Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

Основная образовательная программа

начального общего образования

НОЧУ «Общеобразовательная Православная школа в Усадьбе Свиблово имени преподобного Сергия Радонежского»

Утверждена приказом № 8 директора школы

1 сентября 2012 г.

г. Москва

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Образовательная программа НОЧУ «Общеобразовательная Православная школа в усадьбе Свиблово имени преподобного Сергия Радонежского», составленная в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Содержание основной образовательной программы отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела.

I.  Целевой раздел включает:

1)  пояснительную записку;

2)  планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;

3)  систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.

II. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

1)  программу формирования УУД у обучающихся, включая формирование компетенций в области использования ИКТ;

2)  программу отдельных учебных предметов;

3)  программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

4)  программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа коррекционной работы не разработана, так как ОУ не предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.

III.  Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, механизм реализации компонентов ООП и включает:

1)  базисный учебный план начального общего образования;

2)  программу внеурочной деятельности;

3)  систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.

ОУ обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

·  с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в данном учреждении;

·  с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП, установленными законодательством РФ и Уставом ОУ.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный документ составлен педагогическим коллективом: иереем Кириллом Киселевым, директором НОЧУ «Общеобразовательная Православная школа в Усадьбе Свиблово имени преподобного Сергия Радонежского»; , заместителем директора по УР, курирующей начальную школу; , помощником директора по УР; , заместителем директора по ДНВ; , заместителем директора по ОВ; , преподавателем филологии, учителем начальной школы, в соответствии:

·  с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, 2010 г.;

·  с учётом возможностей и рекомендаций Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа, стандарты второго поколения, - М.: Просвещение 2010 г.);

·  с учётом примерных программ начального общего образования в 2-х частях (стандарты второго поколения, 4-е издание, - М.: Просвещение, 2012 г.);

·  с учётом концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа» (I класс) и УМК «Начальная школа XXI века» (II-IV классы), реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД);

·  с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.

Образовательная программа начального общего образования НОЧУ «Общеобразовательная Православная школа в Усадьбе Свиблово имени преподобного Сергия Радонежского» создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности, в первую очередь эстетической направленности.

Специфика кадров НОЧУ «Общеобразовательная Православная школа в Усадьбе Свиблово имени преподобного Сергия Радонежского» определяется высоким уровнем профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей.

Статус учреждения предусматривает преемственность программ, методов и форм организации начального, среднего общего образования за счёт полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков, компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального и поликультурного состава;

·  переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

·  ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения УУД, познания и освоения мира;

·  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;

·  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования осуществляется решение следующих задач:

·  становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

·  формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

·  духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

·  укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;

·  продолжение введения в педагогический процесс разных видов детского творчества (кружевоплетение, бисероплетение, художественная вышивка, театральные, музыкальные и танцевальные импровизации);

·  приобщение детей к краеведческим знаниям и национальной культуре.

Программа ориентирована на становление характеристик выпускника,

·  любящего свой народ, край и свою Родину;

·  уважающего и принимающего ценности семьи и общества;

·  любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;

·  владеющего умениями учиться;

·  готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;

·  умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать позицию, высказывать свое мнение;

·  выполняющего правила здорового и безопасного образа жизни;

·  соблюдающего нравственные нормы и принципы Православия.

Выпускник начальной школы НОЧУ «Общеобразовательная Православная школа в Усадьбе Свиблово имени преподобного Сергия Радонежского» должен соответствовать требованиям Стандартов II поколения: иметь нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории; осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой); любознательность, активность в познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки; высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Наш выпускник – доброжелательный и коммуникабельный, осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, готовый обучаться в средней школе.

Данные характеристики составляют основу планируемых результатов реализации Основной программы.

Учебно-методические комплекты «Перспективная начальная школа» и «Начальная школа XXI века» направлены на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучающимся. Учтены следующие факторы:

·  возраст школьников (в первый класс могут зачисляться разновозрастные дети шести, семи, восьми лет);

·  разный уровень дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад);

·  топографическая принадлежность школьника (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои преимущества в подборе материала);

·  разный уровень владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык – не единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы).

Принципы, положенные в основу ООП, базирующейся на системах обучения «Перспективная начальная школа» и «Начальная школа XXI века».

Принцип непрерывности общего развития каждого ребенка в условиях опережающего (ведущего) обучения предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие ребёнка.

Принцип целостности образа мира связан с отбором метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями.

Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности применять их в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умение работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словарь, научно-популярные и художественные книги, журналы и газеты, другие источники информации).

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий, возможности вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить базовый программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания.

Принцип прочности и наглядности должен реализоваться через переход от конкретного наблюдения к постижению закономерности, затем от усвоенной закономерности к способу решения конкретной учебной или практической задачи. Принцип прочности зависит от разноуровневого по глубине и трудности содержания учебных заданий. Должна быть продуманная система повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу).

