Сюжетно-ролевые. Игры по сюжету произведений (по выбору воспитателя): «Семья» (варианты игры: «Дочка спит», «Новоселье в доме», «Вместе обедаем», «Кукла заболела», «Вызов врача», «Праздничный обед», «День рождения»); «Шофер» (варианты игры: «Везем в магазин продукты», «Покупаем молоко»); «Мы в театре», «Кафе-бар», «Путешествие по городу»; игры-драматизации по сказкам: «Лиса и сирота», «Медведь и пчелы».
Ожидаемые результаты
Имеют представление:
¾ о жанрах фольклора: колыбельные песни, прибаутки, сказки;
¾ о жанре башкирских сказок - сказки о животных.
¾ Знают и называют:
¾ колыбельные песни, прибаутки, сказки;
¾ произведения (стихи, рассказы) башкирских писателей, поэтов;
¾ названия народных игр;
¾ народные праздники: «Первый шаг малыша», «Наречение именем»;
¾ предметы народного декоративно-прикладного искусства Башкортостана.
¾ организовывать игры: игры-драматизации, сюжетно-ролевые по сюжетам сказок и произведений художественной литературы Республики Башкортостан;
¾ играть в народные, подвижные игры;
¾ организовывать и играть в дидактические игры с региональным содержанием;
¾ полученные художественные умения отражать в рисунках, аппликациях;
¾ организовывать театрализованную деятельность;
¾ отличать звучание курая от других музыкальных инструментов;
¾ проявлять интерес к произведениям народного творчества, декоративно-прикладного искусства Башкортостана.
3. Блок. Традиции и обычаи
«ОТЧИЙ ДОМ» [16]
Тема «Семья». Формировать у детей представление о том, что такое семья - самый родной и близкий круг людей. Знать членов семьи: имя, отчество родителей, родственные связи и свою социальную роль в них (дочь, сын, внучка, внук). Знать свою фамилию, имя. Дать представление о том, что у каждого человека есть имя, фамилия; знать, что означают имена детей: Фануза - светило, маяк, Азамат - джигит, Заира - гостья, Рамипя - волшебная, Арслан - лев, Айгулъ - лунный цветок, Роза - цветок. Иметь некоторые представления о народных этикетных традициях (уважение к старшим).
Ожидаемые результаты
Имеют представления:
¾ о некоторых народных этикетных традициях - уважение к старшим.
Знают и называют:
¾ свое имя и фамилию;
¾ имя, отчество родителей;
¾ значение своего имени.
Второе педагогическое условие определялось идеями , , обосновавшими теоретические положения о культурности как важной составляющей профессионализма педагога. Анализ работ данных исследователей позволил определить содержание и формы подготовки педагогов к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования.
Презентация темы "Реализация регионального компонента в ДОУ путем приобщения дошкольников к культуре башкирского народа" является составной частью теоретического этапа работы. Презентация темы может состояться на научно-теоретических семинарах, педсоветах, лекциях, консультациях. Здесь уместно напомнить, что девизом работы могут быть следующие слова: "Заинтересовать - значит научить!". Поэтому, переходя к следующему этапу работы - методическому, - необходимо помнить о принципе разнообразия, динамичности использования различных форм работы с педагогами:
¾ Проблемные семинары;
¾ ОДИ;
¾ Коллоквиумы;
¾ Конкурсы.
Практический этап работы подразумевает умение педагогов применять знания, полученные на предыдущих этапах. Педагог прежде всего должен правильно организовать предметно-развивающую среду. Подбор дидактического материала, пособий, детской литературы должен стимулировать познавательную активность и интерес каждого ребёнка. Правильность и целесообразность использования выбранных педагогом средств, методов, приёмов для реализации той или иной задачи, можно проследить через открытые просмотры, семинары-практикумы, мастер-классы, экскурсии в творческую лабораторию педагога.
