В ходе исследования построенной математической модели и анализа полученных результатов, было установлено, как в зависимости от начальных условий изменяется характер колебательного процесса.
О. И Игонин., канд. пед. наук.
Пензенский техникум железнодорожного транспорта, г. Пенза, Россия
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРЕШЕНИЯ ЗАТРУДНЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПРИ РЕШЕНИИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ
НА ЗАНЯТИЯХ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
Процесс решения творческих задач состоит из нескольких взаимосвязанных этапов, имеющих четко выраженные моменты начала и окончания, различающихся протяженностью, задачами, средствами решения, результатами. Рассмотрим основные этапы решения творческих задач и типы возникающих затруднений. Первым является этап возникновения творческой ситуации. Творческие затруднения у студента возможны при накоплении данных в ходе изучения нового материала, эксперимента или в случае, если некая проблема предложена педагогом. На данном этапе, как и на всех остальных, важен положительный настрой, потребность в самовыражении, мотивация поиска решения именно данной задачи. Студент «вживается» в задачу, анализирует исходные данные, уточняет вопрос, конкретизирует свойства искомого, выделяет область и методы решения. Этап характеризуется высоким уровнем осознанности действий обучаемого.
На втором этапе происходит реализация первоначальных представлений. Студент пытается рассмотреть творческую задачу как типовую. Его мыслительная активность развивается спонтанно на предметном и операциональном уровнях. Когда становится ясно, что при данном подходе задача не решается, наступает блокада предметно-операционального движения. Это неизбежный и необходимый период. С него начинается новый этап движения в блокаде (творческая неопределенность).
Особенность третьего этапа в том, что старые средства исчерпаны, а новых еще нет. Здесь задействованы смысловые уровни мышления – личностный и рефлексивный. Ведется скрытая, бессознательная работа головного мозга, характеризуемая сменой фаз «размышления», «тупика», «отдыха». Постепенно созревает одна или нескольких идей. В какой-то момент возникает интуитивный проблеск и выделяется ведущая идея. По скорости выдвижения обычно выделяются импульсивные, уравновешенные, осторожные решения. Необходимо время, чтобы решение «выкристаллизовалось». В одних случаях это происходит на основе опыта студентов, в других – при обобщении известных знаний, иногда – на основе аналогий или при использовании абстракций. Аналогия и перенос известных способов решения в новую ситуацию, а также ассоциативные связи являются ведущими на данном этапе. Этап завершается выработкой предварительного плана решения с последующей доработкой или отказом от его продолжения. В данный период при условии, что еще не угасла мотивация, студент наиболее чувствителен к подсказкам, способен прекратить работу. Начало следующего этапа ознаменовано моментом «озарения» – внезапного усмотрения окончательного плана решения.
На четвертом этапе осуществляется проверка и развитие выдвинутой идеи решения («открытое» решение). Студент занят преобразованием принципа идеи решения в схему. По терминологии психологов, происходит «формализация вербализованного решения». План решения принимает окончательную, логически завершенную форму. Действуя по нему, студент получает ответ. Доминирует мышление на содержательных уровнях – предметное и операциональное. Если студент достиг цели непосредственно перед освобождением от ошибочных моделей решения и определением нового направления деятельности, то интенсифицируются действия на рефлексивном уровне. В то же время подобного роста напряженности рефлексии не наблюдается, когда упорно разрабатывается неверный замысел. Когда студент длительное время не справляется с задачей, возникает ситуация, близкая стрессовой, происходит личностное «зацикливание», отражающее дезорганизацию мышления, так как обычное взаимодействие этапов нарушается.
Полученное решение требует доказательств (проверки), возможно, и материального воплощения. Этому посвящен пятый этап критики и материального воплощения. Студент критически оценивает свои действия. Важно, чтобы и преподаватель, по возможности привлекая других студентов, помог выполнить анализ его деятельности. Данный прием имеет большое воспитательное значение. Во-первых, личные успехи в составлении самостоятельных выводов поднимают в глазах студентов значимость решения творческих задач. Во-вторых, сообщение правильных способов после того, как студенты самостоятельно работали над их поиском, не покажется теперь неожиданным или неоправданным. В-третьих, создается возможность обсуждения, что предупредит возможные ошибки в усвоении материала.
