Система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса (стр. 3 )

Субъектами системы опережающей профессиональной подготовки кадров являются участники регионального образовательно-научно-производственного комплекса.

Институциональные структуры региона осуществляют многоуровневый инновационный образовательный процесс, ориентированный на максимальное

развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию обучающихся, организация которого обеспечивает им возможность выбора различных образовательных траекторий.

Компонентами системы опережающей профессиональной подготовки выступают: общеобразовательная подготовка в школах (классы естественнонаучного профиля), реализуемая посредством дисциплин базового учебного плана, профильных и специализированных элективных учебных предметов, дополнительных программ допрофессионального образования и профессиональная подготовка в учреждениях НПО, СПО, ВПО, включающая дисциплины естественнонаучного, общепрофессионального и специального блоков, профессионально-направленное психологическое сопровождение и дополнительное образование. Организация опережающего образовательного процесса предполагает структурную реорганизацию учебного процесса, перераспределение объема студенческой практики на предприятиях отрасли, на базе академических и отраслевых НИИ, осуществление научно-исследовательской и проектно-производственной деятельности студентов, реализацию инновационных педагогических технологий и методов в образовательном процессе.

Задачами представителей отраслевых предприятий, науки и сферы бизнеса в реализации опережающей профессиональной подготовки являются: участие при разработке государственных образовательных стандартов, требований к дополнительным профессиональным образовательным программам, при формировании направлений подготовки (специальностей) профессионального образования; информирование о перспективных кадровых потребностях предприятий; обеспечение интегрированных производственных практик или базы для научных исследований; привлечение лучших специалистов предприятий и ведущих ученых к педагогической деятельности; участие в разработке содержания подготовки в соответствии с требованиями производства; создание научно – образовательных коллективов с вовлечением в них обучающихся; участие в аттестации выпускников и их социальная поддержка.

Необходимость регулирования объемов и направлений подготовки кадров, осуществляемого структурами управления образованием и отраслью, определяется инновационными преобразованиями в комплексе, сложной демографической ситуацией, снижением престижности инженерного образования у молодежи.

Результатом реализации системы опережающей профессиональной подготовки является соответствие качества подготовки выпускников требованиям инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса.

В третьей главе «Средства и условия реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса» акцентируется внимание на гармонизации профессионального самоопределения обучающихся как средстве реализации системы опережающей подготовки, раскрыты условия, обеспечивающие эффективное функционирование системы опережающей подготовки на школьном и вузовском этапах образования.

Моделируемая система предполагает процесс подготовки кадров в соответствии с требованиями инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса, которые диктуют ее направления: комплексноcть, мобильность, вариативность и др. Реализация такой подготовки актуализирует дополнительную задачу в разработке системы – формирование готовности всех ее субъектов к образовательному процессу.

Ключевой фигурой образовательного процесса являются обучающиеся, которые из всех субъектов системы менее всего связаны и информированы о рынке труда, поэтому логично при реализации опережающего обучения, в первую очередь, им обеспечить возможность полноценного участия в этом процессе.

Зная потенциальный ресурс профессионального самоопределения в обеспечении эффективности подготовки, в качестве одного из средств реализации системы подготовки кадров, способствующего формированию готовности обучающихся к инновационной деятельности (учебной, квазипрофессиональной, профессиональной) и опережающему образованию, в исследовании рассматривается гармонизация профессионального самоопределения обучающихся.

Гармонизация профессионального самоопределения обучающихся – процесс, обеспечивающий согласование профессиональных намерений личности и общества (производства), предполагающий самоуправление и самоорганизацию со стороны обучающегося и управление профессиональным самоопределением молодежи со стороны образовательных учреждений, осуществляемое во взаимодействии с потенциальными работодателями на принципах социального партнерства с учетом стратегии экономического развития страны.

Гармонизация профессионального самоопределения осуществляется в ходе инновационного учебно-воспитательного процесса, ее участниками являются обучающиеся, преподаватели и социальные партнеры - субъекты регионального образовательно-научно-производственного комплекса. Их взаимодействие, обеспечивающее организационно-ресурсное сопровождение инновационного образовательного процесса отражает модель процесса гармонизации профессионального самоопределения обучающихся в управленческом аспекте (см. рис. 2).