Аналитический этап работы предполагает обобщение, подведение итогов, наработку путей будущей деятельности детского сада. На педагогическом совете целесообразно обсудить следующие вопросы: Каким образом повлияли на Вашу работу с детьми и родителями теоретические знания, приобретённые в процессе работы по проблеме? Какие условия способствуют эффективному усвоению детьми фольклорного и исторического материала? Назовите наиболее слабые и сильные стороны в вашей работе по теме. Назовите причины успехов и неудач.
Третье педагогическое условие выявлялось на основе исследований , , . Мы рассматривали культурно-развивающую среду дошкольной группы как часть предметно-развивающей среды дошкольной группы, влияющей на формирование личности дошкольника, сохраняющей свою этническую идентичность, и как систему материальных объектов, направленных на обеспечение понимания и взаимодействия детей разных национальностей в процессе познавательной, игровой и культурно-досуговой деятельности.
Цель презентации - заинтересовать. Особенно это актуально в работе с детьми. Поэтому здесь необходимо использовать самые разнообразные методы и приёмы, способствующие возникновению атмосферы заинтересованности, созданию у детей положительного эмоционального отношения к предложенной теме. Это могут быть: рассказ воспитателя с использованием иллюстраций, показ слайдов, диафильмов. Большую роль здесь играет выразительная речь воспитателя, его искреннее желание пробудить у каждого ребёнка неподдельный интерес к историческому наследию своей Родины.
Всю работу с детьми по знакомству детей с народной жизнью предлагается вынести в блок совместной деятельности. В данной методической разработке совместная деятельность воспитателя с детьми осуществляется в три этапа:
¾ Предварительная работа;
¾ Сценарий совместной деятельности;
¾ Итоговая совместная деятельность.
Предварительная работа предполагает погружение ребёнка в атмосферу башкирской народной культуры, накопление впечатлений, которые могут стать основой сотрудничества, общения с воспитателем и сверстниками. В конечном итоге обогащение ребёнка знаниями об истории Республики ведёт к воспитанию патриотизма, духовно-нравственному развитию.
В предварительную работу обязательно включается чтение народных сказок, пословиц и поговорок с последующей беседой по её содержанию. В содержание этого раздела также могут входить следующие виды деятельности:
¾ Разучивание народных подвижных игр;
¾ Разучивание пословиц, поговорок, закличек, дразнилок и т. д.;
¾ Театрализованная деятельность;
¾ Дидактические и настольно-печатные игры;
¾ Музыкально-ритмическая деятельность.
Одним из компонентов предварительной работы может быть изобразительная деятельность, где детям даётся возможность отразить свои впечатления об услышанном и увиденном, раскрыть собственные творческие замыслы.
После этапа предварительной работы мы предлагаем проводить совместную деятельность по заранее разработанному сценарию. В сценариях совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения, как это делается на занятиях. Организация и планирование сценариев совместной деятельности должно быть гибким, нерегламентированным по времени. Педагог должен быть готовым к импровизации, встречной активности ребёнка. В процессе осуществления такого сценария ребёнок должен чувствовать себя младшим партнёром, ведомого взрослым, который постоянно учитывает его инициативу.
Через сценарий ребёнок "проживает" события, происходящие с героями, систематизирует знания, полученные на предварительном этапе работы, в игровой форме учится пересказывать, закрепляет в разговорной речи слова и изречения из сказок, потешки, поговорки, пословицы, которыми так богат башкирский язык.
Для подведения итога очередного этапа работы, проводится итоговая совместная деятельность. По результатам итоговой совместной деятельности педагог может определить сильные и слабые стороны своей деятельности, откорректировать методы и приёмы, используемые с детьми.
Четвертое педагогическое условие опиралось на исследования ученых , , обосновавших авторские подходы к семейному воспитанию, в соответствии с которыми каждая семья должна создавать и развивать свои традиции.
Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. Обе стороны должны направить свои усилия на познание возможностей развития каждого ребёнка, создание благоприятных условий.
