Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования (стр. 6 )

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Работа с родителями строится параллельно тематике классных часов и бесед в классе и делится на следующие направления:

1 - изучение семей обучающихся, их воспитательного потенциала;

2 - привлечение родителей как равноправных участников к учебно-воспитательному процессу;

3 - помощь родителям в их психолого-педагогическом самообразовании;

4 - коррекция воспитательной деятельности семей с разным типом семейного неблагополучия.

Родительские собрания в период адаптации первоклассников проводятся совместно с психологом школы и школьным врачом. На таких собраниях родители могут получить не только какую-либо информацию, но и консультацию, совет. Родительские собрания проводятся в различных формах: круглый стол, встреча-беседа, лекция, “семейное кафе”, праздник и др., могут проходить совместно с детьми.

2.4.4. Ожидаемый результат

Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:

· правила перехода дороги, перекрёстка;

· правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести с возникновению опасной ситуации;

· правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;

· меры пожарной безопасности при разведении костра;

· правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;

· основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;

помнить:

· основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;

· рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;

· порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

обладать навыками:

· разводить и гасить костёр;

· ориентироваться на местности;

· действовать в неблагоприятных погодных условия;

· действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;

· по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Критериями и показателями эффективности деятельности школы

2.4.5. Мониторинг эффективности деятельности школы в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации школой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации программы выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Школа призвана соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2.4.6. Методологический инструментарий мониторинга

Методологический инструментарий мониторинга формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации школой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации школой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Заключительный этап предполагает исследование динамики формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации школой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии изучения динамики процесса формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.4.7. Методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов.

С целью изучения эффективности экологического воспитания проводится диагностика уровня воспитанности и анкетирование учащихся. В определении уровня воспитанности используется методика , по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле, к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде, оказать помощь природе.

2.5. Программа коррекционной работы

2.5.1. Общие положения

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

· своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

· определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

· определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

· создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

· осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

· разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

· обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

· реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

· Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

· Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

· Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

· Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

· Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

2.5.2 Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

· диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

· коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

· консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

· информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.5.3.Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки.

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

2.5.4. Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

· комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

· многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

· составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого‑медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

· сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

· сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

· сотрудничество с родительской общественностью.

2.5.5. Структура и содержание программы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Рассмотрим содержание каждого модуля.

Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка

Изучение

ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется

работа

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.

Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.

Медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр и т. д. (педагог).

Обследование ребенка врачом.

Беседа врача с родителями.

Психолого–логопедическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель).

Специальный эксперимент (психолог).

Беседы с ребенком, с родителями.

Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.

Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед)

Социально–педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка

Посещение семьи ребенка (учитель, социальный педагог).

Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог).

Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями - предметниками.

Специальный эксперимент (педагог-психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности

Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

· формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

· обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

· побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

· установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

· использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

· максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

· разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

· использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

· Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

· Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

Материал для коррекционных занятий разработан на основе УМК «Гармония».