В соответствии с концепцией формирования системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, участниками учебно-воспитательного процесса являются работодатели. Согласно разработанной модели, их объединение образует систему содействия реализации инновационного образовательного процесса, в ходе которого происходит развитие

профессионального самоопределения обучающихся с учетом потребностей инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса. Ведущая функция системы содействия состоит в обеспечении согласованного взаимодействия участников процесса гармонизации и регулированию его эффективности.

Содержательно–технологический аспект осуществления процесса представлен

 

Рис. 2 Модель гармонизации профессионального самоопределения (ПС) обучающихся (управленческий аспект)

 

в дидактической модели гармонизации профессионального самоопределения обучающихся (см. рис.3).

Проектирование содержания процесса гармонизации профессионального самоопределения обучающихся осуществляется с учетом внешних и внутренних (личностных) факторов профессионального самоопределения молодежи.

Гармонизация профессионального самоопределения обучающихся предполагает реализацию системы организационно-педагогических мероприятий по управлению этим процессом:

·  психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения имеет целью формирование социально-профессиональной направленности у обучающихся и предполагает: организацию многоуровневой (персонифицированной) профориентационной работы с привлечением психологов, проведение профконсультирования, индивидуальную работу с родителями школьников и абитуриентов, использование потенциального ресурса образовательного процесса;

·  организационные мероприятия по ресурсному обеспечению гармонизации профессионального самоопределения обучающихся предполагают: привлечение в учебный процесс ведущих специалистов отрасли, науки; повышение квалификации педагогов (ППС); расширение и совершенствование материально-технической и учебно-лабораторной базы (МТБ) учебного процесса за счет использования: цехов основных производств предприятий для проведения производственных практик, лабораторно-практических занятий; опытно-промышленных и пилотных установок предприятий для осуществления научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ с участием студентов; научно-исследовательских лабораторий и научных библиотек отраслевых НИИ в проведении научных исследований;

·  мероприятия по совершенствованию учебно-воспитательного процесса (УВП), определяющие его опережающий характер, предусматривают разработку и реализацию инновационных технологий, форм и методов в многоуровневом образовательном процессе: дополнительное допрофессиональное образование школьников в условиях кластера; внедрение специализированных элективных курсов; проектно-деятельностное обучение, дополнительное профессиональное образование студентов с учетом требований предприятий, интегрированные производственные практики.

Основными принципами организации учебно-воспитательного процесса, в ходе которого осуществляется гармонизация профессионального самоопределения, выступают: профессиональной направленности, региональности, интеграции, интенсификации обучения, дифференциации, вариативности, опережающего развития профессионального образования, социального партнерства, интенсификации профессионального самоопределения на этапе довузовской подготовки, стимулирования профессионального самоопределения на этапе профессионального образования, ориентации на саморазвитие.

 

Критериями результативности гармонизации профессионального самоопределения выступают компоненты готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию:

1.  Cоциально-профессиональная направленность, характеризующая информированность о рынке труда в нефтегазохимическом комплексе, выбранной профессии, будущей профессиональной деятельности; сформированность потребности в получении профессионального образования; осознание социальной значимости выбранной профессии.

2.  Профессиональное саморазвитие, определяемое как собственная активность обучающихся в формировании, росте, становлении, интеграции и реализации в условиях учебной и учебно-профессиональной деятельности профессионально-значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. В числе его показателей: успеваемость, участие в системе довузовского образования; участие в олимпиадах, конференциях; участие в НИР; получение дополнительного образования; профессиональная деятельность на предприятиях нефтегазохимического комплекса в процессе профессиональной подготовки.

3.  Уровень развития профессионально-важных качеств, таких как целеустремленность, мобильность, работоспособность, умение работать в команде, коммуникабельность.

Комплексное исследование системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса предполагает рассмотрение организационно-педагогических условий ее реализации.

Согласно концепции системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, одним из условий ее функционирования является формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов, нацеленного на получение технического профессионального образования.

В соответствии с задачами исследования в диссертации рассмотрена организация, содержание и реализация этого условия на старшей ступени общеобразовательной школы.

Разработка процесса формирования профессионально-ориентированного контингента абитуриентов осуществляется с учетом согласования интересов обучающихся с потребностями производства, обеспечиваемого гармонизацией профессионального самоопределения обучающихся. Механизмом осуществления гармонизации выступает учебно-воспитательный процесс. Одним из принципов его организации на школьном этапе является принцип интенсификации профессионального самоопределения, обеспечивающий осознанный выбор профессии школьниками на предпрофильном этапе обучения с учетом потребностей регионального рынка труда.

Формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов осуществляется поэтапно в соответствии со спецификой обучения на старшей

школьной ступени:

1 этап – информационно-направляющий – осуществляется на этапе предпрофильной подготовки в школе (9 класс). Цель: содействие выбору обучающимися естественнонаучного профиля обучения в школе. Ее достижение обеспечивается: организацией профильной ориентации; организацией психолого-педагогического сопровождения (тренинги, индивидуальная работа психологов с обучающимися и их семьями, проведение совместных со школьниками родительских собраний) выбора профиля обучающимися, поскольку многим молодым людям на стадии выбора профиля обучения и профессии необходима психологическая помощь; проведением мониторинга формирования профильной ориентированности школьников.

2 этап – профильно-утверждающий – осуществляется в период профильной подготовки в школе (преимущественно в 10 классе). Цель: поддержание интереса и утверждение мнения о правильности выбора профиля обучения; помощь в планировании дальнейшей траектории обучения в учреждениях профессионального (технического) образования. Для этого: а) организуются университетские профильные классы, работа которых предполагает: подготовку к ЕГЭ по математике, физике, химии и информатике; консультационные занятия преподавателей вуза; подготовку к региональной олимпиаде «Будущее химии»; организацию профессорских классов по направлению «Нефтехимия»; организацию приема документов выпускников в вуз на базе профильных школ; б) организуются тематические экскурсии в вуз (на профилирующие кафедры) и ознакомительные экскурсии на ведущие предприятия нефтегазохимического комплекса Республики Татарстан; в) для расширения образовательно-профильного кругозора школьников преподавателями вуза организуются научно-популярные лекции; г) реализуется программа дополнительного образования «Юный химик», которая предполагает специализированное (углубленное) изучение химии (неорганической, органической и аналитической) и обеспечивает создание теоретико-практической базы допрофессионального обучения школьников.

3 этап – первичного профессионального (допрофессионального) образования осуществляется в период профильной подготовки в школе (преимущественно в 11 классе). Цель: формирование первичных профессиональных знаний, умений и навыков, как условия быстрой адаптации в системе профессионального образования. Ее достижение обеспечивается: введением в учебный план школьной программы специализированного элективного курса «Прикладная химия» с регионально значимым содержанием; проведением гибкой персонифицированной профориентационной работы с потенциальными абитуриентами, предполагающей адресную педагогическую поддержку каждому слушателю университетского профильного класса.

Важным условием реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса на этапе высшего профессионального образования выступает организация инновационного образовательного процесса в технологическом вузе.

Понимание студентами целей и перспектив опережающего образования в отношении успешности будущей профессиональной деятельности способствует эффективности профессиональной подготовки.

Анализ мотивов, направленности на профессиональную деятельность показал достаточно низкий уровень профессионального самоопределения студентов. Это определило необходимость проектирования инновационного образовательного процесса в вузе с учетом принципа стимулирования профессионального самоопределения студентов. Его реализация обеспечивает поддержание интереса к выбранной профессии и ориентирование на профессиональную деятельность.

Этап естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки на 1-2 курсе вуза (информационный и мотивационно-направляющий этап стимулирования профессионального самоопределения) предполагает профессионально-мотивирующую направленность. Одной из эффективных форм профессиональной подготовки на этом этапе рассматривается реализация программы перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составляет курс «Социально-профессиональное становление личности». Введение ее в образовательный процесс способствует развитию у будущих инженеров способности к прогностическому ориентированию в условиях интенсивного инновационного развития нефтегазохимического комплекса, видения перспектив получения профессионального образования и выстраивания своей образовательной траектории с учетом потребностей отраслевого рынка труда и обеспечивает поддержание у студентов сформировавшегося интереса к выбранной профессии.

В период профессионально-специализирующего обучения (3-4 курс) (профессионально-утверждающий этап стимулирования профессионального самоопределения) учебно-воспитательный процесс ориентирован на расширение профессионально значимых знаний, умений, навыков (компетенций) и конкретизацию профессиональных планов. Это обеспечивается реализацией проектно-деятельностного обучения для конкретных предприятий, включающего программу освоения студентами рабочих профессий, организацией предварительного распределения.