Несомненно, что работа над творческой задачей требует выполнения всего цикла, что приводит к значительным затратам учебного времени. Между тем в работах , , ставится вопрос о сокращении времени творческого цикла за счет ликвидации непроизвольных затрат времени. При этом обучение студентов навыкам исполнительского труда рассматривается в качестве самостоятельной педагогической задачи. Ее реализация становится одним из обязательных условий выполнения всего цикла творческого процесса за оптимально короткий срок. Это позволяет рассматривать процесс решения творческих задач даже на исполнительском уровне как включение в творческую деятельность. Подготовку студентов к творчеству на любом его этапе следует также рассматривать в качестве самостоятельной цели педагогической работы. Это открывает дополнительные методические возможности для вовлечения и эффективного осуществления студентом творческой деятельности. К сожалению, разнообразие творческих задач не позволяет найти универсальные правила решения, поэтому данный подход имеет ограничения.
В процессе решения творческой задачи студент постоянно переосмысливает собственные действия и представления. При этом неизбежны затруднения, требующие отдельного рассмотрения. Анализ работ , , а также диссертационных исследований, наблюдения, беседы с преподавателями позволили выявить типичные затруднения студентов, возникающие при решении творческих задач, на занятиях естественно-математического цикла. Полученный материал систематизировался. По каждому виду затруднений рассматривались перспективы возможной помощи.
К первой группе относятся содержательные затруднения студентов, связанные с дефицитом информации, полным или частичным отсутствием необходимой теоретической и практической базы. Мышление нарушается на предметном и операциональном уровнях. При данных затруднениях не следует торопиться с помощью, пока студент самостоятельно не осознает, что нужно для решения. Поддержка требуется не в момент возникновения затруднения, а тогда, когда студент исчерпает возможности поиска и начнет терять интерес к продолжению работы. Педагог стремится создать благоприятные условия для самостоятельного получения учащимися недостающих сведений, например, предложив экспериментальный путь или рекомендуя дополнительную литературу. В крайнем случае, возможна частичная подсказка или демонстрация приема работы. Например, задавая вопрос «Известна ли вам какая-нибудь родственная задача?», преподаватель предварительно должен показать, что хорошим средством для получения решения является использование и поиск вспомогательных задач. Подбор вспомогательных задач студентом свидетельствует об овладении им определенным запасом различных приемов решения творческих задач. Если этот запас невелик, то учитель, видя затруднения учащегося, должен предложить вспомогательные задачи. Умело составленные вопросы или вспомогательные задачи подталкивают студента к пониманию идеи решения. Эффективными также являются самостоятельное составление учащимся вспомогательных задач, нахождение элементов сходства между вновь предложенной задачей и решенной ранее, изучение полученного решения. При анализе решения полезно сопоставить решение данной творческой задачи с рассмотренными ранее, установить возможность ее обобщения. Обсуждение найденного решения, поиск других способов, закрепление использованных приемов, выявление условий возможного переноса их в новую ситуацию, обобщение – все это позволяет студентам учиться «на задаче».
Вторую группу составляют психологические затруднения, имеющие личностно-рефлексивный характер. Из них можно выделить затруднения, связанные с некритическим отношением студента к своим действиям, и заключающиеся в недостаточной рефлексии по поводу собственных представлений и действий в ходе решения задачи. Указанный тип препятствий вызывается устойчивыми стереотипами мышления или недостаточным предварительным соотнесением идеи решения с известными студенту теоретическими положениями и фактами, экспериментальными возможностями. В данной ситуации целесообразны побуждения к критическому переосмыслению действий и представлений. Обычно достаточно не препятствовать студенту в заведомо неудачной попытке решения. Пусть он самостоятельно докажет несостоятельность предложенного варианта. При некоторых затруднениях можно предложить критически осмыслить свои действия, например, сообщив, что первое решение не всегда лучшее. Большинство задач решается несколькими способами, из которых нужно выбрать оптимальный. Другой вид психологических затруднений имеет личностный характер, возникает в результате продолжительных безуспешных попыток решения – «личностного зацикливания». Оно связано с индивидуальными качествами студента: заниженной самооценкой, недостаточным развитием волевых качеств, слабой мотивацией по отношению к предстоящим действиям, низким интересом к задаче, предмету. Наблюдения показывают, что при данных затруднениях хорошие результаты дает рассмотрение нескольких творческих задач, вызывающих интерес к творчеству. Для этого выделяются известные и искомые параметры, подчеркивается значение получения решения. Целесообразно также на конкретных примерах показать, что творчество требует значительных усилий и времени. Психологические затруднения также вызываются сочетанием беспокойства, тревожности со слабой мотивацией учения, проявляются в боязни неудач, связаны с получаемыми оценками. Тревожащим фактором является боязнь неодобрения, вызванная несоответствием действительным или воображаемым ожиданиям окружающих – родителей, преподавателей, сверстников. В результате студенты не стремятся к достижению успехов в учебной творческой деятельности. Исследования, проведенные О. Бэнкс и Д. Финлейсон, показывают, что на учебную деятельность студентов более всего влияет не само внимание родителей к их учебе, а то, каким способом оно проявляется. Сказанное относится в равной мере и к невротическому воздействию контрольных работ и экзаменов. Поэтому важно уделить специальное внимание устранению тревожности, поскольку она отрицательно сказывается на результатах учения и творческой деятельности.