Пример коррекционно-развивающих занятий для учащихся 1-х классов

	Сроки проведения занятий (3 ч в неделю для учителя)	Содержание учебных программ (1 класс)	Планируемые результаты коррекционной работы	Задания для коррекции
	Предметные	Личностные и метапредметные	Учебник (часть–стр.)	Тетрадь (часть–стр.)
	1-я неделя	Математика. Здравствуй, школа! Этот разноцветный мир. Одинаковые и разные по форме	Ученик научится сравнивать предметы по форме (одинаковые и разные). Ученик научится определять цвета.	Ученик получит возможность для формирования внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения. Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики ведущей руки, формирования пространственных эталонов, развития концентрации и переключения внимания
1-я неделя 1-я неделя 1-я неделя	Чтение. Вводный урок. Знакомство с учебником. Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа. Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово	Ученик научится различать основные структурные единицы языка (слово, предложение, текст). Ученик научится различать устную и письменную речь	Ученик получит возможность для формирования мотивационной основы учебной деятельности. Ученик получит возможность в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Ученик получит возможность для развития этических чувств; для формирования основных моральных норм
Письмо. Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. Рабочая строка. Точка начала письма. Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений	Ученик научится правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями. Ученик научится выполнять узоры–бордюры и росчерки	Ученик получит возможность для формирования учебно-познавательной мотивации учения. У ученика формируется учебно-познавательный интерес к новому учебному предмету. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки
Окружающий мир. Знакомство с героями учебного комплекта. Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос)	Ученик научится различать органы чувств (нос, глаза, уши) и их функции (чувствуем запах, вкус, видим, слышим)	Ученик научится формулировать и отвечать на вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений (как? зачем? почему?). Ученик научится формулировать собственное мнение и позицию. Ученик научится: выделять существенную информацию из тексов; работать с информацией, представленной в разных формах
2-я неделя	Математика. Понятия «слева», «справа», «вверху», «внизу», «над», «под», «левее», «правее», «между». Плоские геометрические фигуры.	Ученик научится ориентироваться в окружающем пространстве, считая точкой отсчета себя или другой предмет. Ученик научится ориентироваться на плоскости листа в клеточку, на странице книги. Ученик научится узнавать и называть плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, овал, круг)	Ученик получит возможность для обогащения сенсорного опыта и формирования пространственных эталонов. Ученик научится учитывать правила в планировании и контроле способа решения. Ученик научится работать с информацией, представленной в виде рисунка. Ученик получит возможность для развития наблюдательности. Ученик научится выделять форму и цвет как основные характеристики объектов окружающего мира. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики ведущей руки; творческого мышления
Чтение. Как хлеб на стол пришел? Текст, предложение, слово. Интонация. «Доброе дело». Слова–предметы. Живые и неживые предметы. «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы	Ученик научится различать слова - предметы	Ученик получит возможность для формирования эмпатии. Ученик научится ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей. Ученик научится обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи
Письмо. Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г). Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е)	Ученик научится выполнять элементы–линии по определенному алгоритму	Ученик научится выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Ученик получит возможность для развития тонкой моторики кисти ведущей руки. Ученик научится адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
Окружающий мир Источники получения знаний об окружающем мире (органы чувств: глаза, уши, нос, язык, кожа)	Ученик научится различать органы чувств (нос, глаза, уши, язык, кожа) и их функции (чувствуем запах, вкус, тепло, холод, шероховатость, мягкость, шелковистость, видим, слышим).	Ученик научиться формулировать и отвечать на вопросы (как? зачем? почему?). Ученик получит возможность выполнять инструкцию взрослого при работе в тетради, при просмотре иллюстраций, следовать установленному требованию. Ученик научится: формулировать собственное мнение и позицию; выделять существенную информацию из текстов; работать с информацией, представленной в разных формах

Лечебно–профилактический модуль

Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально–педагогический модуль

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

2.5.6. Этапы создания и реализации программы

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.

Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.

Требования к специалистам, реализующим программу

Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.

Направления и задачи коррекционной работы

Направления	Задачи исследовательской работы	Содержание и формы работы	Ожидаемые результаты
Диагностическое	Повышение компетентности педагогов; диагностика школьных трудностей обучающихся; дифференциация детей по уровню и типу их психического развития	Реализация спецкурса для педагогов; изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики; анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение	Характеристика образовательной ситуации в школе; диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей); характеристика дифференцированных групп учащихся
Проектное	Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования	Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции	Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
Аналитическое	Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы	Медико-психолого-педагогический консилиум	План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, логопеда, медицинского работника.

Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения ООП.

2.5.7. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы

Психолого-педагогическое обеспечение:

· обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

· обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

· обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

· обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

· обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

· развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

2.5.8. Формы работы

Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:

Категория детей с ОВЗ	Виды коррекционно-развивающих занятий
Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в общеобразовательном классе	Индивидуально-групповые коррекционные занятия педагога-психолога, учителя-логопеда, учителей
Дети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения	Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы и произвольности
Дети со сниженными интеллектуальными способностями	Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках Занятия по коррекции познавательных процессов
Дети с дефицитом внимания и низким уровнем самоконтроля	Щадящий режим (при необходимости) Занятия с детьми с СДВГ
Дети с нарушениями в письменной и устной речи	Логопедические занятия
Дети-инвалиды	Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы

К развивающей и коррекционной работе привлекаются социальные партнеры школы:

1) Республиканская психолого - медико- педагогическая комиссия определение программы обучения для детей с ОВЗ, консультации для родителей.

