Воспитательная программа (стр. 1 )

Утверждаю

Директор

МОУ «Средняя школа № 12»

города Новочебоксарска

_________

«__» _________ 2010 г.

Воспитательная программа

«В слове Мы – сто тысяч Я»

Срок реализации программы: с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.

Автор программы: , социальный педагог, классный руководитель 6В класса

Адрес – г. Новочебоксарск, Ельниковский проезд, д.6

Телефоны ,

Директор

Новочебоксарск, 2010 г.

Содержание

1	Содержание	2
2	Паспорт программы	3
3	Пояснительная записка	5
4	Цель, задачи и сроки, этапы реализации программы	10
5	Система подпрограммных мероприятий	13
6	Механизм реализации программы	13
7	Ресурсное обеспечение программы	17
8	Ожидаемые результаты реализации программы	18
9	Основные индикаторы эффективности программы	18
10	Риски в реализации программы	19
11	Методическое обеспечение	19
12	Список литературы	20
13	Промежуточные результаты	21
14	Приложение	24

Паспорт программы

Наименование программы	Воспитательная программа «В слове Мы – сто тысяч Я»
Основания для разработки программы	· Конвенция о правах ребенка. · Конституция РФ. · Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» от 01.01.01 г. · Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 01.01.01 г. · Федеральная целевая программа развития образования на годы, утвержденная постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000. · Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 01.01.2001 г. В ред. от13.года №1-ФЗ. · Указ Президента РФ от 6 сентября 1993 года № 000 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» (в ред. Указа Президента РФ от 01.01.2001 г. №35). · Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних» от 01.01.01 года № 000. · Воспитательная система МОУ «СОШ №12» «Педагогика поддержки: тактика взаимодействия». · Требования к учащимся МОУ «СОШ №12».
Заказчик программы	Администрация МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г. Новочебоксарска
Разработчик программы	Социальный педагог, классный руководитель 6В класса МОУ «СОШ №12»
Участники программы	Учащиеся 6В класса (29 человек), родители учащихся класса (45 человек).
Цель программы	Создание условий для формирования ученического коллектива как устойчивого объединения учащихся, направленного на учебную и общественно-полезную деятельность.
Задачи программы	1.  Изучить личность каждого ребенка, его индивидуальные особенности и способности. 2.  Развить умения управлять своими эмоциями, контролировать своё психическое состояние. 3.  Сформировать у ребят навыки общения и толерантности. 4.  Создать условия для сплочения классного коллектива путем формирования социально-активной позиции каждого учащегося.
Срок реализации	с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.
Перечень приоритетных мероприятий	Классные часы, беседы, тренинги, игры, конкурсы, викторины, дискуссии, праздники, турниры, походы, экскурсии, посещение музея, театра, просмотр фильмов, соревнование, эстафеты, трудовой десант.
Объёмы и источники финансирования	Бюджетные средства: муниципальные. Внебюджетные (из них целевые): родительские взносы на проведение мероприятий (экскурсий, походов и т. п.).

Ожидаемые конечные результаты реализации программы

1.  Учащиеся раскроют и осознают свои индивидуальные способности и возможности, что поможет им глубже познать и понять себя как личность. 2.  Научатся управлять своими эмоциями, избегать конфликтных ситуаций, строить добрые, доверительные взаимоотношения, считаться с мнением каждого человека. 3.  Классный коллектив будет дружен и сплочен. 4.  Снизится темп роста негативных социальных явлений среди детей, что будет способствовать предотвращению опасных для жизни ситуаций.

Система организации контроля за исполнением программы

Последовательное отслеживание эффективности педагогических воздействий на педагогических советах, циклические мониторинги, анализ результатов деятельности через средства массовой информации (газета, Интернет), анкетирование и диагностирование учащихся и их родителей, отчет о работе на родительских собраниях. Анализ воспитательной работы в классе в конце полугодия и учебного года.

Пояснительная записка

Возможно ли другого изменить?

Открыть, сломать и вновь свинтить,

Судьбу без колебаний предсказать,

Потом туда дорогу смело указать

И не давать с дороги сбиться,

Толкать и осуждать, мешая ошибиться?

А кто нам дал такое право?

Того и я не знаю, право…

Есть шаг: любить, исследуя, не ждать мольбы:

Лишь в чуде внутренней борьбы

Ютится взлет людской судьбы.

.

Программа воспитательной работы с классным коллективом (далее Программа) разработана классным руководителем на период с апреля 2010 г. по июнь 2013 г. В ней отражены тенденции развития классного коллектива с учетом его особенностей, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы классного руководителя и ученического, педагогического коллективов, родителей; представлены меры по изменению содержания и организации воспитательного процесса, управления им с ориентацией на достижение нового качества воспитания.

