такого речевого поведения ребенка?
в) Какую работу вы будете проводить с семьей ребенка?
г) Укажите приемы работы с данным ребенком.
12. по дисциплине «Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению»
Преподаватель:
1. Теоретические основы логопедии. Предмет логопедии. Основные задачи логопедии. Принципы анализа речевых нарушений. Принцип развития. Принцип системного подхода. Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития.
2. Причины речевых нарушений. Причины биологического характера. Социально-психологические причины. Классификация причин по времени воздействия (перинатальная патология, натальная, постнатальная патология).
3. Классификация нарушений речи. Психолого-педагогическая классификация. Психолингвистические критерии классификации: нарушения языковых средств и нарушения в применении языковых средств. Клинико-педагогическая классификация. Основные формы речевой патологии: дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, тахилалия, брадилалия, заикание, дисграфия, дислексия.
4. Дислалия. Виды дислалии: механическая дислалия и причины ее возникновения; функциональная дислалия и причины ее возникновения. Разновидности дислалии в зависимости от характера дефекта произношения: сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекты произношения небных звуков (каппацизм, гаммацизм, хитизм, йотацизм), дефекты озвончения, дефекты смягчения.
5. Система коррекционной работы при дислалии. Необходимость устранения дислалии в дошкольном возрасте. Два этапа коррекционной работы при дислалии: подготовительный и этап формирования произносительных умений и навыков. Основные задачи первого этапа работы. Задачи второго этапа. Последовательность формирования произносительных умений и навыков. Способы постановки звуков: на подражании, с помощью механического воздействия, смешанный способ.
6. Общее недоразвитие речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с 1 уровнем речевого развития («безречевые дети»). Психолого-педагогическая характеристика детей со 2 уровнем речевого развития («начатки общеупотребительной речи»). Психолого-педагогическая характеристика детей с 3 уровнем речевого развития (развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития). Основные направления коррекционной работы: развитие понимания речи, развитие активной подражательной деятельности, формирование фразовой речи, накопление словарного запаса, формирование грамматического строя, развитие связной речи, подготовка к обучению грамоте. Специфика организации и содержания работы воспитателя в группе для детей с общим недоразвитием речи.
7. Заикание. Факторы риска возникновения заикания: определенный возраст ребенка, психический стресс, поражения центральной нервной системы, патология речевого развития, леворукость, генетический фактор. Cимптомы заикания: речевые судороги, нарушения речевого дыхания, сопутствующие речи движения, речевые уловки, вегетативные реакции, логофобия. Комплексный метод преодоления заикания: медицинское воздействие, психотерапевтическое воздействие, логопедическое воздействие. Профилактика заикания у детей дошкольного возраста: группы риска детей по заиканию, профилактика рецидивов возникновения заикания.
8. Фонетико-фонематические нарушения у детей дошкольного возраста. Нарушения произносительной стороны речи: недифференцированное произношение групп звуков, замена звуков, смешение звуков. Нарушения фонематического слуха, приемы выявления уровня сформированности фонематического слуха. Основные задачи коррекционного обучения: формирование звукопроизношения, развитие фонематического слуха, подготовка к обучению грамоте. Содержание коррекционного обучения детей с ФФНР.
9. Система организации помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи. Дошкольные образовательные учреждения комбинированного и компенсирующего типа. Дифференцированное обучение и воспитание дошкольников с речевыми нарушениями: группы для детей с общим недоразвитием речи, для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, для заикающихся детей. Логопедическая помощь в системе здравоохранения: стационары, логопедические кабинеты при детских поликлиниках, детские санатории.
13. по дисциплине «Детская литература с практикумом по выразительному чтению»
Преподаватель:
1. Использование малых фольклорных форм в воспитании детей раннего возраста.
2. Гигиеническое воспитание детей с использованием творчества , А. Барто и др.
3. Тема природы в творчестве детских писателей (М. Пришвин, В. Бианки, Е. Чарушин и др.). Отражение при наблюдениях за явлениями природы.
4. Воспитание любви к родным местам. Тема малой родины в творчестве детских поэтов и писателей (К. Ушинский, Е. Благинина, З. Александрова и др.).
5. Воспитание любви и уважения к родным и близким на примере произведений детских авторов (В. Осеева, С. Михалков и др.).
6. Воспитание положительных черт характера на примере произведений детских поэтов (С. Маршак, С. Михалков, А. Барто, Аким…).
7. Использование произведений детской литературы в воспитании культуры поведения (В. Маяковский, В. Осеева).
8. Воспитание трудолюбия, уважения к труду взрослых на примере произведений детских авторов (Е. Благинина, Б. Заходер и др.).