Работу с родителями мы предлагаем строить по схеме:
Презентация изучаемой темы |
|
Обучение родителей |
|
Организация совместных дел |
На этапе презентации важно убедить родителей в значимости темы, её актуальности, заручиться их помощью и поддержкой. Презентация темы может пройти через родительское собрание, наглядную информацию, зрелищные мероприятия.
При обучении родителей можно использовать как хорошо известные формы работы с семьёй (консультации, папки-передвижки, тренинги и т. д.), так и современные (игротеки, родительские газеты, "продлёнки"), которые дают не менее положительный результат.
Тематика, содержание, способ изложения, характер наглядности, уровень аргументированности предъявляемого материала подбираются в соответствии с педагогической грамотностью родителей.
Нет надобности раскрывать содержание хорошо знакомых форм работы с родителями. Остановимся на малоизвестных, например, "Игротека", "Продлёнка".
"Игротека" может выступать как самостоятельная форма работы с семьёй, так и элементом родительского собрания, семинара-практикума с родителями, консультации. При проведении "Игротеки" воспитатель вместе с родителями разучивает, например, какую-то народную подвижную игру. Родители выступают в роли детей, воспитатель - в роли педагога.
Целью "продлёнки" является приобщение родителей к решаемой детским садом проблеме, помощь в создании благоприятного микроклимата в семье через возможность общения ребёнка с родителями на предложенную тему. На этапе организации совместных дел родители воспитанников выступают уже не только, как зрители и слушатели, но и, как активные участники мероприятий в детском саду, а в некоторых случаях, как их организаторы.
Совместные мероприятия ("Дети - родители - педагоги") способствуют установлению неформальных, доверительных отношений с родителями, сближению педагогических позиций детского сада и семьи, что оказывает положительное влияние на формирование у детей устойчивого интереса к культуре и народному творчеству Башкирии.
Организация совместных дел предполагает:
¾ Привлечение родителей к сбору иллюстративного и текстового материала;
¾ Оснащение с помощью родителей кабинета для демонстрации народных вещей, отражающих быт, культуру народов Башкортостана;
¾ Игры-викторины по типу "Что? Где? Когда?", "Колесо истории", "Поле чудес".
¾ Проведение Дней открытых дверей;
¾ Проведение фольклорных праздников, вечеров башкирских народных игр и забав.
Выявленные педагогические условия позволили обосновать структурно-функциональную модель, обеспечивающую эффективность обновления регионального компонента дошкольного образования (Рис.1). Методологической базой структурно-функциональной модели стали труды , , . Компоненты спроектированной структурно-функциональной модели раскрывают педагогические условия и содержание регионального компонента дошкольного образования.
Теоретической основой модели выступили культурологический и личностно-деятельностный подходы.
Культурологический подход послужил основанием для обновления содержания регионального компонента дошкольного образования с учетом социально-этнической среды дошкольной группы и обеспечения «интеграции личности в национальную и мировую культуру».
Личностно-деятельностный подход позволил рассмотреть формирование культурной направленности личности дошкольника в ходе игровой, познавательной и культурно-досуговой деятельности [4].
Механизмы функционирования разработанной модели выглядят следующим образом.
Активизирующая функция направлена на то, чтобы вызвать интерес, желание дошкольников познакомиться с культурой родного народа и культурой народов ближайшего национального окружения.
Развивающая функция, направлена на умения дошкольников, использовать полученные знания о культуре народов ближайшего национального окружения в игровой и культурно-досуговой деятельности. Преобразовательная функция формирует способность дошкольников самостоятельно и творчески использовать полученные знания в различных видах деятельности.
2.3. Анализ процесса реализации регионального компонента дошкольного образования на основе программы Васильевой в младшем дошкольном возрасте
Контрольный этап был направлен на анализ полученных результатов в ходе опытно-поисковой работы, которые соотносились с результатами констатирующего этапа опытно-поисковой работы. Показателями эффективности реализации педагогических условий направленности регионального компонента дошкольного образования выступили: формирование культурной направленности личности дошкольника на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования, планирование педагогами содержания регионального компонента, функционирование центров (игрового, познавательного, культурно-досугового), использование идей народного образования в семьях дошкольников при педагогическом сотрудничестве с дошкольным образовательным учреждением.