Сущность проектно-деятельностного обучения заключается в подготовке инженеров, необходимых предприятию для решения конкретных задач, высокий уровень профессиональной подготовки которых обеспечит мобильное вхождение, с минимальным адаптационным периодом в производственную деятельность на предприятии.

Формирование базовых профессиональных компетенций обеспечивает программа освоения рабочих профессий студентами на этапе обучения в вузе. Она предполагает получение профессий «Аппаратчик-оператор», «Лаборант-аналитик», «Оператор технологических установок» с присвоением 2-4 квалификационных разрядов.

Инновационный образовательный процесс на проектировочно-реализующем этапе обучения в вузе (5-6 курс) (производственно-сопровождающий этап стимулирования профессионального самоопределения) учитывает поддержание направленности на успешную профессиональную деятельность и предполагает педагогическое сопровождение трудоустройства выпускников. Решению этих задач способствует применение интегрированного подхода в организации производственной практики студентов на предприятии, организация адресной работы с выпускниками по вопросам трудоустройства.

В четвертой главе «Экспериментальная апробация системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса» представлены результаты экспериментальной апробации разработанных средств и организационно-педагогических условий системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, анализируются их эффективность и результативность при реализации педагогической системы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних образовательных школ (г. Казань, Зеленодольск, Нурлат, Аксубаево) Республики Татарстан и ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» и включала в себя диагностирующий, формирующий и итоговый виды эксперимента. В эксперименте приняли участие 1050 человек.

Первоначально была проведена оценка актуальности реализации опережающей профессиональной подготовки с позиции всех участников инновационного образовательного процесса. Результаты проведенного опроса свидетельствуют о том, что 78.3% обучающихся, 84% специалистов, непосредственно работающих в данной сфере, 68% преподавателей считают опережающую подготовку необходимой.

Проверка эффективности гармонизации профессионального самоопределения обучающихся как средства реализации системы опережающей подготовки предполагала выявление внешних факторов, мотивов и источников, способствующих формированию высокого уровня профессионального самоопределения обучающихся и их готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию.

Среди факторов, влияющих на выбор профессии, наибольшее значение имеет для школьников Казани – заработная плата и престижность (35%), школьников малых городов – наличие бюджетных мест в вузе (65%).

Основными источниками, которые ориентируют на поступление в вузы школьников Казани стали роди%) и средства массовой информации (31%), для школьников других городов роди%) и друзья (22%).

Уровень сформированности профессионального самоопределения во всех школах оказался достаточно низким.

Отвечая на вопрос о мотивах выбора профессии, 40% студентов отмечают, что в большей степени повлияла социальная престижность профессии и карьерные возможности (35%). Большое влияние оказывается родителями, родственниками, друзьями на выбор специальности (33%), т. к. большинство респондентов проживают в нефтяных регионах Татарстана и многие из их окружения работают в нефтедобывающей, нефтегазоперерабатывающей, нефтехимической отраслях. Уровень оплаты труда также значим для студентов (23%), особенно для юношей (16%). Существенным фактором является довузовская подготовка в школах (27%).

При оценке уровня сформированности профессионального самоопределения 47 и 34% студентов 1 и 3 курсов, соответственно, показали низкий уровень, 7,5 и 17% – высокий.

Целью формирующего эксперимента была проверка сформулированных концептуальных основ системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, модели гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, экспериментальная апробация организационно-педагогических условий реализации системы опережающей подготовки.

На данном этапе эксперимента нами были внедрены в образовательный процесс вуза мероприятия по гармонизации профессионального самоопределения молодежи, являющиеся составной частью разработанных организационно-педагогических условий реализации системы, направленные на развитие профессионального самоопределения школьников и студентов с учетом требований производства и рынка труда, которые способствуют формированию готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию.

В условиях школы организована системная персонифицированная профориентационная работа с привлечением психологов, индивидуальная работа с родителями школьников, организована работа университетских профильных классов, внедрена программа дополнительного образования «Юный химик», разработан и введен в учебный план школьной программы специализированный элективный курс «Прикладная химия».

Для студентов технологического вуза реализована программа перспективного социально-профессионального ориентирования, основу которой составил специализированный курс «Социальное и профессиональное становление личности», внедрено проектно-деятельностное обучение будущих специалистов для нефтегазохимических предприятий: и НПЗ», разработана и внедрена программа освоения рабочей профессии студентами на этапе обучения в вузе, организованы интегрированные производственные практики студентов на предприятиях нефтегазохимического комплекса.

