У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учеб ных действий для начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального обще го образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном воз расте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с со держанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начально му и основному общему образованию.
3.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, на род и историю, осознания ответственности человека за бла госостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разно образии культур, национальностей, религий; уважения исто рии и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития об щения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, го товности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образователь ного учреждения, коллектива и общества и стремления сле довать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуля торов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной ху дожественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициа тивы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к органи зации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответ ственности личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положи тельного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здо ровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирова ния общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
3.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усва ивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают уча щимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной дея тельности, включающей осознание её целевой направленнос ти, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
· познавательные и учебные мотивы,
· учебную цель,
· учебную задачу,
· учебные действия и операции (ориентировка, преобразование матери ала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностно го морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятель но осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результа ты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, фор мирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный ха рактер; обеспечивают целостность общекультурного, лично стного и познавательного развития и саморазвития личнос ти; обеспечивают преемственность всех ступеней образова тельного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержа ния и формирования психологических способностей обуча ющегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образо вания, можно выделить четыре блока: личностный, регуля тивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспе чивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этичес кими принципами, знание моральных норм и умение выде лить нравственный аспект поведения) и ориентацию в соци альных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопреде ление;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру гими словами, между результатом учения и тем, что побуж дает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик дол жен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оце нивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный мо ральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обес печивают обучающимся организацию своей учебной деятель ности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на осно ве соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности про межуточных целей с учётом конечного результата; составле ние плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уров ня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его ре зультата с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне ний и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и кор рективов в план и способ действия в случае расхождения эта лона, реального действия и его результата; внесение измене ний в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качест ва и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а так же постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познава тельной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; примене ние методов информационного поиска, в том числе с по мощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого выска зывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; сво бодная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой ин формации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятель ное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий со ставляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувствен ной формы в модель, где выделены существенные характе ристики объекта (пространственно-графическая или знаково
символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих зако нов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (сущест венных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе са мостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представ ление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; уме ние слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, спо собов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разре шения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррек ция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни кации; владение монологической и диалогической формами ре чи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нор мами родного языка, современных средств коммуникации.
.
3.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспе чивающих решение задач общекультурного, ценностно-лич ностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного со трудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, форми рования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чте ние», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной де ятельности обучающихся раскрывает определённые возмож ности (приоритеты) для формирования универсальных учебных действий.
«Литературное чтение»
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетичес кого восприятия. Важнейшей функцией восприятия художе ственной литературы является трансляция духовно-нравствен ного опыта общества через коммуникацию системы социаль ных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения авто ра к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
«Математика»
На ступени начального общего образова ния этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий:
• логических и ал горитмических;
• знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование, декодирование);
• пла нирования (последовательности действий по решению задач);
• систематизации и структурирования знаний,
• перевода с одно го языка на другой;
• аксиоматики;
• элементов системного мышления и приобретения основ информационной грамотности;
• общего приёма решения задач.
Формирование моделирования как универсального учеб ного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его со циализации.
«Окружающий мир»
Этот предмет выполняет интегри рующую функцию и обеспечивает формирование у обучаю щихся целостной научной картины природного и социокуль турного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизнен ного самоопределения и формирования российской гражданс кой идентичности личности.
«Технология»
Специфика этого предмета и его значи мость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятель ности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделиро вания и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование, обу чающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, зада ющие полную ориентировочную основу выполнения предло женных заданий и позволяющие выделять необходимую сис тему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-по этапной отработки предметно-преобразовательной деятельнос ти обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осу ществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудниче ства и проектных форм работы для реализации учебных це лей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
«Информатика»
На ступени начального общего образова ния этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий:
• знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование, декодирование);
• пла нирования (последовательности действий);
• систематизации и структурирования знаний,
• перевода с одно го языка на другой;
• элементов системного мышления и приобретения основ информационной грамотности;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся логических и ал горитмических;
3.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
.