К сожалению, помощь педагога часто оказывается несвоевременной – например, когда мотивация решения уже угасла или еще не исчерпаны возможности самостоятельного поиска. В этом случае важно поддержать мотивацию продолжения работы, способствовать повышению самооценки, стимулировать волевые усилия и самоорганизацию. Это позволит студенту переосмыслить свои действия, продолжить поиск решения. Полезно также регулярное обсуждение различных проблемных вопросов – психологических и учебных. Это особенно важно для «средних» студентов, так как самый высокий уровень тревожности зарегистрирован у них.
Таким образом, для оказания целесообразной помощи и управления творческой деятельностью студентов следует определить тип затруднений. Руководство исключительно на содержательном уровне, т. е. посредством снижения проблемности (различные формы подсказки), окажется неэффективным, если затруднения носят личностно-рефлексивный характер. Если подсказка предшествует самостоятельной работе студента над творческой задачей, то она также неэффективна. Зато оказание помощи после ряда безуспешных попыток студента решить задачу и при его повторном обращении к ней дает положительный эффект.
К сожалению, вмешательство преподавателя в решение творческих задач часто неадекватно затруднению. Это следствие недостатка времени, когда педагог не успевает вникнуть в ситуацию и вместо наводящего вопроса использует подсказку. При этом вместе с затруднением исчезает возможность получения педагогического эффекта от преодоления студентом данной ситуации. В ряде случаев трудно определить генезис возникшего затруднения. Поэтому целесообразно начинать с поддержки личностного характера, затем стимулировать ученика к переосмыслению выполняемых действий и только тогда предоставить информацию. Нельзя руководить формально, без учета особенностей индивидуального восприятия материала студентом. Совместную разработку плана решения желательно осуществлять с помощью наводящих вопросов, не сообщая рабочую гипотезу или способ решения в готовом виде. Гипотезы решения должны выдвигать сами студенты.
Анализ работ , , и др. показывает, что решение студентами творческих задач на занятиях естественно-математического цикла может быть успешной при выполнении ряда педагогических условий.
1. Профессиональная подготовка преподавателя к руководству творческой деятельностью студентов, включающая знание понятий «творческая деятельность студентов», «готовность студентов к творческой деятельности», «творческая задача»; четкое представление о творческих умениях и качествах творческой личности; умение оценивать степень сформированности творческих умений и качеств творческой личности и на этой основе определять уровни подготовки студентов к творчеству; владение методами, необходимыми для формирования опыта студентов к творческой деятельности.
2. Заинтересованность преподавателя в руководстве творческой деятельностью студентов.
3. Осуществление преподавателем целесообразного педагогического руководства самостоятельной работой студента над творческой задачей.
4. Создание положительного эмоционального настроя студентов, который обеспечивается гласностью успехов каждого, диалогом возникающих точек зрения, взаимоуважением, вниманием к индивидуальным особенностям личности.
5. Оказание целесообразной помощи студенту на различных этапах решения творческих задач.
6. Наличие социально-ценностных установок при осуществлении студентом творческой деятельности.
, канд. пед. наук.
кафедра педагогики ГБОУ ДПО, «Пензенский институт развития образования», г. Пенза, Россия
, канд. пед. наук.,
Пензенский техникум железнодорожного транспорта, г. Пенза, Россия
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
В условиях модернизации российского образования главной задачей является обеспечение современного качества содержания образования.
В связи с этим важной задачей является формирование у студентов стремления к изобретательской, рационализаторской, исследовательской деятельности, к техническому творчеству.
Привлечение студентов к исследовательской работе позволяет использовать их творческий потенциал при овладении научными методами познания, углубленном освоении учебного материала.
