Рассмотрено на Утверждаю
Совете школы директор МОУ ООШ №26 Протокол № 4
От «18» 04 2011г Приказ №_259 от 19г.
Основная образовательная программа
МОУ ООШ №26
г. КОРКИНО, п. Первомайский
Принято на заседании
педагогического совета
протокол от 01.01.2001г.
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Пояснительная записка. 3стр.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. 8стр.
3. Учебный план образовательного учреждения. 47стр.
4. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования. 56стр.
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов. 75стр.
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образовании. 98стр.
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни. 121стр.
8. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования. 125стр.
9. Используемые понятия, обозначения и сокращения. 134стр.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ ООШ №26 разработана на основе примерной основной образовательной программы с учётом типа и вида школы, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Разработка школой основной образовательной программы начального общего образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Совет школы и Рабочая группа), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированности основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана коллективом школы на г. в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 года № 000, с учетом предложений «Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения «Начальная школа» (М:»Просвещение»,2010), концептуальных положений учебно-методического комплекта «Школа России», а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ ООШ №26 содержит следующие разделы:
2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
3. учебный план образовательного учреждения;
4. программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
5. программы отдельных учебных предметов, курсов;
6. программу духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;
7. программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8. систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
9.Основные термины, используемые в ООП НОО
Основная образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития нашей школы.
Участниками образовательного процесса в учреждении являются обучающиеся, педагогические работники, родители (законные представители), Совет школы.
Все основные элементы ООП – система целей, технология организации образовательного процесса, пакет надпредметных программ, система оценивания – носят динамический характер. Перспективные изменения образовательной программы определяются Программой развития школы.
Основная образовательная программа начального общего образования
предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий системно - деятельностного типа;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей), обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Образовательные потребности родителей заключаются в доступном качественном здоровьесберегающем образовании детей.
В МОУ ООШ №26 обучается __476_____человек в__19____ классах, из них _9___ классов начального звена.
В классах начального звена ______девочек, мальчиков _______, детей, находящихся под опекой ____12__.
Анализ семей обучающихся начальной школы показывает, что многодетных семей -__48___, малообеспеченных - _119___, а также отмечается большое количество неполных семей - __106__.
Образовательное учреждение работает в две смены ( с 8.00 до 19.30), продолжительность урока – 45 минут ( в 1 –м классе – 35 минут в первом полугодии).
Ежегодно обучающиеся образовательного учреждения участвуют в очных и дистанционных интеллектуальных олимпиадах, конкурсах и предметных олимпиадах школьного, городского, Всероссийского уровня.
Особое место в жизни школы отведено традициям, расширяющим возможности межвозрастного общения, способствующих пониманию детьми смысла жизни наших предков с позиции современного человека. Традиции в школе существуют, обновляются, наполняясь новым смыслом и содержанием. Некоторые исчезают, когда потребность в них отпадает.
Традиции выполняют две важные функции в жизни школы:
- во-первых, они формируют общие интересы, придают школьной жизни определенную прочность, надежность и постоянство;
- во-вторых, придают свое, особое, ни на кого не похожее лицо школе; традиция становится особенной, неповторимой, такой, которой можно гордиться.
Портрет выпускника начальной школы
- умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться информационными источниками;
- владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международного уровней;
- обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
- любит свой край, город, свою Родину;
- любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно познающий мир;
- уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед семьей, школой;
-соблюдает правила здорового образа жизни.
2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения программ начального образования являются одним из важнейших механизмов функционирования второго поколения государственных стандартов и представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, допускающих операционализацию.
Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных стандартов второго поколения.
Планируемые результаты разработаны на основе Концепции и Требований стандарта и отражают общую идеологию программы: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход и другие.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, а также с учетом возрастной специфики школьников.