В ходе итогового этапа эксперимента была выявлена положительная динамика уровней сформированности профессионального самоопределения старшеклассников и студентов и их готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию.

Анализ сформированности профессионального самоопределения учащихся 11 классов (бывших 9 и 10 классов) показал уменьшение числа школьников с низким уровнем профессионального самоопределения в среднем на 44%, при этом высокий уровень отмечался у 38– 40% учеников в зависимости от схемы эксперимента.

Положительная динамика была зафиксирована и у студентов технологического вуза: в среднем у 48% студентов отмечался высокий уровень профессионального самоопределения и у 10% – низкий.

Оценка эффективности гармонизации профессионального самоопределения обучающихся как средства реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса осуществлялась путем определения уровня готовности обучающихся к инновационной деятельности и опережающему образованию, критериями которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, совокупность профессионально значимых качеств личности.

Готовность к инновационной деятельности и опережающему образованию оценивалась у учащихся 11 классов, на которых был экспериментально апробирован весь комплекс педагогического воздействия, включая специализированный элективный курс, рассматриваемый нами как элемент опережающей профессиональной подготовки. Результаты исследования представлены на гистограмме (см. рис.4).

 

Рис. 4 Динамика формирования готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию школьников, в %

Готовность к инновационной деятельности и опережающему образованию оценивалась для всех студентов, участвующих в эксперименте. Результаты исследования представлены в табл. 2.

Данные эксперимента свидетельствуют о положительной динамике формирования готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию, что подтверждает эффективность процесса гармонизации профессионального самоопределения обучающихся как средства реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Эффективность разработанной системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса подтверждают результаты ее экспериментальной апробации.

Таблица 2

Динамика формирования готовности к инновационной деятельности и опережающему образованию студентов,%

группы уровни	контрольные	экспериментальные
1 к. 2008/09	3к 2008/09.	3 к. 2010/11	5к. 2010/11	До 1 к. 2008/09	До 3 к. 2008/09	После 3 к. 2010/11	После 5 к. 2010/11
высокий	2	12	15,5	24,5	7,5	17	43,5	60,5
средний	47,4	53,5	50,5	53	45,5	49,5	46,5	36
низкий	50,6	34,5	34	22,5	47	33,5	15	3,5

Анализ результатов на довузовском этапе подготовки свидетельствует о повышении престижности инженерного образования у школьников – конкурс по заявлениям при поступлении на факультет нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ» увеличился в 2011 г. г. по сравнению с 2006 годом на 20% несмотря на снижение общего количества школьников; повысился проходной бал на факультет нефти и нефтехимии со 190 баллов в 2006 г. до 204 баллов в 2011 г. На 20% увеличилось общее количество школ, заинтересованных в работе с университетом, расширилась их география: учащиеся из общеобразовательных школ соседних с Татарстаном нефтяных районов изъявили желание получать профессиональное образование на факультете нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ».

Многолетние наблюдения за успеваемостью студентов младших курсов университета, прошедших довузовскую подготовку, показали, что 87% таких студентов быстро и успешно проходят период адаптации в вузе и имеют хорошую и отличную успеваемость по сравнению с обычными студентами, из которых только 40-45% учатся на «4» и «5» на 1-2 курсе.

Результатом реализации системы опережающей подготовки на этапе НПО и СПО является разработка сопряженных учебных планов СПО и ВПО со всеми колледжами и техникумами РТ, осуществляющими подготовку рабочих и специалистов среднего звена для производств нефтегазохимического комплекса и осуществление образовательного процесса в соответствии с разработанными планами, реализация кластерного подхода в обучении студентов профильных колледжей (параллельное обучение выпускников СПО на третьем курсе технологического вуза).

Показателями эффективности системы опережающей подготовки на вузовском этапе являются: увеличение числа студентов факультета нефти и нефтехимии ФГБОУ ВПО «КНИТУ», получающих дополнительное образование в процессе реализации системы; повышение востребованности выпускников факультета нефти и нефтехимии технологического университета на отраслевом рынке труда; изменение характеристик трудоустройства выпускников нефти и нефтехимии вуза: на предприятиях нефтегазохимического комплекса, в том числе на инновационных производствах, в НИИ, продолживших обучение в аспирантуре; наличие положительной динамики профессионального роста выпускников в течение 2-3 лет на инновационных производствах нефтегазохимического комплекса (см. табл. 3).

