Музыкальная диагностика

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА (Урунтаева, Афонькина 1998)

Задание 1. Изучение эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки.

Подготовка исследования. Подобрать 3-4 не знакомых детям музыкальных произведения разных жанров в соответствии с их возрастом.

Проведение исследования. Эксперимент проводят с детьми 3-5 лет. Изучают непосредственные реакции детей на музыку. Ребенку исполняют музыкальное произведение с интервалом в 1-2 дня и наблюдают за его мимикой, пантомимикой, речью.

Обработка данных. Анализируют эмоциональную отзывчивость детей по таким показателям:

- произвольные движения в процессе слушания (мимика, движение рук и ног);

- возгласы, словесные реакции (реплики, выражающие отношение к музыке, её оценки и просьбы её повторить);

- вопросы ко взрослому по содержанию и исполнению музыки;

- сосредоточенность, целеустремленность и внимание к музыке.

Данные соотносят с таблицей и делают вывод о выраженности показателей эмоциональной отзывчивости на музыку детей разного возраста.

Задание 2. Изучение эмоциональной отзывчивости в процессе имитации игры на музыкальном инструменте.

Подготовка исследования. Подобрать 3-4 не знакомые детям музыкальные произведения разного жанра ( в соответствии с их возрастом)

Проведение исследования. Ребенку 4-5 лет исполняют музыкальные произведения дважды и предлагают повторить произведение на воображаемом фортепиано вместе со взрослым, который играет на реальном инструменте. Затем исполняют другое музыкальное произведение с тем же заданием.

Обработка данных. Выделяют группы детей в зависимости от выполнения задания.

1 группа. Характерны увлеченность и поиск способов фортепианной игры. Дети передают динамику, средства музыкальной выразительности: темповые, динамические изменения, ритмические акценты.

Используют разнообразные приёмы воображаемой игры: перебирают пальцами, мягко и точно снимают руки по окончании игры и пр. выполняют задание заинтересованно и выразительно.

2 группа. Дети положительно относятся к заданию, правильно на него реагируют, но им присуща меньшая артистичность. Дошкольники фиксируют изменения в развитии музыкального образа.

3 группа. Дети увлечены ситуацией. Они не только прислушиваются к музыке, но и наблюдают за движения ми рук взрослого. Источник их эмоциональности не в музыкально-слуховых, а в зрительских компонентах восприятия. Дошкольники склонны драматизировать ранее виденное и непосредственно воспринимаемое исполнение музыкального произведения. Слабость музыкально-слуховых компонентов придает их деятельности формальный в музыкальном отношении характер.

4 группа. Дети не выполняют задания, не увлекаются деятельностью, эмоционально не реагируют на музыку. Причины такого поведения — в робости дошкольников, неосознанности ими задания или в низкой эмоциональной отзывчивости.

Подсчитывают количество детей разного возраста, от­носящихся к каждой группе. Делают вывод о динамике раз­вития эмоциональной отзывчивости.

Задание 3. Изучение восприятия тембровых отношений

Подготовка исследования. Подготовить по два экземпляра музыкальных инструментов: металлофон, колокольчик, детское пианино, цитру, кларнет, домру (басовую), баян и ширму.

Проведение исследования. Проводят две серии экспери­ментов с одними и теми же детьми 4—5 лет.

Первая серия. Детям показывают инструменты и испол­няют одну и ту же несложную мелодию поочередно на каж­дом из них, дают описание их внешнего вида и тембра («Звуки металлофона звонкие, прозрачные, как капельки» и пр.).

Вторая серия. Один набор музыкальных инструментов располагают за ширмой и поочередно исполняют на каж­дом из них одну и ту же несложную мелодию. Ребенок дол­жен узнать инструмент по звучанию и показать его из вто­рого набора, который расположен перед ним. Затем дошколь­нику предлагают выбрать музыкальный инструмент, который ему понравился больше других, и объяснить свой выбор.

Обработка данных. Подсчитывают количество правиль­ных ответов по каждой возрастной группе.