Классный коллектив - это содружество личностей. Заказ на воспитание личности определен в законодательных документах – Конституции Российской Федерации (РФ), Законе РФ «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в России, Концепции модернизации  российского образования до 2010 года и других документах федерального и регионального уровней. В них говорится, о воспитании конкурентоспособной личности. В Концепции модернизации образования уточняется, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание».

Программа воспитательной работы с классным коллективом в условиях школы подчинена основным положениям Воспитательной системы школы, которая охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. В теоретико-методологическую основу воспитательной системы школы на 2006–2010 год легла концепция «Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития». Под педагогической поддержкой понимается «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обуче­нии, самовоспитании, общении, образе жизни». Логика развития личностно ориентированного образования требует разрешения важной инновационной проблемы: пересмотр системы органи­зации не только учебного процесса, но и всех иных условий, способных мак­симально облегчить путь продвижения ребенка в образовании и в жизни. Чтобы ребенок мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реа­лизовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка представляет собой сис­тему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональ­ном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуни­кативной, трудовой и творческой деятельности.

Поддержка возможна там и тогда, где и ко­гда есть содействие (сопровождение, сотрудничество, сопереживание, сочувствие) процессам, базирующимся на относительной автономии и независимости личности/индивидуальности, ее самопроцессах: са­модеятельности и саморазвития (и/или саморефлексии, самоиденти­фикации, самопознания, самоопределения, самоорганизации, само­контроля, самовыражения, самореализации), т. е. на самодвижении индивида к конкретной цели (или в решении конкретной задачи). Поддержка - явление универсальное, она воз­можна и имеет схожие основания в многочисленных условиях (при наличии СО и САМО процессов), но в зависимости от ситуаций мо­жет быть по содержанию и форме педагогической (когда решает пе­дагогические задачи обучения и воспитания), психологической (когда способствует внутреннему росту индивида и его индивидуальной идентификации) и нравственной (когда оказывается ребенку или под­ростку при переводе ситуации в плоскость нравственного противоре­чия и его разрешения).

Развитие личности представляет собой процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования. Процесс предполагает разрешение различного рода противоречий, которые являются источниками развития:

Ø  между потребностями ученика и возможностями их удовлетворить;

Ø  между потенциалом ученика и возможностями его реализации;

Ø  между целями, которые ставит перед собой ученик и условиями их достижения.

Воспитание рассматривается как управление процессом развития личности и индивидуальности.

Цели воспитания – это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под влиянием целенаправленных воздействий педагога, представления о результате педагогической деятельности.

Реальные цели формируются как результат, полностью достижимый за определенный промежуток времени. Для определения основных противоречий, вытекающих из целей и задач, направлений работы, необходимо провести анализ характеристики класса, провести диагностику.

Характеристика классного коллектива

С данным классным коллективом я работаю с 01 марта 2010 года. В классе обучается 29 человек, из них 16 мальчиков (из них 1997 г. р. – 2, 1998 г. р. – 14). Девочек – 13 человек (из них 1998 г. р. – 11, 1999 г. р. – 1). 7 человек пришли в данный коллектив в начале пятого класса из других школ, что изначально создало трудности в сплочении детей, т. к. слились два коллектива с разными воспитательными установками.

По результатам 5 класса 18 учащихся успевают с тройками, есть 2 отличника, 9 обучаются на 4 и 5, неуспевающих за год нет, хотя по итогам четвертой четверти было 2 неуспевающих ученика.

Особенностью организации обучения в классе является частая смена классных руководителей и учителей предметников.

Исходя из наблюдений за учащимися, выяснилось следующее:

Основная масса учащихся выполняет требования учителей, однако заинтересованности и инициативы не проявляет. Есть несколько человек (трое, пришедших из других школ), которые систематически нарушают дисциплину, как на уроках, так и на переменах. Они же не выполняют правила школьного распорядка – опаздывают на уроки, поэтому требуется постоянный контроль со стороны классного руководителя.

Поручения в классе выполняются только после напоминания и отслеживания результатов классным руководителем. Самоуправление развито слабо. Навыки самоконтроля не развиты.

Выбранный актив прошлого учебного года носил формальный характер. Систематического выполнения поручений не требовалось. Самостоятельно организовать порученное оказалось проблематично. В успехе совместной деятельности ребята не заинтересованы.

Так же не приветствуется хорошая учеба. Над отличниками надсмехаются, хотя и пользуются плодами их труда. Внеурочная деятельность сводится к посещению кружков и секций.