2) Детское отделение республиканской больницы – амбулаторное и стационарное лечение детей с ОВЗ.

3) Родительская общественность , имеющим детей с ОВЗ.

Итоговая диагностика проводится с применением тех же методик, что и на первоначальном этапе.

Реализация программы обеспечивается взаимодействием структурных подразделений школы:

· Психолого-педагогическая медико-социальная служба (ППМС);

· Медико-психолого-педагогический консилиум (Консилиум);

· Начальная ступень образования.

2.5.9. Планируемые результаты

- своевременное выявление обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов;

- 100% вовлечение обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов в систему медико-психолого-педагогического сопровождения;

- положительная динамика показателей социальной адаптации и качественной успеваемости детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

Диагностический инструментарий для групповой диагностики

· Диагностика уровня готовности к школьному обучению – «Методика определения готовности к школе» .

· Диагностика адаптации к школьному обучению – «Шкала тревожности» , «Школа зверей».

· Диагностика готовности к переходу в среднее звено – ГИТ (групповой интеллектуальный тест); социометрия, «Оценка уровня тревожности» Кондаша, «Изучение направленности на приобретение знаний».

Диагностический инструментарий для углубленного индивидуального обследования

1. Тест Векслера.

2. Тест школьной тревожности Филлипса.

3. Карта наблюдений Стотта (модифицированный вариант).

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования МБОУ «СОШ № 12 г. Горно-Алтайска».

Базисный учебный план МБОУ «СОШ № 12 г Горно-Алтайска» реализующего основную образовательную программу начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по ведению и реализации Стандарта, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету. Базисный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственном русском языке.

Режим работы школы - шестидневная учебная неделя. Для обучающихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели 5 дней. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в первом классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет:

- в 1 классе - использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый); в середине учебного дня динамическая паузы продолжительностью не менее 40 минут;

Во 2-4 классах – 45 минут

Учебный план школы разрабатывается на основе нормативно-правовых документов:

введении в действие

6 октября

государственную аккредитацию

Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части и части формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

· Формирование гражданской идентичности обучающихся;

· Их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

· Готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

· Формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

· Личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Учебный предмет обязательной части «Физическая культура» в 1-4 классах в целях увеличения двигательной активности, развития физических качеств обучающихся на основании приказа Минобрнауки России от 3 июня 2011 года № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001г. № 000» и приказа Министерства образования, науки и молодежной политики от 05.08.11 г. № 000 «О внесении изменений и дополнений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Республики Алтай, утвержденные приказом Министерства образования и науки Республики Алтай от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении регионального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Алтай»», учебная нагрузка по данному предмету составляет 3 часа, за счет увеличения предельно допустимой аудиторной нагрузки при 6-дневной учебной неделе (требования СанПиН).

В четвертом 4 класса в объеме 1 часа в неделю реализуется комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики».

Данный курс включает 4 содержательных модуля:

· «Основы православной культуры»,

· «Основы исламской культуры»,

· «Основы буддийской культуры»,

· «Основы иудейской культуры»,

· «Основы светской этики»;

· «Основы мировых религиозных культур».

Право выбора модуля принадлежит учащимся совместно с родителями или их законными представителями. Поддержка данного курса осуществляется на основе представленной программы Духовно-нравственного развития и воспитания. Но реализация данной программы возможна и средствами изучаемых предметов в начальной школе.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки (в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует в пределах максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся) используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, а также развитие потенциала одаренных детей. Часы вариативной части начиная со 2-го класса по усмотрению родителей (законных представителей ) обучающихся и усмотрению школы могут быть использованы на обучение алтайскому языку., в связи с этим в учебный план могут быть внесены коррективы.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов, оно, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно - нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальный марафон, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и осуществляется во второй половине дня. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности школы по организации пришкольных летних площадок.

Перечень возможных учебных курсов с использованием УМК «Школа России»

Математика

· , Математика и конструирование (1-4 классы).