Планируемые результаты представлены в двух формах, каждая из которых соответствует одному из уровней документа:
٧ нормативному, раскрываемому с помощью так называемой обобщенной формы представления планируемых результатов, которая адресована администрации школы Эта форма служит им ориентиром в их основной деятельности (например, при разработке материалов административного и итогового контроля, иных оценочных материалов);
٧ инструктивно-методическому, раскрываемому с помощью так называемой технологической формы представления планируемых результатов, которая адресована преимущественно учителям, учащимся и их родителям. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов и содержит также ориентиры по самым различным аспектам учебной деятельности, включая организацию оценочной деятельности учителя и учащихся.
Обе формы имеют схожее содержание и структуру.
В них выделяется целевой компонент, передающий основное содержание ожидаемых учебных достижений учащихся как определенный ожидаемый прирост (по сравнению с исходным) в способностях ученика решать тот или иной класс учебно-практических проблем, основанный на формировании у него/нее индивидуальных средств и способов действий, что позволяет ему/ей быть «компетентным» в той или иной сфере культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания. Иными словами, целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том какие именно действия – когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные, – преломленные через специфику содержания данного предмета, учащиеся обучаются выполнять в ходе образовательного процесса.
В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в «свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии.
Еще один компонент, выделяемый в структуре планируемых результатов, – это показатели их достижения.
В зависимости от формы представления планируемых результатов показатели учебных достижений формулируются либо в виде спектра учебных заданий (обобщенная форма), либо в виде спектра учебных ситуаций (технологическая форма), иллюстрирующих на конкретных примерах диапазон возможных уровней освоения учебных действий и учебного материала.
Основным показателем достижения планируемых результатов, представленных в обобщенной форме, в соответствии с их назначением как основы для внешней независимой оценки, является количество учащихся, способных/неспособных успешно выполнять задания заданного уровня сложности (базового, повышенного, высокого) в ходе как аттестационных, так и неперсонифицированных мониторинговых процедур.
Соответственно, в технологической форме, выступающей в качестве основы для системы внутреннего оценивания, осуществляемого учителем, основными показателями достижения планируемых результатов являются:
٧ способность/неспособность учащегося успешно действовать в различных типах учебных ситуаций,
٧ количество учащихся, овладевших/неовладевших навыками исполнительских действий в отношении опорной системы знаний, умений, навыков;
٧ количество учащихся, овладевших навыками исполнительских действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета,
٧ количество учащихся, овладевших навыками ориентировочных действий в отношении знаний, умений навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
В целях адекватного описания содержания названных показателей в обобщенной форме планируемых результатов используется их операционализация (разложение интегрированного конечного требования на составляющие его умения) с последующей иллюстрацией примерами конкретных учебных заданий.
В технологической форме этой же цели служат примеры различных учебных ситуаций, которые, безусловно, могут быть дополнены и соответствующей системой учебных заданий.
При этом в обеих формах представления планируемых результатов особо выделяется система учебных заданий и ситуаций, успешно разрешать которые способны, как ожидается, подавляющее большинство обучающихся.
В обобщенной форме соответствующие задания обозначаются как «Примеры опорных учебных заданий, которые учащиеся могут успешно выполнять при итоговом оценивании», а в технологической форме такого рода ситуации обозначаются как «Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно».
Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых целенаправленно формируются и неоднократно отрабатываются со всеми учащимися в ходе всего учебного процесса. Ожидается, поэтому, что подавляющее большинство учащихся не будет испытывать при их выполнении особых затруднений. Такие учебные задания/ситуации, в зависимости от дидактических целей педагога, могут быть соотнесены с исполнительскими учебными действиями, с базовым уровнем подготовки учащихся, с уровнем «обязательных» требований и т. п.
На каждой ступени образования успешное выполнение системы опорных заданий по всем предметам является необходимым и достаточным основанием для констатации факта достижения выпускником планируемых результатов освоения образовательной программы данного уровня.