Под исследовательской работой студентов понимается деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. Исследование может включать, а может и не включать постановочный эксперимент. Если исследование предполагает постановку эксперимента, оно принимает характер опытно-экспериментальной работы, если не предполагает, то принимает характер теоретического исследования, опирающегося на анализ данных, фактов истории, художественного произведения и т. д.
С целью проведения исследовательских работ студенты объединяются в научные общества.
Научное общество студентов – добровольное творческое формирование учащихся, которые стремятся совершенствовать свои знания в определенной области науки, техники и искусстве, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки в поисково-исследовательской и научно-экспериментальной деятельности под руководством преподавателей среднеспециальных и высшиъх учебных заведений.
Целями научного общества студентов являются: расширение кругозора учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки; выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей; активное включение учащихся в процесс самообразования и саморазвития; совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки; организация научно-исследовательской деятельности учащихся для повышения качества содержания образования и профориентации.
Направлениями деятельности научного общества являются: включение учащихся в исследовательскую и поисковую деятельность в соответствии с их познавательными и научными интересами; подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, турниров, олимпиад; рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конференциях; редактирование и издание студенческих научных сборников; сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний. Исследовательская деятельность студентов тесно связана с творческой деятельностью.
Творческая деятельность студентов – это создание оригинального продукта, изделия (а также решение задачи, написание сочинения и т. д.), в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения и навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создан новый подход к решению (выполнению) задачи. Для творческой деятельности студентов важен процесс создания и усвоения знаний, обладающий признаками объективной или субъективной новизны, общественной или индивидуальной значимости.
Целями занятий техническим творчеством являются: привитие интереса к выбранной профессии; получение дополнительных знаний и практических навыков в работе по определенным направлениям технического творчества; углубленное изучение средств программного обеспечения вычислительной техники и автоматизированных систем; получение любой интересной информации в глобальной сети Интернет; совершенствование практических навыков, полученных на занятиях по специальным дисциплинам на современных вычислительных средствах; подготовка и участие в конкурсах профессионального мастерства и выставках научно-технического творчества. Профессиональную подготовку к работе над созданием сложных макетов и действующих моделей многие студенты получают в кружках по общеобразовательным предметам: математике, физике, инженерной графике и др. На старших курсах студенты сочетают изучение теоретических вопросов с практической работой по моделированию, оформлению кабинетов и лабораторий. Содержание технического творчества на старших курсах зависит от специальности, направления творческих поисков. Во многих случаях изготовление действующей установки требует работы группы студентов. Коллективное творчество дает хорошие результаты. Модели и приборы, выполненные группой студентов, отличаются высоким качеством исполнения и интересны по содержанию. Техническим творчеством студенты занимаются во время прохождения практики, при курсовом проектировании, при подготовке и обсуждении исследовательских работ по различным темам.
Основные способы и средства развития изобретательских способностей студентов включают следующие виды деятельности: изучение фундаментальных дисциплин (математики, физики и др.) с использованием примеров открытий и изобретений в каждой дисциплине, а также возможностей и путей, реализованных в каждой дисциплине для целей анализа и синтеза новых принципов действия и технических решений; изучение дисциплин по основам изобретательского творчества, основам и методам технического творчества; гуманитарную подготовку, связанную с повышением морально-нравственных качеств личности, изучением психологии творческих процессов, творческим овладением элементами отдельных искусств, развитием ощущения вкуса к красоте и гармонии в природе, искусстве и технике; освоение средств компьютеризации технического творчества и адаптацию их к задачам специальности; изучение дисциплин по истории техники, законам и закономерностям техники, теории проектирования новой техники с адаптацией их к специальности; постановку и решение реальных задач инженерного и технического творчества в курсовом и дипломном проектировании; изготовление и испытание студентами экспериментальных и опытных образцов по собственным творческим разработкам; оформление заявок на собственные изобретения и их защита.
Исследовательская деятельность, техническое творчество и изобретательская активность студентов тесно связаны с проявлением интеллектуальной одаренности. Студентов, занимающихся исследовательской деятельностью, техническим творчеством, отличают следующие качества: повышенная любознательность и целеустремленность, исключительная сообразительность, динамичность и оперативность мыслительных процессов, полное погружение в предпочтительную сферу деятельности, успешное применение знаний и умений в практических ситуациях. Творческие способности студентов проявляются в продуктивной деятельности и являются условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся. На формирование способностей влияет ряд условий. Это – теоретический и практический опыт, знания; физическая и умственная активность, связанная с выполнением конкретных целей и приобщением к различным видам творческой деятельности, учения, труда; наблюдательность, хорошая память, яркость воображения. При проведении исследовательской работы, на занятиях техническим творчеством развиваются интеллектуальные способности студентов.