· , Для тех, кто любит математику (1-4 классы).

· Петерсон деятельности.

· Секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей.

· , , А и др. Открываю математику: Учебное пособие для 4 класса.

Информатика

· , . Математика и информатика.

Риторика

· , . «Волшебная сила слова».

Проектная деятельность*

· на основе учебников «Технология». 1- 4 кл. ( и др.);

· на основе учебников «Литературное чтение» 1- 4 кл. ( и др.);

· на основе учебников «Русский язык» 1- 4 кл. ()

· на основе учебников «Математика» 1- 4 кл. ( И и др.)

· на основе учебников «Окружающий мир» 1- 4 кл. (.)

Мировая художественная культура

· на основе учебников «Изобразительное искусство» ( и др.);

· на основе учебных пособий по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

Театр

· на основе учебников «Литературное чтение» ( и др.; УМК «Перспектива»)

Чтение и работа с информацией

· на основе учебников «Литературное чтение» ( и др.);

· на основе учебников «Окружающий мир» ( и др.; УМК «Перспектива»);

· на основе учебников по иностранному языку ( и др. «Английский язык»; и др. «Немецкий язык»; и др. «Французский язык»; и др . «Испанский язык»)

· на основе учебников «Технология» ( и др.);

Мир вокруг нас

· на основе учебников и пособий по окружающему миру (
Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов (Зеленый дом); , Румянцев на поляне, или первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений (Зелёный дом);

От земли до неба. Атлас-определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. (Зеленый дом).

Учебный план определяет:

· структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;

· перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);

· учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.

· общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Учебный план годовой
Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в год	всего
классы
I	II	III	IV
Обязательная часть
Филология	Русский язык	165	170	170	170	675
Литературное чтение	132	136	136	136	540
Иностранный язык	-	68	68	68	204
Математика и информатика	Математика	132	136	136	136	540
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	66	68	68	68	270
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	-	-	-	34	34
Искусство	Музыка	33	34	34	34	135
Изобразительное искусство	33	34	34	34	135
Технология	Технология	33	34	34	34	135
Физическая культура	Физическая культура	99	102	102	102	405
ИТОГО	693	782	782	816	3073
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	-	102	102	68	272
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5- ти дневной неделе	693				3345
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6- ти дневной неделе		884	884	884
Всего к финансированию	693	884	884	884	3345

Учебный план недельный
Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю	всего
классы
I	II	III	IV
Обязательная часть
Филология	Русский язык	5	5	5	5	20
Литературное чтение	4	4	4	4	16
Иностранный язык		2	2	2	6
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4	16
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2	8
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	-	-	-	1	1
Искусство	Музыка	1	1	1	1	4
Изобразительное искусство	1	1	1	1	4
Технология	Технология	1	1	1	1	4
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3	12
ИТОГО	21	23	23	24	91
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	-	3	3	2	8
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5- ти дневной неделе	21				99
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6- ти дневной неделе		26	26	26
Всего к финансированию	21	26	26	26	99

Характеристика общих целей обучения

по каждой предметной области и учебному предмету

Предметная область «Филология» включает четыре учебных предмета: русский язык, литературное чтение и иностранный язык. Изучение русского языка начинается в первом классе после периода обучения грамоте («Букварь», ч.1). Основная цель обучения русскому языку – формирование первоначальных представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.

Основная цель изучения литературного чтения – формирование читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах различного типа, ее использованию для решения учебных задач. Осуществляется становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и текст художественного произведения, определять его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые автором.

Изучение иностранного языка призвано сформировать представления о многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных стран, понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать ее. В процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех ее сторон – аудирования, диалогической и монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на страноведческом материале.

Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика». Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).

Предметная область «Естествознание и обществознание. Окружающий мир» реализуется с помощью учебного предмета «Окружающий мир».

Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного вида (интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).

Предметная область «Искусство» включает два предмета «Изобразительное искусство» и «Музыка». Изучение данных предметов способствует развитию художественно-образного восприятия мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки, танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями, необходимыми для осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология». Основная цель его изучения – формирование опыта практической деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные действия – планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности. Существенным компонентом курса является введение информационно-коммуникативных технологий.