Делают вывод о том, тембр каких музыкальных инстру­ментов лучше узнают дети разного возраста.

Анализируя предпочтения дошкольниками музыкального инструмента, выделяют группы мотивировок такого пред­почтения:

— звучание инструмента («Пианино красиво играет», «Колокольчик звонкий»);

— внешний вид инструмента («Колокольчик золотой»);

— собственный жизненный опыт («Хочу играть, как на настоящем пианино»);

— выражение отношения без мотивировки («Они мне нравятся»).

Подсчитывают, какие инструменты чаще выбирают дети и как часто встречаются данные мотивировки в разном возрасте.

Задание 4. Изучение песенного творчества.

Подготовка исследования. Подобрать двустишие.

Проведение исследования. Ребенку 4—5 лет дают задание напеть мелодию на предложенный текст (в качестве образ­ца берется песня в исполнении взрослого), а затем предла­гают сочинить свою.

Обработка данных. Детские сочинения анализируют по следующим критериям:

— сохранение общего характера мелодии, предложен ной взрослым;

— правильная тональность (если звучало вступление);

— соответствие формы мелодии тексту;

— соответствие музыкального ритма ритму текста;

— оригинальность мелодии или повторение знакомой.

Критерием творчества является то, что ребенок, меняя мелодию, предложенную взрослым, соблюдает способы ориентировки в музыкальных явлениях.

Делают вывод о сформированности показателей песенно­го творчества у детей разного возраста.

Задание 5. Изучение подражания и самостоятельности в музыкальном творчестве

Подготовка исследования. Подобрать музыкальные произ­ведения: «Дождик» — русская народная песня в обработке В. Фере, «Цыплята» — песня А. Филиппенко. Приготовить кук­лу, металлофон.

Проведение исследования. Проводят три серии экспери­мента с детьми 3—5 лет. В каждой участвуют по две группы дошкольников одного возраста.

В первой серии они создают ритмические сочетания, изоб­ражающие падающие капли дождя. Детям 1 группы дают послушать песню «Дождик», а затем предлагают сыграть капельки дождя на металлофоне. Детям второй группы после прослушивания песни взрослый демонстрирует образец игры на металлофоне, перед тем как они начнут выполнять задание

Образец игры на металлофоне

Во второй серии дошкольники импровизируют плясовые и колыбельные интонации. Показывая куклу, взрослый го­ворит, что она пришла в гости и с ней надо поплясать, а потом убаюкать. Дети первой группы сразу начинают выпол­нять задание, а детям второй воспитатель дает образец: дей­ствия с куклой сопровождает пением

Ба-ю, ба-ю, ба-ю, бай, ба-ю, ба-ю, ба-ю, бай,

Ля, ля, ля, ля...

Образец пения, сопровождающего действия с куклой

В третьей серии дошкольники передают образ персона­жей песни в музыкально-ритмических движениях. Детям первой группы дают послушать песню, проводят беседу о ее содержании, фиксируя в сознании ребят моменты, кото­рые надо передать в движениях (цыплята гуляют, ищут зер­нышки, пьют воду). Затем при повторном прослушивании песни им предлагают выполнить соответствующие музыке движения. Дети второй группы (после беседы) сначала вы­полняют движения вместе с показом педагога, а затем са­мостоятельно.

Обработка данных. Анализируя выполнение дошкольни­ками первой серии, составляют таблицу.

Выполнение задания на создание ритмических сочетаний (в %)

Возраст, лет	Группа испытуемых	Отказ от выполнения задания	Беспорядочное постукивание	Создание собственной ритмической группировки звуков
3-4	1
3-4	2
4-5	1
4-5	2

Особенности поведения детей 1 и 2 группы определяют при выполнении задания по таким критериям:

—интерес к музыкальным звукам или процессу их из влечения, когда дети обследуют инструмент;

—проговаривание слов (впечатление от песенного образа);

—равномерность или разнообразие ритма музыкальных звуков;

—повторение образца за взрослым или самостоятельная импровизация (для детей второй группы);

—реакции на предложение сыграть песенку дождя.