Динамика сформированности знаний и представлений детей о культуре, быте, фольклоре и традициях башкирского народа оценивалась путем сравнения результатов с данными констатирующего этапа опытно-поисковой работы.
Таблица 2
Диагностическая карта обследования детей в конце учебного года
Ф. И. ребёнка | представления младших дошкольников о быте, жизни и занятиях населения башкирского народа | знания детей младшего дошкольного возраста о народном фольклоре башкирского народа | знания детей младшего дошкольного возраста о традициях и обычаях башкирского народа |
Алтынбаев Айрат |
|
|
|
Айнуллова Гульчачак |
|
|
|
Валеева Диана |
|
|
|
Гафуров Динар |
|
|
|
Зиннатуллина Альбина |
|
|
|
Закиров Ильнас |
|
|
|
Каюмов Ильгиз |
|
|
|
Латыпов Равиль |
|
|
|
Насретдинова Гузиля |
|
|
|
Нурутдинова Айгуль |
|
|
|
Хуснутдинов данис |
|
|
|
Хаеркасова Тацсылу |
|
|
|
Халилова Лилия |
|
|
|
Хусаинов Ильдус |
|
|
|
Юсупова Алина |
|
|
|
Яруллин рушан |
|
|
|
- Высокий уровень
- Средний уровень
- Низкий уровень
Итак, к высокому уровню было отнесено:
-10 детей (представления о быте, жилищах занятиях)
- 10 детей (знания народного фольклора)
- 12 детей (знание традиций и обычаев)
К среднему уровню было отнесено:
- 6 детей (представления о быте, жилищах занятиях)
- 6 детей (знания народного фольклора)
- 4 детей (знание традиций и обычаев)
Итак, анализируя ответы детей, можно сказать следующее:
Дети имеют представлений о прошлом и настоящем некоторых предметов быта: утварь, жилище, одежда; о труде скотовода, пчеловода.
Знают с точностью предметы домашнего быта, их названия; традиционные блюда башкирской кухни; элементы национальной одежды, характерные их детали.
Умеют использовать предметы быта в сюжетно-ролевых играх; отражать полученные художественные умения и впечатления в рисунках, аппликациях, конструировании; описывать предметы быта; проявлять интерес к предметам материальной культуры.
Дети знают жанры фольклора: колыбельные песни, прибаутки, сказки; не имеют четкого представления о жанре башкирских сказок - сказки о животных; знают названия народных игр; народных праздников: «Первый шаг малыша», «Наречение именем»; предметов народного декоративно-прикладного искусства Башкортостана.
Могут организовывать игры: игры-драматизации, сюжетно-ролевые по сюжетам сказок и произведений художественной литературы Республики Башкортостан; играть в народные, подвижные игры; организовывать и играть в дидактические игры с региональным содержанием; полученные художественные умения умеют отражать в рисунках, аппликациях; организовывать театрализованную деятельность; проявлять интерес к произведениям народного творчества, декоративно-прикладного искусства Башкортостана.
Дети имеют представления о некоторых народных этикетных традициях - уважение к старшим.
Знают значения своего имени.
Нами были заданы вопросы педагогам ДОУ.
1. Лично вы владеете информацией о культуре других народов?
2. Считаете ли вы, что социально-этнический состав группы не может влиять на содержание регионального компонента дошкольного образования?
3. Согласны ли вы с необходимостью приобщения детей к культуре народов, представленных в социально-этнической среде группы?
Анализ результатов анкетирования педагогов дошкольных образовательных учреждений показал, что более 80% педагогов стали владеть информацией о культуре своего народа и считали, что социально-этнический состав группы не может влиять на содержание регионального компонента дошкольного образования (95%). Но в то же время они согласились (100%) с необходимостью приобщения детей к культуре народов, представленных в социально-этнической среде группы.