Основные проблемы обеспечения преемственности связа ны с игнорированием задачи целенаправленного формирова ния таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логи ческие и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начально го общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую сту пень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспе чивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недоста точная подготовленность значительного числа детей к обуче нию на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему обра зованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здо ровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и ка честв (тонкая моторная координация), физической и умствен ной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоцио нально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познаватель ная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ре бёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылка ми возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание де тей поступить в школу, с другой — развитие любознательнос ти и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обуче нию на ступени начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов деятель ности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного от ношения к учению, возрастание эмоциональной нестабиль ности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой орга низации процесса и содержания обучения (предметная систе ма, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельнос ти (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятель ности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и са мостоятельной учебной деятельности, связанной с показате лями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компо нентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формиро вания универсальных учебных действий. Основанием преем ственности разных ступеней образовательной системы служит ориентация на ключевой стратегический приоритет не прерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий
4. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования яв ляются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»,
- Стандарт,
- Концепция духовно-нравственного развития и вос питания личности гражданина России (далее — Концепция),
- Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, запросов семей и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного об разования, традиционными религиозными и другими общест венными организациями, развития ученического самоуправле ния, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных секций.
Программа духовно-нравственного развития содержит теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, иначе опреде ляемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). Программа предполагает создание условий для ду ховно-нравственного развития обучающихся на основе их при общения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формиро вания у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе люб ви к Родине и уважения к культурно-историческому насле дию своего народа и своей страны, на развитие его творчес ких способностей и формирование основ его социально от ветственного поведения в обществе и в семье.
Для решения основных целей и задач Программы требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного уч реждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть разделов.
Виды деятельности и формы их осуществления рассматри ваются как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и воспитания в каждом классе осуществляется с учётом реальных условий, индивиду альных особенностей обучающихся, потребностей обучаю щихся и их родителей (законных представителей).
4.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспита ния обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте нацио нального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) пред ставление о человеке, на воспитание, обучение и развитие ко торого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и об щественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —высоконравственный, творчес кий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответ ственность за настоящее и будущее своей страны, уко ренённый в духовных и культурных традициях многона ционального народа Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспита ния обучающихся на ступени начального общего образования образовательного учреждения отражён нацио нальный воспитательный идеал. При этом, учитывается, что в современном процессе развития и воспитания ребёнка актив но участвуют не только традиционные субъекты (семья и об разовательное учреждение), но и различные общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой ин формации (СМИ), обеспечивается согласованность действий между этими субъектами в решении принципиаль ного вопроса о том, на воспитание какого человека направ лены непосредственные или опосредованные их усилия.
На основе национального воспитательного идеала сформу лирована основная педагогическая цель — воспитание, со циально-педагогическая поддержка становления и разви тия высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важ нейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определены общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реа лизации творческого потенциала в учебно-игровой, предмет но-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней уста новке личности школьника поступать согласно своей со вести;
• формирование основ нравственного самосознания лич ности (совести) — способности младшего школьника форму лировать собственные нравственные обязательства, осу ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающим ся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, долж ном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного опти мизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценнос тей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаи вать свою нравственно оправданную позицию, проявлять кри тичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступ кам и действиям, совершаемым на основе морального выбо ра, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению труд ностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих воз можностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответствен ности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему нацио нальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотруд ничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзыв чивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценно стных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным орга низациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэт нического общения, уважения к языку, культурным, религи озным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе россий ского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отноше ния к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-цен ностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосозна ния) гражданина России.
В результате реализации Программы духовно-нравственно го развития и воспитания обучающихся на ступени начально го общего образования обеспечивается достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравствен ных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
• эффекта — последствия результата, того, к чему приве ло достижение результата (развитие обучающегося как личнос ти, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — разви тие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, дру зей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты и эффекты деятельности обу чающихся распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучаю щимися социальных знаний (об общественных нормах, уст ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима ния социальной реальности и повседневной жизни. Для дос тижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основ ном и дополнительном образовании) как значимыми для не го носителями положительного социального знания и повсе дневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практи ческое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным че ловеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представите лями различных социальных субъектов за пределами образо вательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому су щественно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне предметом воспитания является взаимодействие учащихся на уровне класса, школы с практическим подтверждением приобретенных знаний;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной соци ально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль но действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обу чающихся достигает относительной полноты.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