Интервьюирование выпускников, которые приняли участие в исследовании на разных этапах, показало их положительное отношение к внедренным в учебный процесс элементам опережающей профессиональной подготовки.

Таблица 3

Эффективность системы ОПП на вузовском этапе (факультет нефти и нефтехимии ФГБОУ «КНИТУ»)

Годы Показатели	2006	2011
1. Число студентов получающих дополнительное образование, %	5	37
2. Востребованность выпускников, %	84	100
3. Трудоустройство выпускников, %: - предприятия НГХК (инновационные производства) - НИИ - аспирантура	77(0) 2 5	81(32) 8 11
4. Количество выпускников, у которых наблюдался профессиональный рост в течении 2-3 лет, %	-	24

Таким образом, проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и разработки проблемы проектирования и функционирования системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

В заключение диссертации сформулированы основные выводы.

1.  Определены сущность, содержание и структура понятий: «система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса», «гармонизация профессионального самоопределения обучающихся», «интенсификация профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе», «стимулирование профессионального самоопределения студентов вуза».

2.  Выявлены и обоснованы социально-экономические и педагогические предпосылки системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса (необходимость кадрового обеспечения инновационных направлений развития нефтегазохимического комплекса, изменения в характере профессиональной деятельности кадрового персонала комплекса, снижение престижности инженерного образования у молодежи и др.).

3.  Выявлены и показаны особенности и тенденции профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, определяемые его спецификой и перспективами инновационного развития: излишняя дифференцированность, не обеспечивающая конкурентоспособность и универсальность кадров, предопределяет необходимость фундаментализации подготовки и ее комплексный характер; недостаточная мобильность и отсутствие корреляции содержания подготовки с реальной производственной ситуацией, определяемой неоднородностью технологического обеспечения, актуализируют вариативность обучения; избыточно длительные сроки подготовки кадров в системе НПО-СПО-ВПО создают необходимость оптимизации образовательного процесса на основе кластерного подхода; ориентированность содержания подготовки на нефтегазовое сырье, не отражающая перспективного перехода комплекса на альтернативные источники сырья, требует фундаментализации подготовки и активизации международного сотрудничества.

4.  Разработана концепция системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, основными положениями которой являются:

· цель системы опережающей профессиональной подготовки состоит в формировании компетентных, прогностически и инновационно ориентированных кадров, способных обеспечить эффективную работу производств на современном этапе и в условиях перспективного развития нефтегазохимического комплекса;

·  система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимической отрасли формируется в региональном образовательно-научно-производственном комплексе, обеспечивающем интеграцию образования, науки и производства;

·  основными методологическими подходами проектирования системы подготовки являются: системный, ресурсный, личностно-деятельностный, компетентностный, прогностически-технократический, кластерного подхода;

·  содержание опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса определяется требованиями инновационно развивающейся нефтегазохимической отрасли, регулируется принципами: региональности, интеграции, интенсификации обучения, дифференциации, вариативности, опережающего развития профессионального образования, социального партнерства, мотивации, ориентации на саморазвитие;

·  реализация системы опережающей подготовки находится в зависимости от уровня развития потребностно-мотивационной сферы, готовности к опережающему обучению всех субъектов образовательного процесса;

·  эффективным средством реализации системы опережающей подготовки является гармонизация профессионального самоопределения обучающихся на всех этапах профессионального становления личности;

·  организационно-педагогическими условиями реализации системы опережающей подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса выступают: мониторинг требований инновационно развивающегося нефтегазохимического комплекса к уровню подготовки кадров; формирование профессионально-ориентированного контингента абитуриентов на этапе довузовской подготовки; организация инновационного образовательного процесса в условиях технологического вуза; совершенствование механизмов взаимодействия социальных партнеров регионального образовательно-научно-производственного комплекса; повышение квалификации профессорско-преподавательского состава; разработка нормативно-методического обеспечения опережающего образовательного процесса;

·  результативность системы опережающей профессиональной подготовки оценивается на довузовском этапе по качеству подготовки абитуриентов, их заинтересованности в получении технического образования, на вузовском этапе: по востребованности выпускников на рынке труда, их трудоустройству на инновационных предприятиях нефтегазохимического комплекса, быстрому карьерному росту, удовлетворенности выпускников результатами профессионального и социального становления.