Для выявления представлений о том, как родители приобщают дошкольников к культуре родного народа и культуре народов ближайшего национального окружения, был проведен опрос.
1. Каким образом, вы приобщаете своего ребенка к культуре родного народа и культуре народов ближайшего национального окружения?
2. Уделяете ли вы достаточное внимание к ознакомлению детей с родной культурой в условиях семьи?
В результате опроса родителей, мы выявили, что знакомство детей к культуре родного народа и культуре народов ближайшего национального окружения происходит только посредством:
Фольклора: колыбельные, прибаутки, поговорки, загадки, сказки (100%)
Праздников и традиций (95%)
Частое упоминание о культуре башкирского народа (100%)
Итак, опрос выявил, что родители стали уделять достаточное внимание к ознакомлению детей с родной культурой в семье.
Диаграмма 2
В группе осуществлялась целенаправленная деятельность по реализации педагогических условий культурной и народной направленности регионального содержания дошкольного образования количество дошкольников, имеющих минимальный уровень сформированности представлений и знаний, не выявлено. Количество детей, имеющих средний и высокий уровень сформированности, увеличилось на 70%. Положительная динамика формирования представлений и знаний о культуре и традициях дошкольника проявлялась в повышении интереса детей к культуре башкирского народа, в творческом использовании полученных знаний в игровой и культурно-досуговой деятельности.
Результаты самоанализа деятельности педагогов показали, что реализация народной направленности регионального компонента дошкольного образования обогатила их знания о национальной культуре, об истории народа Башкортостана, о национальном характере и способствовала формированию специальных умений в сфере детского фольклора. Об эффективном педагогическом взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи свидетельствует изменение отношения родителей к приобщению детей к культуре своего народа.
Опытно-поисковая работа доказала действенность и эффективность педагогических условий реализации народной и культурной направленности регионального компонента дошкольного образования.
Анализ результатов до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Дети улучшили свои результаты. В процессе работы были замечены такие изменения:
у детей повысился интерес к народному творчеству, они используют в своей речи пословицы, поговорки, в сюжетно-ролевых играх - потешки, самостоятельно организовывают народные игры - забавы с помощью считалок.
у родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл.
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что процесс реализации регионального компонента дошкольного образования на основе программы будет эффективен при условии обновления содержания образования регионального компонента в младшем дошкольном возрасте, подтвердилась на основании
1. Отбора фольклорных произведений, интересных и доступных по содержанию и средствам языковой выразительности для восприятия и исполнения.
2. Применения поэтапной методики, обеспечивающей развитие восприятия в единстве их содержания и языковой формы; освоение детьми средств речевой выразительности; накопление вариативного опыта исполнения фольклора.
3. Модульная организация развивающей среды, способствующая развитию интереса младших дошкольников к исполнению произведений устного народного творчества.
Сравнительный анализ показал очевидную положительную тенденцию в знаниях и умениях детей.
Младшие школьники охотно играют в дидактические и настольно-печатные игры историко-культурологического и этнографического содержания.
Чаще проводят время в избе, организуя здесь "чаепития", "посиделки".
Всё выше изложенное говорит о значительном интересе к историческому прошлому Республики и устному народному творчеству, возникшем у детей в результате проведённой педагогической деятельности основанной на переосмыслении методов и приёмов работы с традиционной программой Васильевой.
Новый подход к использованию предметов быта, традиций, культуры и пр. даёт устойчивый положительный результат в формировании у детей интереса к народному творчеству и быту башкирского народа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом общества, необходимостью научного осмысления идей культурного образования и реализации народной и культурной направленности регионального компонента дошкольного образования. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы определил возможность обновления содержания регионального компонента дошкольного образования в контексте теории и практики культурного образования и его методического сопровождения.
