Программа «Психологическое сопровождение детей-инвалидов обучающихся с помощью дистанционных технологий» (стр. 1 )

Администрация города Томска

Департамент образования

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 42 г. Томска

Елизаровых ул., д. 47, Томск, , , e-mail: *****@***net

Согласовано На заседании научно-методического совета Протокол №___________ «______»_________________

Утверждаю: Директор муниципального автономного общеобразовательного учреждения Средней общеобразовательной школы №42 _____________ «_____»______________

Программа

«Психологическое сопровождение

детей-инвалидов обучающихся с помощью дистанционных технологий»

Разработчик:

Педагог-психолог

Томск 2012

Пояснительная записка.

Организация и проведение дистанционного образования для детей с психическими, физическими ограничениями является весьма значимой и актуальной проблемой в развитии системы образования, поскольку позволяет осуществить связь с больными детьми в домашних условиях, расширить их мировоззрение, оптимально ввести их в мир социума.

Необходимость организации психолого-педагогического сопровождения в процессе реализации дистанционного обучения связана с тем, что все субъекты дистанционного обучения: учащиеся, педагоги, родители нередко сталкиваются с трудностями психологического порядка.

В процессе дистанционного обучения отмечается большой дефицит социально-эмоционального контакта между субъектами процесса обучения.

В современных условиях новые информационные технологии способствуют увеличению количественной стороны коммуникативной активности при дистанционном обучении, но при этом страдает качественная сторона взаимодействия между учащимися и педагогом. Разработка и реализация различных механизмов компенсации социально-эмоциональной неудовлетворенности процессом взаимодействия в системе учитель-ученик может существенно повысить результативность дистанционного обучения.

Основной психологической проблемой дистанционного обучения на сегодняшний день выступает отсутствие непосредственного контакта между субъектами процесса обучения: учителем, учащимися и родителями.

Анализируя деятельность субъектов дистанционного обучения можно сделать вывод о том, что основными проблемами взаимодействия в среде дистанционного обучения являются:

Для обучающихся:

·  неумение устанавливать контакт с другими субъектами процесса обучения в отсутствие личного контакта;

·  неумение вести себя во время занятия (молчание, агрессивное поведение, неумение отстаивать свое мнение, лаконично и уверенно выступать и пр.);

·  сложности в личном общении с преподавателем по электронной почте;

·  трудности восприятия содержания учебного курса;

·  неумение самоорганизоваться и рационально спланировать самостоятельную работу с учебными материалами и пр.

Для педагогов:

·  сложности в организации деятельности учащихся;

·  трудности в выборе стиля общения с отдельными учащимися;

·  трудности в определении индивидуальных особенностей учащихся;

·  проблемы повышение мотивации обучения; ·

·  создание благоприятного психологического климата при проведении обучения;

Для родителей:

·  установление контакта с учителем в случае возникновения вопросов и проблем;

·  контроль за результатами учебной деятельности ребенка.

Для того чтобы решить описанные выше проблемы и успешно наладить контакт со всеми обучаемыми и плодотворно сотрудничать с ними на протяжении всего срока обучения, педагогу необходима информация об индивидуальных особенностях личности обучаемых (уровень тревожности, самооценка, характер мотивации и пр.), которую может дать ему психолог. Располагая сведениями такого рода, учитель будет иметь возможность определить стиль общения с каждым из обучаемых, а также разработать оптимальные пути разрешения возможных конфликтных ситуаций, если таковые возникнут в процессе обучения, методы оказания поддержки и помощи обучаемым в случае каких-либо затруднений.

Целью психолого – педагогического сопровождения детей-инвалидов обучающихся с помощью дистанционных технологий, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Для достижения поставленной цели при организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе дистанционного обучения необходимо решение следующих задач:

·  изучение индивидуальных личностных особенностей, уровня развития психических свойств и качеств участников дистанционного обучения, имеющих значение для обеспечения эффективности процесса обучения;

·  популяризация и последующая передача участникам дистанционного обучения значимой информации по психологической тематике;

·  создание наиболее благоприятных условий для развития необходимых качеств учащегося и педагога, и полноценной адаптации к условиям обучения;

·  обеспечение индивидуально–дифференцированного подхода в обучении, основывающегося на индивидуальных психологических особенностях конкретного обучающегося.