Поскольку в зависимости от возможностей учащихся освоение ими планируемых результатов может выходить за рамки описанной выше системы опорных заданий (и по глубине освоения и по широте охвата), то для установления уровня достижения планируемых результатов предлагаются также и задания повышенного уровня.
В обобщенной форме соответствующие задания обозначаются как «Примеры учебных заданий различной сложности, которые учащиеся могут успешно выполнять как при итоговом оценивании, так и в ходе неперсонифицированных процедур», а в технологической форме такого рода ситуации обозначаются как «Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут успешно действовать самостоятельно или с помощью сверстников и взрослых».
Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых в ходе обучения целенаправленно формируются, однако необязательно отрабатываются со всеми учащимися. К этой категории относятся также примеры учебной деятельности, которая преимущественно может быть реализована в ходе совместной работы учащихся (как правило, групповой или парной) и учителя. Для большинства учащихся они характеризуют ориентировочные учебные действия, которые могут быть соотнесены также с повышенными уровнями подготовки учащихся, с уровнем «дополнительных» требований и т. п. Выполнение такого рода контрольных учебных заданий характеризует повышенный уровень освоения программы.
При интерпретации и реализации этих учебных ситуаций и заданий важно помнить, что описываемые в них умения (в особенности, такие, которые предполагают активное обращение к действиям анализа и синтеза, требуют интерпретации и творческого преобразования информации, определенного уровня сформированности регулятивных и коммуникативных действий) к концу ступени в полной мере свободно и уверенно могут выполнять далеко не все учащиеся. Эти умения и навыки могут получить дальнейшее развитие в последующем обучении.
Подобная структура представления планируемых результатов выбрана не случайно. Она призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
ОБОБЩЕННАЯ ФОРМА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Математика
В результате изучения курса математики начальной школы выпускники научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений. Они овладеют основами логического мышления, пространственным воображением и математической речью, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Они научатся применять математические знания и представления для решения учебных и практических задач; приобретут опыт использования математических знаний в повседневных ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они научатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накопят опыт решения арифметических задач.
Они на опытно-наглядной основе познакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретут начальные навыки изображения геометрических фигур, овладеют способами измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами они освоят важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
Числа и величины
Выпускник научится:
٧ читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
٧ представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
٧ устанавливать закономерность – правило, по которому составлена последовательность чисел, и составлять последовательность чисел по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
٧ читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм–грамм; час–минута, минута–секунда; километр–метр, метр–сантиметр, сантиметр–миллиметр);
٧ сравнивать однородные величины (масса, длина, время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними;
٧ определять время в часах и минутах.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ классифицировать числа разными способами (по одному какому-либо или нескольким основаниям),
٧ выбирать подходящую единицу для измерения нужной величины (длины, массы, площади, времени) в практической ситуации (типичной для повседневной жизни), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
٧ выполнять вычисления с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий;
٧ выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах ста;
٧ находить неизвестный компонент арифметического действия;
٧ выполнять арифметические действия с нулем и единицей;
٧ вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 арифметических действия (со скобками и без скобок);
٧ выполнять деление с остатком.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выполнять действия с величинами;
٧ умножать и делить на двузначное число;
٧ использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
٧ проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Текстовые задачи
Выпускник научится:
٧ использовать для решения задач связь между величинами (цена, количество и стоимость; время, скорость и расстояние при равномерном прямолинейном движении);
٧ решать задачи на нахождение доли числа (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
٧ решать задачи, связанные с жизненными ситуациями (покупка–продажа; измерение времени, длины, площади; взвешивание), арифметическим способом (в 1-2 действия);
٧ проводить оценку реальности ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ решать задачи на нахождение числа по значению его доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть),
٧ решать задачи в 2-3 действия, использовать разные способы для решения одной и той же задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
٧ ориентироваться в пространстве и на плоскости;
٧ описывать положение предметов в пространстве и на плоскости;
٧ различать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
٧ использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
٧ выполнять построения (произвольного многоугольника, окружности; прямоугольника, квадрата и отрезка с заданными измерениями) с помощью линейки, угольника, циркуля.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ распознавать и называть геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус;
٧ соотносить реальные предметы с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
٧ измерять длину отрезка;
٧ вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
٧ оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно («на глаз»).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь прямоугольной фигуры сложной конфигурации.