Предметная область «Физическая культура» реализуется предметом «Физическая культура». Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни.

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана по основной образовательной программе

«Школа России»

1. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. ,

2. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. и др.

3. Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. и др.

4. Завершенная предметная линия учебников «Информатика» авт. Л.,

5. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт.

6. Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. и др.

7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. и др.

8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред.

9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт.

10. Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура народов России»

11. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. и др.

3.2. План внеурочной деятельности

3.2.1. Модель организации внеурочной деятельности

Введение

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. О целостном, содержательном единстве урочной и внеурочной деятельности, о необходимости реализации воспитательного потенциала современных учебных программ как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время отмечалось неоднократно (например, письмо Минобразования России от 2 апреля 2002 г. № /13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»).

Основная идея модели:

Создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель:

Разработка механизмов организации внеурочной деятельности младших школьников.

Задачи:

- создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования.

- обеспечение благоприятной адаптации обучающегося к школе;

- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;

- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

- развитие опыта общения, взаимодействия, сотрудничества.

Описание модели

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой рассматривается следующая организационная модель. За счет часов на внеурочные занятия школа реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации обучающихся, воспитательные программы. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, соревнований, секций, соревнований, поисковых и научных исследований. При этом учитываются познавательные потребности детей, а также возрастные особенности младших школьников. Внеурочная осуществляется через образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, через:

- систему сотрудничества с МОУ ДОД «Центр Детского Творчества г. Горно-Алтайска» ;

- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно-полезные практики);

- деятельность педагога-организатора, через вовлечение в систему воспитательной работы школы;

- дополнительные образовательные программы школы: «Добрята» «Неболейка».

Тип организационной модели внеурочной деятельности: сочетание модели дополнительного образования и оптимизационной модели. Это позволит создать в будущем готовность к территориальной, социальной и академической мобильности детей и вывести на уровень «Единое образовательное пространство».

Преимущества данной модели заключаются в предоставлении спектра направлений по интересам и привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, применяющих практико-деятельностную основу; минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность; создание единого образовательного и методического пространства в школе, содержательном и организованном единстве всех его структурных подразделений.

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который, в соответствии со своими функциями и задачами (приказ Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»), в частности:

- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом школы;

- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности классного коллектива, в том числе, через органы самоуправления;

- организует социально – значимую, творческую деятельность обучающихся.

Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями:

- общеинтеллектуальное;

- социальное;

- духовно-нравственное;

- спортивно-оздоровительное;

- общекультурное.

Краткая характеристика направлений:

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: духовно - нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.

Общеинтеллектуальное направление представлено факультативным курсом «Занимательная математика» основной целью которого является: в доступной, занимательной форме познакомить обучающихся с некоторыми основными математическими понятиями, научить ориентироваться в простейших математических ситуациях и обнаруживать математические образы в окружающей обстановке. Данный курс способствует успешному формированию познавательного интереса, направлен на развитие активного самостоятельного творческого и логического мышления, а также на формирование у обучающихся осознания особой привлекательности математических характеристик любого объекта, понимание значимости владения математикой для обогащения методов изучения окружающего мира.

Курс реализуется через различные активные формы деятельности: ролевые игры, творческие лаборатории, проблемные ситуации, конкурсы, наблюдения, исследования, путешествия.

Одним из видов деятельности в данном направлении является участие в мероприятиях в рамках предметных недель гуманитарного и естественно-математического циклов.

Обучающиеся 2-4 классов являются участниками Интеллектуального марафона и олимпиад по математике, окружающему миру, русскому языку.

Социальное направление внеурочной деятельности представлено программой факультатива: «Мы – граждане своей страны». Данная программа направлена на знакомство с нормативно–правовой базой обучающихся, на формирование представлений о их правах и обязанностях, необходимых в дальнейшей жизни, на создание у обучающихся начальных классов устойчивой мотивации в изучении своих прав и обязанностей, на практическое применение полученных знаний.

Данная Программа даёт первоначальные представления о Конституции РФ, о Конституции РА, Декларации прав ребёнка, Конвенции о правах ребёнка, о Семейном кодексе, Законе об Образовании.