Таким образом, организация исследовательской деятельности и развитие технического творчества студентов являются условиями повышения качества образования.
Филиал УрГУПС в г. Нижнем Тагиле, Россия
ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, ВОЗДЕЙСТВУЮЩИХ
НА РАБОТНИКОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
В РАМКАХ КУРСА «ПРАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ»
Приобретение студентами, будущими специалистами железнодорожного транспорта и транспортного строительства, практических навыков по выявлению (идентификации) и количественной характеристике опасных и вредных факторов способствует реализации творческих способностей.
Творческая деятельность стимулирует учебный процесс, служит развитию готовности к профессиональной деятельности.
На железнодорожном транспорте и в транспортном строительстве особое значение в обеспечении безопасности движения поездов и создания здоровых, высокопроизводительных условий труда имеет освещение. Четкая видимость и различение сигналов, показаний приборов на пультах управления возможны только при достаточной освещенности рабочего места.
Неудовлетворительная освещенность может привести к производственной травме, так как в этих условиях работник теряет правильную ориентацию и может попасть в зону действия того или иного опасного производственного фактора или своими ошибочными действиями создать опасную для других работающих ситуацию.
В соответствии с программой курса «Практическая техника безопасности» при выполнении лабораторной работы «Исследование освещения в производственных помещениях» занятия проводятся с элементами творчества.
Студенты с помощью приборов и таблиц определяют прямые и косвенные показатели естественной и искусственной освещенности, сравнивают полученные величины с нормативами и делают вывод о характере освещенности в помещении.
При исследовании естественного освещения порядок проведения эксперимента состоит в определении фактического значения коэффициента естественного освещения (КЕО) в помещении лаборатории по экспериментальным данным и установлении, в соответствии со СНиП , разряда зрительной работы, которая может выполняться в этом помещении.
Второй этап эксперимента заключается в проведении расчета КЕО для помещения лаборатории и сравнения его с нормированным значением. КЕО определяется на основе разработанных научно-исследовательским институтом строительной физики зависимостей уровней естественного освещения помещения от геометрических параметров и характеристики световых проемов, а также с использованием вспомогательных графиков для определения геометрического КЕО. В результате можно сделать вывод о том, насколько рационально устроено естественное освещение в помещении и обоснованность использования совмещенного освещения.
При исследовании искусственного освещения студенты оценивают количественную и качественную стороны освещения. Количественная оценка искусственного освещения производится путем сравнения измеренной люксметром освещенности лаборатории с соответствующими нормами искусственного освещения для производственных помещений.
Некоторые показатели качественной стороны искусственного освещения также нормируются – например, равномерность освещенности помещения и степень яркости видимых частей светильников.
Для более полной оценки освещенности студенты при помощи таблиц Сивцева или Головина проводят контрольные физиологические исследования. Творческий подход при проведении контрольных физиологических исследований помогает показать на практике влияние освещенности на работу зрительного анализатора, а именно на такие функции, как остроту зрения, устойчивость ясного видения, быстроту различения деталей. Именно вышеперечисленным функциям зрительного органа предъявляются повышенные требования в связи с увеличением скоростей на железнодорожном транспорте, использованием цвета в качестве сигнальных средств. В условиях практического занятия эти показатели определяют сначала при полном обычном освещении, а затем при частичном затмении или частичном выключении электрического освещения. Например, при определении влияния освещенности на остроту зрения студенты по очереди садятся на расстоянии 5 м от таблицы и исследуют каждый глаз в отдельности, называя буквы в таблице, начиная с верхнего ряда и до того ряда, в котором еще четко различают все буквы. Цифры, стоящие напротив этой строки, означают остроту зрения в данных условиях освещения.
Большое количество работников железнодорожного транспорта ежесменно подвергаются воздействию опасных и вредных производственных факторов на рабочих местах. Помимо травм на производстве также существуют травмы, которые классифицируются как «по пути на работу» и «по пути с работы». Причинами данных случаев являются различные опасные факторы.