5.  Разработана организационно-структурная модель системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса, отражающая взаимодействие всех субъектов образовательного процесса (обучающихся, преподавателей, потенциальных работодателей), его структуру и технологию осуществления и обеспечивающая эффективность опережающей профессиональной подготовки.

6.  Установлено, что эффективность реализации системы опережающей подготовки зависит от гармонизации профессионального самоопределения обучающихся, обеспечивающей готовность их к инновационной деятельности и опережающему образованию, компонентами которой являются социально-профессиональная направленность, профессиональное саморазвитие, совокупность профессионально важных качеств. С учетом этого выявлены и обоснованы специфические принципы гармонизации профессионального самоопределения: интенсификации профессионального самоопределения обучающихся на довузовском этапе и стимулирования профессионального самоопределения студентов вуза.

7.  Осуществлена экспериментальная апробация и выявлена эффективность реализации системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса в условиях Республики Татарстан.

8. По результатам исследования разработаны нормативно-методические материалы: соглашения, договоры, учебные планы, программы, авторские учебные пособия и методические рекомендации, обеспечивающие эффективную реализацию системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса,

Перспективы дальнейших научных исследований будут определяться тенденциями инновационного развития нефтегазохимического комплекса, что потребует развития и совершенствования содержания, ресурсного обеспечения, возможно корректирования субъектной структуры системы опережающей профессиональной подготовки кадров для отрасли и выработки рекомендаций, обеспечивающих реализацию этих процессов.

Таким образом, необходимость проведения многоплановых исследований становится основанием создания научной школы по проблеме опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтегазохимического комплекса.

Основные результаты исследования отражены в 60 публикациях автора, наиболее значимыми из которых являются:

Монографии

1.  Журавлева профессиональная подготовка кадров в региональном интегрированном образовательном комплексе нефтехимической отрасли: монография / , Н. Ю.Башкирцева, , . – Казань: Центр инновационных технологий, 2009. – 248 с. (авт. – 40%)

2.  Журавлева профессиональная подготовка кадров для нефтегазохимического комплекса (на примере Республики Татарстан): монография / . – Казань: РИО ГУ «РЦМКО», 2011. – 228 с.

Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ

3.  Журавлева и методические основы создания региональной модели непрерывного профессионального образования в образовательном кластере нефтехимического и нефтеперерабатывающего комплекса/ , // Вестник Казанского технологического университета – 2008. – №6.Ч. II. – С.67-72.

4.  Журавлева модель непрерывного профессионального образования в образовательном кластере нефтехимического и нефтеперерабатывающего комплекса / // Высшее образование в России. – 2009. – №8. – С.85-89.

5.  Журавлева подготовка в образовательном нефтехимическом кластере / // Интеграция образования. – 2010. – №1. – С.14-18.

6.  Журавлева подготовка кадров на основе кластерного подхода / // Вестник высшей школы «Alma-mater». – 2010. – №2. – С. 50-56.

7.  Журавлева – деятельностная подготовка специалистов / , , // Высшее образование в России. – 2010. - № 2. – С.160-164.

8.  Журавлева профессиональная подготовка специалистов для нефтехимического комплекса / , , // Образование и саморазвитие. – 2010. – №3 – С.62-67.

9.  Журавлева содержания элективного курса «Прикладная химия» для учащихся школ естественнонаучного профиля / , // Вестник Казанского технологического университета. – 2010. – №1. – С.353-356.

10.  Журавлева нефтехимический кластер как условие стимулирования профессионального самоопределения молодежи / , // Вестник Казанского технологического университета. – 2010. – №7. – С.281-282.

11.  Журавлева этап исследования профессионального самоопределения учащихся школ – участников образовательного нефтехимического кластера / , // Вестник Казанского технологического университета. – 2010. – №7 – С.283-284.

12.  Журавлева стимулирования профессионального самоопределения студентов технологического вуза в условиях социального партнерства с предприятиями нефтехимического комплекса / , // Вестник Казанского технологического университета. – 2010. – №7. – С.279-280.

13.  Журавлева конкурентоспособности будущих специалистов-нефтяников / , // Вестник Казанского технологического университета. – 2010. – №7. – С.277-278.