Слабая мотивация прослеживается не только во внеклассной деятельности, но и в выполнении домашних заданий. Задания выполняются формально, частично, небрежно. Есть несколько человек, которые их систематически не выполняют в полном объеме. Контроль со стороны родителей отсутствует.

Межличностные отношения внутри класса конфликтные. Отсутствует чувство товарищества и взаимовыручки. Каждый сам за себя. Над промахами и неудачами одноклассников принято смеяться. Общение между детьми происходит с помощью кличек и насмешек. Чужим неудачам открыто радуются и долго вспоминают. Мальчики считают зазорным дружить с девочками. Совместной деятельности избегают. Часты драки, потасовки, ссоры.

Диагностика для постановки цели и задач воспитательной программы

Для поиска решения проблем общения в классном коллективе необходимо было провести диагностику.

«Если педагогика хочет воспитывать человека

во всех отношениях, то она должна,

прежде всего, узнать его во всех отношениях»

К. Ушинский

1.Социометрия.

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в подростковой общности и положение в них каждого из ребят.

Результаты: Три человека отнесены к «звездам», с небольшим отставанием от них находится группа из 21 человека – «предпочитаемые», к разряду «принимаемых» отнесены 2 человека, 1 человек попал в разряд «отвергаемых», 2 человека – «изгои».

Вывод: психологический климат в классе не является благоприятным, т. к. присутствует категория учащихся «отвергаемые» и «изгои».

2. Методика определения самооценки.

Цель: определить уровень самооценки каждого учащегося, что бы узнать средний уровень самооценки в классе.

Результаты: Завышенный уровень самооценки имеют 5 человек, адекватный уровень – 22 человека, низкий уровень у 2 человек. Вывод: в коррекции самооценки нуждаются 7 человек, т. е. 24 % учащихся класса.

3. Стиль поведения в конфликте (автор: Томас)

Цель: Изучить какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для учащихся класса.

Результаты: По результатам проведённой диагностики создана модель поведения класса в конфликтных ситуациях:

Сотрудничество-6%

Компромисс-14%

Избегание-20%

Приспособление-28%

Соперничество-32%

4.Методика определения эмоционального состояния.

Цель: выявить учащихся обладающих физической агрессией.

Результаты: В норме эмоциональное состояние находится у 11 человек, физическая агрессия присуща 9 человекам, косвенная агрессия – 1 , раздражительность – 5, негативизм – 3, обидчивость – 8, подозрительность – 5, вербальная агрессия – 3. У 6 учащихся наблюдаются более одного вида отклонения от нормы в эмоциональном состоянии.

Вывод: различные виды агрессии присущи 13 учащимся, т. е. 45%.

5. Методика определения уровня развития толерантного мышления

Цель: выявить учащихся обладающих толерантным и интолерантным мышлением.

Результаты: Высоким уровнем толерантного мышления обладают 6 человек, у 19 человек он на среднем уровне, у 4 на низком.

Вывод: 14% учащихся можно отнести к интолерантным личностям.

6. Анкета «Моя семья»

Цель: Выявить, каковы взаимоотношения в семье, какое влияние оказывают родители на развитие личности подростка.

Результаты:

Характеристика семей учащихся:

Количество родителей – 45 чел., из них имеют высшее образование – 5 чел., среднее специальное образование – 19 чел., среднее образование – 21 чел., неполное среднее образование - нет.

По роду деятельности: рабочие – 31 чел., служащие – 7 чел., интеллигенция -2 чел., домохозяева – 2 чел., частные предприниматели – 3 чел., безработные – нет, пенсионеры – нет.

Количество:

благополучных семей – 26,

многодетных семей -2 (Александрова Джуана, Егоров Семен),

неполных семей - 13,

семей, зарегистрированных как малоимущие - 2,

семей, находящихся в социально опасном положении - 3,

неблагополучных семей - 3,

семей, требующих повышенного внимания -5 ( Егорова Сергея, )

опекунских семей - нет,

семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья - нет,

семей с отчимами - 3,

семьи с мачехами - 1 ,

семьи, где допускаются случаи жестокого обращения с детьми - нет.

дети, отнесенные к «группе риска» - 3 ( ).

дети, состоящие на ВШУ – нет.

дети, состоящие на учете в ОПДН – нет.

Вывод: родители учащихся класса обладают не высоким воспитательным потенциалом.

После проведенной диагностики выявилась проблема:

в классе есть изолированные учащиеся; не высок уровень воспитанности; есть дети, нуждающиеся в коррекции самооценки; не все учащиеся правильно ведут себя в конфликтных ситуациях, много проблем с эмоциональным состоянием учащихся; коллектив не сплочен, слабо развито толерантное отношение друг к другу, обществу в целом. Родители учащихся класса обладают не высоким воспитательным потенциалом,

Актуальность - нужна воспитательная программа основной идеей, которой будет – сплочение классного коллектива, повышение толерантности каждого учащегося, как к членам ученического коллектива класса, так и ко всем окружающим.