9. Воспитание любви и уважения к людям разных профессий с использованием произведений детской литературы (В. Маяковский, Б. Заходер и др.).
14. по дисциплине «Новые формы работы ДОУ с детьми»
Преподаватель:
1. Развитие новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях.
2. Особенности организации работы групп кратковременного пребывания.
3. Предшкольное образование: направления и формы работы.
15. по дисциплине «Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования»
Преподаватель:
1. Должностные обязанности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
2. Современные тенденции обновления содержания дошкольного образования.
16. по дисциплине «Чувашская народная педагогика»
Преподаватель:
1. Народная педагогика: понятие, задачи, содержание.
2. Факторы народного воспитания. Раскрыть один фактор подробно.
3. Этнопедагогическая формула Геннадия Волкова.
4.Нравственное воспитание в чувашской народной педагогике. Моральные требования, предъявляемые чувашским детям. «Оптимистическая гипотеза» чувашской народной педагогики. Средства нравственного воспитания.
5. Роль матери и отца в воспитании ребенка в чувашской народной педагогике.
6. Трудовое воспитание: средства, методы в чувашской народной педагогике.
17. по дисциплине «Использование ТСО и ЭВТ в работе с детьми»
Преподаватель:
1. Мультимедийный проектор в работе с детьми. Продемонстрировать умение работать с мультимедийным оборудованием (подключение, настройка, использование электронных носителей).
2. Видеокамера. Продемонстрировать умение производить запись на видеокамеру и передачу информации на компьютер.
18. по дисциплине «Экономика образовательного учреждения»
Преподаватель:
1. Многоканальное, многоуровневое финансирование образовательных учреждений.
2. Попечительский совет – одна из форм самоуправления дошкольного образовательного учреждения.
19. по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»
Преподаватель:
1. Организационно-правовые формы образовательных учреждений.
2. Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей.
3. Семейный кодекс о правах несовершеннолетних детей.
4. Опека и попечительство над детьми.
5. Приемная семья как форма воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.
6. Работник бюджетного учреждения отсутствовал на работе более 4 часов подряд. Руководитель учреждения уволил его с работы за прогул.
Допустил ли руководитель учреждения нарушение действующего трудового законодательства?
7. Супруги Яковлевы решили взять на воспитание ребенка из детского дома. Из всех детей они выбрали 5-летнюю Аню. Был составлен договор о передаче Ани на воспитание в семью Яковлевых, и Аня переехала жить в их квартиру.
Каков порядок образования приемной семьи?
20. по дисциплине «Анатомия, физиология, гигиена детей дошкольного возраста, основы педиатрии»
Преподаватель:
1. Возрастные особенности и гигиена нервной системы детей и подростков.
2. Возрастные особенности, гигиена зрительного анализатора детей и подростков.
3. Возрастные особенности и гигиена органов дыхания детей и подростков.
4. Возрастные особенности и гигиена кожи детей и подростков.
5. Возрастные особенности и гигиена опорно-двигательного аппарата детей и подростков.
6. Возрастные особенности и гигиена органов пищеварения детей и подростков.
Задания:
7. У ребенка повышенная возбудимость, раздражительность, частая смена настроения, плаксивость, повышенная утомляемость. Иногда он отличается капризностью, психомоторной расторможенностью, в других случаях проявляется вялость, пассивность, пугливость, робость. Нередко могут быть выражены головные боли, плохой сон, расстройства аппетита.
Поставьте предварительный диагноз, определите вид функционального расстройства нервной системы. Каков должен быть алгоритм действий воспитателя или учителя?
8. Определите степень утолщения стопы по ее отпечатку, используя стандарт.
Назовите признаки плоскостопия, степень опасности для здоровья, рекомендации по гигиене стопы.
9. Определите вид нарушений осанки по «немому» рисунку.
Назовите признаки, проявления, оцените степень опасности для здоровья.
10. У ребенка внезапно поднялась температура (до 39-40), появились озноб, чувство разбитости, боли во всем теле, нарушения сна, аппетита. На 2-3 день болезни проявились признаки ангины, конъюктивита, насморка, головные боли усилились.
Поставьте диагноз.
11. Составьте примерный режим дня для ребенка дошкольного (школьного) возраста.
12. У ребенка небольшой насморк и кашель, субфебрильная температура. Одновременно или через 1-2 дня на лице, шее появляется сыпь разных размеров красного цвета. Она быстро распространяется по всему телу, имеет пятнистый характер, ее элементы не сливаются между собой, через2-3 дня исчезает, не оставляя пигментации и шелушения.
Поставьте диагноз. Чем опасно это инфекционное заболевание?