В ходе исследования было уточнено понятие «культурная направленность регионального компонента дошкольного образования», которое мы понимаем как процесс обновления содержания регионального компонента дошкольного образования, включающего устно-поэтическое, музыкально-игровое и декоративно-прикладное творчество народов, представленных в социально-этнической среде дошкольной группы.
2. Полученные результаты доказали возможность реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования при соблюдении комплекса педагогических условий: формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента с учетом социально-этнической среды группы, подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования, организация культурно-развивающей среды, взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по приобщению детей к культуре своего народа. Одним из важнейших показателей эффективности реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования является сформированнность культурной направленности личности дошкольника. В соответствии с выделенными компонентами культурной направленности личности (познавательный, мотивационный, поведенческий) и их показателями были выявлены уровни сформированности культурной направленности личности дошкольника, обеспечившие положительную динамику.
3. Обновление содержания регионального компонента дошкольного образования в Республике Башкортостан опирается на культурный характер детской среды. Разработанные методические рекомендации по реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования явились основой планирования образовательного процесса дошкольных образовательных учреждений и стали ориентиром для методического сопровождения образовательного процесса в национальных и дошкольных образовательных учреждениях.
4. Культурная направленность регионального компонента дошкольного образования представлена в виде структурно-функциональной модели, обеспечившей эффективность обновления регионального компонента дошкольного образования с учетом многонациональной среды детской группы. Теоретической основой модели выступили культурологический и личностно-деятельностный подходы. Структурно-функциональная модель регионального компонента дошкольного образования функционирует в соответствии с социальным заказом общества, целью и основными принципами построения образовательного процесса с учетом особенностей культурной среды детского сообщества. Структурно-функциональная модель регионального компонента дошкольного образования носит универсальный характер, может быть использована в национальных и многонациональных дошкольных учреждениях не только в Республике Башкортостан, но и в Российской Федерации.
5. Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад "Родничок" п. Чишмы Муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан. В данной поисковой работе приняли участие 16 детей
Проследили динамику изменения представлений и знаний о быте, фольклоре и традициях башкирского народа.
На начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей нами был оценен как низкий. Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Разумеется, наше исследование не претендует на достаточно полное, так как вопрос все еще остается актуальным. Однако в плане развития методики работы по реализации регионального компонента переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей младшего дошкольного возраста в конкретных условиях дошкольного учреждения.
Свою работу мы строили на следующих основных принципах:
во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными возможностями детей, отборе материала;
во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
в-третьих, активного включения детей;
в-четвертых, использования развивающего потенциала различных форм народной культуры Башкортостана.
Эффективность использования региональных и федеральных программ обеспечивается комплексом взаимосвязанных условий: отбор Фольклорных произведений, интересных и доступных по содержанию и средствам языковой выразительности для восприятия и исполнения дошкольниками; применение поэтапной методики, обеспечивающей развитие художественного восприятия, освоение средств речевой выразительности и накопление вариативного опыта выразительного исполнения Фольклорных текстов; модульная организация развивающей среды, способствующая развитию интереса детей к исполнению произведений устного народного творчества.
Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Перспективы дальнейшей работы мы видим в разработке программ по культурному образованию дошкольников, диагностических методик изучения культурной направленности личности дошкольников, в исследовании культурной компетентности дошкольников, в поиске новых педагогических условий реализации регионального компонента образования в системе «ДОУ – начальная школа».
Список использованной литературы
1. Абдулатипов . Нация. Общество [Текст]/ – М.: Политиздат, 1991 – 222с.
2. Абсалемова педагогического процесса в многонациональном ДОУ. [Текст]/ // Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно - практический журнал. – 2004 - №5 – 50-55с.
3. Абсалемова компонент высшего профессионального образования в Республике Башкортостан. [Текст]/ // Дошкольное воспитание – 2005. -№1.-с.111-117.
4. Абсалямова регионального содержания дошкольного образования.[Текст]/ , – Уфа:БГПУ, 2006 – 34с.