Содержание психолого-педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения предполагает несколько направлений работы:

·  аналитико-диагностическое, которое предполагает: изучение индивидуальных особенностей личности учащихся, выявление познавательных интересов, осуществление мониторинга.

·  просветительское, которое включает различные мероприятия, направленные на повышение общей психологической грамотности участников обучения.

·  консультативное, направленное на взаимодействие психологов с участниками дистанционного обучения;

Основными методами системы психолого-педагогического сопровождения выступают:

·  психологическая диагностика когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

·  психологическое консультирование в режиме on-line и off-line.

·  психологические семинары и тренинги (психолог – учитель, психолог – ученик, психолог – методист, психолог – родители) в режимах on-line и off-line;

Консультирование организовано в соответствии с определенными направлениями:

1.  Деятельность психолога в отношении учащихся направлена на:

диагностику личностной, интеллектуальной и мотивационной сфер учащегося для обеспечения индивидуального подхода в обучении, основанного на особенностях конкретного субъекта; индивидуальное консультирование учащихся (по вопросам мотивации, самооценки, особенностей когнитивной сферы, самоорганизации, профессиональной направленности и т. д.) для определения индивидуальной траектории обучения; помощь в преодолении специфических трудностей, связанных с отношением к компьютерной форме общения, особенностями подачи информации и др.; помощь в разрешении конфликтных ситуаций, связанных с общением в процессе обучения.

2.  Деятельность психолога в отношении педагогов направлена на:

разработку рекомендаций по вопросам психологической поддержки участников дистанционного обучения; помощь в решении индивидуальных проблем участников дистанционного обучения; помощь в отслеживании и поддержке мотивации обучения у учащихся; помощь в организации и проведении мониторинга взаимодействия участников дистанционного обучения (анкетирование, тесты, наблюдение и др.);

3.  Деятельность психолога в отношении родителей направлена на:

·  помощь в овладении навыками виртуального общения;

·  оказание помощи в отслеживании и поддержке мотивации обучения у детей;

·  разработку рекомендаций по вопросам психологической поддержки детей при возникновении затруднений в процессе дистанционного обучения.

Методики изучения эффективности работы:

·  Тесты для определения самооценки обучающихся. Методики: «Методика диагностики самооценки , Л. Ханина», Методика «Тест самооценки», «Экспресс-диагностика уровня самооценки», Тест «Лесенка» (тест «Десять ступенек») .

·  Тесты для определение уровня мотивации обучения. Методики: «Методика изучения мотивации учения подростков» по методике , Тест «Определение мотивов учения» , «Диагностическая беседа «Мотивационная готовность» .

·  Тесты для определения коммуникативных способностей обучающихся. Методики: «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей»
и , «Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся» , «Выявление и самооценка коммуникативных и организаторских способностей КОС-1».

·  Тест «Размышление о жизненном опыте», педагогическое наблюдение.

·  Анкета для учеников, обучающихся при помощи дистанционных технологий.

·  Анкета для родителей и педагогов «Эффективность дистанционного образования».

·  Мониторинг знаний обучающихся по учебным дисциплинам.

Диагностика будет проводиться психологом, педагогами 2 раза в год на каждом этапе реализации проекта.

В ходе реализации программы планируется положительная динамика по следующим показателям:

·  Рост мотивации обучающихся в сфере познавательной и развивающейся деятельности;

·  Повышение самооценки детей –инвалидов;

·  Развитие коммуникативных способностей у детей данных категорий;

·  Рост числа обучающихся, готовых к саморазвитию;

·  Рост количества детей-инвалидов, готовых к успешной адаптация в социуме;

·  Положительная динамика психического здоровья школьников;

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья, построенного на основе активного использования технологий дистанционного обучения, можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано.