Знание правил оказания первой доврачебной помощи пострадавшему работнику является одним из основных в процессе протекания развития заболевания или тяжести травмы.
Первая помощь – это комплекс срочных простейших мероприятий, направленных на спасение жизни человека и предупреждение осложнений вызванных несчастным случаем или внезапным заболеванием, проводимых на месте происшествия самим пострадавшим (самопомощь) или другим лицом, находящимся поблизости.
Основными условиями успеха при оказании доврачебной помощи пострадавшим являются быстрота и правильность действий. Промедление и длительная подготовка могут привести к гибели человека. Особенно важно своевременное оказание доврачебной помощи пострадавшему от поражения электрическим током и при сильном кровотечении.
Обычно в момент происшествия рядом с пострадавшим нет медицинского работника, поэтому благоприятный исход зависит от качества само - и взаимопомощи. К сожалению, правильно оказать первую помощь умеют немногие. Одни не могут ничего сделать по причине незнания, другие – по причине полной растерянности. Внезапность и неожиданность несчастного случая, а тем более умышленной травмы, оказывает нередко сильное деморализующее воздействие, как на самого пострадавшего, так и на людей, окружающих его в этот момент. Пока царит растерянность, теряются драгоценные для жизни секунды и минуты. Вот почему роль командира, непосредственно руководящего выполнением работ, занимает важное место в оказании в кратчайшие сроки первой помощи пострадавшим.
После проверки преподавателем теоретической подготовки по оказанию первой медицинской помощи студенты должны освоить практические навыки, например:
– находить и считать пульс на лучевой, сонной и других артериях;
– остановить артериальное кровотечение путем максимального сгибания или разгибания конечностей в суставах;
– наложить давящую повязку при венозном кровотечении;
– наложить типовую повязку;
– осуществить реанимационные мероприятия, и др.
В ходе занятия после опроса студенты разбиваются на пары, и каждая пара друг на друге отрабатывает вышеперечисленные навыки.
Следует помнить, что такие манипуляции, как наложение жгута, искусственная вентиляция легких, непрямой массаж сердца – все это нужно только имитировать.
Например, при отработке навыков наложения жгута при артериальном кровотечении студент должен проделать все необходимые манипуляции на условно пораженном, но при этом не затягивать первый тур жгута.
Цель занятия: научиться в обстановке травмирующего случая правильно и быстро оценить состояние пострадавшего, определить объем и последовательность необходимых мероприятий по спасению его жизни и провести эти мероприятия грамотно и эффективно.
После отработки перечисленных практических навыков студенты на итоговом занятии по заранее подготовленным творческим заданиям демонстрируют навыки по оказанию первой медицинской помощи условно пораженным на оценку.
Пример творческого задания:
1. Пострадавший сидит на земле, правая нижняя конечность согнута в коленном суставе; состояние пострадавшего удовлетворительное, он указывает на рану в средней трети голени; рана достаточно глубокая, с неровными рваными краями, в ней видны комочки земли и обрывки одежды, из раны вытекает кровь темно-красного цвета.
Ваш диагноз и действия:
– рваная рана в средней трети голени, венозное кровотечение; очевидно, перелома нет, так как состояние пострадавшего удовлетворительное, и функция конечности не нарушена;
– не дотрагиваясь до раны, не извлекая из нее инородных тел, закрыть рану асептической повязкой и наложить поверх нее давящую повязку; в данном случае удобно воспользоваться индивидуальным перевязочным пакетом, подушечки которого, положенные друг на друга, могут служить давящей повязкой; убедиться в том, что повязка не промокает; провести иммобилизацию конечности и эвакуировать в положении лежа.
2. Пораженный без сознания, бледен, дыхание и пульс отсутствуют. На нем лежит оборванный провод.
Ваш диагноз и действия:
– электротравма; поражение тяжелое;
– освободить пораженного от действия тока и немедленно приступить к проведению непрямого массажа сердца и искусственной вентиляции легких одним из способов («изо рта в рот», «изо рта в нос») до появления самостоятельного дыхания и восстановления сердечной деятельности. Согреть пораженного. Эвакуация в первую очередь на носилках, лежа.
Итак, необходимо вовлекать студентов в творческую деятельность, особенно коллективную, групповую, развивающую способность к самостоятельным суждениям, что позволяет повысить качество подготовки будущего специалиста.