Новизна - в том, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание».

Цель программы - создание условий для формирования ученического коллектива как устойчивого объединения учащихся, направленного на учебную и общественно-полезную деятельность.

Задачи:

1.  Изучить личность каждого ребенка, его индивидуальные особенности и способности.

2.  Развить умения управлять своими эмоциями, контролировать своё психическое состояние.

3.  Сформировать у ребят навыки общения и толерантности.

4.  Создать условия для сплочения классного коллектива путем формирования социально-активной позиции каждого учащегося.

Срок реализации программы: с 01 апреля 2010 г. по 30 июня 2013 г.

Программа реализуется в двух направлениях:

1) Работа с учащимися

2) Работа с родителями.

(Работа с учащимися и родителями координируется работой классного руководителя, социальным педагогом, педагогом-психологом, учителями-предметниками)

Этапы реализации программы

Основные этапы реализации программы	Ведущие направления деятельности участников	Задачи этапов	Средства и формы деятельности	Результаты деятельности
I Подготовительный ( апрель– сентябрь 2010 г.)	За 2 месяца до перехода в шестой класс: - изучение нормативных документов; - знакомство с детьми; - посещение родительского собрания в 5В классе для знакомства с родителями учащихся; - подготовка материальной базы.	Изучить новшества и инновационные технологии работы с классным коллективом.	Проведение совещаний при директоре и заместителе директора по воспитательной работе по преемственности воспитания учащихся при смене классного руководителя.	Подготовка методического материала для классного руководителя.
II Диагностический (сентябрь-октябрь 2010г.)	Проведение различных диагностик с дальнейшим применением их результатов при решении задач воспитательной программы.	Изучение личности каждого ребенка, его индивидуальных особенностей и способностей.	Комплекс диагностик: 1.  Социометрия. 2.  Определение уровня самооценки. 3.  Изучение стиля поведения в конфликте. 4.  Изучение эмоционального состояния. 5.  Определение уровня развития толерантного мышления. 6.  Изучение воспитательного потенциала семей учащихся.	Коррекция взаимоотношений между детьми в классе, между детьми и родителями, детьми и учителями - предметниками.
III Основной (октябрь 2010 года и 30г.)	Творчески-практическое; самореализация; самодеятельность; дополнительное образование; совместная деятельность; деятельное общение; профилактика правонарушений, пропаганда здорового образа жизни, воспитание толерантного отношения к окружающим и обществу в целом.	- Обеспечение реализации программы воспитания классного коллектива; - предоставление возможностей творческой, лидерской самореализации каждого участника; - помощь в решении личностных проблем участников; - включение детей в различные виды деятельности; - качественная организация совместной деятельности детей и родителей; - создание условий для физического оздоровления детей и осмысленного отношения каждого к своему здоровью не только физическому но и психологическому.	Классные часы или дела по различным видам деятельности, тренинги, игры, беседы, круглые столы. Система «Классных часов здоровья, безопасности жизнедеятельности». Органы детского самоуправления. Конкурсные программы. Детские творческие группы. Коллективные творческие дела совместно с родителями. Экскурсии.	Проявление каждого учащегося класса соответствующим образом. Обогащение личного опыта каждого ребёнка социально и лично значимым содержанием. Максимально возможные практические результаты в различных видах деятельности (познавательной, спортивной, творческой и др.)
IV Заключительный (30.05 –30.06.2013 г.)	- Творчески-практическое; - обобщающее; - демонстрация и реализация приобретённого опыта; аналитическая деятельность.	- Специально организуемая, совместная разнообразная деятельность учащихся; - формирование программ последействия участников программы; - анализ качественных изменений, происходящих с детьми и их родителями.	Аналитическая работа и коллективные творческие дела в малых группах. Подведение итогов работы за учебный год.	Благополучное состояние каждого члена ученического коллектива и их родителей; успешная реализация воспитательной программы; положительная динамика проявления ценных личностных качеств детей.

Система подпрограммных мероприятий

1.  «Я и моя Отчизна»

Цель: формирование патриотизма, гражданственности и чувства гордости за свою Родину.

2.  «Я и Мы»

Цель: Создавать атмосферу дружбы, взаимопонимания и сотрудничества.

3.  «Я и «мое» Я»

Цель: формирование стремления к самовоспитанию своих морально-волевых качеств.

4.  «Я и закон»

Цель: формирование гражданской ответственности, законопослушного поведения.