Основные методы и приемы: беседа, наблюдение эмоционально-нравственных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, устные журналы, путешествия, утренники, праздники, диспуты.

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено курсом: «Город друзей», который направлен на адаптацию обучающихся в социуме через непосредственное практическое взаимодействие с ним. Обучающиеся получают практические навыки строить взаимоотношения с другими людьми, проявлять заботу, оказывать помощь, развивают умения сочувствовать и сопереживать, осознанно подходить к анализу и оценке поступков и поведения, работать в коллективе.

Занятия факультативного курса помогут обучающимся:

- развить привычку моральной оценки своих поступков и поступков одноклассников с позиций доброжелательности и уважения друг к другу, активно употреблять в речи «этикетные» слова и выражения.

- накопить опыт предотвращения конфликтных ситуаций и нравственного решения уже происшедших конфликтов, а также активизировать формирующиеся задатки самоконтроля в поведении детей.

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности представлено программой «Школа здоровья», которая состоит из факультатива «Неболейка» и кружка «Юные экологи». Данная программа ориентирована на формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре, основам безопасности жизнедеятельности.

Она реализуется через индивидуальную творческую деятельность, устные журналы, викторины, практические занятия, экскурсии, праздники. Занятия кружка «Юные экологи» включает в себя воспитание бережного отношениея детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Эта задача осуществляется в процессе практической деятельности младших школьников на игровой площадке, моделирования жизненных ситуаций, театрализованных игр. Подвижные и настольные игры, тренинги, практические занятия, экскурсии, конкурсы творческих работ помогают добиться поставленной цели

Общекультурное направление представлено программой факультативного курса «Азбука коллективной жизни», который предполагает формирование человечности, развитие нравственных качеств, возможность обучающемуся почувствовать важность человеческих отношений, определить свою моральную позицию. Данный факультатив содержит систему работы с обучающимися по их этическому воспитанию.

Занятия в вокальной студии способствуют развитию……..

Ожидаемые результаты:

- развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;

- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

- формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

- воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;

- получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

- формирование коммуникативной, эстетической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни

- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры.

3.2.2. План реализации внеурочной деятельности

Направления развития личности

Название курса

Количество часов в неделю

Всего часов

1 кл

2 кл

3 кл

4 кл

Спортивно-оздоровительное

Факультативный курс «Неболейка»

1

1

1

1

132

Факультативный курс «Юные экологи»

1

1

1

1

132

Часы общения (2-я неделя месяца)

32

Программы летнего отдыха:

«Летняя мозаика»

1-2 классы

105

«Радуга»

3-4 классы

105

Духовно-нравственное

Часы общения (1-я неделя месяца)

32

Факультативный курс «Город друзей»

1

1

1

1

132

Социальное

Факультативный курс «Мы – граждане своей страны»

1

1

1

1

132

Общеинтеллектуальное

Участие в предметных неделях, олимпиадах, Интеллектуальном марафоне

1 класс

2

2-4 классы

15

Факультативный курс «Занимательная математика»

1

1

1

1

132

Общекультурное

Факультативный курс «Азбука коллективной жизни»

2

2

2

2

264

Вокальная студия «Созвездие»

1

1

1

1

135

Всего

1350

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материально-технических, учебно-методических и информационных, финансовых), необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования.

В школе создана развивающая образовательная среда:

- обеспечивающая высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- гарантирующая охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

- комфортная по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Контроль за состоянием условий реализации осуществляется администрацией школы, Управляющим советом школы.

3.3.1. Кадровые условия

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.

Укомплектованность педагогическим персоналом – 100 %.

Педагоги, реализующие основную образовательную программу начального общего образования, знают основы современных концепций природы, общества и техносферы; имеют навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями; обладают ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность.

Уровень квалификации педагогического персонала:

- образование

Высшее педагогическое – 57 %

Среднее специальное педагогическое – 43 %

- квалификационная категория

Высшая – 14 %

Первая – 57 %

Курсы повышения квалификации в БОУ «ИПК и ППРО РА» в объеме 72 часов по теме «Введение ФГОС НОО» и «Совершенствование деятельности учителя начальных классов в условиях ФГОС НОО» прошли – 71 % педагогов.