План мероприятий психолого-педагогического сопровождения

работы по организации дистанционного обучения детей-инвалидов,

на учебный год.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Создание банка данных детей	Сентябрь-октябрь	Педагог-психолог
2.	Мониторинг индивидуальных особенностей обучающихся -тревожность; -самооценка; -мотивация	Сентябрь-октябрь	Педагог-психолог
3.	Анкетирование обучающихся «Особенности дистанционного обучения»	Сентябрь-октябрь	Педагог-психолог
4.	Анкетирование родителей обучающихся «Особенности дистанционного обучения ребенка»	Сентябрь-октябрь	Педагог-психолог
5.	Индивидуальная психодиагностика обучающихся (по запросу)	В течение года	Педагог-психолог
6.	Индивидуальные консультации с обучающимися (по запросу)	В течение года	Педагог-психолог
7.	Индивидуальные консультации с родителями обучающихся (по запросу)	В течение года	Педагог-психолог
8.	Индивидуальные консультации с педагогами	В течение года	Педагог-психолог
9.	Проведение коррекционных занятий с обучающимися (по запросу)	В течение года	Педагог-психолог
10.	Тематические родительские лектории: ·  "Социальная адаптация детей с ОВЗ среди сверстников";  ·  "Психологическая помощь и реабилитация"; ·  « Как организовать досуговую деятельность детей»;	В течение года	Педагог-психолог
11.	Посещение семей детей-инвалидов	Апрель-май	Педагог-психолог

Приложение 1.

Анкета для учеников, обучающихся при помощи дистанционных технологий.

Целью анкеты является выявление субъективной оценки обучающихся в эффективности дистанционного обучения.

Вам предлагается ответить на представленные вопросы. Обведите вариант выбранного Вами ответа кружком, где вариантов ответа нет, впишите свой ответ. Просим Вас принять участие в нашей анкете потому, что нам необходимо мнение каждого из Вас.

Вопросы анкеты

Укажите Ваше имя, фамилию___________________________________

Возраст______________ Класс___________

1.Давно ли вы обучаетесь при помощи дистанционных технологий (при помощи компьютера и Интернета)?

а) да;

б) нет.

2.Если «да», то сколько (месяц, год)?________________________

3.Как обучались до появления дистанционного обучения?

а) посещали обычную общеобразовательную школу;

б) посещали специализированную школу;

в) обучались на дому;

г) другие варианты:_________________________________________

4. Какую форму обучения Вы предпочитаете?

а) дистанционное обучение;

б) обучение на дому;

в) обучение в обычной;

г) обучение в специализированной школе;

д) другие варианты:_________________________________________

5. Почему?___________________________________________________

6. Легко ли Вам обучаться при помощи дистанционных технологий?

а) очень легко;

б) легко;

в) трудно;

г) очень трудно.

7. Есть ли у вас опыт взаимодействия с детьми, которые обучаются с помощью дистанционных технологий? _____________________________

8. Нравится ли Вам такая форма обучения?_____________________

9. Хотели бы Вы, чтобы все дети обучались с помощью дистанционных технологий? Почему? ____________________________________________

10. Какие, по-Вашему мнению, достоинства есть в дистанционном обучении?______________________________________________________

11. Какие недостатки есть в дистанционном обучении? ______________

12. Как Вы можете оценить свои успехи в обучении при помощи дистанционных технологий?

а) очень высоко;

б) высоко;

в) средне;

г) низко;

д) очень низко.

13. Что бы Вам хотелось видеть нового в дистанционном обучении?_________________________________________________________

14. Что бы Вы хотели изменить в дистанционном обучении? _________

15. Хотели бы Вы продолжать обучение с помощью дистанционных технологий?

а) да;

б) нет.