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предусматривается создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии в природу.

Задачи реализации ООП:

·  формирование желания и умения учиться;

·  воспитание нравственных и эстетических черт у обучаемых, развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению;

·  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим.

Концептуальные положения.

Развивающаяся личностно-ориентированная система обучения на основе Программ «Перспективная начальная школа» и «Начальная школа XXI века» строится на последних достижениях педагогической науки.

Одной из основных целей развивающей личностно-ориентированной системы обучения является оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях организованной учебной деятельности. Ученик является равноправным участником процесса обучения. Он может выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающегося, то в роли организатора учебной ситуации.

Инновационные подходы нашли своё отражение и в целевой установке УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Начальная школа XXI век», обеспечивающих планируемые результаты основной образовательной программы, как то:

·  личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;

·  метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных);

·  предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, получения этих знаний, их преобразования и применения в практике повседневной жизни.

Личностные характеристики выпускника начальной школы в НОЧУ «Общеобразовательная Православная школа в Усадьбе Свиблово имени преподобного Сергия Радонежского» связаны с формированием основ творческой деятельности в различных образовательных областях, культуросообразного поведения; гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории и культуры.

Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для реализации ОП НОО:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009 – 2012 гг., регламентирующий деятельность образовательного учреждения.

Адресность программы. Программа адресована педагогическому коллективу НОЧУ «Общеобразовательная Православная школа в Усадьбе Свиблово имени преподобного Сергия Радонежского», учащимся и их родителям.

Сокращения, используемые в предлагаемой программе:

НОО – начальное общее образование;

НОЧУ – негосударственное образовательное частное учреждение;

ООП – основная образовательная программа;

ОП НОО – образовательная программа начального общего образования;

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения;

БУП – базисный учебный план;

УМК – учебно-методический комплект.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

·  обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

·  являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

·  определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;

·  определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

·  выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели – ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения.

Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

·  междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

·  программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Закон Божий», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы представляет собой один из инструментов реализации требований Стандартов к результатам освоения ОП и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

В соответствии со Стандартом, основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базы выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП начального образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основным объектом оценки выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится (или получает возможность научиться)» для каждой учебной программы.

Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижений обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений, то есть система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

·  «зачёт/ незачёт» («удовлетворительно/ неудовлетворительно»), то есть оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках круга заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

·  «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдение и др.).

В ОУ определена оценочная политика школы и семьи о приемлемых формах внутришкольного контроля (правил ведения классных журналов, ученических дневников, других документов), оценочная деятельность учителей постоянно координируется.

Система оценивания организована так, чтобы с ее помощью можно было:

·  устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

·  давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

·  отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

·  обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

·  отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

В соответствии с этими целями, система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – судить об успешности собственной педагогической деятельности.

При помощи внутренней системы оценивания учитель сможет более чётко ответить на вопросы: происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный результат.) Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности? (Метапредметный результат).

В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам: внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).

Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.

Оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования, оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.

Самоанализ и самооценка обучающихся.

Условия, средства, методы и формы оценивания всех трех групп образовательных результатов, используемые в учебно-воспитательном процессе представлены в таблице.

Система оценивания образовательных результатов

Система оценивания образовательных результатов	Объект оценивания
ЗУН, познавательные, Регулятивные результаты	Личностные результаты
Форма	Персонифицированная количественная оценка	Персонифицированная/ неперсонифицированная качественная оценка
Средства фиксации результатов оценки	Листы достижений, классные журналы, справки по результатам внутришкольного контроля	Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, воспитателя ГПД, психолога) Характеристики обучающихся
Способ (поэтапность процедуры)	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера	Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера
Условия эффективности системы. оценивания	В ОУ они могут быть различными, но систематичность, личностно-ориентированность, позитивность – основные постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога

Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он должен четко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждого раздела. С этой целью организована работа творческой группы, цель которой – анализ содержания программ и четкое определение тех результатов, которые должны быть достигнуты ребенком на конец изучения раздела, четверти, на конец учебного года. В результате данной работы составляются планирования с предполагаемыми результатами (личностными, метапредметными, предметными) для каждого содержательного блока программ.

С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся при разработке системы проверочных и учебно-методических материалов определены следующие моменты:

1. Стартовая диагностика, в которой представлен ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников. (Примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ взяты в разработках лаборатории начального образования (УМК «Перспективная начальная школа» (1 класс) и УМК «Начальная школа XXI век» (2-4 классы).

2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и по каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающее описание дидактических и раздаточных материалов, необходимых для организации учебной деятельности школьников; организации системы внутренней оценки, в том числе диагностической, включая описание методов и приемов оценивания, форм организации, рекомендации по фиксации и анализу результатов.

3. Описание тематических результатов по отдельным предметам по основным сквозным дидактическим линиям, которые выделены в планируемых результатах.

4. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.