колледж им. М. Жумабаева, г. Петропавловск, Республика Казахстан ПРИМЕНЕНИЕ ЭНЕРГОСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМ ТРАНСПОРТЕ
Одной из наиболее актуальных задач, стоящих перед энергетиками страны, является применение энергосберегающих технологии.
Данная статья посвящена вопросам построения информационно-управляющей системе учета электроэнергии на подвижном железно-дорожном транспорте.
Весь комплекс задач синтеза технологических процессов сложной системы образуют многоуровневую структуру, состоящую из последовательности подсистем, объединенных информационными потоками. Результатом решения всего комплекса задач является создание ИУС. При этом должна быть выполнена основная цель – учет потребляемой электроэнергии подвижного железнодорожного состава на примере диспетчеризации, автоматизирующей обработку, приема-передач сигналов и информации.
Общая задача технологической подготовки проектирования ИУС включает в себя множество особо значимых локальных задач:
– выбор устройств с соответствующими технико-эксплуатационными характеристиками, решений по созданию первичных средств и контуров, наличие интегрированных интерфейсов, совместимость по вход-выходным сигналам, типы портов, точность, возможность автоматической автономной и/или удаленной диагностики, отказоустойчивость;
– параметры и протоколы каналов связи, способы, режимы приема передач, помехоустойчивость, проверка достоверности передаваемых /принимаемых данных и их коррекция, способность восстановления, значения критериев локальных задач оптимизации;
– трафик, правила упорядочения устройств передач/ приема, длина и интервал пакетов обмена, уровня прерывании и назначение приоритетов задач, определение уровней доступа, критериев легитимности;
– оценка возможности распознавания предаварийных, нештатных ситуаций;
разработка проекта модернизации контуров распознавания и упреждения предаварийных, нештатных ситуаций.
При решении каждой из этих задач приходится решать целый ряд более мелких задач. Комплексное решение всех задач, направленное на получение решения общей задачи, требует создания сложной иерархической системы автоматизации процесса проектирования ИУС, в которую, кроме перечисленных задач, входят задачи межуровневой координации и задачи, обеспечивающие получение решения в приемлемые сроки.
Решение задач проектирования ИУС должно вестись с принципами общей теории систем. В работе были формализованы следующие принципы: выбор устройств с соответствующими технико-эксплуатационными характеристиками, параметры и протоколы каналов связи, трафик, правила упорядочения устройств переда/приема, а также иерархичность структуры; координация локальных задач относительно вышестоящего уровня; совместимость целей, которые стоят перед рассматриваемыми задачами.
При оценке вариантов синтеза информационно-управляющей системы учета электроэнергии на подвижном железнодорожном транспорте используются :
– одновременная оценка возможности распознавания предаварийных, нештатных ситуации;
– использование при проектировании ИУС экономического критерия и критериев качества (наличие интегрированных интерфейсов, совместимость по вход-выходным сигналам, и т. п.)
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. ,Волкович методы исследования и проектирования сложных систем. – М. :Наука, 1982. – 286 с.
2. Зимнухова. Ж. Е., О подходе к построению автоматизированной информационной системы поддержки принятия решений для проектирования процессов производства изделий из металла. // Информационные технологии. – 2008. – №9. –с.
, Уралвагонзавод»,
, Филиал УрГУПС в г. Нижнем Тагиле, Россия
ОПТИМИЗАЦИЯ СПОСОБА ПЕРЕВОЗКИ КОЛЕСНЫХ ПАР И ТЕЛЕЖЕК ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ВАГОНОВ НА ПЛАТФОРМАХ ТРАНСПОРТНОГО СРЕДСТВА
Одним из основных видов продукции Уралвагонзавод» являются полувагоны. Технологический процесс изготовления полувагонов на Уралвагонзаводе и структура вагонного производства организованы таким образом, что имеется постоянная потребность в перевозке колесных пар и тележек полувагонов на значительные расстояния с использованием транспортных средств железнодорожных дорог. Изготовленные колесные пары транспортируют в цех, занимающийся сборкой тележек. Готовые тележки транспортируются посредством железнодорожных перевозок в цех сборки полувагонов. Колесные пары и тележки поставляются Уралвагонзаводом как запасные части для ремонта полувагонов, находящихся в эксплуатации на железной дороге. Поставка осуществляется железнодорожным транспортом. Таким образом, оптимизация способа перевозки колесных пар и тележек на железнодорожных платформах является актуальной проблемой, решение которой повышает эффективность внутризаводских перевозок и поставки готовой продукции УВЗ.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