16. Почему?___________________________________________________

Большое спасибо за участие!

Анкета для родителей детей, обучающихся при помощи дистанционных технологий.

Ф. И.О. ____________________________________________________________________________

1.  Дистанционные занятия для Вас – это ____________________________________________

2.  Дистанционные занятия для Вашего ребенка – это _________________________________

3.  Считаете ли Вы, что эти занятия эффективны? _____________________________________

4.  С какими трудностями сталкиваетесь Вы/Ваш ребенок _____________________________

5.  Ваши вопросы, пожелания, предложения ________________________________________

Благодарим за ответы!

Приложение 2.

Тесты для определения самооценки обучающихся.

Методика «Тест самооценки»

ИНСТРУКЦИЯ: Вам следует оценить самого себя по ряду качеств, таких как:

рост, сила, здоровье, красота, ум, доброта, везение, счастье, любовь окружающих, смелость, благополучие.

Например, вам нужно оценить себя по росту. Представьте, что от 1 до 10 все человечество можно распределить по росту, с одного края (слева) будут находиться самые низкие люди, а с другого (справа) - самые высокие люди на земле. А теперь обведите кружочком, где с учетом твоего роста должен находиться ты сам.

Укажите Ваше имя, фамилию___________________________________

Возраст_________________ Класс____________

Бланк методики «Тест самооценка».

НизкийВысокийСлабыйСильныйБольнойЗдоровыйНекрасивыйКрасивыйГлупыйУмныйЗлойДобрыйНевезучийВезучийНесчастливыйСчастливыйНелюбимыйЛюбимыйНесмелыйСмелыйНеблагополучныйБлагополучный

Методика диагностики самооценки ситуативной тревожности

, Л. Ханина

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведённых ниже предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.

Высказывания:

Нет, это не так – 1; Пожалуй, так – 2; Верно – 3; Совершенно верно – 4;

•  Я спокоен

•  Мне ничто не угрожает

•  Я нахожусь в напряжении

•  Я испытываю сожаление

•  Я чувствую себя свободно

•  Я расстроен

•  Меня волнуют возможные неудачи

•  Я чувствую себя отдохнувшим

•  Я встревожен

•  Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

•  Я уверен в себе

•  Я нервничаю

•  Я не нахожу себе места

•  Я взвинчен

•  Я не чувствую скованности, напряженности

•  Я доволен

•  Я озабочен

•  Я слишком возбужден и мне не по себе

•  Мне радостно

•  Мне приятно

Показатели подсчитываются по формулам:

СT=∑1 - ∑2 + 50,

где ∑1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18;

∑2 — сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, И, 15, 19, 20);

При интерпретации результат можно оценивать следующим образом: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более — высокая тревожность.

Тест "Экспресс-диагностика уровня самооценки"

Чтобы пройти тест Вам понадобятся лист бумаги и ручка.

Описание:

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Для того, чтобы быть уверенным в себе человеком и реально оценивать себя, окружающих и ситуации, очень важно следить за тем, чтобы твоя самооценка была адекватной (средней), ну или чуть-чуть завышенной.

Проверь свой уровень самооценки.

Инструкция:
Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас перечисленные ниже состояния по такой шкале:

"Очень часто" – 4 балла; "Часто" – 3 балла; "Иногда" – 2 балла; "Редко" – 1 балл; "Никогда" – 0 баллов.

Тестовое задание:
1. Я часто волнуюсь понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3. Я боюсь выглядеть глупцом.

4. Я беспокоюсь за свое будущее.

5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6. Как жаль, что многие не понимают меня.

7. Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.

8. Люди ждут от меня очень многого.

9. Чувствую себя скованным.

10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

13. Я не чувствую себя в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
Обработка и интерпретация результатов теста:
Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям.

А теперь подсчитайте, каков общий суммарный балл.
Интерпретация теста:
10 баллов и менее – завышенный уровень.

11-29 баллов – средний, нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей.