5. Абульханова-Славская и психология личности. [Текст]/ -Славская – М.: Наука, 1980 – 334с.
6. Я - Башкортостанец [Текст]/ – Уфа:БИРО, 2003 – 40с.
7. Аналитическая справка о состоянии сети дошкольных образовательных учреждений в Республике Башкортостан (по состоянию на 01.01.2006г.) [Текст] – Уа: БИРО, 2007 – 10с.
8. Бабунова -педагогические аспекты этнокультурного образования [Текст]/ – Магнитогорск: МаПУ, 2006 – 263с.
9. Бахтин словесного творчества. [Текст]/ – М.: Искусство, 1979 – 423с.
10. Башкортостан: Краткая энциклопедия. – Уфа: Научное издательство «Башкирская энциклопедия», 1996 – 672с.
11. Белобородова родионоведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном процессе [Текст]: дис…. канд. пед. наук: 13.00.01/ . – Уфа, 1999. – 143с.
12. Большая Советская Энциклопедия [Текст]. В 30 томах/гл. ред. . – 3-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1975. – Т. 21. – 640с.
13. Виноградов педагогика (отрывки и наброски). [Текст]/ . Иркутск, тип. изд-во «Власть труда», 1926 – 30с.
14. Волков . [Текст]/ – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 176с.
15. Выготский сочинений [Текст]: в 6-ти т./ под ред. – М.: Педагогика, -1983. – Т.3: Проблемы развития психики – 1983.-367с.
16. Гасанова отцов. Программа – руководство [Текст]/ – Уфа: БИРО, 2004. – 50с.
17. Гершунский образования. [Текст]/ – М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998 – 432с.
18. Гильманов аспекты региональных систем образования. [Текст]/ // Сибирский педагогический журнал. НГПУ – 2004 - №1 – 198-207с.
19. Гладкий [Текст]/ , – М.: Гардарики, 2003 – 348с.
20. Гогоберидзе образование: некоторые итоги размышлений (концепция образования детского старшего дошкольного возраста). [Текст]/ // Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно – практический журанл – 2006 - №1 – 10-19с.
21. Греханкина компонент в структуре содерж. образования. [Текст]/ // Педагогика – 1999 - №8 – 30-34с.
22. Закон РБ «О национально – культурных объединениях граждан в РБ» [Текст]// Ведомости Государственного Собрания, Президента и Кабинета Министров РБ №12 (7
23. Закон Республики Башкортостан «Об образовании».[Текст] – Уфа: Президиум Верховного Совета Республики Башкортостан, 1993, - 56с.
24. Закон РФ « Об образовании» [Текст] СПб.: Изд-во Михайлова, 2002. – 61с.
25. Кириенко детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры [Текст]: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01/ . – Екатеринбург, 1999. – 22с.
26. Князева детей к истокам русской народной культуры: Программа [Текст]: учебно-методическое пособие: 2-е издание, перераб. и доп./ , . – СПб.: АКЦЕНТ, 1997. – 158с.
27. Козлова педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов средне-педагогических учебных заведений/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 432с.
28. Коломийченко аспекты формирования основ национальной и этнической толерантности у детей дошкольного возраста [Текст]/ // Детский сад от А до Я. – 2006 - №6 – 4-11с.
29. Коменский Д. Руссо наследие. [Текст]/ сост. , – М.: Педагогика, 1989 – 416с.
30. Лейсан [Текст]: учебно – методический комплекс развития детей с 3-х до 7 лет в многоязычном ДОУ РБ/ сост. – Уфа: УПК, 2003 – 234с.
31. Молчева декоративно – прикладное искусство Башкортостана – дошкольникам [Текст]/ – Уфа: Башкирское издательство «Китап», 1995 – 112с.
32. Музыка в детском саду. [Текст]/ сост. , . Уфа: Китап, 1999 – 256с.
33. От этнического к поликультурному (мультикультурному) образованию и воспитанию. [Текст]/ // Сибирский педагогический журнал. – 2004 - №2 – 126-132с.