Данные второй серии анализируют отдельно по каждо­му возрасту (и каждой группе дошкольников) по схеме:

—эмоциональные реакции на игровую ситуацию;

—реакции на предложение спеть, готовность выполнить задание или отказ;

—характер действий с куклой (качают, поднимают и пр.);

—сочетание действий и пения;

—использование в пении знакомых четверостиший;

—повторение образца (для второй группы);

—эмоциональные реакции на образец (для второй группы).

Анализируя третью серию, выделяют такие показатели:

—начало движений, их окончание и смена в соответствии с музыкой;

—подпевание при выполнении движений;

—эмоциональность в процессе слушания песни и выполнения движений;

—разнообразие движений и их соответствие тексту;

—повторение движений за взрослым (для второй группы);

—самостоятельное придумывание движений или копирование движений сверстников.

Подсчитывают количество детей каждого возраста, у которых проявились указанные показатели.

Данные по трем сериям соотносятся с таблицей.

Делают вывод о том, как влияет образец взрослого на творческое проявление детей в пении, создании ритми­ческих сочетаний и выполнении музыкально-ритмических движений.

Задание 6. Изучение музыкально-творческой деятельности

Подготовка исследования. Подобрать музыкальные про­изведения, соответствующие заданиям, и подготовить ме­таллофон.

Проведение исследования. Проводят 4 серии эксперимента с одними и теми же детьми 5—7 лет с интервалом в одну неделю.

Первая серия включает такие задания:

—«Спой свое имя»;

—«Барабанщик бьет в барабан» (игра на металлофоне);

—инсценировка однотипных движений разных персонажей под музыку («Кошечка», «Маленький беленький», «Качели»);

—передача развития действия отдельными персонажа ми («Сапожник», «Я полю, полю лук»);

—создание характерных образов в танце («Всем, Надюша, покажи»).

Вторая серия включает такие задания:

—импровизация в пении вопросов и ответов («Зайка», «Кошечка»);

—простейшие попевки контрастного характера на заданный текст («Веселая и грустная песенка», «Весною-осенью»);

—импровизация на металлофоне мотивов иллюстративного характера («Дождик пошел», «Гремит гром», «Чирикают птички»);

—отражение в играх-инсценировках отношений между отдельными персонажами («Котик и козлик», «Шустрик и Мямлик»);

—нахождение композиции отдельных эпизодов по литературному сценарию («Строим дом»);

—танец в разных жанрах (полька—вальс—галоп);

—создание композиций танца с использованием знакомых элементов.

Третья серия предполагает синтетическое музыкальное творчество.

Детям предлагают импровизировать на одну и ту же тему, пользуясь пением, движением, игрой на детских музыкаль­ных инструментах, т. е. с помощью разнообразных средств.

Например, дошкольникам играют пьесу ­ского «Деревянные солдатики». Затем им показывают сол­датиков и спрашивают: «Что можно сочинить про солдати­ков?» Предлагают показать свои сочинения.

В четвертой серии используют метод домашних зада­ний. На занятии детям исполняют образцы — мелодии песен Е. Теличеевой «Спи, мой мишка» и «Вот как мы умеем». Дети выбирают тему для сочинения своей песни дома, а на следующем занятии исполняют ее, предвари­тельно ответив на вопросы: «Свою песню ты сочинил дома или, может быть, уже в детском саду?», «Сразу ты приду­мал песню или несколько раз пробовал?» Свои сочинения дети исполняют, напевая мелодию или играя на музыкальных инструментах.