14.  Журавлева процесса подготовки высококвалифицированных кадров для нефтехимической отрасли / , // Вестник Казанского технологического университета. – 2010. – №7. – С.275-276.

15.  Журавлева профессионального самоопределения обучающихся как условие опережающей подготовки кадров для нефтехимического комплекса / // Казанский педагогический журнал. – 2011. – №1. – С.13-21.

16.  Журавлева система опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтехимического комплекса / // Вестник Казанского технологического университета. – 2011. – №1. – С.318-323.

17.  Журавлева структура системы опережающей профессиональной подготовки кадров для нефтехимического комплекса / // Вестник Казанского технологического университета. – 2011. – №9. – С.337-346.

18.  Журавлева профессионального самоопределения и опережающей профессиональной подготовки / // Вестник Казанского технологического университета. – 2011. – №10. – С.285-293.

19.  Журавлева -педагогический анализ развития идеи опережающего профессионального образования / // Образование и саморазвитие. – 2011. – № 4– С.204-210.

Статьи в сборниках научных трудов, материалов международных конференций

20.  Журавлева партнерство как средство интенсификации профессионального самоопределения молодежи / , , //Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста: Материалы междунар. научно-практ. конф. – Казань: КГАСУ, 2008. – С.99-102.

21.  Журавлева подготовка специалистов в условиях образовательного кластера / , , // Психология и педагогика современного образования в России: Сб. статей III междунар. научно-практ. конф. – Пенза: Приволжский дом знаний, 2008. – С.54-56.

22.  Журавлева кластер как средство интенсификации профессионального самоопределения студентов технического вуза / , // Компетенции инженера - традиции и инновации: Материалы 37-го международного симпозиума IGIP. – Москва: МАДИ (ГТУ), 2008. – С.167-168.

23.  Журавлева основы профессиональной подготовки кадров в нефтехимическом кластере / , // Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, количество: Материалы междунар. научно-практ. конф. – Казань: КГАСУ, 2009. – С.127-131.

24.  Журавлева довузовской подготовки в образовательном нефтехимическом кластере / , , // Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера: модели, технологии, качество: Материалы междунар. научно-практ. конференции. – Казань: РИЦ «Школа», 2009. – С.162-163.

25.  Журавлева функционирования и развитие образовательного нефтехимического кластера / // Проблемы многоуровневой подготовки специалистов для региональной экономики: Сборник научных статей. / Под ред. д. п.н. . – Казань: РИЦ «Школа», 2009. – С.25-38.

26.  Журавлева опережающей подготовки специалистов для нефтехимического комплекса / // Модернизация профессионального образования; вопросы теории и практический опыт: Междунар. научно-практ. конф. – Казань: КСЮИ, 2010. – С.129-131.

27.  Журавлева развивающий курс как средство стимулирования профессионального самоопределения студентов / , , // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: Материалы междунар. научно-практ. конф. – Казань: КГАСА, 2010. – С.138-139.

28.  Zhuravleva М. V. Educational integration of science and business as a factor in ahead of training for petrochemical complex / М. V. Zhuravleva // Forming Internachional Engineers for the Information Society: Book of Abstracts International Symposium on Engineering Education IGIP. – Santos, Brazil, 2011. – Р.50.

Учебные пособия, методические разработки

29.  Журавлева задания по специальным дисциплинам для студентов заочной формы обучения по специальности 250100. Контрольные задания / , , // Казань: КГТУ, 2001. – 14с. (авт. – 55%)

30.  Журавлева практика студентов. Методические указания / , , // Казань: КГТУ, 2002. – 20 с. (авт. – 45%)

31.  Журавлева нефти, часть I. Химический фракционный состав нефти. Методические указания / , , // Казань: КГТУ, 2006. – 65 с. (авт. – 50%)

32.  Журавлева технологии органического синтеза. Учебно-методическое пособие / , // Казань: КГТУ, 2008. – 89с. (авт. – 50%)

33.  Журавлева технологии органического синтеза. Учебное пособие. Ч II / , // Казань, КГТУ, 2010. – 92 с. (авт. – 50%)

34.  Журавлева и профессиональное становление личности. Методические указания кураторам по проведению кураторских часов. / , , // Казань: КГТУ, 2011. – 35 с. (авт. – 35%)

35.  Журавлева нефтехимия. Учебное пособие. / , , // Казань: КГТУ, 2011. – 119с. (авт. – 50%)