34. Новицкая . Патриотическое воспитание в детском саду. [Текст]/ – М.: Лика-Пресс, 2003 – 200с.
35. Новый энциклопедический словарь [Текст]/ гл. ред. – М.: Научно изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2000 – 1456с.
36. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий [Текст] Письмо Минобразования России от 02.06.98 №89/34 – 16.
37. Ожегов словарь русского языка [Текст]: 80 000 слов и фразеологических выражений/ , / Российская академия наук. Институт русского языка им . – 4-е издание, доп. – М.: Азбуковник. 1999 – 944с.
38. Оконешникова восприятие и понимание детьми друг друга [Текст]: дис. доктора псих. наук 13.00.01/ – Якутск, 1988 – 442с.
39. Парамонова и начальное образование за рубежом: история и современность. [Текст]/ , – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 240с.
40. Петровичев образование: организация, управление развитием. [Текст]/ – Тула: Прион. кн. Изд-во, 1994 – 186с.
41. Избранные психологические труды [Текст]/ Ж. Пиаже, - М.: Международная пед. академия, 1994 – 674с.
42. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст]/ под ред. , , – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 208с.
43. Программа развития образование г. Уфы на 2001 – 2005 гг. (дошкольное образование и воспитание) [Текст] – Уфа: БИРО, 2001 – 16с.
44. Программа развития образования в РБ на 2004 – 2008гг. [Текст]/ Министерство образования РБ – Уфа: БИРО, 2004 – 60с.
45. «Национально – региональный» или республиканский? [Текст]/ А. Райцев// Высшее образование в России – 2002 - №5 – 93-96с.
46. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации). [Текст]// Вестник образования – 1992 - №10 – 2-25с.
47. , Комарова деятельность в детском саду [Текст]: пособие для вос. – 2-е изд., испр. и доп./ – М.: Просвещение, 1982 – 208с.
48. Словарь современных понятий и терминов [Текст]/ Сост. общ. Ред. – М.: Республика, 2002 – 527с.
49. Сухомлинский педагогические сочинения [Текст] в 3-х т. Т.1/ сост. , – М.: Педагогика, 1979 – 560с.
50. Сыртланова основы концепции регионального содержания дошкольного образования в РБ. [Текс]/ // Материалы III Всероссийской межвуз. научно – практической конференции (Челябинск, 3 марта 2005г.) – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005 – 73-77с.
51. Турченко определения содержания НРК высшего профессионального образования по специальности 050703 – Дошкольная педагогика и психология. [Текст]// // Материалы III регионального координального совещания научно-методического объединения преподавателей вузов и педколледжей (Уфа, 28-29 марта 2004г.) – Уфа: БГПУ, 2004 – 15-19с.
52. Ураксина . Обрядовые игры для детей. [Текст]/ – Уфа: Китап, 1994 – 79с.
53. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе. [Текст]/ Г. Ушамирская// Альма-матер. Вестник высш. школы – 2003 - №1 – 18-25с.
54. Ушинский сочинения: В 6т. Т 1. [Текст]/ Сост. - М.: Педагогика, 1988 – 416с.
55. Фазлыева край – Башкортостан. [Текст]: программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем/ – Уфа: Китап, 2003 – 76с.
56. Философский энциклопедический словарь. [Текст]/ гл. ред. , , – М.: Советская энциклопедия, 1983 – 840с.
57. Худяков человека и воспитывающая функция образования. [Текст]: в 2-х т./ – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002 – 556с.
58. Шаповалов направленность российского образования [Текст]/ – М.: Институт развития регионального образования, 1997 – 173с.
59. Шаповалов направленность российского образования.[Текст]/ – М.: Институт развития регионального образования, 1997 – 173с.
60. Штец -региональный компонент в культурно – ориентированном образовании школа 2100. [Текст]: приоритетные направления развития образованной программы// под ред. Вып. 4 – М.: Баласс, 2000 – 35-41с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