Обработка данных. Анализируют творчество детей в раз­ных видах музыкальной деятельности по схеме:

—быстрота ориентировки в неожиданных ситуациях, требующих творческих действий;

— готовность к выполнению новой деятельности;

—явный интерес к творчеству, увлеченность им;

—быстрые темпы освоения способов творческих действий, выраженных в вариациях, комбинациях различных известных элементов или в попытках найти новые способы решения знакомого материала;

—способность искренне верить воображаемым ситуациям, чувствовать себя в образе, сопереживать героям музыкальных произведений;

—владение средствами музыкальной выразительности, т. е. уровень исполнительских умений;

— перенос усвоенных способов творчества из одного вида музыкальной деятельности в другую, из одного задания в другое;

— нахождение выразительных средств для воплощения образа в мелодиях и движениях;

— появление новых элементов при создании простейших форм песенного, инструментального, танцевального и игрового творчества;

—своеобразие продуктов деятельности, оригинальность приемов решения творческих заданий (при непосредствен ном выражении своего отношения);

— выполнение задания сразу и качественно, без дополнительных разъяснений.

Данные по четырем сериям соотносятся с таблицей 22. Делают вывод о степени выраженности показателей твор­чества в разных видах музыкальной деятельности.

Задание 7. Изучение представлений о музыкальных играх

Подготовка исследования. Выучить вопросы для беседы. Приготовить музыкальное сопровождение знакомым детям играм.

Проведение исследования. Ребенку 3—7 лет задают вопро­сы: «В какие игры вы играли на музыкальном занятии?», «В какую игру ты хочешь поиграть?», «Какая музыкальная игра у тебя самая любимая и почему?»

Затем исполняют музыкальное сопровождение его лю­бимой музыкальной игры или любой знакомой (если ма­лыш не назвал любимую игру). После прослушивания дошкольнику задают вопросы: «Какая музыка?», «Какие нужно делать движения под музыку?», «Расскажи и по­кажи».

Ребенку 3—4 лет предлагают поиграть под музыку, во что он хочет.

Обработка данных. Подсчитывают, какие представле­ния характерны для детей каждого возраста. Данные зано­сят в таблицы 1, 2

Таблица 1

Выявление представлений о музыкальных играх (на материале беседы) (%)

Содержание и характер представлений	Возраст
3-4 года	4—5 лет	5—6 лет	6—7 лет
1. Упоминание об отдельных элементах игры 2. Отдельные лаконичные формулировки характера музыки и движений 3. Связный последовательный рассказ о ходе игры 4. Установление связи между музыкой и движением 5. Установление более конкретной связи между музыкой и движением, выражающееся в попытках отметить передачу в движении отдельных средств музыкальной выразительности

Таблица 2

Выявление представлений о музыкальных играх (на материале наблюдения за движениями) (%)

Содержание и характер представлений	Возраст
3-4 года	4—5 лет	5-6 лет	6-7 лет
1.Показ разрозненных и часто несущественных элементов игры 2. Показ наиболее существенных элементов игры 3. Правильная последовательность движений 4. Выразительная передача правильной последовательности всей игры

Подсчитывают, какие эпитеты используют дети разного возраста при определении настроения музыкального произ­ведения.

Данные соотносят с таблицей 3 и делают вывод о сфор­мированности представлений.

Развитие музыкальной деятельности (таблица 3)

Вид музыкальной деятельности

В о з р а с т д е т е й

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Слушание музыки

Узнают знакомые песни и пьесы. Слушают музыкальное произведение до конца. Рассказывают содержание песни и понимают содержание музыки (спокойная, бодрая и пр.). Воспринимают контраст в ее характере и средствах выразительности. Узнают двухчастную формупьесы, различают звуки по высоте в пределах октавы. Различают звучание музыкальных игрушек и детских музыкальных инструментов. Развивается желание слушать музыку

Выразительно и заинте- ресованно слушают музыку. проявляя адекватные эмоции. Чувствуют ее характер и узнают произведения по мелодии. Различают звуки по высоте и динамику музыкального произведения

Понимают содержание музыкальных произведений разного жанра (марш, песня, танец), эмоционально откликаются на на- строение, выраженное в музыке. Узнают произведения по вступлению. Различают звуки по высоте и звучанию музыкальных инструментов. Отличают правильное и неправильное пение товарища