Более 29 – заниженный уровень.

Приложение 3.

Тесты для определения уровня мотивации обучения.

Методика изучения мотивации учения подростков.

Некоторые вопросы и варианты ответов можно интерпретировать, согласно тому, что ребенок не посещает школу, но при этом обучается дистанционно.

Дата Ф.И. _____ Класс________________

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения хороших отметок; б) продолжения образования, поступления в институт; в) поступления на работу; г) того, чтобы получить хорошую профессию; д) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком; е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы; б) не было учебников; в) не воля родителей; г) мне не хотелось учиться; д) мне не было интересно; е) не мысли о будущем; ж) не долг перед Родиной; з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки; б) приложенные усилия и трудолюбие; в) мои способности; г) выполнение домашнего задания; д) хорошую работу; е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование; б) мне пока неизвестна; в) стать отличником; г) состоит в учебе; д) получить хорошую профессию; е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель; б) усвоить материал и понять тему; в) получить новые знания; г) сидеть тихо, как мышка; д) внимательно слушать учителя; е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом; б) тщательно продумываю все ее аспекты; в) сначала стараюсь понять ее суть; г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью; д) обращаюсь за помощью к старшим; е) сначала отдыхаю.

III

7. Самое интересное па уроке — это...

а) различные игры по изучаемой теме; б) объяснения учителем нового материала; в) изучение ноной темы; г) устные задания; д) классное чтение; е)общение с друзьями; ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне нравится; б) он легкий; в) он мне интересен; г) я его хорошо понимаю; д) меня не заставляют; е) мне не дают списать; ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) они несложные; б) остается время погулять; в) они интересные; г) есть настроение; д) нет возможности списать; е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем; б) родители и (или) учителя; в) возможная покупка желаемой веши; г) низкие оценки; д) желание получать знания; е) желание получать высокие опенки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы: б) мне интересна выполняемая работа; в) мне нужна высокая отметка; г) хочу больше узнать; д) хочу, чтобы на меня обратили внимание; е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат...

а) хороших знаний; б) моего везения; в) добросовестного выполнения мной домашних заданий; г) помогли друзей; д) моей упорной работы; е) помощи родителей.

V

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения; б) трудности заданий; в) моих способностей; г) приложенных мной усилий; д) моего везения; е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал; б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями; в) считаю нужным всегда так поступать; г) меня не будут ругать за ошибку; д) я уверен, что отвечу хорошо; е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю; б) прибегаю к помощи товарищей; в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало; д) надеюсь, что разберусь потом; е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно; б) теряюсь; в) нервничаю; г) исправляю ошибку; д) отказываюсь от его выполнения; е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) анализирую его повторно; б) огорчаюсь; в) спрашиваю совета у учителя или у родителей; г) откладываю его на время; д) обращаюсь к учебнику; е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) сложные и большие; б) легко решаемы; в) письменные; г) не требуют усилий; д) только теоретические или только практические; е) однообразны и их можно выполнять по шаблону.
Спасибо за ответы!

Обработка результатов

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации — способность к целеполаганию.

Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы. Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе (табл.). Внешний мотив — 0 баллов. Игровой мотив — 1 балл. Получение отметки — 2 балла. Позиционный мотив — 3 балла. Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов.

Таблица. Ключ для показателей I, II, III мотивации

Номера предложений и балы им соответствующие	Варианты ответов	Показатели мотивации
а	б	в	г	д	е	ж	з
1	2	5	4	3	5	0	-	-	I
2	0	0	0	5	3	4	3	4
3	2	5	2	4	5	3	-	-
4	3	0	2	5	4	4	-	-	II
5	4	5	5	0	3	2	-	-
6	3	5	5	3	0	1	-	-
7	1	4	3	3	5	1	3	-	III
8	3	1	3	3	0	0	2	-
9	3	1	3	3	0	5	-	-

Для того чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбрать два варианта ответов.