43 % - систематически занимаются методической деятельностью.

Психологическое сопровождение осуществляется специалистами (педагогом-психологом и учителем-логопедом) соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование и прошедшими курсовую профессиональную подготовку в рамках ФГОС.

3.3.2. Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Ежегодный объем финансирования мероприятий программы будет уточняться при формировании бюджета школы.

При финансировании школы используется нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчете на одного обучающегося. При этом планируется использовать в дополнение к бюджетному финансированию и внебюджетные средства.

Структура и объем расходов, необходимых ежегодно для реализации основной образовательной программы основного общего образования и достижения планируемых результатов:

· Расходы на оплату труда работников школы с учетом стимулирующих доплат - 11 %;

· Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса – 19 %

· Хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание здания и коммунальных расходов) – 18 %.

В школе действует НСОТ учителей: имеется вся нормативная база, по которой ведутся расчеты и решаются другие вопросы. Система стимулирующих выплат в школе обеспечивается за счёт стимулирующей части фонда оплаты труда на основе Положения о порядке и условиях распределения стимулирующих выплат работникам МБОУ «СОШ № 12 г. Горно-Алтайска» (приказ от 01.01.2001).

Школа предоставляет в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, платные дополнительные образовательные услуги на основе Положения об оказании платных дополнительных образовательных услугах (приказ от 01.01.2001)

Финансовая политика школы обеспечивает необходимое качество реализации основной образовательной программы основного общего образования.

3.3.2. Материально-технические условия

Школа располагает материально - технической базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников:

· Санитарно-гигиенические - соответствуют СанПиН 2.4.2.2821-10

· Обеспечение пожарной и злектробезопасности – соответствие нормам ФЗ от 01.01.2001 г. №69-ФЗ «О пожарной безопасности пожарной безопасности» (ред. от 01.01.2001г.); Правилам пожарной безопасности в Российской Федерации ППБ 01-03 (утв. Приказом (МЧС России ).

· Соблюдение требований охраны труда – соответствует Постановлению Минтруда №80 от 01.01.2001 г. «Об утверждении Методических рекомендаций по разработке государственных нормативных требований по охране труда» и №1/29 от 01.01.2001 г. «Об утверждении Порядка обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда работников организаций».

· Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта – текущий капитальный ремонт проводится в соответствии с планами адресных программгорода, возможностями сметы школы и внебюджетными средствами.

· Соответствие требованиям к участку школы – площадь земельного участкакв. м кв. м.
Земельный участок имеет разделение зон для деятельности: образовательной, спортивной, игровой и хозяйственной..
Инсоляция – начальные классы фасадом выходят на юго - запад и имеют хорощее естественное освещение и вентиляцию.

· Соответствие требованиям к зданию школы - архитектура – типовой проект 1936 года.

Учебные помещения для начальных классов размещаются на 2 этаже.
В школе имеется необходимый набор помещений для осуществления образовательного процесса на ступени.

o Классы начальной школы – 4 (192 кв. м);

o Актовый зал _кв. м.);

o Спортивный зал – 1 (96 кв. м) ;

o Освещённость всех помещений соответствует СанПиН.

· Соответствие требованиям к библиотеки:

o Библиотека (без читального зала) – 1 (48 кв. м. );

o Читальных мест – 12;

o Компьютер – 2 (в локальной сети школы с высокоскоростным подключением к сети Интернет);

o Сканер – 1,

o МФУ- 1,

o Телевизор – 1

· Соответствие требованиям к помещению для питания:

o Обеденный зал на -40 человек;

o Пищеблок с подсобным помещением;

o Охват горячим питанием - 100 %.

· Соответствие требованиям к помещениям для занятий:

o Музыка – актовый зал,

o Моделирование и конструирование – столярные и слесарные мастерские.

· Соответствие требованиям к помещениям для медицинского персонала:

o Медицинский кабинет – 1 (18 кв. м);

· Соответствие требованиям к санитарно-бытовым помещениям:

o Выделенные отдельные секции для обучающихся 1-4 классов;

o Спортивный зал.