Проявляют устойчивый интерес к музыке, эмо- циональную отзывчивость на музыкальные произведения разного жанра. Узнают любимые произведения. Различают и называют танец (полька, вальс, народная пляска), песню, марш, а также части произведения (вступление, заключение, запев, припев)

Пение

Поют с музыкальным со­провождением бодро, весе­ло, напевно, протяжно, ласково, без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си). Поют хором в одном тем­пе, не отставая и не опере­жая друг друга. Внятно про­износят слова песни. Слу­шают пение сверстников

Поют выразительно, с ин­тересом и удовольствием, протяжно, подвижно, со­гласованно (в пределах ре—си). Берут дыхание ме­жду короткими музыкаль­ными фразами. Произносят слова четко, смягчают кон­цы фраз. Правильно пере­дают мелодию. Поют с ин­струментальным сопрово­ждением и без него (с по­мощью воспитателя). Вме­сте начинают и заканчива­ют песню

Поют выразительно, без на­пряжения, плавно, Легким звуком в диапазоне ре/ — до. Берут дыхание перед нача­лом песни, между музы­кальными фразами. Отчет­ливо произносят слова, своевременно начинают и заканчивают пение. Пра­вильно передают мелодию. Поют умеренно громко и тихо, в разных темпах, самостоятельно под музыку или без музыкального со­провождения со взрослым. Сольно исполняют знако­мые песни

Поют выразительно, ус­коряя и замедляя звуча­ние, в пределах до—ре1 Правильно передают мелодию. Удерживают дыхание до конца фразы. Самостоятельно начинают и заканчивают песню. Поют индивидуально и коллективно

Музыкально-ритмические движения

Меняют движения в соот­ветствии с двухчастной формой музыки и силой

Двигаются ритмично в со­ответствии с характером музыки в умеренном и бы-

Ритмично двигаются в со­ответствии с разным харак­тером музыки. Меняют

Передают несложный рит­мический рисунок. Само­стоятельно начинают движения

звучания (громко - тихо). Двигаются и выполняют образные движения в соот­ветствии со спокойным и бодрым ее характером, в умеренном темпе. Само­стоятельно начинают и за­канчивают движения, реа­гируя на начало и оконча­ние звучания музыки. Осва­ивают танцевальные движе­ния: прямой галоп, круже­ние в парах, притоптывание попеременно ногами и одной ногой; двигаются с предметами (флажками и пр.)

стром темпе. Самостоя­тельно меняют движения, соотнося их с двухчастной и трехчастной формой му­зыкального произведения. Выполняют танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, подскоки, ста­вить ногу на носок и на пятку, кружиться в парах и по одному; двигаются в па­рах по кругу, в танцах и хороводах; перестраиваются из круга врассыпную и об­ратно; двигаются с предме­тами (куклами и пр.). Вместе со взрослым инс­ценируют песни, выразительно передают игровые образы (гордый петушок, хитрая лиса и др.)

движения в связи со сме­ной музыкальных фраз. Самостоятельно переходят от умеренного к быстрому или медленному темпу. Вы­полняют танцевальные дви­жения. Двигаются в парах подскоками: поочередно выбрасывают ноги вперед в прыжке; делают приставной шаг с приседанием, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении, полуприседание с выставлением ноги на пятку. Танцуют, участвуют в музыкальных играх, ин­сценируют песни и хорово­ды, не подражая друг другу

после музыкально­го вступления. Выполняют танцевальные движения: хороводный шаг, шаг польки, боковой галоп, шаг с притопом, пристав­ной шаг с приседанием, переменный шаг. Вырази­тельно исполняют танцы. Придумывают варианты образных движений в иг­рах и хороводах

Игры иа детских музыкальных инструментах

Развивается интерес к музицированию. Играют на металлофоне простейшие мелодии, построенные на 1—2 звуках

Играют на металлофоне простейшие мелодии по одному или небольшими группами

Играют на разных музы­кальных инструментах несложные песни и мело­дии (металлофон, бубен, кастаньеты) по одному или в ансамбле