Работа с данными
Выпускник научится:
٧ читать, заполнять несложные готовые таблицы,
٧ читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ читать несложные готовые круговые диаграммы.
٧ распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
٧ сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц, делать выводы и прогнозы;
٧ достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму,
٧ сравнивать информацию, представленную в нескольких столбцах диаграммы, делать выводы и прогнозы;
٧ планировать, проводить несложные исследования, обрабатывать и представлять полученную информацию в виде таблиц и диаграмм, интерпретировать (сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах таблицы и столбчатой диаграммы, делать выводы и прогнозы на основе результатов исследования).
Ниже приведен пример операционализации одного обобщенного планируемого результата, который формируется и отрабатывается в процессе обучения.
Математика. Пример операционализации планируемых результатов
(обобщенная форма представления)
Планируемый результат: «Ученик научится устанавливать закономерность (правило), по которому составлена последовательность чисел (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, в несколько раз)» (раздел «Числа и величины»)
Умения, характеризующие достижение обобщенного планируемого результата:
٧ Распознавать последовательность чисел, составленную по определённому (данному) правилу;
٧ Составлять последовательность чисел по данному правилу.
٧ Продолжать последовательность чисел по самостоятельно установленному правилу;
٧ Дополнять последовательность чисел (вписывать пропущенное число) по самостоятельно установленному правилу;
Примеры заданий
٧ Распознавать последовательность чисел, составленную по определённому (данному) правилу;
Задание (базовый уровень).
Отметь последовательность чисел, составленную по правилу: «Каждое следующее число на 8 меньше предыдущего».
¨ 80, 72, 66, 58.
¨ 100, 92, 84, 80.
¨ 90, 82, 80, 72.
¨ 72, 64, 56, 48.
Задание (повышенный уровень).
Отметь последовательность чисел, составленную по правилу: «Предыдущее число умножить на 10 и прибавить 3».
¨ 2, 23, 230, 2300.
¨ 1000, 103, 13, 10.
¨ 3, 33, 333, 3333.
¨ 10, 100, 1000, 10000.
٧ Составлять последовательность чисел по данному правилу.
Задание (базовый уровень).
Запиши три следующих числа последовательности, если известно, что каждое следующее число на 10 больше предыдущего:
360, ___, ___, ___.
Задание (повышенный уровень).
Запиши три следующих числа последовательности, если известно, что каждое следующее число получается по правилу: «Умножить предыдущее число на 2 и прибавить 3».
4, ___, ___, ___.
Продолжать последовательность чисел по самостоятельно установленному правилу;
Задание (базовый уровень).
Запиши два следующих числа последовательности
27, 36, 45, 54, ___, ___.
Задание (повышенный уровень).
Запиши два следующих числа последовательности
6, 11, 21, 41, ___, ___.
٧ Дополнять последовательность чисел (вписывать пропущенное число) по самостоятельно установленному правилу;
Задание (базовый уровень).
Впиши пропущенные числа данной последовательности.
870, 860, ___, 840, ___, 820, 810, 800.
Задание (повышенный уровень).
Ваня выкладывает из кругов фигуру.
1 | l |
2 | lll |
3 | lllll |
4 | lllllll |
Если он продолжит выкладывать круги в той же последовательности, то сколько кругов он положит в пятом ряду?
____
Сколько кругов он положит в десятом ряду?
____
Русский язык
В результате обучения выпускники начальной школы приобретут способности выделять, различать, характеризовать языковые единицы, решать практические задачи, связанные с безошибочным написанием слов и предложений, а также соблюдать основные принципы устного и письменного общения для успешного решения коммуникативных задач.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