· Соответствие требованиям к расходным материалам – достаточное количество бумаги, инструментов письма, изобразительного искусства, конструирования носителей цифровой информации.

3.3.4. Информационно-методические условия

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Материальное и информационное оснащение школы, обеспечивающее виды деятельность учащегося и учителя.

Создание и использование информации( в том числе письмо, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео-сопровождением и графическим сопровождением, общение, передача и получение информации средствами Интернет).

· 2 компьютерных класса (14 и 11 ПК оснащенных интерактивными комплексами)

· Аппаратное обеспечение кабинетов начальных классов

кабинет

Компью-тер

Интерактивная доска

Проектор

принтер

МФУ

Сканер

№ 11

1 шт. (монитор + системный Р-4 блок + клавиатура + мышь + акустическая система)

1 шт.

1 шт.

1шт.
лазерный

1 шт.

№ 14

1 шт. (монитор + системный Р-4 блок + клавиатура + мышь + акустическая система)

нет

нет

1 шт. цвет.

№ 16 /1

1 шт. (монитор + системный Р-4 блок + клавиатура + мышь + акустическая система)

1 шт.

1 шт.

1 шт. цвет.

№ 16/2

1 шт. (монитор + системный Р-4 блок + клавиатура + мышь + акустическая система)

1 шт.

1 шт.

1 шт. цвет.

o Программное обеспечение

кабинет

Операционная система

Офисный пакет

№ 11

Windows + Linux

Microsoft Office,

OpenOffice. org

№ 14

Windows + Linux

Microsoft Office,

OpenOffice. org

№ 16 /1

Windows + Linux

Microsoft Office,

OpenOffice. org

№ 16/2

Windows + Linux

Microsoft Office,

OpenOffice. org

· Получение информации из открытого информационного пространства:

o Подключение к сети Интернет – имеется высокоскоростной ADSL (скорость 4 Mbit/c).

o Наличие сайта школы – имеется http://www. *****

o Наличие электронной почты/

o Наличие сети школы на основе выделенного сервера – имеется.

o Наличие медиатеки школы по начальным классам – имеется (20 дисков).

Физическое развитие – имеется спортивный зал и комплект оборудования и снаряжения.

Проведение массовых мероприятий, собраний – имеется актовый зал, музей школы.

В школе имеется кабинет психолога, оснащенный необходимым минимумом мультимедийной аппаратуры, достаточным количеством справочной литературы и дидактического, раздаточного материала.

3.3.5. Учебно-методическое и информационное обеспечение

Учебно-методическое и информационное обеспечение образования школы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы.

Основной фонд библиотеки - 11 054 экз.

Распределение по разделам:

- Фонд учебников – 1 766 экз.

- Фонд художественной литературы – 7 394 экз.

- Фонд методической литературы – 746 экз.

- Фонд справочной литературы – 1 190 экз.

- Медиатека – 58 шт.

- Кол – во периодических изданий – 12 наименований

Библиотечные услуги:

- предоставление доступа к информационным ресурсам,

- обслуживание пользователей библиотеки на абонементе,

- обслуживание пользователей библиотеки в читальном зале (зоне),

- выполнение библиографических справок и подбор литературы,

- предоставление информационных ресурсов на электронных носителях,

- проведение устной и наглядной массово-информационной работы,

- информирование о новинках учебно-воспитательной литературы,

- консультирование и помощь в поиске и выборе книг и материалов.

Психологическое сопровождение:

В процессе реализации программы используется диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, направленный на оценку развития УУД, а так же коррекционно-развивающие программы («Программа занятий по ускорению адаптационных процессов у первоклассников» опирающаяся на программу «Мультики+первоклашки=?»//Школьный психолог, №21, 2008 и следующую литературу: Профилактика дезадаптации первоклассников: Психологические технологии/ Ирина Артюхова. – М.: Чистые пруды, 2008; Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2010.

Программа Коноваленко познавательной деятельности у детей 6-9 лет.

Комплексная программа сопровождения для обучающихся с особыми образовательными потребностями МБОУ «СОШ №12 г. Горно-Алтайска»)

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6

Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования (стр. 6 )

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы